语文园地六
【教学目标】
1.能梳理、总结批注的方法和意义。
2．借助生活中常见的蔬菜认识“韭、芥”等8个生字。
3．能正确理解并知道在什么情况下使用“打头阵、挑大梁”等惯用语。
4．能仿照例子，用动作描写来表现人物的心情。
5．能积累6个八字成语。
【教学重难点】
1．能梳理、总结批注的方法和意义。
2．能正确理解并知道在什么情况下使用“打头阵、挑大梁”等惯用语。
3．能仿照例子，用动作描写来表现人物的心情。
【教学准备】
多媒体课件；交流平台学习单。
【教学课时】
2课时
第1课时
【课时目标】
1．能梳理、总结批注的方法和意义。
2．借助生活中常见的蔬菜认识“韭、芥”等8个生字。
3．能正确理解并知道在什么情况下使用“打头阵、挑大梁”等惯用语。
【教学过程】
板块一
交流平台——总结批注的方法
1.回顾批注的方法。
（1）教师引导：同学们，本单元我们学习了用批注的方法阅读，这节课我们来梳理、总结批注的角度和方法。请同学们回忆一下，我们在读课文时，是从哪些角度进行批注的？批注的方法有哪些？
（2）学生小组交流。
（3）展示优秀批注范例。
提问：你们读这位同学作的批注，有什么收获？（指名发言）
预设：了解了这位同学对课文的想法，丰富了自己对课文的理解。
2．学习“交流平台”。
（1）读一读，明方法。
请读一读语文书第91页的“交流平台”，读完后想想你知道了些什么。
（2）学生自由发言。
（3）课件出示教材上的内容，师生共同梳理。
①请学生上台在白板上画出批注的方法。
②请另一名学生在白板上画出批注的内容。
③批注的方法和内容有哪些呢？请同学们在自己的书上批注。老师巡视时发现学生做得好的方面：如，用不同的记号批注，还在旁边写出了批注的方法、批注的内容。
3．练一练，用方法。
（1）提出要求：读下面的文段，用以上方法作批注。
课件出示：
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？
我不知道他们给了我们多少日子，但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。
（2）学生自由读这段话，从不同的角度进行批注。
（3）学生交流。
预设：
①写得好的地方：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”用具体的现象写出时间的流逝，很生动。
②有疑问的地方：“但是……现在又到了哪里呢？”作者为什么提了这一连串的问题？
③有启发的地方：“我不禁头涔涔泪潸潸了。”我感受到作者的着急和不安。好惭愧呀，我以前浪费了那么多时间，真不应该！
④其他角度：“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里。”“八千多日子”是多少年？这些年像一滴水，说明什么？
【设计意图】引导学生结合本单元学习，梳理、总结批注的角度和方法，展示优秀批注，让学生直观地感受作批注的价值，最后让学生运用批注的方法阅读文段，帮助学生养成一边阅读一边批注的习惯。
板块二 识字加油站——借助蔬菜名识字
1．读一读，找规律。
课件出示：
韭(jiǔ)菜 芥(jiè)菜 芹(qín)菜 青蒜(suàn)
辣椒(jiāo)
莲藕(ǒu)
红薯(shǔ)
芋(yù)头
（1）学生借助拼音自由读词语。
（2）开火车认读。
（3）教师引导：说说你读了这些词语以后有什么发现。
（4）学生自由发言。
预设：
①这些词语都是蔬菜的名称。
②除了第一行“韭菜”的“韭”和第二行“辣椒”的“椒”不是草字头以外，“芥菜”的“芥”、“芹菜”的“芹”、“青蒜”的“蒜”、“莲藕”的“藕”、“红薯”的“薯”、“芋头”的“芋”都是草字头。
2．练一练，学运用。
（1）创设情境：逛菜市场时，你认识这些蔬菜吗？
（2）课件出示蔬菜图片及词语，学生选择蔬菜名和对应的图片连线。
3．识记生字。
（1）课件出示生字：
芥、芹、蒜、藕、薯、芋。
①指名读。
②引导交流：说说你怎么记住这些字。（利用形声字的构字规律）
（2）课件出示生字：韭、椒。
①指名读。
②出示韭菜的图片及“韭”的小篆字形。提问：这是什么菜？
课件出示：
③出示小篆的“韭”，引导：这是什么字？你怎么想的？
教师点拨：小篆的“韭”，像一丛长得整齐的韭菜之形，下面的一横则表示地面。
④识记“椒”：说说你在哪里见过这个字，怎么记住它的。
4．同桌互读蔬菜名，圈出自己喜欢吃的蔬菜名。
【设计意图】先借助图片识词、分类识记生字、组词巩固识字，最后回归生活识字，整个过程扎实有效。
板块三 词句段运用——理解运用惯用语
1．读一读，找规律。
课件出示：
打头阵 挑大梁 占上风 破天荒
栽跟头 敲边鼓 开绿灯 碰钉子
（1）学生读词语：自由读——指名读——齐读。（提示：“挑”读第三声）
（2）教师引导：说说你读了这些词语后有什么发现。
（3）指名学生交流。
预设：这些词语都是三个字。（点拨：我们把这样的词语称作“惯用语”）
2．理解词义，学运用。
（1）你知道哪些词的意思呢？你也可以猜一猜。
（2）全班交流，教师评议，相机指导并小结。
①打头阵：率领人马在前面进攻。比喻冲在前边带头干。
②挑大梁：比喻承担重要的、起支柱作用的工作。
③占上风：意思是在对抗或者竞争中，一方抢先一步取得优势，在实力对比上处于有利的位置。
④破天荒：指事物第一次出现，旧时文人常用“破天荒”来表示突然得志扬名。
⑤栽跟头：摔跤；跌倒。比喻失败或出丑。
⑥敲边鼓：比喻从旁帮腔；从旁助势。
⑦开绿灯：比喻准许做某事或为某事提供方便。
⑧碰钉子：比喻遭到拒绝。
（3）出示泡泡里的内容：我知道做事遭到拒绝或者受到挫折时，可以用“碰钉子”这个词语。
（4）引导：说说你会在什么情况下使用这些词语。
例：碰钉子——这家伙不会看人脸色，天天碰钉子也学不聪明。
破天荒——童童今天英语测试得了
分，真是破天荒了。
（5）练习：选择上面的词语，填在下面的括号里。
课件出示：
l
让那些人先去（打头阵），我们再跟着加入。
l
人（栽跟头）并不可怕，只要坚强，就一定能重新站起来。
l
你尽管放心干吧，老师不会不给你（开绿灯）的。
3．拓展积累。
引导：这样的惯用语还有很多，大家读一读。
课件出示：
炒鱿鱼 走后门 穿小鞋 开小差 拍马屁 吃老本 烧高香
【设计意图】教学设计分为读准、读懂、读熟三个环节，引导学生在读和活动中理解词语的意思，学习在合适的语境中运用，感受汉语丰富的内涵，培养了学生分类积累词语的能力。
第2课时
【课时目标】
1．能仿照例子，用动作描写来表现人物的心情。
2．能积累6个八字成语。
【教学过程】
板块一 词句段运用——用动作描写表现心情
1．读一读，谈发现。
（1）学生自由读词语，说说你读了以后有什么发现。
课件出示
害怕
生气
自豪
快乐
着急
伤心
l
我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。
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妈妈一走，我把屋里所有的灯都打开，然后钻进被窝，蒙上头，大气都不敢喘。
（2）学生自由发言，教师相机点拨。
预设：读了这些词语和句子，我们发现这六个词语都是表现人物心情的；两个句子都是通过动作描写来表现“害怕”的。
（3）教师引导：请同学们画出句子中的动词。
（4）教师引导：人物的动作往往能表现出人物的心理。请同学们找找本单元课文中，用动作描写表现心情的句子。（学生浏览课文，圈画句子；指名交流）
2．练习用动作描写表现心情。
（1）请根据提示，用动作描写表现“高兴”。
提示一：考试结果出来了，我竟然获得了100分。
提示二：经过三场拼搏，中国女排再次登上了冠军领奖台。
（2）学生写完后交流。师生评议：是不是表现了高兴？哪些动词用得好？
（3）学生自主选择一个表示心情的词语，仿照例子用动作描写表现这种心情。
①交流：你选择的是哪个词语？当你看到这个词语时，你想到了哪个场景？你当时的动作是怎样的？
②学生练写，教师指导。
③交流展示，师生根据评价单评议。
④教师读词语，指名写同一种心情的学生交流。
⑤师生评议。
3．拓展积累。
人的心情还可能是难过、郁闷、后悔……请你在课外阅读时摘录相关的描写。
【设计意图】本教学板块引导学生明确“词句段运用”的要求——用动作描写来表现人的心情，并创设多次语言实践的机会，由扶到放，让学生在练习、交流、展评中提升语言运用能力。
板块二 日积月累——积累八字成语
1．读一读，找规律。
课件出示：
l
尺有所短，寸有所长。机不可失，时不再来。
差之毫厘，谬(miù)以千里。
l
病从口入，祸(huò)从口出。
一言既出，驷(sì)马难追。
比上不足，比下有余。
（1）学生自由读词语，借助拼音读准字音。
（2）指名读，提示“差、谬、驷”的读音。
（3）引导：说说你读了以后有什么发现。
（4）学生自由发言。
预设：我发现这些词语都是八个字的成语。
2．理解词义。
（1）引导：你大概知道哪些词语的意思？在小组内交流。
（2）全班交流，重点指导。
①差之毫厘，谬以千里。
谬：错误。“毫厘”与“千里”是反义词，分别比喻微小和巨大。
词语的意思是：开始相差一小点，结果就会造成很大的错误。
②一言既出，驷马难追。
词语的意思是：一句话说出口，四匹马拉的车也追不上。指话已出口就不能再收回。
提问：和这个词语意思差不多的词语还有哪些？（诚实守信、一诺千金）
3．读一读，记一记。
（1）读上句，接下句。（师生合作读——同桌合作读）
（2）填空读。
课件出示：
尺有______，寸有______。机不______，时不______。差之______，谬以______。
______口入，______口出。______既出，______难追。______不足，______有余。
（3）同桌合作背诵。
（4）根据提示，开火车背诵。
4．拓展积累。
引导：类似这样的成语还有很多，试着记一记。（八仙过海，各显神通。万事俱备，只欠东风）
5．课后作业：积累惯用语及八字成语，写在积累本上。
【设计意图】教学要关注学生难以理解的地方，这里的八字词语很多，有的能从字面上推测出意思，有的就比较难懂，设计中教师重在对难理解的内容进行适当点拨，再在理解的基础上引导学生进行多种形式的朗读，直至熟读成诵。
【板书设计】
语文园地
学习方法
语言形式
一边阅读一边作批注
三字惯用语
用动作描写表现心情
八字成语
【教学反思】
1．注重了知识的落实。我设计了合理的练习形式，降低了学生学习的难度，如在“词句段运用”的练习中，让学生根据不同语境造句，选词填空。在“日积月累”的教学中，通过朗读、讲解来理解词语的意思，引导学生理解性记忆。
2．注重了方法的实践。我重视引导学生在语文实践活动中习得、运用方法，体现了“探究—发现—习得—运用”的学习过程。如，学生在交流中学习批注，在运用动词练笔中学习写作。这正是秉持“语文是一门实践性和综合性课程”的理念而设计的。
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