丰碑教学设计[5篇范文]

第一篇：丰碑教学设计

丰碑教学设计

作为一名教师，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的丰碑教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

教学目标：

1、学习作者按照思想感情发展变化的脉络进行叙述的方法。

2、深刻领会文章所表达的思想感情，认识军需处长那种一心为公、舍己救人的崇高品质，从中受到感染和教育。

3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

教学重难点：

1、学习作者按照思想感情发展变化的脉络进行叙述的方法。

2、深刻领会文章所表达的思想感情，从中受到感染和教育。

3、有感情地朗读课文。

教学设计：

一、导入

1、揭示课题。齐读课题。

（1）“丰碑”是什么意思？

（2）《丰碑》讲述的故事是发生在什么时候的一件事？文中为什么把大雪覆盖的军需处长成为“丰碑”呢？

二、出示目标。三、学习第一自然段。

1、自由读，思考：红军在过云中山时，那里自然环境怎样？（环境十分恶劣）

2、除自然环境十分恶劣之外，还有什么困难在威胁、考验他们？（装备差）

3、指导有语气朗读。

三、学习第二自然段。

1、默读，思考：

（1）军长听到警卫员的报告后是怎样做的？为什么这样做？注意带点的词，理解句子的意思。风雪中，一位老战士，靠着冰崖坐着，一动也不动，好像一尊塑像。他浑身落满了雪花，神情十分镇定、自然。

（2）军长知道冻死的就是军需处长时，他又是怎样做的？

2、读课文，抓词，谈体会。

军长听到“前边冻死一个人”的消息后，先是“一愣”，表明事情发生得突然，没有想到，接着他边“急步朝队伍前面走去”，表明他心里很着急。“军长思索着，脸变得阴云密布，嘴角的肌肉明显地抽动着。”他为冻死了战士而痛心，为军需处长没有发给这位战士棉衣而愤怒。从军长“喊”“大声命令”“给我找来”“叫来”可以看出军长心中充满了对军需处长失职的愤怒。“好像一尊雕像”表达了作者对死者的崇敬之情。“镇定、自然”表明这位老战士甘愿牺牲，从容赴死的心境。当军长从一位战士口中得知眼前死去的战士就是军需处长时，“满脸怒气的军长冷静下来，他向前几步，深情地注视着眼前这位死去的战友”他因误解军需处长而悔恨、自责；他因军需处长的崇高品德而感动。于是他“慢慢地举起了右手，庄严地行了一个军礼，泪水湿润了他的眼睛”。表达了军长对军需处长的崇敬，对失去战友的悲痛。

３、讨论：这段课文有几句话？是按怎样的顺序连句成段的？

（这段课文共十五句话。引导学生弄明白每句话的意思，弄明白上下句之间的承接关系。一、二句写军长听了警卫员的报告，疾步朝队伍前走去。三至六句写军长赶到队伍前边看到了已经冻死的老战士的神情和衣着。七至十三句写军长心中的疑问、面部表情以及发怒时的语言。十五句写军长感情的变化。句与句顺承相接，前因后果紧密相连，先发生的情况先写，后发生的情况后写。是按事情发展顺序连句成段的。）

４、学了这段课文，你敬佩军需处长吗？为什么？

５、小结：

这段课文具体、细致地描写了军长感情的变化（吃惊、着急——疑问、愤怒——冷静、悔恨、自责——崇敬、悲痛），具体、细致地描写了已经冻僵的老战士的神情、衣着，并把两者按事情发展的顺序结合起来，表现了军需处长这位老红军在极端艰苦的条件下，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的崇高的共产主义精神。

６、指导有语气朗读。

四、学习第三自然段。

1、齐读，体会“丰碑”的含义。

（投影）注意带点的词语，理解句子的意思。大雪很快地覆盖了死去的军需处长，他变成了一座晶莹的丰碑。（把军需处长比做光亮透明的高大的石碑，表达了作者对这位伟大的红军战士的崇敬心情。）

２、指导有语气朗读。

３、练习背诵。

五、结束语：

可敬的军需处长离我们远去了，并和高高的云中山化为一体，然而在人们的心中，他克己奉公的精神却象高山一样永存，他所代表着的红军精神已成为中华民族的一笔宝贵的财富，将激励着一代又一代的人永远前进。

教学目标：

1、学习本课出现的'生字新词。

2、能够正确理解课文中“丰碑”的含义。

3、通过学习课文内容，领悟人物的心理活动和人物的精神品格。

4、抓重点词句理解内容，感悟文中人物的人格魅力，激发学生自觉主动学习红军忠于革命、舍己为人、勇于牺牲的精神。

教学重点、难点：

1、理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。

2、理解“丰碑”的含义。

教前准备：

1、介绍红军长征的历史背景。

2、制作多媒体课件。

教学过程设计：

一、激情介绍，创设情感基调。

1、伴乐师朗诵《长征》，同学们，当你们坐在宽敞舒适的教室里上课时，可曾想到过今天这幸福生活是革命前辈通过浴血奋战换来的吗?你们可知道为了今天的幸福生活，有多少的革命先辈抛洒热血?你们可知道在长征的途中，红军爬雪山时，在冰天雪地里艰难地前进。严寒把云中山冻成了一个大冰坨，在狂风呼啸，大雪纷飞的途中，无数战士付出了生命的代价，今天就让我们去聆听其中一个可歌可泣的动人故事——丰碑。

二、初读感知、整体把握课文。

1、请同学们自己读读课文，把课文读通读顺，难读的句子多读几遍，读完后想想课文主要写了一件什么事?

2、师生交流主要内容。

学习词语:冰坨、呼啸、恶劣、残酷、袭击、严峻、覆盖、晶莹、丰碑

3、师：说得很好，现在就让我们随着红军队伍，走进茫茫的雪山……(播放红军过雪山的录像)。看后，你想说什么?(……)带着你们的感受，我们一起读读这段话，读出当时红军处境的艰辛。引读：“严寒把云中山……。狂风呼啸，……，似乎要……。等待着他们的是……，可能……可能……可能……可能……。”还可能发生什么事?(生说)正因为种种的可能，作为一个将军必然会担心：这只队伍能不能经受住这样严峻的考验呢?(生读)最终，他还有这样的担心吗?(没有)从课文哪句话看出，快速浏览课文划出来。

幻灯片出示重点句子：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢?

(1)这是一句反问句。谁能把他改为陈述句?

点击幻灯片出示：胜利一定属于这样的队伍。

(2)读了这句话，你最大的疑问是什么?(怎样的队伍，为什么一定属于?)

过渡：究竟是过雪山中哪一幕让将军坚定了这个信念?

三、抓住重点，感受崇高精神。

1、请同学们默读3-13小节，找出那震撼人心的一幕。

2、反馈。

幻灯片出示第7小节。

这个老战士是谁?(军需处长)军需处长是负责什么的?(负责部队给养的)让我们把目光定格在这位军需处长身上。

幻灯片出示要求：

(1)自由读一读这段话，如果哪个词哪句话深深地揪着你的心，就把他划下来。

(2)想想从中你体会到了什么?

3、预设：

(1)十分镇定，十分安详。

A、说说你的理解。

B、(出示：“他的神态十分镇定，……好像在向战友借火。”)引读“右手……”同学们，在风雪中冻僵该有多痛苦，而老战士为什么能这般的镇定、安详，他临死前可能在想什么?

C、幻灯片出示：“左手微微向前……好像在向战士借火，又好像在______。”

D、从这份镇定、安详里你看出了什么?(早已置生死于度外。)是的，能不能用你的朗读表达出来。看着这幅图，看着他的脸，我们可以看出他对死亡毫无畏惧，谁能读出来?(指导朗读)

(2)单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。

A、为什么他的衣服是如此的单薄破旧?(让给别人了)从这你想到什么?(舍己为人、一心只为他人着想……)

B、我们一般都说衣服穿在身上，而文中却用“贴”，从这“贴”字你体会出什么?(军需处长穿得十分单薄，在这样的天寒地冻的云中山上可想而知有多么地寒冷)读出这份寒冷。

读了这么多，现在你觉得这是一位怎样的军需处长?

生答。(略)

师：是啊，此时我们仿佛看到：一位穿着单薄破旧的老战士，在风雪中艰难地、一步一步地走过来。他累极了，也冷极了，只想倚靠着光秃秃的树干坐下来歇一歇，可这一歇，就再也没有站起来。让我们读出心中深深的敬意。(播放音乐，配乐齐读)

四、情感升华，领会将军的伟大精神。

1、师：这一幕也深深地刺痛了将军的心。将军的'神态又有哪些变化，在文中都划出来。提示：在6-12小节。

2、反馈：

A、当他听说有人冻死了，将军的神情是?

“将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。”为什么愣了一下?

B、当他真切地看到一位冻僵的老战士时，他的神情是?

“将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。”从嘴角抽动里，可以看出他的心情是?(痛苦、愤怒、生气)从他痛苦生气中我们可以看出这是一位怎样的将军?(关心爱护下属的好上级)

C、当他误以为这一切是军需处长失职造成时，他的愤怒到了极点，神情是?

“他红着眼睛，像一头发怒的豹子，他的两腮的肌肉抖动着，样子十分可怕。”(指导朗读)

D、最后，当他得知这位老战士就是军需军长时，他又是怎样的?

“将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。”范读，此时他的心情是很复杂的，同学们想想：

幻灯片出示：他心里无比，因为。

他心里无比，因为。

他心里无比，因为。

过渡：是啊，震惊、难过、内疚、敬佩一齐涌上心头，百感交集的他将自己的千言万语化做了一个志高无上的军礼。引读后半句：他深深地——(吸了一口气)，缓缓地——(举起右手)，举到——(齐眉处)向那位——(敬了一个军礼。)

朗读：这个军礼包含了太多要说的话，这个军礼是对军需处长牺牲的沉痛哀悼，请女生读出那沉痛的心情。这个军礼更是对军需处长的崇敬。男生们读出你们的崇敬。(配乐)

五、知情融合，理解“丰碑”含义。

1、风更狂了……(出示句子：“风更狂了……成了一座晶莹的丰碑”)齐读。

2、军需处长永远长眠在雪山中了，让我们最后再去看一眼。(插图)这里的丰碑指什么?仅仅指被雪冻住的军需处长身体像一座丰碑吗?(生说)

3、是啊，军需处长这种舍己为人、不怕牺牲的精神就像立在战士们心中的一块丰碑，激励着红军战士勇往直前。全体起立(生起立)，让我们再次赞颂这位可敬的军需处长(齐读)，最后让我们向这座晶莹的丰碑献上少先队员最崇高的敬礼!礼毕，请坐。

4、老师还又一个疑问：丰碑仅仅指军需处长一个人吗?不是，还指谁?(将军，所有的战士)

过渡：是的，一个军需处长永远地离去了，但是更多的军需处长迈着坚定的步伐走来了，(课件演示：抗震救灾现场中的官兵)看，这支奋战在抗震救灾前线中的队伍，不正是许许多多的军需处长吗?他们不顾自己的生命安危，冒险挽救人民的生命，这支队伍不仅经受住了严峻的考验，而且一直走到了今天。

六、拓展延伸，撰写纪念碑文。

1、所以将军和战友们都坚信：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢?这是一支怎样的队伍?(不怕困难，不怕牺牲，舍己为人，关心战友)

幻灯片出示，语段练习：

长征队伍中，正因为有这样不怕牺牲、舍己为人的军需处长，所以;正因为有这样关心战士，身先士卒的将军，所以;正因为有这样不怕困难，勇往直前的红军战士，所以。

是啊，这崇高的红军精神，就是一座丰碑，在中华大地上永存激励着一代又一代的人不断前进。在战争年代，你想到了哪些英雄?那么，在今天的和平时期，你能说出你心中的丰碑吗?是啊，他们和军需处长一样，成了每一个中国人心中不朽的丰碑，成了共和国的中流砥柱。让我们把他们牢牢地记在心中吧!——丰碑。

2、革命胜利后，我们要为军需处长立一座石碑，你将在石碑上刻下怎样的碑文呢?把你心中最真切感受写出来。你可以写几个词，也可以写几句话。

教学目标：

1、了解红军队伍在行军途中，军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他为了他人，为了革命，不惜牺牲自己的崇高精神。

2、弄清课文是按怎样的顺序，有条理地将思想内容表达清楚的。

3、学习本课的生字新词。

4、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。

教学重点：

理解课文第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。

教学难点：

理解“丰碑”的含义。

教学过程：

一、配乐导入。

1、师：为了新中国的诞生，多少英雄儿女不惜抛头洒热血，用自己的鲜血和生命谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌。今天，我们将把纷飞的思绪再一次拉回到那艰苦卓绝的战争岁月，去聆听发生在红军长征中的一个感人至深的故事。

2、学生借助学习网站中“忆海畅游”网页自由选择浏览一下图片、录象或文字资料，加深理解时代背景

[那艰苦卓绝的战争岁月离我们已经很远很远了，今天的孩子不容易理解革命先烈们的崇高精神。借助网络丰富的信息量，让学生们自主选择，自己浏览，对于理解时代背景有很大的帮助。]

二、初读课文了解大意。

1、自由地轻声读课文，标出自然段，同时边读边想：课文讲了一件什么事?

2、讨论交流。

[讨论这个环节打开学生相互交流的闸门，让学生畅所欲言，把自己在读中获取的信息内容表达出来。]

三、再读课文。

1、师：让我们穿过时空的隧道，再读课文，在文章开始和结尾处找出两个带问号的句子;

2、结合学生回答，课件出示句子后齐读。

3、第一句是将军的思考，他为什么会有这样的疑问呢?在课文中找一找。

4、学生找出四个“可能”后，师生合作读句子。

[在初读了课文之后，学生能很快地找到有关句子，同时，也有意识地进行阅读能力的训练。

师生合作读句子，把老师放在了学习的合作者的位置上，是学生变被动接受为主动获取，既是为了让学生充分感受到教师对他们的尊重和信任，同时也是为了增强学生的主人翁意识，促进学生学习的自主性。]

四、重点突破，精讲赏读。

1、(过渡)如此恶劣的环境，让所有人都不得不思考这样的问题。那么这支队伍有没有经受住这样严峻的考验呢?

队伍在继续前进，展现在将军面前的是一幅感人至深的画面。

(CAI课件出示画面，教师配乐感情朗读第七自然段。)

2、师：下面让我们来学习课文的第七自然段，借助网页“自学天地”中“自学向导”“词语导航”的帮助进行自学，最后还可以选一段你认为最合适的音乐进行朗读。

3、学生自由学习，自主浏览网页。

4、学习小组交流自学收获和疑难。

5、交流反馈。

6、我们再来读读这一段。你为这段选择了什么样的音乐?

(指名读;同学推荐读;全班模仿读)

7、面对着这样的感人画面，将军的神态发生了变化，再读读课文，找出描写将军神态的有关句子。

8、学生进入“自学天地”自由复制粘贴描写将军神态的句子，并思考将军为什么发怒?

9、(广播教学)根据学生回答，调用学生机器。

10、师：将军指导这位老战士就是军需处长吗?这时有人小声告诉将军：“他就是军需处长……”

(课件出示第十二自然段)学生齐读这一段。

11、师问：将军由发怒到现在愣住了，这时他会想些什么?

12、师：将军的千言万语只能化作一个动作：敬了一个军礼。让我们带着对这位军需处长的敬意来读读这个自然段。

(配乐朗读)

[两个自然段的借助网页自学中，信息技术的运用，为在教学活动中发挥学生主体作用，提供了有力的手段，创造了良好的环境，使学生的能力得到了充分发挥。

本环节教学设计采取多种形式的读，以读为主，以读代讲，配上恰如其分的音乐让学生在读中体会，读中思考，动情地去学习朗读，发展语感，同时在思想感情方面受到潜移默化的熏陶。

小组学习，强化了主动参与、相互交流，学生在相互交流中思考，在相互交流中启发，情感和认识水乳交融，这就有利于培养学生群体的主体性和合作意识。体现了师生、生生、人机的多项互动。]

五、理解感悟。

1、(过渡)风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。(同时课件出示插图)

同学们，你们见过碑吗?碑是刻着文字或图画，竖立起来作纪念物的石头。军需处长是一个人，为什么这时他成了一座晶莹的丰碑?

2、同座位互相讨论。

3、交流反馈。

4、师：、同学们，可敬的军需处长，离我们远去了，并和高高的云中山化为一体，然而在人们的心中，他那一心为公、毫不利己、专门利人的精神却像一座不朽的丰碑永远高高矗立着，它将激励一代又一代的人永远前进，让我们把对军需处长的深深敬意化成我们笔端的文字，请同学们打开网页中“童心飞扬”，在这儿有一座我们为军需处长建立的纪念碑，请你们为这座丰碑配上简短的题词。

(教师电脑监控学生，调用学生留言。)

5、谁能用肯定的语气来说一说“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢?”

6、师：对，我们的军队中有这样关心战士的将军，有这样无私忘我的军需处长，有这样勇于克服困难的战士们，胜利怎么会不属于我们呢?

[学生通过近一节课的学习、体会，对军需处长的高大形象充满了敬意，对于理解“丰碑”的含义自然是水到渠成。让他们书写题词，也使他们积淀的感情得以宣泄，同时也将写的练习落到了实处;交流题词，则使他们的情感得到进一步提升。]

六、总结拓展，升华中心

1、现在让我们进入“网海采撷”，去回顾一下中国革命的艰难历程。

2、生浏览网页，实现由课内向课外拓展。

3、总结：(再次出示插图)让我们永远记住这座晶莹的丰碑。

第二篇：教学设计《丰碑》

《丰碑》说课稿

一、说教材

《丰碑》这篇课文是九年义务教育六年制小学教科版第七册的一篇精读课文。课文是根据同名小说改写的。这是一篇感人至深的文章，文章讲述了在风雪交加的行军途中，一位红军的军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹，表现了军需处长那种一心为公、舍己救人的崇高品质。文章以将军思想感情的发展变化为线索，先写将军对红军行军途中可能遇到的各种困难和考验的思考；接着写将军看到一位老战士冻僵在草地时的震惊和对军需处长的崇敬；最后写在军需处长崇高精神的鼓舞下，将军率领红军战士继续前进。文章对人物的刻画非常细腻，课文的第7自然段着重从军需处长那种坦然自若的神态描写出了他坚韧刚强，把生命的希望留给战士的忘我精神。作者为了表达军需处长克己奉公的高贵品质，采用了欲扬先抑和侧面衬托的表现手法。在教学中，如何让学生引起情感上的共鸣，让学生对红军将士的敬佩从心底油然而生。我们尝试利用多媒体让情景交融，让学生在自主、合作学习中去感悟。

二、说 教学目标、重难点

新的课程标准告诉我们，应注意课文的人文内涵，引导学生自主、合作、探究性地学习。于是，我拟订了以下学习目标: 1 抓重点词句理解内容，感悟文中人物的人格魅力，激发学生自觉主动学习红军忠于革命、舍己为人、勇于牺牲的精神。

有感情地朗读课文，背诵感人片断，帮助学生积累语言。3 培养学生自读、自悟、自议的能力。

学会本课的生字新词，体会文中当详则详，当略则略的表达方法。

本课的重难点在于：抓重点词句理解内容，感悟文中人物的人格魅力，激发学生自觉主动学习红军将士忠于革命、舍己为人、勇于牺牲的精神。

三、教学准备:多媒体课件 课文朗诵带

四、说教法、学法

收集信息，延伸学习

众所周知，语文是门百科全书式的学科，是非常生活化的课程。这篇课文离学生的现实距离遥远，如何拉近时空的距离。课前资料的收集尤为重要。学生采用各种渠道，收集有关长征的音像、图片、文字资料，互相交流，在这一过程中，学生们对当时的时代背景有了认识，也了解到红军长征的艰险以及一些故事。课堂上学生对内容的感悟，也有一部分来自于这些收集来的信息。这样真正让课内与课外有机地结合起来。激情诵读，整体感知

利用多媒体集图象、音效、文字为一体的优点，从一开始就把学生引入情景，在凝重的画面与音乐声中，加上充满激情的朗读，引发学生情感上的共鸣，并简要说出整体感受。

3自主学习，重点感悟

新的课程标准告诉我们：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”以此审视阅读教学过程，课堂首先要保证学生独立、充分、深入地与文本对话。这种对话至少应包括：（1）搜集处理信息并把握意义（即读懂了什么）；（2）受到情感熏陶；（3）获得思想启迪；（4）享受审美乐趣。这样的自主选择性学习，可以给学生更广阔的空间，学生在自主选择学习方式、学习材料、学习伙伴的过程中，真正参与了学习活动的全过程，真正实现了自主，真正走进了文本。相互启发，协同学习

既然阅读是一种对话，那如何来把握教师与学生之间的对话，我认为在课堂上，教师应有两种身份，第一种是与学生平等的再学习者；第二种是给予学生启迪的引路人。教与学的过程，我们何不把它看作是相互启发、协同学习的过程。在这一过程中，教师应尊重学生的独特感受，也要给予学生适时的点拨。

五、说教学过程：

针对教材特点，我把这课的教学时间定为两课时，第一课时教师引导学生熟读课文，自学生字词，学习课文的第1、2自然段。这里我说的是第二课时的教学过程，在这一课时里，我设计了五个教学环节来达到教学目标。

第一个教学环节

渲染气氛，读题导入

1、利用多媒体出示红军长征途中爬雪山的行军画面，播放狂风呼啸的录音。教师激情导入：“为了新中国的诞生，多少中华儿女抛头颅、洒热血，谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌。今天，我们将把纷飞的思绪再一次拉回到那艰苦的战争岁月，去聆听发生在红军长征途中的又一个感人肺腑的故事！”

2、教师先板书一个“碑”字，让学生组词理解字义。然后板书“丰”字，让学生查字典，根据词义选择义项。这样，学生很容易弄懂课题的意思是：“高大的石碑、高大的纪念碑”这时，教师让学生围绕课题提问，在教师的引导下，学生一定会提出有价值的问题：这是一座什么纪念碑，是纪念谁的？

(这样导入课文，会立即将学生带入一个特定的情境中，激发了学生读书的兴趣，培养了学生的质疑能力，也为学生把握课文重点奠定了基础。)第二个教学环节

自读自悟，合作探究

1、学生自由读课文，指名回答刚才提出的问题。学生不难从课文的第13自然段找到答案：“丰碑是指被大雪覆盖的、冻僵的军需处长。”教师适时引导学生再提出问题：“读到这儿，你有什么疑问？”学生思考后一定能提出：“为什么被大雪覆盖的，冻僵的军需处长是一座丰碑呢？”教师表扬学生问题提得好，鼓励学生再读课文，自悟自得。

2、学生再读课文，在自己最受感动的地方做上记号，然后在小组内交流。

(这个环节的教学，不仅培养了学生的质疑能力，还引导学生扣住了本课的教学重点。让学生通过动口、动脑、动手，培养学生的自学能力和互帮互学、共同提高的精神。)第三个教学环节：感悟丰碑

1、自由读第三自然段到第十三自然段，思考两个问题： ①文中除了讲军需处长，还讲了谁？

②哪些内容直接描写军需处长？哪些内容写将军？（这些环节引导学生从整体上把握课文的重点内容，培养学生的自学能力。）

2、学生默读自学课文第七自然段，教师提出自学要求： ①画出描写军需处长动作、神态、穿着的词。②议一议：从这些词中你体会到了什么？

学生讨论完毕，各小组作小结，然后在全班汇报交流，教师抓住重难点进行点拨指导。

在体会军需处长穿着单薄的时候，教师引导学生利用换词法理解“贴”的精妙。然后引导学生联系课文第一自然段中的“冰天雪地、大冰坨、狂风呼啸、大雪纷飞”等词语，利用电教手段辅助以“、大雪纷飞、狂风呼啸”的画面来感受天气的严寒。

(这个环节旨在让学生在联系比较中，在情境体验中充分感受到军需处长是因为穿得太少而被严寒活活冻死的。)

在体会军需处长动作、神态的时候，首先让学生查字典理解“镇定、安详”的意思，然后引导学生讨论问题：军需处长掌管着整个部队所需的给养、被服等，怎么会被活活冻死呢？他冻僵时为什么表现得那样镇定、安详？引导学生在讨论中明白：军需处长是把生的希望留给了战友，把死的危险留给了自己。为了革命，他视死如归。为了人民，他死得其所。

在学生体会了军需处长的高尚品质后，我设计了各种形式的朗读：引读、指导朗读、加一个抒情句子颂读、自由读。比如：加抒情句子读：“这位老战士是多么伟大，多么坚强啊！”

(这一环节通过理解重点词语，进行多种形式的朗读，不仅使学生感悟到军需处长的高尚品

质，受到情感的熏陶和感染，而且记住了好词好句，积累了语言。)

3、体会将军的动作、神态描写

①画一画：课文哪些地方描写了将军的神态？ ②议一议：将军的神态描写反映了他怎样的心情？

③演一演：指名表演将军敬礼的动作，其他同学评价，体会将军的心情。

④在学生充分讨论交流后，教师出示填空练习题，进一步巩固学生的探究结果。

(这一环节的教学，让学生在读、议、演、品将军神态变化的词句后明白：通过描写将军错怪军需处长后的愧疚之情以及对军需处长的崇敬之情，更显出军需处长形象的高大，品质的高贵。写将军实际上是作者从侧面刻画军需处长的形象，让学生体会到衬托手法的妙处。)

4、体会“丰碑”的含义

多媒体出示第13自然段的课文内容，利用课件展示情境。

①指名读后引导学生理解“晶莹”的意思。生活中哪些东西是“晶莹”的？课文中指什么？ ②学生讨论交流问题：为什么说被大雪覆盖的、冻僵的军需处长是一座晶莹的丰碑？ ③启发学生谈一谈：面对这座晶莹的丰碑，你想说点什么或者做点什么？ ④指导感情朗读，齐读。

(这个环节引导学生联系生活实际理解重点词语的意思，利用电教媒体展示了特定的情境，减缓了理解难点的坡度。学生在读议中体会到军需处长舍已为人、勇于献身的精神像一座纪念碑一样永垂不朽，流芳百世。突出了重点，突破了难点。)第四个教学环节

首尾联系 深化主题

面对行军途中将要面临的严峻考验，将军开始是什么样的心理？（担心）现在他还担心吗？从哪里可以看出来？

1、指名读第14自然段并谈感受，思考：战士们的脚步声为什么是“沉重而坚定的”？

2、文中最后有这样一句话：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？可以请学生换个说法，体会一个句子的不同表达方式。可能有的会说：“胜利一定属于这样的队伍。”有的会说：“胜利怎能不属于这样的队伍？”还有的会说：“难道胜利不属于这样的队伍吗？”等等。

(通过朗读比较，让孩子们知道：同一个意思有不同的表达方法；要根据表达的需要来确定采用什么样的表达方式。本课要表达强烈的感情，用反问的形式是最好的。学生在不知不觉中积累、丰富了自己的语言，也让学生感受到红军将士的决心，多媒体同时出现铿锵有力的脚步声，把整个课堂引入一个高潮。)

3、配画播放《红军不怕远征难》的歌曲。

这个环节通过抓重点词句的教学，深化了文章的主题，学生明白了军需处长仅仅是千千万万个红军中的一个代表，他的精神就是红军队伍的精神。配画播放歌曲让学生再次入情入境，深刻感悟。

第五个教学环节

拓展延伸

根据下面的题目，自选一题，课后完成。

1、搜集红军战士的英雄事迹，办一份手抄报。

2、给这名红军英雄写一则简洁的碑文.(语文教学要树立大语文观，通过这一环节的教学，链接了学生的课堂内外，拓宽了学生的眼界，深化了学生的认识，培养了学生读写结合的能力。)

六、板书处理

板书意在言简意赅，本课的板书，我以一棵大树、几座山峰为背景，这也是军需处长牺牲的场景，大树下“舍己为人、勇于牺牲”几个大字体现了人物的人格魅力，让学生铭记于心。

《丰碑》说课稿

东风小学 牛伟丽

第三篇：丰碑教学设计

《丰碑》教学设计

教材分析

《丰碑》这是一篇感人至深的文章，叙述了红军长征途中一位军需处长把自己的棉衣让给了战友，自己被严寒冻死的感人故事，赞扬了军需处长舍己为人的崇高精神。课文的第7自然段着重从军需处长的神态描写体现他把生的希望留给战士的忘我精神。这一部分内容，指导学生抓住重点词语及朗读去体会军需处长克己奉公的高贵品质。文章还详细描写了将军，通过抓住将军的神态描写让学生体会文章采用先抑后扬和侧面衬托的表现手法。

教学目标

1．正确、流利、有感情的朗读课文。2．了解文中含义深刻的句子。

3．通过抓住将军的神态描写让学生体会文章侧面衬托的表现手法。

4．通过抓军需处长冻死时的神态、动作、穿着的重点词语及将军的神态描写的学习来体会军需处长舍己为人的献身精神。

教学重难点

教学重点：通过神态、动作、穿着及将军的神态描写体会军需处长舍己为人的献身精神。教学难点：正确理解“丰碑”的含义

教学过程

课前谈话：

师：同学们，我先介绍一下，我姓王，你们可以叫我王老师。今天有那么多老师坐着听课，你们紧张吗？（紧张）那我们来聊聊天吧，你们爬过山吗？（招宝山„„）感觉怎么样？ 有没有登过这样的山？（图片出示雪山）（没有）你认为登这样的山需要哪些条件保障？（要有吃的，做好保暖工作，还需要一些登山设备。）让我们回到70多年前，在那战火纷飞的年代，红军们也登过这样一座山。

一、情境导入

1、师：今天我们要学习的课文就是红军翻越雪山时发生的一个感人的故事（板书：碑）生：由石头做的，上面写有字。上面刻有去世的人名的是墓碑，而用来纪念烈士的是纪念碑。

2、师：有没有听说过这样一种碑（板书：丰）。今天我们就来学习与丰碑有关的文章。齐读课题

二、初读课文，整体感知

1、师：同学们，快速读课文，读准字音，读通课文。找出文中直接写丰碑的句子，并想想课文写了一件什么事？（多媒体出示）

2、师：这是课文里出现的词语，谁来读一读？（多媒体出示：冰天雪地、狂风呼啸、大雪纷飞；冻僵、镇定、安详；思索、严峻、抽动、愣住）指名读

师：观察一下这些词语，你发现了什么？

生：这三个词语有一个共同点，都是描写（天气的）师：观察的真仔细，从这些词语中你感受到了什么？ 生：天气很冷，很恶劣。

师：读一读，你们还发现了什么？（出示第二行，第三行）生：我发现第二行是描写军需处长的。（板书：军需处长）

第三行描写将军（板书：将军）师：我们一起来读一读。

3、师：找到直接写丰碑的句子了吗？（学生反馈多媒体出示：风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。）能不能把这么长的句子说的短一些？ 生：他（军需处长）成了丰碑。师：他是谁？干什么的？

生：负责派发和管理军中生活用品和枪支弹药的。师：眼看着只剩下最后一件棉衣了，可还是有战士没有穿上棉衣，如果你是军需处长，你会怎么做？

生：给年轻的战士。

师：如果你自己也没有棉衣呢？ 生：„„

师：你真是个尽职尽责的军需处长啊。这篇课文围绕军需处长写了一件什么事？ 生：红军长征途中军需处长把自己的棉衣让给了战友，自己被严寒冻死的感人故事。

提示：（为了_______军需处长宁可_________也要________最终____________。）

4、师：概括的很好，简洁凝练。

三、直入重点，感受军需处长形象

1、师：文中有一段话集中描写了军需处长的崇高形象？默读课文，找一找。学生反馈，指名读（第七自然段）课件出示

2、师：这篇文章通过哪些方法来刻画军需处长的？

动作、神态、衣着

师：拿起手中的笔，边读边动笔，找出这些描写中的关键词。（1）师：你找出了哪些词语？

生：我找的词语是“冻僵”。

师：是呀！战士们的武器弹药不足，吃的少，穿的更是单薄。（2）师：你还找到了哪些词语？

生：我找到了“他的神态十分镇定，十分安祥”中的“镇定”和“安祥”这两个词。（板书：镇定、安详）

师：老战士是被活活冻死的，为什么走得那么镇定，那么安详？

生：被冻僵的老战士在死的时候，一点儿也不害怕，一点儿也不畏惧。（不畏死亡）

军需处长这么镇定、安详是因为自己尽到责任。（死而无憾，死得值得，无愧于心）

（3）师：你说得很好，能够抓住关键词来学习了。你还找到了哪些重点词语？ 生：我找到了“单薄破旧”，说明军需处长临死前是因为穿得又少又破才被冻死的。

师：分析的很好。老师觉得还有一个词用的很好（贴），画出来。你觉得贴好在哪？

生：用“贴”可以看出军需处长身上的衣服很少。

师：是啊，用“贴”更说明了他衣服的破旧单薄。可他是军需处长，为什么还穿得这么单薄？

生：因为军需处长把棉衣让给了战友。

因为这是一支装备很差的队伍，他们最缺的是棉衣。

3、师：可是在这冰天雪地里，他让出了棉衣，就等于让出了——（生命）。

4、师：你看到了一个怎样的军需处长？

生：恪尽职守，尽职尽责，舍己为人、大公无私。

5、过渡：多好的战士啊！多么伟大的军需处长啊！通过这段描写我们仿佛看到了：在风雪中一位穿着单薄破旧衣服的老战士，他那瘦弱的身影从雪山的那一面艰难地、一步一步地走过来。他累极了，他只想倚靠着光秃秃的树干坐下来歇一歇，可这一歇，就再也没有站起来。让我们再来读一读课文第七自然段（配乐朗诵）

四、自读自悟，感受将军的情感变化

过渡：同学们，作者就是通过对军需处长的神态、动作、衣着描写，让军需处长的形象高大起来。课文除了写军需处长，还花了大量笔墨写了将军。将军听到有战士被活活冻死以后，他的心情是怎样变化的？默读5-12自然段，找一找描写将军的句子，并在旁边标注上将军当时的心情。

1、将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。（多媒体出示）师：你找到了哪一句，将军为什么楞了一下？

生：他最怕最不想发生的事情发生了，而且事情来得太突然，所以将军愣住了。

师：此时将军的心情是怎样的？

生：焦急

师：你再来读一读。

2、将军的脸色顿时严峻起来„„为什么不给他发棉衣？（多媒体出示）

师：是啊，最不想发生的事情发生了，怎能不焦急？当将军快步来到老战士跟前，看到这位老战士，是因为穿着单薄的衣服而被大雪活活地冻僵了。将军的脸色„„（学生跟读）将军心情怎样？

生：生气（板书）

师：这件事应该由谁来承担责任？为什么？

生：应该由军需处长来承担责任，因为是他没做好工作。

师：是啊，因为军需处长工作没做好导致老战士被冻死，你来读一读这句话。师：老师感受到了将军很生气，要是能再大声点就更好了。谁再来试一试？

如果你们是将军，看到自己的部下不是战死沙场，而是被活活冻死，你们会大声吼道：（把军需处长给我叫来，为什么不给他发棉衣？）

如果你们是将军，因为军需处长没把工作做好，导致部下被冻死，你们会大声吼道：（把军需处长给我叫来，为什么不给他发棉衣？）

如果你们都是将军，因为军需处长的失职，失去了一位战友，你们会大声吼道：（把军需处长给我叫来，为什么不给他发棉衣？）

3、他红着眼睛，像一头发怒的豹子„„叫军需处长跑步过来。将军两腮的肌肉抖动着。（多媒体出示）

师：呼啸的狂风淹没了将军的话音。没有人回答，也没有人走开。他红着眼睛„„（学生指名接读）

师：此时的将军非常（愤怒）。

你分析的很准确，你再读一读。

你读出了将军心中的怒火。你来读一读。我们一起来读一读。教师引读

当将军的责问没人回答时，„„（生读）当将军的问责没人反应时，„„

将军此时已经愤怒到了极致，怒火冲天，但是他万万没想到被活活冻死，承受着他怒火的就是（军需处长）

4、将军愣住了，久久的站在雪地里„„向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。（多媒体出示）

师：所以，当将军知道这位牺牲的老战士就是军需处长时，将军„„（多媒体出示学生接读），此时此刻，将军百感交集，我们一起来看一下：（多媒体出示）将军愣住了，久久地站在雪地里。（他没想到_________他为自己刚才__________（内疚））。（在他的队伍里，原来还有_____________真令他____________（感动））他的眼睛湿润了。他深深的吸了口气，（他觉得_____________）缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。（敬佩）。

师：你们能把将军当时的想法想说的话解读出来吗？拿起手中的笔，写一写！

学生反馈

师：你把将军当时的想法都写出来了。

你把将军的心情给剖析出来了。

5、师：将军此前为谁生气、愤怒？（军需处长）此时又为谁内疚、感动、敬佩？（军需处长）从将军的心情变化中你感受到了什么？（军需处长„„）此时此刻军需处长的形象在将军心中，在战士们的心中渐渐高大起来，将军越着急，越生气，就越体现出军需处长的崇高形象，这是我们描写人物的又一种方法（板书：侧面描写）课文花了大量笔墨描写将军，就是为了烘托军需处长的崇高品质。

小结：将军的这一个军礼，包含了将军复杂的感情，他为自己错怪了军需处长而内疚被军需处长的献身精神而感动。这一无声的军礼，是将军对军需处长崇高精神的致敬。而此时将军却什么也没说，他把强烈的情感都融在了那一个军礼中，再读读这一段话。

6、过渡：风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。

师：如果我们要给军需处长立一块碑，你会在碑上写什么？（多媒体出示）（恪尽职守、尽职尽责、舍己为人、大公无私）

虽然将军和战士来不及为他立碑，但是他的恪尽职守、尽职尽责、舍己为人、大公无私已经凝成了一块晶莹的丰碑。让我们再一次齐读课题：丰碑

7、师：像这样拥有高尚精神的老红军还有很多，有《金色的鱼钩》中宁可自己饿死，也要让小战士吃饱的老班长；有《粗瓷大碗》中把碗让给战士，自己却没有一个碗的民族女英雄赵一曼。他们为了新中国，献出了自己的生命，同学们可以去了解一下他们的故事。（多媒体出示列表）

五、回归全文，情感升华

师：同学们，有这样的军需处长，有这样的老班长，有这样的指导员，（多媒体出示）

“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁？”

指名读。（有点犹豫。还可以在坚定点。）

师：正因为有这样的军需处长，有这样的将军，有这样的战士，如果（齐读）

同学们坚定声音已经告诉了大家，胜利一定属于这样的队伍。

板书：

丰碑

军需处长：神态：镇定、安详

恪尽职守

动作：冻僵

尽职尽责

衣着：单薄破旧、贴

舍己为人

侧面描写：

大公无私

将军

：焦急——生气——愤怒——内疚、感动、敬佩

第四篇：《丰碑》教学设计

《丰碑》教学设计

赣县城关第三小学

谢复青

设计理念： 《丰碑》是人教版第十册教材中的一篇选读课文，它与第四组课文紧密相连。第四组课文的学习要点指出：“学习本组课文，要入境入情，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。”

歌德曾说：“内容人人可见，涵义只有有心人得之，而形式对于绝大多数人来说却是个秘密。”《丰碑》是一篇小说，有着巧妙的布局、写作手法。因此，在教学本文时除了要引领学生体会文本的深刻涵义，更需要引领学生关注文本的语言形式。

《丰碑》的许多表现形式与《桥》是类似的：巧设悬疑、环境的渲染等，但也有自己独特的表现形式，作者侧面描写将军强烈的情感变化其实是为了烘托军需处长的形象的。所以这节课利用选读课文的补充作用，以将军情感变化为线索，引导学生体会文章感情，感悟侧面描写的写作方法。

教学目标：

1、理解课文内容，有感情地朗读课文。

2、感受军需处长的形象，体会他舍已为人的高尚品质，正确理解“丰碑” 的涵义。

3、抓住描写将军神态、语言的句子感受将军情感变化，体会文章的写作方法。

教学重难点：抓住描写将军神态、语言的句子感受将军情感变化，体会文章的写作方法。

教学过程：

一、课前交流，带入情境

回顾已学课文《长征》、《金色的鱼钩》了解故事背景，带入情境

二、激趣导入，理解课题

1、谈话：同学们，此时能坐在宽敞、明亮的教室里上课，你们感到骄傲吗？感到幸福吗？可是，你们知道吗？今天的幸福生活是来之不易的，有多少革命先烈，为了今天的幸福生活，为了新中国的诞生，抛头颅，洒热血，谱写了一曲曲可歌可泣的革命赞歌。今天，我们要学习的这篇课文讲述的是发生在红军长征途中的一个感人肺腑的故事。那就是——丰碑。

2、板书课题，让我们饱含深情地齐读课题。

3、理解课题：谁能说说什么是碑？（生说„„）下面让我们共同欣赏一组有关碑的图片（漂亮吗？师作“碑”的解释：碑，是刻上文字纪念事业、功勋或做标志的石头。）

“丰碑”又是什么意思呢？（高大的石碑，比喻不朽的功绩。）那么，本文中的“丰碑”指的是什么？你们想知道吗？相信通过第一遍读课文你们一定有所了解。

三、初读课文，整体感知。

1、接下来，请同学们用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，还要标出自然段的序号。

2.课文读完了，谁能说说本文中的“丰碑”指的是谁？（师相机板书：军需处长）

请同学们想一想，军需处长是干什么的？

3、下面，老师要找几名同学合作接读课文，请同学们想一想，课文讲述了一个怎样的故事？（这篇课文主要讲述了，军需处长在行军途中，被严寒冻死的故事。）

四、直观感受，体验艰辛

1、看录像，体会环境恶劣

引入：那么，这个感人的故事发生在什么样的环境下呢？现在，请同学们边看录像边思考。

2、看后谈感受：在录像中，你看到了什么？听到了什么？又体会到了什么？（师：从中可以看出环境很糟糕。）

3、略读第一、二自然段（1）学习第一自然段

a.课文中的哪个自然段描写了这样糟糕的环境？（第一自然段）b.谁愿把第一自然段读给大家听，其他同学边听边想文中的哪些词语能体现出环境的糟糕？（学生汇报。师生结合课文理解：“呼啸”的意思。）

（2）学习第二自然段

引入：是呀，环境这么糟糕,在接下来的行军途中，这支队伍将会面临着什么困难呢？请快速地浏览第二自然段，谁找到了？（恶劣的环境和残酷的战斗）

a.此时此刻，将军会想些什么？谁愿读给大家听？

b.这里连续出现了一个词，谁注意到了？这多次的“可能”说明了什么？（困难重重）

五、精读课文，感悟情感

（一）学习第七自然段 引入：此时，面临着重重的困难，这支队伍能否经受得住这样严峻的考验呢？那么，在接下来的行军途中，到底发生了一件什么事？你们想知道吗?让我们共同欣赏这令人辛酸的画面。

1.多媒体课件显示：军需处长牺牲的感人场面。2.从画面上你看到了什么？

3.课文哪一自然段描写了这一画面？（第7自然段）

4.谁愿把第7自然段读给大家听，其他同学边听边画出描写军需处长动作、神态、衣着的词语。（生回答，师板书：倚靠、坐着、镇定、安详、单薄、破旧、贴）（理解镇定、安详的意思）

5.作者描写军需处长时，哪一方面写得比较详细？（神态）

6、谁能把课文中描写军需处长神态的句子读给大家听？（找生读出相关的句子）

7.比较句子。（现在我们把这句话，改写成下面的句子）（请认真读这两句话，体会一下，表达效果有什么不同？）

A：„„他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战友借火。

B：„„他的神态十分镇定，十分安详。

8.请同学们想一想，军需处长为什么那么镇定、安详呢？（因为作为一名军需处长他尽到了自己的职责，他无愧于每一位战士，所以他牺牲的时候是十分坦然、从容的。）

9、我们在读这句话时，应该怎样去读？

10、同学们，请你们想象一下，天气这么寒冷，作为掌管军需物资的军需处长因衣服单薄而冻死了，多不可思易呀，你从中体会到了什么？你认为他是怎样的一个人？

引语：此时，当面对眼前这令人辛酸的画面以后，将军会有哪些表现呢？

（二）学习课文描写将军的部分。

1、接下来，请小组合作学习课文的第八、九自然段，（请看自学提纲：（1）、自由读课文，画出描写将军语言、神态的句子。（2）细读这些句子，想想该怎么读？）

请同学们先自主学习，然后再小组内交流。

2、这三句话描写了将军的语言、神态。（出示三句话）首先，请看第一句。

3、学生汇报，教师用多媒体显示相关的句子。

A：将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。忽然，他转过脸向身边的人吼道：“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”

（1）找生读。你从中体会到了什么？（很愤怒、很生气）从哪些词句可以看出来呢？（严峻、抽动，及将军的语言）“严峻”是什么意思？

（2）我们在读这句话时应怎样去读？谁能带着愤怒的语气和表情把这句话读给大家听？（找生读，评，找生读）

过渡：此时，呼啸的狂风淹没了他的话音，没有人回答他，也没有人走开。这时，将军的神态会有哪些变化呢？谁能把第二句话读给大家听？

B：他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。

（1）“发怒的豹子”是什么样子的？谁能做一下这个表情？从中可以看出什么？（愤怒到了极点）

（2）在读这句话时，我们应该怎样去读？找生读。（谁还想挑战一下）（3）丰富想像：请同学们展开丰富的想象，想一想，在等待的时候，将军会做些什么呢？

过渡：此时，将军已经愤怒到了极点。接下来，他又对警卫员说了什么呢？谁能把第三句话读给大家听？

C：“听见没有，警卫员？叫军需处长跑步过来！”将军两腮的肌肉抖动着。（1）.找生读。

（2）.这句与第一句比感情有什么变化呢？（由“叫来”发展到“跑步过来”，由“抽动”转化为“抖动”）

（3）.它两在表现程度上有什么不同呢？（特别激动、气愤）在读这句话时，语气要比第一句更强烈。（找生读）

（4）.将军为什么会有这些变化？

（5）.假如你是将军，面对跑来的军需处长，你会说些什么？

引语：正当将军大发雷霆的时候，有人告诉他：“这就是军需处长”将军愣住了。

（三）学习第11自然段。

1.此时将军的心情如何？请你们猜猜。

2.谁能带着这种惊讶、悲痛，而又沉重的心情把十一自然段读给大家听？

这就是跟云中山化为一体的军需处长。此时此刻将军什么话也没说，敬一个军礼是表达他对军需处长最崇高的敬意。同学们让我们一起向这位无私忘我的军需处长敬个队礼吧！起立，敬礼！礼毕！请坐！

（四）学习第12自然段。

1.师读：此时此刻，“风更狂了，雪更大了，大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”

2、这句话中的“晶莹”是什么意思？

为什么说军需处长成了一座晶莹的丰碑？（从形象上看，大雪覆盖的军需处长的身体确实像一座晶莹的碑。更重要的是，军需处长那一心为公，毫不利己、专门利人的精神是不朽的，他成了将军和战士们心目中的一座丰碑。）

3.理解后，指导朗读。

接下来，让我们带着对军需处长的无限崇敬和赞美之情齐读12自然段。引语：军需处长牺牲了，但他的精神将激励着红军战士奋勇前进。

（五）学习最后一自然段。

引语：此时此刻，风有声，雪落无声，只听见了无数沉重而坚定的脚步声，这沉重而坚定的脚步声似乎在告诉人们，告诉人们什么呢？（投影打出：如果胜利不属于这样的队伍还会属于谁呢？）谁愿读给大家听？

1、请同学们想一想，“这样的队伍”指的是什么样的队伍？（这样的队伍是受了军需处长崇高精神鼓舞的队伍，这样的队伍，即使遇到再大的困难也能克服、战胜的，所以胜利一定属于这样的队伍）

2、最后，让我们带着对革命事业必胜的信心齐读这句话。

第五篇：丰碑 教学设计

《丰碑》教学设计

呼兰区顺迈小学

刘晓雪

《丰碑》教学设计

三维目标：

知识目标：学习本课生字新词，摘抄好词好句；

能力目标：深刻领悟文章所表达的思想内容，学习作者按思想感情发

展变化的脉络进行继续的方法；

情感目标：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；学习军需处长舍己为人的崇高精神，使自己受到感染和教育；

教学重点：理解文中描写军需处长穿着、神态及将军神态变化的语句，体会将军前后思想感情的变化；

教学难点：弄懂被大雪覆盖的军需处长的身体为什么成了一座晶莹的。教学过程：

一、导入

同学们，你们知道吗？为了新中国的成立有多少革命烈士甘愿抛头颅洒热血，他们用自己的青春和生命谱写了一曲曲动人的乐意，今天就让我们带着无比崇敬的心情在认识一位在长征路上牺牲的无名英雄吧！

齐读课文《丰碑》

二、讲授新课： 初读课文，整体感知。

1、解题：“碑”是什么意思？“丰”是什么意思？ 丰碑指高大的石碑。

2、老师范读全文。

3、学生听后谈感受。

4、带着自己的感受自读全文，并标明段落。

三、细读口味，深化情感。

1、此时环境怎样？从文中那些句子可以看出？有感情地朗读。

2、这支队伍将会遇到怎样的困难呢？默读2段找出答案。在困难面前将军是如何做的？说明什么？

3、前面发生了什么事？最令你感动的是哪个人？文中是怎么描写他的？你对他有什么评价？（指导朗读）

4、文中另一个人物是谁？他的感情有什么变化？为什么会有这些变化呢？（指导朗读）

5、在危难时刻军需处长把生的希望让给战士，把死亡之神留给自己，面对困难坦然自若，面对死亡无所畏惧，此时此刻，将军什么也没有说，只是缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位与云中山化为一体的军需处长敬了一个庄严的军礼，请同学们全体起立，向军需处长献上我们崇高的队礼（学生起立，敬队礼）

6、“晶莹的丰碑”是什么意思？

7、齐读13段“这样的队伍”指什么样的队伍？

四、小结

作为新世纪的少年儿童，我们更应当继承和发扬老一辈革命家的光荣传统，努力学习，长大后为祖国贡献出自己的一份力量。