《羿射九日》教学设计5篇

第一篇：《羿射九日》教学设计

一、教学目标

1、知识与技能：认识“射、值”等12个生字，会写“觉、值”等9个字，会写“东边、光明”等18个词语。

2、过程与方法：通过默读课文，了解故事发展的起因经过结果；根据表格提示的内容讲故事。

3、情感态度与价值观：抓住神话故事的“神奇”，激发学生对中国神话故事的阅读兴趣。

二、教学重难点

1、教学重点：根据表格提示的内容讲故事。

三、教学过程

第一课时

一、谈话导入，激发兴趣

1.同学们，喜不喜欢神话故事呢？有没有看过中国的神话故事呢？盘古开天辟地，女娲补天，精卫填海……是啊，中国的神话故事有很多很多,从这些题目中我们就可以知道这篇神话故事的主要人物和主要内容:谁在做什么？中国的神话故事题目一般都有这样的特点。

2.我们中国有着四大神话故事：共工触山、女娲补天、嫦娥奔月，还有羿射九日今天我们要一起来学习一篇神话故事，（老师板书课题）：羿射九日。

齐读课题。读了课题，通过老师刚才的介绍，你知道这篇神话故事的主要内容吗？

3.质疑：读了课题，你们有什么疑问吗？

预设：为什么要射日？羿怎么射日？结果怎么样？

二、初读课文，概括大意

1.轻声读课文,注意读准字音，把每一句话读通顺，碰到难读的地方反反复复地读。

2.谁能够把这些词语读正确。（出示词语）

射箭 值日 熔化 艰难 爆裂 乱窜 炎热 庄稼 滋润 奔腾

4.默读课文，找一找羿射九日的原因和结果，并在文中画出相关语句。

起因

经过

结果

十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难。

羿射下了九个太阳，留下了最后一个。

大地上重新现出了勃勃生机。

三、精读课文，感受神奇

（一）天有十日

1.神话故事都有自己的特点，你知道神话故事有什么特点吗？（人不可能想到的、做到的）我们讲故事时，只有突出其特点才会更加吸引人。

2.《羿射九日》是神话故事，那故事中哪个地方让你觉得感到很“神奇”？请默读课文，在文中用横线画出来。我们从起因开始说。

（1）预设一：扶桑的枝头站着一个太阳，底下还有九个太阳。

是啊，树上居然能站着一个太阳，天有十日，这是多么神奇的景象啊！谁用你的`声音表现故事的神奇？

（2）预设二：每天天快亮时，扶桑枝头的太阳就坐上两轮车，开始从东往西穿过天空。

“坐上两轮车”：古人的想象是如此的丰富神奇，太阳竟然还有两轮车，多有趣啊。把太阳的东升西落比喻成太阳坐着两轮车上走过天空。多么神奇，一起来读一读吧！

（3）【出示句子】十个太阳每天轮换，给大地万物带来光明和温暖。

既然太阳能够给人类带来光明和温暖，那为什么羿要射日呢？

预设三：可是，有一天，这十个太阳觉得轮流值日太没意思啦，于是，他们一齐跑了出来，出现在天空中。

“太没意思啦”：确实是很神奇，古人把十个太阳想象成一个个顽皮的小孩子，有着自己的思想。

这十个太阳一起出来可怕吗？联系夏季火辣辣的太阳，你有什么样的感受？可现在是有十个太阳，你会有什么样的感受？

【出示句子】十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。

A.字源识字：“炙”，在火堆上烤肉串。

B.指导朗读：重读“十个、炙烤”，显示情况危急。

（4）十个太阳一同出现，给人类带来了怎样的灾难？

【出示句子】禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，连地上的沙石好像都要被熔化了。（出示图片）

（1）这样夸张的写法源自古人的想象，听老师读课文，闭上眼睛想象十个太阳炙烤着大地，大地上还会出现哪些苦难的景象？指导朗读。

（2）识字“熔化”：钢铁被火熔化。

（3）语用训练：被字句转化为把字句

禾苗被晒枯了。把。

四、学字

天有十日本应轮流值日，却因觉得没意思，十日危害人间，使人类的日子非常艰难。我们一起来写一写本课的生字吧。

1、结构分类。

2、教师范写：值，此，新。

3、组词练习。

4、书写练习（提醒注意写字姿势和握笔姿势）。

5、评价反馈。

五、总结

这样的苦难如果这种情况延续下去，人类还能不能继续生存？在这样艰难的环境下，有一个人站出来了，那就是——羿。下节课我们继续学习羿射九日的过程。

【《羿射九日》教学设计】相关文章：

1.《羿射九日》教学反思

2.《羿射九日》的教学反思

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第二篇：《羿射九日》教学设计

《羿射九日》教学设计

一、新课导入

1、师：同学们，今天老师给大家带来一个小游戏，看人物猜名字，看谁的眼睛最亮。

出示图片：大禹女娲夸父

2、在我们古代就有很多很多神话传说，你都知道哪些神话故事呢？

预设：

生答：嫦娥奔月后羿射日夸父逐日等等

（如果一开始就有同学提到了“后羿射日”，老师不打断，学生说了几个之后，老师再说：刚才有同学说到了后羿射日这个故事，今天我就把这个故事给大家带来了，读课题。）

今天我给大家带来一个神话故事，生读课题“羿射九日”

3、重点认识题目中的“射”，课件出示“射”的演变过程。

4、师：看到这个故事名字你知道了什么？

预设：羿射下了九个太阳

师：你还想知道什么？

预设：

生1：羿为什么射下九个太阳？

生2：他是怎么射下太阳的？

生3：射下太阳之后世界发生了怎样的变化？

（师：板书为什么？怎么射？变化？打上小问号。）

这节课老师和大家一起去解决这三个问题。

师：让我们开启神奇之旅，先睹为快，一起去故事中寻找答案吧！

（谈话导入，出图片，看神话人物，让孩子说说自己知道的神话故事，然后出示“射”的演变过程，认识“射”。最后质疑课题：为什么、怎么样、怎样的变化。）

二、整体感知，学习生字词

1、请同学们默读课文，默读课文的时候不出声，不指读。

遇到不认识的生字词语圈画出来，比较长的难读的句子多读几遍。

过度：刚才大家默读读的很认真，黑板上的这些词语你会读吗？同学们先自己试着读一读，一会我们找小老师领读。谁来当小老师？

2、出示词语：射箭值日熔化艰难爆裂炎热庄稼滋润到处乱窜奔腾欢唱

重点指导理解词语意思：熔化炎热滋润

3、小老师领读词语

掌声送给小老师，读的真不错。将“熔化炎热滋润”三个词语标红，大家看，故事中的这三个词语意思对于理解课文特变重要，你能大声读一读吗？

熔化：什么意思？溶化融化我们在生活中可以利用偏旁表义的方法理解，结合图片区分理解词语含义。

这个词读什么：炎热。初始口诀：“火上加火，真是“炎热”！”

滋润：出示图片，你能不能用偏旁表义的方法体会其含义。体会有水万物才滋润，都是三点水，跟水有关。学以致用，特别棒！

过度：刚才的词语大家读的都很准确，生字一定难不倒你。

4、出示单独的生字：小老师领读生字。小游戏识字。大声读出来射掉的生字。

（小老师领读的方式学习词语，重点讲解“熔化、滋润、庄稼”，小老师领读和小游戏的方式学习生字。）

三、学习课文

过度：刚刚同学们真了不起，通过预习就把生字都学会了，还记得质疑课题提出的问题吗？请你说说故事的起因、经过、结果。

（板书）

1——3段讲了故事的什么？生答：起因

4——6段讲了故事的什么？经过

第7段讲了故事的结果

（一）请同学们迅速默读故事的1—3自然段，思考：开始的时候世界是怎样的？后来，羿为什么射下九个太阳？你能用文中的一句话来告诉大家吗？

1、师：故事就这样拉开了序幕：生读第一自然段。

2、生答：十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。（师贴板书：十个太阳，炙烤大地。）

“炙烤”什么意思？

3、十个太阳炙烤着大地，大地出现了什么景象，（课件出示第四段）哪些词语让你感受到太阳炙烤着大地，请你圈一圈。我们一起来说：晒枯，烤焦，蒸干，熔化。

4、你瞧世界变成了什么样子？出示图片：看到这些你有什么感受？人类生活艰难，悲惨。

你能把你的感受读出来吗？生读。

5、十个太阳炙烤着大地，人类的生活是如此的艰难（板书——生活艰难），带着感受我们一起读。

（指导朗读第三段，感受人类生活的艰难，理清故事的起因）

（二）看到人民生活异常艰难和悲惨，这时，一位大英雄羿来了，他想帮助人们脱离苦海。小组合作探究学习：

1、思考：羿是怎么射下九个太阳的？同桌合作学习，一人朗读，艺人圈画关键词，合作讨论自己有感受的地方。一会儿进行交流。

出示第四段：生读。

2、对，他拉弓射箭（贴板书）这就是羿射日的经过。那他到底经历了哪些困难？请你圈出羿一系列的动作。

3、从这些动作里你体会到了什么？（你感受到他是个怎样的人？）随机板书。

你能把你的感受读出来吗？生读。

4、神箭手决心帮助人们脱离苦海，他跨越了重重险阻，不畏艰难，他做了些什么？孩子们从“他翻过……”一起读！（配乐）

5、师：所有的男子汉们，你们就是英勇无畏的羿，齐读。

巾帼不让须眉，所有的女孩子们，你们也是那么的神勇，不畏艰险，齐读。

（指导朗读第四段，感受羿射日过程的艰辛和羿的神勇，感受羿英雄的形象。）

师：羿可真是神勇无比啊！他一口气射下了九个太阳——出示射日动画。（板书——射下九个）

6、师：最后一个太阳呢？（声音低）出示：生读——这个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里。

课件出示：太阳掉进大海的过程，世界变得一片黑暗。（师说“世界变得一片黑暗”）

师：同学们，我们要不要把最后一个太阳也射下来？生答

师：是呀，羿和大家想的一样，正因为天上没有了太阳，整个世界一片黑暗，请你来读一读羿的想法。课件出示：生读——羿想，没有了太阳，就没有了光明和温暖，庄稼不能生长，人类和动物也没法生活下去。

7、师：于是，羿留下了最后一个太阳，（板书——留下一个）从此世界变得那么美好。

配乐情景朗读：师朗读第七段。

这么美好景象，谁想读一读，2名生读。让我一起感受世界的美好吧！一起读。（朗读高潮）

大地重新现出了勃勃生机（板书——重现生机）

四、总结升华

这就是故事的结果，指着板书说：这就是羿射九日这个神话故事。

多么神奇的故事啊！在这个故事中有很多地方是神奇的，不可思议的。我们先来读一读这两段。

1、课件出示两段：

2、师：世界的景象。前后变化如此之大，多么神奇啊，你能把这种变化这种神奇读出来吗？

现在请同桌两个人一人读一段，读出变化读出神奇，一会我们来展示读。

3、孩子们，其实神话故事最大的魅力就是它的神奇。你能说一说故事里哪些地方让你感觉很神奇吗？

4、世界变得这么美好，美丽又充满生机，这一切都要归功谁呀？羿

你能夸一夸羿吗？羿，你真一个（）英雄。（赞美羿：板书）

（当天空只剩下最后一个太阳的时候，这个世界变得如此美好，让学生们通过朗读感受美好的世界。再通过对比朗读，感受羿的贡献之大，再一次表达对羿的敬佩，感受英雄形象。

5、学习了这篇课文，你想不想成为神话故事的传承人？你可以根据故事的起因经过和结果，再加上这些（指黑板）关键词，同时语气富有变化、加上动作，讲的神奇夸张一些，就更有吸引力了，先跟同位试着讲一讲，一会把这个神奇的故事讲给大家听。

五、拓展

1、其实这个神话故事在《山海经》里早有记载，已经流传了几千年，古人用简短的几十个字就把这个故事记载下来了，我们一起来读一读。放录音跟读。

2、其实，我们中国的神话故事源远流长，有许许多多的神话故事在我们（文化长河）璀璨星河中熠熠发光，希望同学们课下继续去阅读我们的神话故事，老师给大家推荐一本袁柯老先生的《中国神华故事集》，希望你做一个爱读书的孩子。

（拓展小古文，推荐阅读书目，感受古文简洁的语言美，体会神话故事的神奇，感受中国传统文化的魅力）

第三篇：《羿射九日》教学设计

羿射九日

教材分析：

本文故事性强，插图逼真有趣，贴近儿童生活易读易懂，有利于激发儿童的想象力。本课设计通过自主、小组合作和游戏等识字方法，提高学生的识字水平。再通过多种形式的读书活动，使学生独立阅读的能力得以培养，学习需求得以满足，学习能力得以提升。教学目标: 1.学会本课的9个生字，认识本课的12个生字。理解词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，能够讲述羿射九日的神话故事。

3.体会上古时代人类征服自然的美好愿望。重点难点: 教学重点:1.识字、写字，理解词语的意思。2.理解课文内容，正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点:能够讲述羿射九日的故事。学前准备 1.2.制作生字卡和多媒体课件。（教师）

课时安排 2课时

第一课时

教学目标：

1.认识12个生字；会写9

2.正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，知道羿是怎样射日的。教学过程：

一、创设情境，导入课题。

1.同学们，我国从古代就流传下来许多神话故事，回忆一下我们

2.3.揭示课题,板书课文题目。（1）学生回忆学

（2）学生齐读课题。写出几个你学过的神话故事。

_______________________________________________________。

二、初读课文，识记生字词。1.2.3.（1（2）开火车认读生字。（34.5.指导学生小组合作，有感情地朗读课文。（1）自由朗读课文，圈画生字，借助（2）

（3）仔细观察“我会认”中的生字，找出这些字的特点，并组词。（4）仔细观察生字在田字格中的位置，说出怎样才能写好这些字。（5）6.小组成员派代表有感情地朗读课文。7.zhí rì

rén lèi jiān nán ɡōnɡ jiàn yán r

（）（）（）（）（）hài pà cónɡ cǐ chónɡ xīn jué de（）（）（）（）

三、整体感知，理清层次。1.2.（1（2（3）射日的结果怎样?。1.朗读课文并标出自然段。2.学生自学课文，思考老师提出的问题，小组内交流讨论。3.天上没有了太阳，整个世界一片（）。羿想，没有了太阳，就没有了（）和（），（）不能生长，人类和动物也没法活下去。于是，羿留下了最后一个太阳。

四、总结，拓展。（用时：5分钟）1.2.布置作业。1.学生畅谈本课学习所得。

2.继续描红、临写、抄写词语，进一步巩固生字新词。4.简要说说羿射日的原因。

第二课时

教学目标：

1.默读课文。要求学生理清这篇神话故事的起因、经过和结果，2.通过学习课文。感受神话故事中内容和想象的神奇，引导学生体会羿这位古代英雄的壮举和为人类谋求幸福的伟大精神。教学过程：

一、复习巩固，导入课文。1.2.请学生复述课文内容。3.导入新课。1.4.学生交流回顾课文内容。5.慌慌张张（AABB 勃勃生机（AABC）

二、精读课文,探究交流。1.学习第1自然段

（1）理解“轮换”的意思，结合大树“扶桑”使学生对上古时

（2）此时的大地万物、人们的生活是怎样的呢？向学生介绍《山

2.学习第2、3自然段。

（1）听第2、3段朗读，思考：十个太阳一齐出现在天空中后，（2）学习比喻句“十个太阳像十个大火球，炙烤着大地”。给学

（3）引导学生体会大地万物和人们的水深火热，急切需要一位

3.学习第4、5、6自然段。

（1）抽学生朗读第4段，指导读好羿动作描写的语气。（2①“九十九座高山”“九十九条大河”说明了什么？描写羿射日时的动作词语有哪些？

②文中“这个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里”运用了

4.齐读第7（1（2）指导学生圈出文中“从此”“渐渐”“重新”等词，感受羿

5.羿真是一个了不起的大英雄，你学了课文有什么想法，能说几句赞美他的话吗？ 1.（1）理解“轮换”的意思，想象很久很久以前，十个太阳轮换照射大地，人们生活的状况。

（22.（1

（2）学习比喻句的用法，理解比喻句的作（3）绘制表格，理清故事的起因：十个太阳炙烤着大地，人类

3.（1）学生有感情、流畅地朗读第4段，读出羿射日一路的艰

(2)学生边细读第4、5、6自然段，边思考问题。小组讨论后，4.学生齐读第7（1子。

（2）感受羿射日这一壮举的伟大。体会上古时代人类生活的艰辛,5.学生相互交流，说说自己的看法。6.按要求仿写句

（1）十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。（仿写一句比喻句）（2）这个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里。（仿写一句

（2）羿想，没有了太阳，就没有了光明和温暖。（用加点词写一句话）

7.土地渐渐滋润起来，花草树木渐渐繁茂起来，江河奔腾欢唱，大地上重新出现了勃勃生机。

三、总结课堂，生活感知。1.2.想一想：今天的幸福生活是无数英雄和烈士们用鲜血创造出来的，我们应该怀着怎么的心情去对待他们？又该如何为未来人类的生活做出更大的贡献？ 借助所学知识和课外资料，培养学生为祖国做贡献的奉献精神。

第四篇：羿射九日教学反思

羿射九日教学反思

羿射九日教学反思1

《羿射九日》是一篇神话故事，讲述了神箭手羿射下九个太阳，帮助人们脱离苦海的故事，表达了上古时代人们想征服自然的美好愿望。这篇文章故事性极强，容易理解。通过本堂课的教学，我总结了以下几点反思：

课堂的导入中我出示了4幅神话故事的图片，让学生猜一猜。学生在日常生活中已经读过很多神话故事，能够快速根据图片猜出正确的故事，一下子调动了学生上课的积极性。第4个故事《大禹治水》是二年级上册语文园地中学习过的，借此让学生将新旧知识联系起来，形成一个关于神话故事的知识结构网络。四个神话故事的名称结构相同都是“人物+事件”，能够更有逻辑性地引出本篇课文的插图，引出课题“羿射九日”。

在生字教学中，我采用了集中与分散的教学方式随文识字，运用了多种识字方法。“弓”“箭”“射”“炙”四字追溯字源，让学生根据古代汉字图像来猜测，加深了学生对生字的理解和印象。“晒干”“烤焦”“蒸干”“熔化”四个词出现在一个自然段中，又都是关于温度高炎热的词，我把他们放在一起集中教学，用图片感受词语的意思。并且它们的偏旁与火有关，这和本册语文书中第三单元的知识相关，让学生将其联系起来思考，学会学习时融会贯通。书写生字的教学中，我把相似字形的“炎”“类”放在一起教学，总结书写规律，当一个字中出现两个捺时，其中一个捺需要变成点，汉字中只能出现一个主笔。

本篇课文要求学生能够根据起因，经过，结果简单复述课文。我用“羿为什么射日？”“羿是怎么做的？”“结果怎么样？”三个问题将整个故事贯穿起来，引出文章的起因、经过、结果，分析后让学生根据框架简单复述，化繁为简，让学生能够更好地掌握复述故事的'方式。

本篇课文要求学生默读，二年级上册学生已经接触过默读，在这篇课文第四自然段的教学中，我让学生两次默读，明确指出默读要求：不出声，不动唇，不指读，并且用铅笔圈画关键字词。这让学生能够更好地熟悉和掌握默读这种方式。

在本课的教学中，我还有很多的不足之处，比如说生字朗读和课文朗读的形式还不够多样化，可以再多设置一些男女赛读，开火车朗读等环节。教学第三自然段朗读时，几个朗读基础较差的学生站起来朗读，读不出炙烤世界炎热的感觉，时间原因我没有进行更加细致的引导，点出哪些词需要重读，哪些词语速需要加快，而是选择了教师示范读的方式，有些仓促。默读教学中，如果可以循序渐进，一步步展开提高默读要求可以让学生更好地感知到默读的要求。

羿射九日教学反思2

《羿射九日》是统编教材二年级语文下册第八单元的一篇神话故事。教学时，我立足文体特点，以语言学习为核心，以语文活动为主体，着眼学生语文素养的提升。

一、多形式读，读好故事。

教学时通过默读羿射九日的原因、过程两部分内容，达到练习、巩固默读之目的。通过朗读课文重点段落，引导学生体会故事画面，感受人物形象。指名读、比赛读、展示读、评价读等多种形式的读，引导学生读好故事，为后面的讲故事做好铺垫。

二、搭建支架，讲好故事。

为了完成“根据故事的起因、经过、结果，完整地讲故事”的教学目标，我分层设计，层层推进：1.引导学生理清故事的起因、经过、结果，为讲好故事搭建支架；2.根据事情的发展顺序展开学习，引导学生借助文中词语、课文插图分别讲好故事的起因、经过、结果，为讲好故事找到支点。这样的分层推进，化整为零，化难为易，使学生感知了故事大意，又能借助词句深入到故事内容，“完整地讲故事”的目标达成水到渠成。

三、关注文体，感受神奇

充满神奇的`想象和幻想，是神话故事显著的特点。教学时，我立足文体特点，引导学生充分感受羿射日的神奇，学生从“他翻过九十九座高山，跨过九十九条大河，来到东海边”，感受“九十九”这个神奇的数字，体会羿克服重重困难，到达东海边的艰难。从“他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的太阳就是一箭。那个太阳一下子爆裂开，一团团火球到处乱窜……”的动作描写中，感受羿一箭射爆太阳的神武，体会他的武艺高强，过人的神力和非凡的技艺等。学生在互动交流中，感受着神话故事的神奇魅力，羿的形象也渐渐在他们的头脑中明朗起来，唤醒了学生对英雄的感佩、崇拜情结。

四、仿说语言，迁移运用

语文教学要关注语言表达，重视语言积累，落实语言运用。教学本课时，我设计了三处语言训练：1.读句子，照样子说一说。学生读了句子“他翻过九十九座高山，跨过九十九条大河，来到东海边”，说出了“他穿过九十九片森林，越过九十九条山谷，走过九十九条山路”等句，在练说句子中想象羿到达东海的不易。2.想象羿射死了九个太阳后，还有哪些景象让你感受到了勃勃生机？学生在品读文中最后一段的描述之后，畅想到：“树木绿了，绿得亮眼；小鸟叽叽喳喳，在枝头歌唱；小兔蹦蹦跳跳，在草地上撒欢……”放飞想象，练习表达中再次体会羿为民造福的伟大功绩。3.借助提示，讲故事。这样的教学活动，既积累了词语，又通过语言重组，强化了表达，有效地促进了学生言语能力的提升。

五、推荐阅读，延伸课外

引导学生初步认识了神话的文体特点后，我适时推荐了《中国古代神话故事》一书，鼓励学生课外继续阅读。实现了从一篇走向一本，从一本学会一类，将语文学习延伸至生活。

总而言之，本节课较好地落实了教学目标，达到了预期的教学效果。但还需从以下方面加强或改进，以实现教学的化：

1.激活学生的思维，让想象更丰满。

在学生感悟人类的日子艰难、大地上重新现出了勃勃生机之时，可借助视频资料，唤醒学生对当时世界的再认识，为充分的练说打下基础。

2.通过多元激励，让讲故事更生动。

除了借助词语、表格提示等，可以让学生通过肢体语言，边讲边演，在体验中讲好故事；通过语言评价、评价等形式，激励学生积极参与交流，把故事讲生动。

语文是用听说读写的手段，解决字词句篇的问题。认识语文学科的本质，关注文体特点，用语文的方式教好语文。

羿射九日教学反思3

后羿射日是一个古老的神话故事。文章内容精练，结构紧接，语言简单生动，易于理解。学生通过对这篇课文的学习习得语文知识，并且感受神话传说的魅力，对神话故事产生浓厚的爱好。前些日子，我讲了这篇课文，下面结合自己对教材的解读、教学的设计以及课堂教学情况谈谈自己的想法。

通过对课文的反复研读，我将教学目标设定为：

1、正确认读本课12个生字，会写田字格里的9个生字。

2、正确、流利地朗读课文，激发学生阅读神化故事的爱好和愿望。

3、理解课文内容，体会后羿一心为民除害的大无畏精神。

针对这些教学目标，我设计了本课两课时的教学：第一课时的教学，我分为以下几步来进行：

第一，通过师生谈话，导入新课。

第二，针对课题质疑。

第三，初读课文，认读生字词，理解不懂的词语整体感知课文，说一说课文讲了怎样的一件事？

第四，解决针对课题提出的简单问题。

第五，学习生字，记忆字形。

第二课时的教学这样来进行：

第一，回忆课文内容，讲讲这个故事。

第二，研读课文，抓住语言文字，结合想象来解决这两个问题。

第三，拓展延伸，激发阅读爱好。

通过对这堂课的教学我做了如下几点反思：

在这节课的开始，我就让学生来讲讲这个故事。因为上节课学生初读了课文，把握了课文主要内容，而且学生在以前也多次有过讲故事的经历。所以，我觉得在上课伊始安排这样一个环节，是有必要的。这样学生在头脑中重现这个故事的内容，而且练习了语言表达能力。

在第二课时的教学中，我多次引导学生运用想象，来感受课文内容，使学生能潜心会文。例如，课文中提到是个太阳都跑到了天空中，人们不敢出来，我就让学生想象：假如人们出来后会怎么样？课文中写到漂亮的世界有高峻的山峰、汹涌的河流、鲜艳的花草……后面是省略号，我让学生想象：这漂亮的世界还会有什么？还有，太阳被射下来了，人们走出山洞后，人们会说些什么？在这样的想象中，学生更轻易与文章形成共鸣。

在学习“后羿是怎样射日”这部分时，我提出了这样一个问题：你觉得后羿是怎样一个人？然后，我让学生读书，在语言文字中寻找答案，并勾画下来。最后，进行交流。在交流的过程中，学生对后羿有不同的熟悉。有的认为他心地善良，有的认为他武艺高强，有的觉得他是一位英雄。学生在表达自己观点的的同时，都能结合相应的语句来说明，并说出自己的'理解。在这样的过程中，学生收获了读书方法和语文技能。

在学习“后羿为什么射日”这部分时，我想让学生到文中寻找答案，学生一下子就找到了第四自然段，描写人们痛苦的段落。我先引导学生弄明白为什么会这样？还有进行想象人们的痛苦。接着，我问：原来的世界什么样子？学生马上会意阅读第三自然段，这时候，我让学生想象着漂亮的世界还有什么？并且配以课件，来展示着漂亮的世界，让学生说一说：生活在这样的世界中，人们什么感受？学生用语言表达出了人们幸福、快乐的感受，然后通过朗读表现出来。之后，我说：多么漂亮的世界呀！可是现在——我出示了表现烈日炙烤、寸草不生的，学生一下在视觉上、头脑中，形成了对比，真是天壤之别啊！更加体会到了人们的痛苦，这时候感情朗读也就水到渠成了。

羿射九日教学反思4

这是一个古老的神话故事，讲述了古时候天上的十个太阳给人类带来了深重的苦难，羿为了帮助别人脱离苦海，历尽艰辛射下九个太阳的故事，充满了神奇的想象。全文7个自然段，脉络清晰，故事性强。通过对这节课的教学，我做了如下几点反思：

在这节课的开始，通过学生讲故事导入新课，出示中国比较有名的古代神话图，让学生讲讲相关神话故事，学生在日常中通过电视、网络或者其他途径已经了解过故事内容，另外之前也有讲故事的经历。安排这个环节还是有必要的，能够激发学生的.学习兴趣，锻炼语言表达能力。

课文充满了神奇的想象力，如，太阳坐上两轮车，十个太阳轮流值日，情节神奇。学生的好奇心比较强，通过简笔画生动展示出太阳轮流值日的景象，让学生发挥想象。让学生体会人类的日子非常艰难的原因是什么，可以让学生圈出关键词“晒枯、烤焦、蒸干、融化”边读边想象此时的情景。然后结合文中插图或出示禾苗干枯、河床龟裂等图片加深学生的理解，并体会如果这种情况延续下去，人类将无法生存。

这节课中也有一些问题处理的不是特别好，可能是我对学情把握的不够准确。教学中，学生可能会把故事内容和科学知识关联，提出各种疑问，我做的顺势引导还不够到位。

二年级语文下册羿射九日的教学反思4

这篇课文是一个中国古代神话传说故事，比较适合儿童的口味，贴近儿童的生活。《语文课程标准》指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。”因此，本课的教学设计，重点在于让教师时时引领学生把目光瞄准文本的语言表达，在读读、品品、说说、练练中，抓住重点词句体会人物的神勇，感受上古时代人类征服自然的愿望。阅读是一种个性化的行为，应尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生能进行自主的思考和感悟，让学生在读中体会，读中感悟，读中体会人物表达的思想感情，让学生在读懂的过程中，教师适时点拨。

培养学生对神话故事的神奇和丰富的想象产生兴趣，激发学生树立为人类的发展的作努力的远大目标。通过对重点句子的指导学生体会本文中修辞手法的运用和好处，感受羿这位英雄的伟大品质和为人类的幸福的不懈追求的精神。

羿射九日教学反思5

通过对课文的反复研读，我将教学目标设定为：

1、正确认读本课十个生字，会写田字格里的十一个生字。

2、正确、流利地朗读课文，激发学生阅读神化故事的爱好和愿望。

3、理解课文内容，体会后羿一心为民除害的大无畏精神。

针对这些教学目标，我设计了本课两课时的教学：第一课时的教学，我分为以下几步来进行：第一，通过师生谈话，导入新课。第二，针对课题质疑。第三，初读课文，认读生字词，理解不懂的词语整体感知课文，说一说课文讲了怎样的一件事？第四，解决针对课题提出的简单问题。第五，学习生字，记忆字形。第二课时的教学这样来进行：第一，回忆课文内容，讲讲这个故事。第二，研读课文，抓住语言文字，结合想象来解决这两个问题。第三，拓展延伸，激发阅读爱好。

通过对这堂课的教学我做了如下几点反思：

在这节课的开始，我就让学生来讲讲这个故事。因为上节课学生初读了课文，把握了课文主要内容，而且学生在以前也多次有过讲故事的经历。所以，我觉得在上课伊始安排这样一个环节，是有必要的。这样学生在头脑中重现这个故事的内容，而且练习了语言表达能力。

在第二课时的教学中，我多次引导学生运用想象，来感受课文内容，使学生能潜心会文。例如，课文中提到是个太阳都跑到了天空中，人们不敢出来，我就让学生想象：假如人们出来后会怎么样？课文中写到漂亮的世界有高峻的山峰、汹涌的河流、鲜艳的花草……后面是省略号，我让学生想象：这漂亮的世界还会有什么？还有，太阳被射下来了，人们走出山洞后，人们会说些什么？在这样的想象中，学生更轻易与文章形成共鸣。

在学习“后羿是怎样射日”这部分时，我提出了这样一个问题：你觉得后羿是怎样一个人？然后，我让学生读书，在语言文字中寻找答案，并勾画下来。最后，进行交流。在交流的过程中，学生对后羿有不同的熟悉。有的认为他心地善良，有的认为他武艺高强，有的觉得他是一位英雄。学生在表达自己观点的的同时，都能结合相应的语句来说明，并说出自己的理解。在这样的过程中，学生收获了读书方法和语文技能。

在学习“后羿为什么射日”这部分时，我想让学生到文中寻找答案，学生一下子就找到了第四自然段，描写人们痛苦的段落。我先引导学生弄明白为什么会这样？还有进行想象人们的痛苦。接着，我问：原来的世界什么样子？学生马上会意阅读第三自然段，这时候，我让学生想象着漂亮的世界还有什么？并且配以课件，来展示着漂亮的世界，让学生说一说：生活在这样的世界中，人们什么感受？学生用语言表达出了人们幸福、快乐的'感受，然后通过朗读表现出来。之后，我说：多么漂亮的世界呀！可是现在——我出示了表现烈日炙烤、寸草不生的图片，学生一下在视觉上、头脑中，形成了对比，真是天壤之别啊！更加体会到了人们的痛苦，这时候感情朗读也就水到渠成了。

当然，在这节课的教学中还存在着一些问题，我自己也感觉到了处理的不是很好。例如，有些设想很好，但在课堂教学中的效果并不如预想的好，可能是我对学生的学情把握得不是很清楚。还有，在交流“后羿是怎样的一人”这个环节中，谈得还不透，致使学生对后羿虽然有认同感，但是热度不够，还不是从心底里发出深深的敬佩之情。可能是我对教材理解的不够透彻，对学生的学情把握得不是很清楚。此外，在教学过程中，一些学生的参与热情不够，还需要我在实践中改进。

羿射九日教学反思6

每一节课都有优缺点，下面是我的这堂课的反思：

一、图片导入，激发兴趣。

低年级的学生对生动活泼的图片非常感兴趣。我就根据学生的这个特点，出示了“后羿射日”的图片。图片一出现，同学们就议论纷纷，部分同学知道这个故事，然后讲给身边的同学听。不知道的同学，睁大好奇的眼睛，满脸渴望。我抓住契机，引入了这堂课的学习。同学们学习情绪非常高涨。

二、注重自主学习。

这篇文章容易理解。因此，在教学过程中，我大胆放手，只是设置出了几个问题，让他们用自己的方式去解决问题。比如，在出示问题之后，同学们赶紧朗读课文，自己去寻找答案，在这个过程中，既引发了学生学习的兴趣，也给他们增加了学习的动力。看着同学们一个个认真的小脸，我觉得非常感动。

三、通过重点词句，把握人物形象。

对于人物形象的把握，除了故事情节以外，更重要的是对重点词句的.把握。在这篇文章的教学中，我抓住了文章的景物描写、人们的心理描写、羿的心理、动作描写等方面，通过引导学生理解，从而达到对人物的把握。这个方法的使用，使学生很快把握住了人物形象，对课文有了更深层次的理解。

不足之处在于，对学生在小组活动中的把握不够细，由于我对同学们过于“放任”，有几个同学明显出现了跟不上节奏的问题。在今后的教学中，我要尽量把握每个学生的学习情况，掌握每个学生，达到预期的效果。

羿射九日教学反思7

课文是一篇神话故事，按照事情发展顺序讲述故事，脉络清晰，语言通俗易懂，充满神奇的幻想色彩，有助于学生借助课文识字、朗读、复述。

一、图片引入，激趣识字。

上课开始，用“弓”“箭”的金文图片引入，直观形象地认识这两个字，并区分“箭”“剑”。此环节能够激发学生的学习兴趣，并让学生通过多种方法识记生字。

二、发挥想象，读悟结合。

在教学中引导学生边读边想象，指导读好关键词、重点句，体会故事内容的神奇，通过关键词句和想象将故事具体化。如让学生通过“晒枯、烤焦、蒸干、熔化”这些词语展开想象，还会有哪些景象？九个太阳被射下来后，人们从山洞出来，会对羿说什么？在这样的想象中，结合图片，学生更容易与文章形成共鸣，加深对课文的理解。

三、借助词串结构图，帮助讲故事。

神话故事之所以能穿越时空，流传千古，故事性强是非常重要的原因。而这个故事，脉络清晰，充满幻想色彩，非常神奇。因此，把“讲故事”作为核心教学目标。在学生识记生字的基础上，出示词串，并让学生找出词语的规律，为后面讲故事提供语言支架。接着让学生填好结构图，理清课文顺序。最后，示范讲故事，既给学生提供了讲故事的.方法，也有了讲故事的支架，从而发展学生的口头表达能力。

羿射九日教学反思8

一、教学效果

本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：

1.多次引导学生运用想象，来感受课文内容，使学生能潜心会文。例如，课文中提到十个太阳都跑到了天空中，人们不敢出来，我就让学生想象：假如人们出来后会怎么样？课文中写到漂亮的世界有高峻的山峰、汹涌的河流、鲜艳的花草……后面是省略号，我让学生想象：这漂亮的世界还会有什么？还有，太阳被射下来了，人们走出山洞后，人们会说些什么？在这样的想象中，学生更容易与文章形成共鸣。

2.通过简笔画生动展示出太阳轮流值日的景象，让学生发挥想象。让学生体会人类的日子非常艰难的原因是什么，可以让学生圈出关键词“晒枯、烤焦、蒸干、融化”边读边想象此时的情景。然后结合文中插图或出示禾苗干枯、河床龟裂等图片加深学生的理解，并体会如果这种情况延续下去，人类将无法生存。

3.在学习“后羿是怎样射日”这部分时，我提出了这样一个问题：你觉得后羿是怎样一个人？然后，我让学生读书，在语言文字中寻找答案，并勾画下来。最后，进行交流。在交流的过程中，学生对后羿有不同的熟悉。有的认为他心地善良，有的认为他武艺高强，有的觉得他是一位英雄。学生在表达自己观点的同时，都能结合相应的语句来说明，并说出自己的理解。在这样的过程中，学生收获了读书方法和语文技能。

二、成功之处

通过学生讲故事导入新课，出示中国比较有名的古代神话图，让学生讲讲相关神话故事，学生在日常中通过电视、网络或者其他途径已经了解过故事内容，另外之前也有讲故事的经历。安排这个环节还是有必要的，能够激发学生的学习兴趣，锻炼语言表达能力。

三、不足之处

我也感觉有些欠缺：在交流“后羿是怎样的一个人”这个环节中，谈得还不透，致使学生对后羿虽然有认同感，但是热度不够，还不是从心底里发出深深的敬佩之情。有些设想很好，但在课堂教学中的效果并不如预想的好，可能是我对学生的学情把握得不是很清楚。还有，在交流“后羿是怎样的一个人”这个环节中，谈得还不透，致使学生对后羿虽然有认同感，但是热度不够，还不是从心底里发出深深的敬佩之情。可能是我对教材理解的不够透彻，对学生的学情把握得不是很清楚。

四、改进措施

如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：通过反复朗读，在充分朗读中感悟、理解课文。初读课文，重点指导识记生字；精读课文，重点突破；最后积累提高，拓展训练。【2】这是一个古老的神话故事，讲述了古时候天上的十个太阳给人类带来了深重的苦难，羿为了帮助别人脱离苦海，历尽艰辛射下九个太阳的故事，充满了神奇的想象。全文7个自然段，脉络清晰，故事性强。通过对这节课的`教学，我做了如下几点反思：

在这节课的开始，通过学生讲故事导入新课，出示中国比较有名的古代神话图，让学生讲讲相关神话故事，学生在日常中通过电视、网络或者其他途径已经了解过故事内容，另外之前也有讲故事的经历。安排这个环节还是有必要的，能够激发学生的学习兴趣，锻炼语言表达能力。

课文充满了神奇的想象力，如，太阳坐上两轮车，十个太阳轮流值日，情节神奇。学生的好奇心比较强，通过简笔画生动展示出太阳轮流值日的景象，让学生发挥想象。让学生体会人类的日子非常艰难的原因是什么，可以让学生圈出关键词“晒枯、烤焦、蒸干、融化”边读边想象此时的情景。然后结合文中插图或出示禾苗干枯、河床龟裂等图片加深学生的理解，并体会如果这种情况延续下去，人类将无法生存。

这节课中也有一些问题处理的不是特别好，可能是我对学情把握的不够准确。教学中，学生可能会把故事内容和科学知识关联，提出各种疑问，我做的顺势引导还不够到位。

第五篇：羿射九日的教学反思

《羿射九日》教学反思

张志红

在这节课的开始，我就让学生来讲讲这个故事。因为上节课学生初读了课文，把握了课文主要内容，而且学生在以前也多次有过讲故事的经历。所以，我觉得在上课伊始安排这样一个环节，是有必要的。这样学生在头脑中重现这个故事的内容，而且练习了语言表达能力。

在第二课时的教学中，我多次引导学生运用想象，来感受课文内容，使学生能潜心会文。例如，课文中提到是个太阳都跑到了天空中，人们不敢出来，我就让学生想象：假如人们出来后会怎么样？课文中写到漂亮的世界有高峻的山峰、汹涌的河流、鲜艳的花草……后面是省略号，我让学生想象：这漂亮的世界还会有什么？还有，太阳被射下来了，人们走出山洞后，人们会说些什么？在这样的想象中，学生更轻易与文章形成共鸣。

在学习“后羿是怎样射日”这部分时，我提出了这样一个问题：你觉得后羿是怎样一个人？然后，我让学生读书，在语言文字中寻找答案，并勾画下来。最后，进行交流。在交流的过程中，学生对后羿有不同的熟悉。有的认为他心地善良，有的认为他武艺高强，有的觉得他是一位英雄。学生在表达自己观点的的同时，都能结合相应的语句来说明，并说出自己的理解。在这样的过程中，学生收获了读书方法和语文技能。

在学习“后羿为什么射日”这部分时，我想让学生到文中寻找答案，学生一下子就找到了第四自然段，描写人们痛苦的段落。我先引导学生弄明白为什么会这样？还有进行想象人们的痛苦。接着，我问：原来的世界什么样子？学生马上会意阅读第三自然段，这时候，我让学生想象着漂亮的世界还有什么？并且配以课件，来展示着漂亮的世界，让学生说一说：生活在这样的世界中，人们什么感受？学生用语言表达出了人们幸福、快乐的感受，然后通过朗读表现出来。之后，我说：多么漂亮的世界呀！可是现在——我出示了表现烈日炙烤、寸草不生的图片，学生一下在视觉上、头脑中，形成了对比，真是天壤之别啊！更加体会到了人们的痛苦，这时候感情朗读也就水到渠成了。

当然，在这节课的教学中还存在着一些问题，我自己也感觉到了处理的不是很好。例如，有些设想很好，但在课堂教学中的效果并不如预想的好，可能是我对学生的学情把握得不是很清楚。还有，在交流“后羿是怎样的一个人”这个环节中，谈得还不透，致使学生对后羿虽然有认同感，但是热度不够，还不是从心底里发出深深的敬佩之情。可能是我对教材理解的不够透彻，对学生的学情把握得不是很清楚。此外，在教学过程中，一些学生的参与热情不够，还需要我在实践中改进。