《体温的调节》教学设计

第一篇：《体温的调节》教学设计

生物101王江佳10082116

第五节体温的控制 第一课时

一、教学目标：

知识与技能目标：了解体温恒定的意义。

了解体温平衡调节的控制过程。

说出产热与散热的的主要部位、方式与过程。

过程与方法目标：学会体温计的使用。

能够对调查数据分析、对比得出产热、散热的主要部位、方式和过程。培养学生的阅读能力、思维品质。

情感态度价值观目标：人的体温过高或过低并非一定是坏事，应辩证对待。

二、教学重点与难点：

重点：产热与散热的平衡调节。

难点：体温平衡调节的控制过程。

三、教学方法与设计：

通过组织学生通过多种途径进行活动、阅读、观察、思考、分析、讨论及小组合作等使学生主动获取知识，形成以学生为主体教师为主导的“双主”的教学模式，体现学生的主体地位。

四、教学准备：

多媒体、课件、图片。

五、教学过程：

【教师活动】展示5幅照片：老虎、鹰、鱼、青蛙和乌龟，让学生用已经学过的分类学的知识，根据“体温”这一个分类标准将其分为两大类。教师并给予适当的提示。

【学生活动】归纳得出结果。

1、恒温动物：可以在不同的温度环境中保持相应体温的动物。如狮子和鹰。

2、变温动物：体温随着外界环境温度改变而改变的动物。如鱼、青蛙和乌龟。

3、鸟类和哺乳类都是恒温动物。

【教师活动】恒温动物我们又叫做温血动物，变温动物又叫做冷血动物。

【教师活动】讨论维持体温恒定有什么好处？

【学生活动】通过教师引导学生得出结论：维持恒定的体温的好处：体温恒定是生命活动进行的必要条件。恒温动物能摆脱环境的限制，扩大它们的生存范围，有利于动物在较恶劣的环境中生存。

（1）恒定体温是动物进行正常新陈代射的基本条件。

（2）可以扩大动物生存的空间。

（3）适应恶劣的环境。

【教师活动】人的正常恒定温度是多少?(一般学生都会回答是37摄氏度).【教师活动】那是不是人的体温一定是37℃呢？耳听为虚，眼见为实。教师自然而然转到对人体体温的测量上面，让学生自己动手测一测自己的体温。

【教师活动】安排指定学生，分发温度计。

【学生活动】观看动画片，明确温度计使用的注意事项。

【教师活动】

1、什么是体温？(体温是指人体的内部温度)。

2、体温测量可在直肠、口腔、腋窝等处进行，同一个人不同部位测得的体温是有所不同的。一般而言，直肠处的体温略高于口腔处的体温略高于腋窝处的体温。所以我们要准确测量人体的体温最准确的方法是要测量人体内的温度，但是在实际生活中我们无法作到，所以我们一般选舌下作为测量温度的位置。

3、怎样准确读取体温计的读数？根据动画的要求（一手拿体温计在手中慢慢转动,我们会看到一条黑色的线,即水银液柱所指示的刻度）。

4、注意实验时的安全，防止损坏体温计。

【学生活动】3分钟时间，让学生活动亲身测量一下体温。

【教师活动】活动结束后，让学生汇报一下各自的体温，并且把他们的体温填在书上的表格中。让学生自己从表格的数据中提取信息，能从中得出什么信息？

【学生活动】学生明确：恒温是相对的，是允许在一定的范围内变动。

【教师活动】展示不同部位的体温, 让学生自己从表格的数据中提取信息，能从中得出什么信息？

【学生活动】学生可能会得到结论：口腔的温度比腋窝的温度要高；人体不同部位的温度是不一样的等等。

【教师活动】教师可以顺着学生的思路，提问学生：“请同学们猜测一下，直肠的温度比前两者是高还是低呢？为什么呢？”

【学生活动】比前两者高，由于直肠更加接近于人体的内部。

【教师活动】结论：同一个人不同部位测得的体温是有所不同的。温度也是在很小的范围内波动。

【教师活动】组织学生第一次小组交流汇报自己的预习作业，从中得出什么结论？

指导学生将收集到的数据进行分析：

1．分析一个人不同时段的体温数据可得出什么结论？

2．分析一个家庭的体温数据可得出什么结论？

3．分析同一年龄不同性别学生的个人数据可得出什么结论？

【教师活动】展示某个学生家庭成员在一日内体温变化调查表。

【教师活动】用图表形式继续展示某人在一天内不同时间的体温变化曲线，请学生从曲线中提取信息。

【学生活动】小组讨论后得出：

1．正常人的体温并不是一个固定值，而是一个温度范围，一般不超过一度。

2．不同年龄的人体温有差异，一般年轻者体温高于年老者。

3．性别不同体温有差异，一般女子体温比男子略高，傍晚体温略高于早晨；小孩体温略高于成人。

4．体温会因活动量、精神状态、环境温度的改变而改变。等等。

5．人的同一部位不同时间里的体温是有所不同的；中午的体温要高而早晚的体温相对较低。

【教师活动】（设疑）人类为什么能够维持恒定的体温呢？

【学生活动】教师指导学生进行阅读，引导学生得出结论：恒温动物和人类之所以能够维持稳定的体温，是因为机体的产热和散热两个生理过程保持动态平衡的结果。

【教师活动】显示几种器官在安静和活动情况下的产热量百分比统计表，要求学生用数学中已学过的统计图更形象直观地进行表示。同时得出产热的主要器官是什么？

【学生活动】画统计图后，分析讨论，明确：产热的主要器官是内脏、肌肉和皮肤。安静状态下以内脏产热为主；运动时以肌肉和皮肤产热为主，尤其是骨骼肌，能使热量成倍增加。

【教师活动】（设疑）在产热的同时，机体又以各种方式将这些热量散发出体外，以保持体温的相对恒定。那么散热的主要器官又有哪些？人体的散热途径有哪些呢？人体多少的热量是通过皮肤散发出去的？皮肤散热的方式主要是哪两种？

【学生活动】通过看书进行分组讨论并思考。

【教师活动】人体散热主要是通过皮肤实现的，此外有少部分热量是通过呼吸道加温空气和蒸发水分而散失，还有极少部分热量随着尿和粪便的排出而散失。通过皮肤表面的散热可以分为直接散热和蒸发散热两大类。

【教师活动】展示《血管的口径调节动画》：冷时，皮肤血管收缩，皮肤温度降低；热时，皮肤温升高，散热增加。展示《皮肤血管口径的调节与散热》动画并操作。讲解：

散热的方式主要有皮肤直接散热和汗液蒸发散热两种。人体有90%以上的热量是通过皮肤直接散发出取得，皮肤直接散热的多少决定于皮肤表面与外界环境之间的温度差，当外界温度下降时，皮肤内的血管收缩，血流量减少，皮肤温度下降，散热量随之减少；相反，当外界温度上升时，则皮肤血管舒张，血流量增加，皮肤温度上升，散热也随之增加。但在炎热的夏天，主要的散热方式是汗液蒸发散热，此时皮肤的直接散热已远远不能达到满足。

直接散热－－通过热传递散热，取决于皮肤表面与外界环境之间的温度差。而皮肤的温度可以通过血流量来控制。

蒸发散热——当外界温度等于或超过体表温度时，汗液蒸发成了主要的散热方式。

【学生活动】结论：

1、人体散热的主要器官是皮肤，人体 90%以上的热量是通过皮肤散发出去的。

2、皮肤散热的方式包括：皮肤直接散热和汗液蒸发散热。

3、皮肤散热的多少决定于皮肤表面与外界环境之间的温度差。皮肤的温度可以通过血流量控制。

【教师活动】设疑：夏天和冬天时，手背皮肤表面的血管有什么不同？深浅如何？粗细如何？

【学生活动】夏天较浅、冬天较深；夏天较粗、冬天较细。

【教师活动】拓展：

进一步猜测当散热>产热、散热<产热时，人的体温将会怎样变化？

这个留给同学们下课后自主查阅资料进行分析。

六、板书设计

体温的调节

1恒温动物 2人的体温散热的方式 3体温的调节

产热的机制

第二篇：人的体温及其调节教案

人的体温及其调节教案

王进超

知识目标：

1、知道体温的常识和意义；

2、掌握体温调节的生理调节过程；

3、培养学生对人体科学的探索精神。

过程与方法：1通过与生活相关图片联系来引入人体温度的调节现象。

2.生活实践来讨论寒冷时产热与减少散热的变化，3通过PPT演示产热与散热的具体过程 教学重点：体温的意义及其生理调节过程。教学难点：体温的调节。教学安排：一学时、教学过程 导入：

一、导入：

Ppt展示1910年英国斯科特（Scott Robert Falcon l868～1912）探险队和挪威阿蒙森探险队都宣布将向南极点进军，两支探险队之间展开了一场激烈的角逐。阿蒙森一行五人，用狗拉雪橇，经过千辛万苦于1911年12月14日成为第一批到达南极极点的人。而斯科特探险队一行五人，使用的是马拉和人拉的雪橇，结果马在严寒中陷入了泥沼。他们用雪橇拉着设备，顶风冒雪经过82天，于1912年1月16日终于到达南极点。在南极探险的路上跋涉了1 450 km之后，归途中因饥饿劳累倒下。攀登南极点的角逐是南极考察热中光辉的一页。

两支探险队都在零下三十七度的南极艰难跋涉，阿蒙森队的胜利表明人类可以战胜严寒，而斯科特队永远留在了南极也表明如果严寒加上饥饿、疲惫也会危及人类的生命。

地球上的气温可高至60 ℃，低至零下70 ℃。人类的足迹几乎遍布全球，在不同的环境中，人是怎样维持体温恒定的呢？。然后引入体温调节。

一、人的体温及其意义 【教师活动】（设疑）同学们认为什么是体温？学生是身体的温度？

【学生活动】（分析讨论，得出结果）学生明确：体温指的是身体内部的温度，即内环境的温度，而自己感觉到的是体表温度不是体温，只是体表温度体温。【教师活动】（讲授）由于身体内部的温度不易测量，所以临床上常用口腔、腋窝和直肠温度来代表体温，其中直肠温度最接近人体内部温度。

出示学生测的腋温，请同学读出数值。

出示《家庭成员一日内体温变化调查表（腋窝温度）》。

提问，从这个表的数据中你可以得出哪些结论？ 【学生活动】（分析讨论，得出结果）

①同一个人的体温昼夜有差别,但不超过1℃;②不同年龄、性别的人体温有差别,年轻者体温高于年长者、女性的体温比男性高。【教师活动】提示，温度在37 ℃上下浮动。

学生明确：体温的相对恒定。

提问，体温的相对恒定有何意义？ 【学生活动】（分析讨论，得出结果），明确

体温过高或过低，都会影响酶的活性，从而影响新陈代谢的正常进行，是各种组织器官的功能发生紊乱，严重时还会导致死亡。

【教师活动】总结，体温的相对恒定，是维持机体内环境稳定，保证新陈代谢等生命活动正常进行的必要条件。

二、体温的调节

【教师活动】提问，既然体温的相对恒定对人体有这么重要的意义，那我们人体是如何保持我们体温的相对恒定的？

天气转凉的时候，我们会怎么样？天气变热的时候我们又会怎么样？ 【学生活动】加衣服，减衣服。

【教师活动】点明，人在天气变化的时候，会适当增减衣服，属于对体温行为性调节；而我们人体自身还有完善的体温调节系统来维持体温的恒定，这属于人体自身的生理性调节。这节课我们重点来学习人体温的生理性调节。

我们可以感觉到温度的变化，说明在我们人体中存在能够感受温度变化的温度感受器。

提问，温度感受器的分布和种类分别是？

【学生活动】学生明确，温度感受器的分布：人体的皮肤、黏膜和内脏器官中 种类：1）对温觉敏感的温觉感受器 2）对冷觉敏感的冷觉感受器

【教师活动】对于这个体温调节系统，科学家还做了一个动物实验。出示动物实验资料。从这则资料中，你可以得出什么结论？ 【学生活动】（分析讨论，得出结果）调节体温的主要中枢在下丘脑。

【教师活动】正是有以上生理结构基础，我们人体才有调节体温的这种功能。

体温的相对恒定是什么结果？

如何理解：产热量和散热量保持动态平衡？

【教师活动】我们把人假设为一杯热水，这杯热水放在这里一段时间后会冷却，为什么？ 【学生活动】（分析讨论，得出结果），通过蒸发、对流、接触不断散失热量。【教师活动】如果要保持它的温度不变，应该怎么样？ 【学生活动】加热。（教师提示）要使增加的热量与散失的热量相等。

【教师活动】人体温的相对恒定，宏观上是机体产热量和散热量保持动态平衡的结果。

人的热量从哪来？产热过程发生在那个细胞器中？ 【学生活动】机体内物质代谢过程所释放出来的热量。

【教师活动】人在不同的状态下，主要的产热器官是不同的。

出示人体产热情况图，对比上面的两幅图，我们可以发现安静时与运动时的产热器官分别是什么？ 【学生活动】（分析讨论，得出结果），产热器官：体力劳动和剧烈运动时----骨骼肌收缩；

安静状态---内脏（肝脏）

产热的细胞器是线粒体。

【教师活动】人体的散热途径和这杯水的散热方式差不多，主要通过皮肤直接散热，汗液蒸发散热；当人体表面温度>环境温度时，以皮肤直接散热为主；当环境温度等于或高于体温时, 汗液蒸发散热唯一散热方式。散热途径：

1）皮肤（主要）

2）呼吸道加温空气和蒸发水分 3）随尿和粪便的排出

【教师活动】气温骤降，衣服有没有穿太多，这时候身体有什么样的变化？

出示寒冷反应图。【学生活动】打寒颤，起鸡皮疙瘩。【教师活动】这时候人与环境的温差大。散热量多。如何才能维持体温的恒定。【学生活动】增加产热，减少散热。

【教师活动】同学们阅读课本15页“当人处于寒冷环境中时„„”这一段文字，小组分析讨论：人处于寒冷环境中时，增加产热，减少散热的生理活动各有哪些？ 【学生活动】学生分组讨论：明确

1．减少散热的生理活动有：①皮肤血管收缩，减少皮肤的血流量，以减少对流散热和辐射散热；②皮肤立毛肌收缩，产生“鸡皮疙瘩”，缩小汗毛孔，减少热量散失。

2．增加产热的生理活动有：①骨骼肌会不自主地颤抖，增加产热；③有关神经作用于甲状腺和肾上腺相关激素分泌增加，导致机体的代谢活动增强，产热量增加。【教师活动】教师总结，两个生理活动减少散热，两个生理活动增加产热，使体温维持恒定。

这些生理活动涉及到哪些调节机制？

【学生活动】小组分析讨论，得出结果：神经和体液共同调节，神经调节是通过反射弧实现的，体温调节中枢在下丘脑。列出调节机制示意图。

（教师提示：神经调节的基本形式是反射，整个反射的反射弧是怎样的，请同学们画出；体液调节主要是激素调节，这个调节过程中涉及哪些激素。）

学生根据提示回答。

【教师活动】神经调节过程：PPT 在寒冷环境中的调节机制为神经—体液调节。

随堂巩固：PPT

【教师活动】人处于炎热环境中，我们又有什么样的反应？ 【学生活动】大量出汗。出示图片。

【教师活动】这时候人与环境的温差小。散热量少。但是产热却不会停止，为什么？ 【学生活动】因为有机物氧化分解合成ATP的同时必然伴随着热量的释放。

【教师活动】故炎热环境中以增加散热为主。同学们阅读课本15到16页“当人处于炎热环境中时„„”这一段文字，小组分析讨论：人处于炎热环境中时，减少散热的生理活动各有哪些？涉及的调节机制有什么？

【学生活动】小组分析讨论，得出结果： 皮肤血管舒张→血流量增加 汗腺分泌增多

增加散热

只有神经调节

【教师活动】神经调节过程：PPT。在炎热环境中的调节机制只有神经调节。

体温调节障碍

【教师活动】

既然我们有这么完善的体温调节系统，并且还知道根据天气变化适当增减衣服，那为什么还会出现热死人和冷死人的情况呢？我们来看一则新闻：《印度4月遇酷暑最高气温47℃ 至少80人死亡(图)》。

【学生活动】人的体温调节能力是有限的。人体调节体温的能力是有限的。

长时间停留在高温环境中，机体热量散不出去，导致体温升高。

长时间停留在寒冷环境中，机体产生的热量不足以补偿散失的热量，引起体温下降，使生命活动发生障碍。

【教师活动】图片《丰碑》。

A、人体调节体温的能力是无限的吗？人如果长时间停留在寒冷或炎热环境中会怎样？（人体调节体温的能力是有限的。长时间停留在寒冷环境中，机体产生的热量不足以补偿散失的热量，引起体温下降，使生命活动发生障碍。长时间停留在高温环境中，机体热量散不出去，导致体温升高。）

B、体温升高或降低，对人体只有害而无益吗？（在某些特殊情况下，体温在一定范围内升高或降低对人体是有益的。降低：低温麻醉 升高：感冒时的发烧

这时白细胞增多，抗体生成活跃，肝脏的解毒功能增强，物质代谢速度加快，能使病人的抵抗力提高，利于消灭致病因素，使人体恢复健康。）板书：

（一）人的体温及其意义

1、人的体温：人身体内部的温度。

2、体温的相对恒定的意义：维持机体内环境稳定，保证新陈代谢等生命活动正常进行的必要条件。

（二）体温的调节

寒冷环境：减少散热、增加产热； 炎热环境：增加散热

随堂练习1）人在发烧时食欲差的最根本原因（C）

A、胃不能及时排空

B、摄入食物未被消化

C、体温超过37℃消化酶活性受到影响

D、大肠内积存着食物残渣

2)中暑的根本原因是（B）

A、在炎热环境中偶尔着凉

B、环境温度过高，体内热量散发不出去

C、由于气温过高，人体出汗过多

D、人体不能适应外界气温的突然升高

3）大面积深度烧伤病人在治愈后，夏季要比烧伤前怕热，这是因为皮肤烧伤了（C）

A、大量神经末梢

B、皮下脂肪组织

C、大量汗腺

D、皮脂腺

课后练习：

第三篇：人的体温及其调节教案

人的体温及其调节教案

生物组

吴松

一、教学目标 知识目标：

（1）明确人的体温及体温维持相对恒定的意义；

（2）能说出人在寒冷及炎热环境中的体温的调节的过程。能力目标：

培养识别、理解图表的能力；培养运用所学知识解释和说明生活实际问题的能力；小组归纳，培养合作精神。

情感态度价值观：培养理论联系实际，学以致用的学习意识。

二、教学重点、难点：体温的调节。

三、教具准备：教学课件，一杯热水。

四、学法指导：本节内容贴近学生生活，但平时没有留心，在教学过程中宜采用教师引导，学生回忆生活体验，同时参与思考的方法。

五、课时安排：1课时

六、教学过程

导入：

【教师活动】这节课，我们继续一起来探索我们人体自身的奥秘。首先，抬起你的手，用手背贴着你的额头，你有什么感觉？（教师同时示范）

【学生活动】学生回答可能很多，教师注意纠正，用“热”不合适，用“暖”。【教师活动】（提问）当然，我们的探索也不能只停留在对现象的表述上，更要研究其深层次的原因，请同学们思考，你的额头会是暖暖的，根本上是由于什么原因引起的？

【学生活动】学生思考后回答。明确人体温的来源。

教学目标达成

一、人的体温及其意义 【教师活动】（设疑）同学们感觉到的温度是不是你的体温？ 【学生活动】（分析讨论，得出结果）学生明确：体温指的是身体内部的温度，即内环境的温度，而自己感觉到的是体表温度不是体温，只是体表温度体温。【教师活动】（讲授）由于身体内部的温度不易测量，所以临床上常用口腔、腋窝和直肠温度来代表体温，其中直肠温度最接近人体内部温度。

出示学生测的腋温，请同学读出数值。

出示《家庭成员一日内体温变化调查表（腋窝温度）》。

提问，从这个表的数据中你可以得出哪些结论？ 【学生活动】（分析讨论，得出结果）

①同一个人的体温昼夜有差别,但不超过1℃;②不同年龄、性别的人体温有差别,年轻者体温高于年长者、女性的体温比男性高。

【教师活动】提示，温度在37 ℃上下浮动。

学生明确：体温的相对恒定。

提问，体温的相对恒定有何意义？ 【学生活动】（分析讨论，得出结果），明确

体温过高或过低，都会影响酶的活性，从而影响新陈代谢的正常进行，是各种组织器官的功能发生紊乱，严重时还会导致死亡。

【教师活动】总结，体温的相对恒定，是维持机体内环境稳定，保证新陈代谢等生命活动正常进行的必要条件。

二、体温的调节

【教师活动】提问，既然体温的相对恒定对人体有这么重要的意义，那我们人体是如何保持我们体温的相对恒定的？

天气转凉的时候，我们会怎么样？天气变热的时候我们又会怎么样？ 【学生活动】加衣服，减衣服。

【教师活动】点明，人在天气变化的时候，会适当增减衣服，属于对体温行为性调节；而我们人体自身还有完善的体温调节系统来维持体温的恒定，这属于人体自身的生理性调节。这节课我们重点来学习人体温的生理性调节。

我们可以感觉到温度的变化，说明在我们人体中存在能够感受温度变化的温度感受器。

提问，温度感受器的分布和种类分别是？

【学生活动】学生明确，温度感受器的分布：人体的皮肤、黏膜和内脏器官中

种类：1）对温觉敏感的温觉感受器

2）对冷觉敏感的冷觉感受器

【教师活动】对于这个体温调节系统，科学家还做了一个动物实验。出示动物实验资料。从这则资料中，你可以得出什么结论？ 【学生活动】（分析讨论，得出结果）调节体温的主要中枢在下丘脑。

【教师活动】正是有以上生理结构基础，我们人体才有调节体温的这种功能。

体温的相对恒定是什么结果？

如何理解：产热量和散热量保持动态平衡？

【教师活动】我们把人假设为一杯热水，这杯热水放在这里一段时间后会冷却，为什么？ 【学生活动】（分析讨论，得出结果），通过蒸发、对流、接触不断散失热量。【教师活动】如果要保持它的温度不变，应该怎么样？ 【学生活动】加热。（教师提示）要使增加的热量与散失的热量相等。【教师活动】人体温的相对恒定，宏观上是机体产热量和散热量保持动态平衡的结果。

人的热量从哪来？产热过程发生在那个细胞器中？ 【学生活动】机体内物质代谢过程所释放出来的热量。

【教师活动】人在不同的状态下，主要的产热器官是不同的。

出示人体产热情况图，对比上面的两幅图，我们可以发现安静时与运动时的产热器官分别是什么？ 【学生活动】（分析讨论，得出结果），产热器官：体力劳动和剧烈运动时----骨骼肌收缩；

安静状态---内脏（肝脏）

产热的细胞器是线粒体。【教师活动】人体的散热途径和这杯水的散热方式差不多，主要通过皮肤直接散热，汗液蒸发散热；当人体表面温度>环境温度时，以皮肤直接散热为主；当环境温度等于或高于体温时, 汗液蒸发散热唯一散热方式。散热途径：

1）皮肤（主要）

2）呼吸道加温空气和蒸发水分 3）随尿和粪便的排出

【教师活动】气温骤降，衣服有没有穿太多，这时候身体有什么样的变化？

出示寒冷反应图。

【学生活动】打寒颤，起鸡皮疙瘩。

【教师活动】这时候人与环境的温差大。散热量多。如何才能维持体温的恒定。【学生活动】增加产热，减少散热。

【教师活动】同学们阅读课本15页“当人处于寒冷环境中时„„”这一段文字，小组分析讨论：人处于寒冷环境中时，增加产热，减少散热的生理活动各有哪些？ 【学生活动】学生分组讨论：明确

1．减少散热的生理活动有：①皮肤血管收缩，减少皮肤的血流量，以减少对流散热和辐射散热；②皮肤立毛肌收缩，产生“鸡皮疙瘩”，缩小汗毛孔，减少热量散失。

2．增加产热的生理活动有：①骨骼肌会不自主地颤抖，增加产热；③有关神经作用于甲状腺和肾上腺相关激素分泌增加，导致机体的代谢活动增强，产热量增加。

【教师活动】教师总结，两个生理活动减少散热，两个生理活动增加产热，使体温维持恒定。

这些生理活动涉及到哪些调节机制？

【学生活动】小组分析讨论，得出结果：神经和体液共同调节，神经调节是通过反射弧实现的，体温调节中枢在下丘脑。列出调节机制示意图。

（教师提示：神经调节的基本形式是反射，整个反射的反射弧是怎样的，请同学们画出；体液调节主要是激素调节，这个调节过程中涉及哪些激素。）

学生根据提示回答。

【教师活动】神经调节过程：PPT 在寒冷环境中的调节机制为神经—体液调节。

随堂巩固：PPT

【教师活动】人处于炎热环境中，我们又有什么样的反应？ 【学生活动】大量出汗。出示图片。

【教师活动】这时候人与环境的温差小。散热量少。但是产热却不会停止，为什么？

【学生活动】因为有机物氧化分解合成ATP的同时必然伴随着热量的释放。【教师活动】故炎热环境中以增加散热为主。同学们阅读课本15到16页“当人处于炎热环境中时„„”这一段文字，小组分析讨论：人处于炎热环境中时，减少散热的生理活动各有哪些？涉及的调节机制有什么？ 【学生活动】小组分析讨论，得出结果：

1、皮肤血管舒张→血流量增加

2、汗腺分泌增多

增加散热

只有神经调节 【教师活动】【教师活动】神经调节过程：PPT。在炎热环境中的调节机制只有神经调节。

【教师活动】

既然我们有这么完善的体温调节系统，并且还知道根据天气变化适当增减衣服，那为什么还会出现热死人和冷死人的情况呢？我们来看一则新闻：《印度4月遇酷暑最高气温47℃ 至少80人死亡(图)》。

【学生活动】人的体温调节能力是有限的。人体调节体温的能力是有限的。

长时间停留在高温环境中，机体热量散不出去，导致体温升高。

长时间停留在寒冷环境中，机体产生的热量不足以补偿散失的热量，引起体温下降，使生命活动发生障碍。【教师活动】图片《丰碑》。

小 结

（一）人的体温及其意义

1、人的体温：人身体内部的温度。

2、体温的相对恒定的意义：维持机体内环境稳定，保证新陈代谢等生命活动正常进行的必要条件。

（二）体温的调节

寒冷环境：减少散热、增加产热； 炎热环境：增加散热。

随堂练习

课后练习

第四篇：2018年高考生物每日一题体温调节.

体温调节

高考频度：★★☆☆☆ 难易程度：★★★☆☆

典例在线

关于体温的叙述，错误的是

A．人的体温源于物质代谢过程所释放出来的热量

B．体温的相对恒定是维持内环境稳定、保证新陈代谢正常进行的必要条件 C．通过体温调节使得人体在寒冷环境中的散热小于炎热环境中的散热量 D．体温的相对恒定是机体产热与散热保持动态平衡的结果 【参考答案】C 的热多，散的热多；产的热少，散的热少，D正确。学霸推荐

1．下列属于人在寒冷环境中的身体变化是 ①毛细血管收缩 ②毛细血管舒张 ③汗腺分泌增多 ④汗液几乎不分泌 ⑤代谢活动增强 A．①④⑤

B．①②⑤

C．④⑤

D．②③

2．在维持人体体温恒定的调节中正确的是 ①肾上腺激素和甲状腺激素之间存在协同作用 ②胰岛素和胰高血糖素之间存在拮抗作用 ③生长激素和甲状腺激素之间存在协同作用 ④神经调节和体液调节共同起作用 A．①②

B．②③

C．①④

D．②④

3．下面关于下丘脑功能的叙述中，正确的是 ①大量出汗后，下丘脑分泌的抗利尿激素增加

②寒冷刺激使下丘脑分泌促甲状腺激素，促进甲状腺的活动来调节体温

层产生的，③错误。故选D。4．【答案】C 【解析】水盐平衡调节过程为神经—体液调节。5．【答案】B

第五篇：《父亲的体温》优秀教学设计

课题：父亲的体温（第一课时）

学习目标（三维目标）：

1．（知识与技能）: 记住本课生词的读音和字形，运用重点词语组词造句。

2．（过程与方法）: 采用学生课前预习，教师讲解，学生巩固练习的方法进行。

3．（情感态度、价值观）：通过本课词语的学习，使学生能够用所学词语进行简单会话。

教学重点：理解词语的含义，并组词造句。

教学难点：重点词语组词造句

课型、课时:新课，一课时

教学手段:小黑板、卡片

教学方法：讲解法、模仿法

教学过程：

一、导入课题：我们每个人都很爱自己的父亲，而我们课文中的孩子却狠自己的父亲那是为什么呢？

二、讲授新课

1、检查学生预习情况。

2、教师领读词语，每次三遍。

3、板书重点词语的含义、组词、造句。

词语讲解：

廉政：廉政教育 党风廉政

我们要经常开展党风廉政教育。

自我：自己

自我批评 自我检讨 自我表扬

我们要敢于自我批评。

训斥 训斥孩子 训斥他

父亲大声地训斥了我。

束手无策 对这件事我也束手无策。

相继 相继发生 相继出现

这几天相继发生了很多事。

早晨同学们相继来到学校。

急剧 急剧提高 急剧下降

这几天温度急剧下降。

小结：本节课我们一共学习了25个词语，包括名词、动词、形容词等，特别是动词及形容词是本课的难点，需要同学们在课后多加练习。

板书设计：

父亲的体温（词语）

自我：自己

自我批评 自我检讨 自我表扬

我们要敢于自我批评。

作业：

1、用重点词语造句，并复习词语。

2、预习课文、熟读课文。

批语：

课后反思：

课题：父亲的体温（第二课时）

学习目标（三维目标）：

1．（知识与技能）: 理解课文的含义，熟练的朗读课文。

2．（过程与方法）: 采用学生课前预习，教师讲解提出问题学生解答的方法。

3．（情感态度、价值观）：通过课文学习理解父亲的伟大，教育我们今后要感谢父母，学会感恩。

教学重点：理解课文深刻含义。

教学难点：理解课文深刻含义。

课型、课时:新课，一课时

教学手段:小黑板、卡片

教学方法：讲解法、讨论法

教学过程：

导入课题：父爱是一个永恒的话题，父亲时时刻刻都在教育着自己的孩子，我们也都很爱自己的父亲，但是课文中的孩子却有点狠自己的父亲，这是为什么呢？让我们一起来学习这篇课文----父亲的体温

二、讲授新课

1、朗读课文

个人读 小组读 全班读

2、根据课文回答问题：

1、第一次孩子为什么狠父亲？

孩子饿了，别人给了孩子吃的。父亲就骂了孩子。

2、第二次孩子为什么狠父亲？

我和一个比我小的孩子打架，父亲就大了我。

3、第三次孩子为什么狠父亲？

我在部队没有提干，父亲很生气。

4、父亲这三次的目的是什么？

教育我不能拿公家的东西。

教育我不能欺负弱小。

在工作中激励我上进

5、我听到父亲病了，有什么感受？

心里难受，并很快赶到医院。

小结：课文从孩子三次狠父亲入手，描写出了父亲对孩子的爱。我们在生活中叶经常会发生这样的事，每个父母都是为了自己的孩子着想。

板书设计：

父亲的体温（课文）

根据课文回答问题：

1、第一次孩子为什么狠父亲？

2、第二次孩子为什么狠父亲？

作业：

1、用课后练习二。

2、熟读课文。

批语：

课题：父亲的体温（第三课时）

学习目标（三维目标）：

1．（知识与技能）: 理解课文的含义，熟练的朗读课文。

2．（过程与方法）: 采用学生课前预习，教师讲解提出问题学生解答的方法。

3．（情感态度、价值观）：课文表现了浓浓的父爱，从我狠父亲入手表达了父亲从小教育我及我长大后对父亲的爱。

教学重点：理解课文深刻含义。

教学难点：理解课文深刻含义。

课型、课时:新课，一课时

教学手段:小黑板、卡片

教学方法：讲解法、讨论法

教学过程：

一、导入课题：复习导入

二、讲授新课

1、朗读课文

2、根据课文回答问题：

1、父亲上年纪后，为什么对我的看法改变了？

我提了干，当上了干部。父亲看到孩子有出息了。

2、在医院看到父亲我为什么在笑？

我不想让父亲开到我难过的样子。

3、父亲在靠在我身上睡觉，我有什么感受？

我感受到了父亲的伟大，并想为父亲做点什么。

4、父亲生病了，但父亲还在笑，为什么？

父亲不想让孩子为自己难过。

5、父亲是一个怎样的人？

父亲充满了父爱，对孩子负责。

小结：在这个世界上只有父母的爱是最为伟大无私、不求回馈的爱。让我们用一颗感恩的心来认真学习，健康成长，用行动感恩。

板书设计：

根据课文回答问题：

1、父亲上年纪后，为什么对我的看法改变了？

2、在医院看到父亲我为什么在笑？

作业：

1、用课后练习二。

2、熟读课文。

批语：

课后反思：

课题：父亲的体温（第四课时）

学习目标（三维目标）：

1．（知识与技能）: 能够独立完成课后的习题。

2．（过程与方法）: 采用学生课前预习，教师课中讲解的方法。

3．（情感态度、价值观）：激励学生用脑。提高学生解题能力。

教学重点：用指定词语完成句子。

教学难点：用指定词语完成句子。

课型、课时:巩固练习，一课时

教学手段:小黑板

教学方法：讲解法、模仿

教学过程：

一、导入课题

前面几节课我们学习了课文的内容，今天我们一起来对课文进行巩固学习。

二、讲授新课

1、选择加点词语的正确解释：

C、B、D2、根据情境，用指定的词语表达。

有一天我和几个校朋友在踢足球，不小心把邻居家的玻璃打碎了，回家后父母严厉的训斥了我。面对父母我束手无策，只能尴尬地低下头做自我检讨。

我的邻居是一个老人，一天他突然生病了，我和几个校伙伴即刻将老人送到医院，老人的儿女相继赶来，看见躺在病榻上的老人，对我们说：“真是难为你们了”。

4、根据课文选择答案：

D、D、B、B、C、D、D

小结：本文通过练习对课文进行了巩固，希望同学们在课后能对学过的内容进行练习。

板书设计：

把课后练习答案板书在黑板上

作业：

1、用课后练习二。

2、熟读课文。

批语：

课后反思：

课题：母爱的较量（第五课时）口语交际

学习目标（三维目标）：

1．（知识与技能）: 通过口语交际提高学生用汉语会话的能力。

2．（过程与方法）: 教师给出话题，引导学生进行

3．（情感态度、价值观）：感受母爱、体会母爱。

教学重点：引导学生开口说话

教学难点：引导学生开口说话

课型、课时:口语交际课，一课时

教学方法：引导法、模仿法、讨论法

教学过程：

一、导入课题

通过课文我们学到了很多，现在我们就根据我们所学到的知识进行口语交际练习。

二、交际话题

小组讨论

你认为父爱与母爱有什么不同？

当你和父母发生矛盾了，你是怎样做的？

父母同子女之间如何沟通与理解？

小结：本课通过口语交际提高了学生听说能力，希望同学们在课后能经常使用汉语，喜欢汉语。

板书设计：

把口语交际话题板书在黑板上

作业：

1、用课后练习二。

2、预习新课。

批语：

课后反思：

课题：时间的脚印（第六课时）听力训练

学习目标（三维目标）：

1．（知识与技能）: 通过听力训练提高学生听汉语的能力。

2．（过程与方法）:采用播放录音完成练习的方法。

3．（情感态度、价值观）：提高学生听汉语的能力，使学生喜欢汉语。

教学重点：听懂汉语，完成练习

教学难点：听懂汉语，完成练习

课型、课时:听力训练，一课时

教学手段:录音机

教学方法：听句子，选择正确解释，训练学生听力理解能力。

教学过程：

一、导入课题

播放录音导入

二、听录音完成练习，对学生不懂的地方进行讲解。

1．听句子，选择正确解释，训练学生听力理解能力。

A、D、C、A、D、C、B、C、D、A、C

2．听对话，选择正确答案。

C、D、C、A、C、B、B、C、D、A、D

小结：本课通过听力训练提高了学生听汉语的能力，希望同学们在课后能经常使用汉语，喜欢汉语。

板书设计：

把课后练习答案板书在黑板上

作业： 预习新课

批语：

课后反思：