第一篇：学会看病教学设计
我们通过阅读《学会看病》课文，走进了作者的心灵，让她告诉我们母亲如何给予儿女“爱”;下面是小编收集整理的学会看病教学设计，希望对您有所帮助！
【教学目标】
1、认识11个生字。联系上下文或，词典理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语。
2、有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。
【教学过程】
一、创设情境，说“母爱”
1、欣赏《懂你》：
同学们，你们知道满文军的这首歌要献给谁的吗?
(献给母亲的歌。)
2、叙述“母爱”：
母爱是世界上最伟大的爱!在我们学过的课文中，在我们日常的生活中，都曾经有过这样的体会，请大家把你知道的或你亲身体验到的有关“母爱”的故事讲给同学们听一听。
(可引导学生从电视电影，课外阅读，自身经历等方面去说。)
3、导入新课：
母爱是无私的，是无微不至的。可是有这样一位母亲，当儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子?她当时又是怎么想的呢?我们就一起来学习《学会看病》这篇课文。
二、阅读课文，懂“母爱”
1、一读课文：
⑴ 学生自读课文，把课文读准读通：
(自读课文时，可以让学生用自己喜欢的方式读：默读，朗读，速读……然后让学生自己查阅工具书或与同学讨论理解文中的生字新词，重点理解“打蔫，艰涩，残忍，喋喋不休，雪上加霜，按图索骥，忐忑不安”等词语。)
⑵ 初步感知内容，并提出不懂的问题：
(对学生提出的问题，采取两种方式解决：同学间互相解决，留待深入阅读时理解。)
2、二读课文：
⑴ 按要求读课文：
边读边画出描写母亲语言和心理的句子。
⑵ 把画出的句子多读几遍，体会母亲的感情变化：
做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升
⑶ 深入理解感悟：
(着重引导学生理解以下句子。)
“我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。”
(母亲内心矛盾，爱子之心昭然若揭。)
“我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。”
(深深自责，足见爱子之切。)
“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……但我的心还是疼痛地收缩成一团。”
(“度日如年”的感觉只因母子情深。)
“我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。”
(磨练的是“意志”，体现的是“至爱”。)
“孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但这是我的责任。”
(负责任的爱是真爱。)
3、三读课文：
母爱是广袤深远的，母爱的表达也是异彩纷呈的。有感情地朗读课文，好好体会母亲的感情。
(读好描写母亲语言，心理等句子是重点，读出感情的变化是关键。)
三、联系实际，赞“母爱”
1、教师引导：
“母爱”的主题是永恒的，是共同的。但每个人从母亲那里感受到的“爱”是各不一样的，能不能把你自己感受到的母爱用自己独特的方式表达出来呢?可以写首诗，可以唱支歌，可以说几句话，也可以制作一份小礼物……
2、独自准备。
3、交流共享。
四、拓展延伸，谢“母爱”
今天，我们通过阅读课文，走进了作者的心灵，让她告诉我们母亲如何给予儿女“爱”;同时我们也走近了母亲的世界，她让我们深深地感受到被爱是同样的沉重。“学会看病”不仅是我们自己独立生活能力的提高，也是对“母爱”的最好报答。母亲对儿女的爱的表达可以是多种多样的，同样我们对“母爱”的报答也不要千篇一律。让我们在今后的学习，生活和工作中，时时用自己的实际行动来报答它!
【板书设计】
学会看病
母亲── “冷漠”处理 尽责的“爱”
儿子── 独自看病 “路线图”
第二篇：学会看病 教学设计
《学会看病》教学设计
教学目标：
1．认识11个生字。联系上下文或者查字典、词典理解“打蔫儿、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安”等词语。2．了解课文主要内容，有感情朗读课文，并通过体会母亲情感的变 化，感受到母亲对儿子深沉、广阔的爱。发现并学习作者通过人物 语言、表情、动作等描写间接揭示人物心理和直接描写人物心理活 动的刻面人物的力法，并尝试运用。
3．理解母亲虽经受内心煎熬，仍旧坚持锻炼儿了的良苦用心。从 而使学生更全面地了解母爱，并树立独立面对生活的信心。教学重点： 有感情地朗读课文，展示母亲对儿子的爱。
教学难点：抓住人物语言、心理活动体会母亲感情的变化，体会母亲对儿子的深情。教学过程：
一、谈话导入，制造悬念
孩子们，你们在生病时，准最着急?他们是怎么照顾你的呢?(学 生畅所欲言)你们是父母的宝贝，从他们无微不致地照料可以看出 爱你有多深。可是有一个妈妈面对生病的儿子却选择了让他独自去 医院，你觉得这是个什么样的妈妈。(生议)今天老师和大家一 同学习第20课——《学会看病》。请同学们齐读课题。
二、初读课文，整体感知内容
1、这到底是个什么样的母亲，相信同学们读完课文后就会有答 案。请同学们自由朗读课文。
(要求：读准每一个字音，把课文读 通顺，查阅工具书或联系上下文理解生字新词。)
2、课文读完了，能说说你此时的想法吗?(学生议)过渡：课文在开头交待了“儿子长得比我高了”，这说明儿子不小了，已经到了可以独立做点事的年龄。原来不是母亲狠心，相反母亲对 儿子还爱到极至了。
三、品读母亲内心，感受爱子深情。
1．请同学们默读课文，用不同的符号画出描写母亲语言和心理的句 子，多读几遍，从字里行间找到母亲对儿子的爱。2．学生自学，教师巡视点拨 3．学生汇报
师：文中的哪句话让你感受到了母亲对儿子的爱?
“假如„„你找不到我呢?”同学们注意到这句话没有? 句子中有一个省略号，它有什么用呢?而对生病的儿了，此时母亲 的心中又在想些什么呢?(预设：不忍、心疼、动摇、矛盾„．．)课件出示：“这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。但我知道，总有一天他必须独立面对疾病。既然我是母亲，就应该及早教会他 看病。”
师：在这狠心、残忍的逼问下，是母亲要锻炼儿子坚定的决心。(板 书：坚定)帅：同学们你们知道这位母亲为什么非要让儿子独自去看病吗?这 里边有一个小故事。作家毕淑敏在创作这部作品之前，听说了一件 事。她一个朋友的儿子上大学了，有一次得了普通的感冒，就打电 话给远在北京的母亲，说我快要死了，你救救我啊，那位母亲只得 求助当地的一个朋友，那个朋友只得放下手头的工作，打车跨过长 江，费了一番周折，把男孩带到医院。你现在能理解母亲的残忍了 吗?所以尽管母亲有万般的心疼与不舍，她还是坚定地选择了锻炼 儿了。
过渡：儿子第一次独自上医院做母亲的能放心吗?母亲是怎么做 的?(学生接着汇报)喋喋不休是什么意思?喋喋不休的背后隐藏着什么?(母亲的担忧、母亲的爱)过渡：接着找
“我的心立刻软了。是啊，孩了毕竟是孩了，而且是病中的孩了。” 因为他还是个孩子，所以——(板书：犹豫)还有其他的句子
帅：儿了的过分依赖使我清楚地知道锻炼他的必要，而看着儿了烧 得通红的小脸儿、听着他吵哑的声音，我又怎能忍心让他独自去医 院。此时的母亲内心极为矛盾。我们请两位同学来读读这对母了的 对话。(由学生点评：我听出了儿子对母亲的依赖(板f}：依赖)； 我听出了母亲的心疼和犹豫„．．)过渡：母亲话语中的每一个字都渗透着对儿子深深的爱。文中还有 哪句话也渗透着这种母爱呢? = 儿子摇摇晃晃地走了。从他出门的那一分钟起，我就开始后 悔„„为什么后悔?理解“雪上加霜”“按图索骥”。
出示句子“这样虽说可能留不下记忆的痕迹，但来日方长，又何必 在意这病中的分分秒秒口尼?”这是一个反问句，改为陈述句来读读。更强烈地表达了母亲的悔意。
(板1S：后悔)
”时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。”
帅：这个句了很有味道，让我们来多读几遍。时间过得很慢：从哪 个词感到时间很慢?(艰涩：艰难)，慢得像一一沙漏中的沙子一 点一点坠入我忐忑不安的心房。
(一读)堆积在心里，越积越多，让我的心越来越一一沉重。(一读)这沉重的内心世界里满满地装 着对儿了的——担心。
(三读)(板书：担心)这时的母亲可以用 一个词语来概括就是——度日如年，足见爱子真情。过渡：除了后悔、担心母亲还NJ能会有什么心情? 帅：担心，后悔，自责，心疼，这种种情感纠结在一起，使母亲的 心疼痛地收缩成一团，深深地谴责自己一一(出示第9个句子)读(“假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了，这一刻，我只 要他在我身边!”)师：虽然我毫无疑义的判定儿子患的只是普通感冒，如果寻找适宜 锻炼看病的病种，这是最好的选择，但我还是深深地谴责自己——(“假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了，这一刻，我只 要他在我身边!”)帅：儿了独A去看病了，他带走的只有我要他记的那张纸吗?他还 带走了。
过渡：儿子学会看病了吗?(学会了)我们请一位同学来读读儿子 从医院回来后的话好吗?儿了学会的只是如何看病吗?他还学会了 一一独市、牛活。(板书：独立)你认为这是一个什么样的孩子?(两手准备：如果你是文中的儿子，面对母亲要你独自去看病，你 会怎么想，怎么做呢?)
师：看着儿子平安地归来，听着儿子骄傲的话语——(板 书)勇气又渐渐回到心里。
出示句子——我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼自 己。这句话中有两个磨炼，分别指什么呢?磨炼l：指在独自看病 的过程巾锻炼儿子。磨炼2：担心后悔犹豫自责。师：让孩子独自去看病，是对孩子的考验。在这个过程中，母亲饱 受担心与痛苦的折磨，谁又能说这复杂而矛盾的心路历程，对母亲 来说不是一种磨炼呢?
四、走近儿子内心，学会独自生活
1、在看病的过程中，儿子的内心又有怎样的变化呢?我们就仿照 描写母亲心理活动的方法，来写写儿子的心里活动。场景一：母亲要我一个人去医院看病
场景二：在医院里，我看到别的孩了有父母陪伴，听到病童的哭声 不时从病房里传出来，我想„
场景二：我终于学会了看病，独自走在回家的路上，看到前面回家 的路，我想„．．
2、学生汇报。
五、拓展阅读，升华母爱。
1．同学们写得真不错，在独自去看病的过程中，儿了也经历了 一段复杂的心路历程。幸运的是他最后学会了看病并理解了母亲的 良苦用心。把孩子护在羽翼下是爱，而放手让它去飞翔，接受风雨 的挑战难道不是一种更尽责、更理性的爱吗?文中的母亲在最后写 到：
(27自然段)配乐朗读。你理解这位母亲了吗?(读该句话)你知道母亲为什么要经受这份痛苦的磨炼吗?(再读句子)你的母 亲有没有向你口授过这样的路线图呢?(学生结合生活实际谈)教 给孩子生存的能力、生活的能力，这是做为父母应尽的责任。这也 是一种爱的表现形式，它更深远更广袤。这是一种伟大的爱。(板 书：爱)毕淑敏把这种伟人的母爱渗透在字里行间，通过人物的语 言和心理活动深深地感染着每一个读者。
2．在结束这节课时，我想送给咱们同学一份小小的礼物。推荐两篇 文章给同学们——《孩了，我为什么打你》这是毕淑敏的又一作品。其中有这样一句话触动了我的心灵——“每一次打过你之后，我都 要深深地自责。假如惩罚我自身可以使你汲取教训，孩了，我宁 愿自罚，哪怕它将苛烈l0倍。”这是一篇很能反映天下父母心声 的好文章。另一篇是选读课文《剥豆》。小小的一场剥豆比赛，却 让母亲的心起起伏伏，这种复杂，希望你们也能读懂，那是一种深 藏的母爱，跟《学会看病》的母亲一样。我希望同学们从今天起，对自己的母亲多一份理解，多一份感恩。同时也尝试着去回报母亲，从自理自立的角度，为人生奠基。板书
第三篇：学会看病教学设计
《学会看病》教学设计 教学目标
1．认识11个生字，联系上下文或查字典理解“打蔫儿、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安”等词语。2．培养学生的独立阅读能力。
3．有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。教学重、难点
理解描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化，感受母亲浓浓的爱子深情。教学过程
一、导入
我们最近学过的几篇课文里所包含着的浓浓的父母之爱深深地打动着我们。我想用一首小诗来表达内心的感受，会背的同学可以轻轻跟老师一起背：《妈妈的爱》。
（背完后）是啊，妈妈的爱是无私的，是无微不至的。可是有这样一位母亲，当儿子生病发烧的时候，做过多年医生的妈妈不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底是怎么想的呢？今天我们就来学习《学会看病》这篇文章。（板书：学会看病，齐读课题）
二、学习课文
1．选择自己喜欢的方式朗读课文，把课文读准，读通。
2．勾画词语。查阅工具书或联系上下文理解生词。交流对词语的理解，师重点指导理解以下词语：
喋喋不休：说话没完没了。
按图索骥：照图上画的样子去寻找好马。本文是说照样子去做。忐忑不安：心神不定，心中不安。
3．默读课文，说说课文主要写的是什么。4．理解内容，体会母亲对儿子的爱。
同桌合作读课文，并勾出描写母亲语言和心理的句子，多读几遍，体会母亲情感的变化。后同桌交流，再全班交流。师点拨，并指导朗读。1）“既然我是母亲，就应该及早教会他看病”、“生怕自己回改变了主意”、“立刻心软了”、“孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子”，这些语言和心理的描写，反映出母亲内心的矛盾；爱和真情包含其间。儿子到医院后母亲很担心，后悔与自责。2）“从他出门的那一分钟起，我就后悔，我想„„”、“时间是艰涩的流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房”、“心疼痛地收缩成一团”
体会母亲看似“冷漠”的言行，是为了尽到做母亲的责任，对孩子的未来负责，通过让儿子学习找医生看病，锻炼孩子独立生活的能力。
三、说一说
文中的母亲棉队生病的孩子并没有及时给孩子看病或送进医院，此时你对这位母亲一定有看法，请你说说吧。（全班交流）
四、写一写
请把文中的母亲与自己的父母比较一下，在自己生病的时候有什么不同。学习了这篇课文，你有什么话想对你的父母说呢？请写下来吧，回家拿给父母看看，看后请父母也写上几句。
第四篇：学会看病教学设计
《学会看病》教学设计
宁东第三小学五年级杨金霞 教学目标
1、认识11个生字，联系上下文或查字典理解“残忍、喋喋不休、雪上加霜等词语的意思。
2、了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。
3、有感情地朗读课文，感受课文中特殊的母爱方式，体会母亲对儿子的爱。教学重点
引导学生读懂课文内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。教学方法：
自主学习
合作交流 教学准备：课件 教学过程
一、谈话导入，激趣读文
母爱是世界上最伟大的爱！贫穷的母亲可以坦然从容地让儿子去买自己心爱的小说，慈祥的母亲鼓励儿子满怀信心地写作，母爱是无私的，是无微不至的。然而却有这样一位母亲在儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子？她当时又是怎么想的呢？她是怎样的一位母亲呢？我们一起来学习《学会看病》这篇课文。
二、自学指导
1、自由朗读课文，读准每一个字音，把课文读通顺，记一记不认识的生字，查阅工具书理解生字新词，重点理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语。
2、和同桌交流自己记生字的办法，并互相读一读课文。
3、简要复述课文内容，用自己的话说说课文讲了一件什么事？
三、检查学习情况
1、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
2、简要复 述课文内容，用自己的话说说课文讲了一件什么事？
（这篇课文讲的是母亲发现儿子感冒了，准备照例自己用药给他治病门后又改变了主意，让他自己独自到医院看病。母亲用这种方式对儿子。磨练儿子独自面对生活的能力。）
3、汇报自己读懂的内容，提出不懂的问题
4、再读课文，画出描写母亲语言和心理的句子，多读几遍，体会母亲感情的变化。并把自己的感受写在书的空白处。
5、小组交流读书的体会。
6、全班汇报交流读书体会：从描写母亲语言和心理活动的句子中知道了什么？你感受最深的是什么？
重点引导学生从以下句子进行汇报并相机指导朗读：
⑴ “时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房„„疼痛地收缩成一团。”
（因为担心孩子，心疼孩子，所以觉得时间的流动艰难缓慢。母亲等待独自看病的儿子归来，“度日如年”，足见爱子真情。）
⑵ “我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。”
（让孩子独自去看病，是对孩子的考验。在这个过程中，母亲饱受着担心与痛苦的折磨，所以说也是对母亲自己的考验。）
⑶ 孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但这是我的责任。”
（这段讲的是母亲这样做的目的，即培养孩子的生存能力，学会生活。“口授一张路线图”，文中指告诉儿子看病的程序。我们可以进一步体会到，作为父母，应该对孩子“口授”更多的“路线图”，并有意识地锻炼他们生存的能力，这是父母的责任。）
7、从课文中，你体会到母亲的感情有什么变化？
8、分角色朗读全文。
四、小结：通过本课的学习你有什么收获？快写下来吧！
五、当堂训练
１、请在正确读音下边打“√”：
⑴ 我看他有点打蔫(niān yān)儿。
⑵ 当我准备在家里的储药柜里找药时，却突然怔（zhēnɡ zhènɡ）住了。
⑶ 走廊里想起了脚步声，只是较平日拖沓（tā tà）。
⑷ 时间艰涩（sè shè）地流动着。
２、照样子，写词语：
喋喋不休
摇摇晃晃
喋喋不＿
来日＿长
按＿索骥
忐忑不＿
３、用“假如”写一句话：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
４、读句子，说说自己从这些句子中体会到了什么。
⑴ 时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。
⑵ 我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。
⑶ 我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。
板书设计：
２０、学会看病
做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升
第五篇：学会看病教学设计
学 会 看 病
教材分析
《学会看病》是人教版课程标准实验教材五年级上册第六组中的一篇略读课文。本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，锻炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。本文从独特的视角，反映了母爱的广袤深远。文章通过语言和心理活动的描写反映出母亲内心的矛盾，让人真切感受到深深的母爱，要引导学生全面认识母爱，激励学生在生活中时时处处注意磨练自己独立生活的能力，从生活自理的角度，为人生奠基。学情分析
这篇文章与学生的生活很贴切，学生读后会有十分亲切的感觉。但现在的孩子在家里依赖父母已经成为习惯，他们能否读懂文中母亲的良苦用心呢？我想还是要在母亲的心理活动上下功夫，引导学生从母亲矛盾的心态中感受到那样一份浓浓的母爱，而且要激励学生在生活中时时处处注意磨练自己独立生活的能力。学生在理解母亲的心灵独白时会有些难度，教师要引导学生多读、抓重点词句、以及回忆自己类似的体验来理解。
另外，我们读到的只是母亲的内心独白，而儿子在这样一件小事中心里又会产生什么样的波澜呢？我们不可能亲自去问他的儿子了。但别忘了当时的儿子也上小学五年级，与学习这篇文章的孩子们年龄相仿，何不让孩子动笔写写自己的内心感受，并与母亲进行一段舞台式的内心独白的对话，会有出其不意的效果吧？
教学目标：
1.认识11个生字，联系上下文或查字典 理解“打蔫儿、喋喋不休、按图索骥、雪上加霜”等词语的意思。
2.了解课文主要内容,学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物, 通过语言和心理活动的描写反映出母亲内心的矛盾，让学生真切感受到浓浓的母爱。
3.要引导学生全面认识母爱，激励学生在生活中时时处处注意磨练自己独立生活的能力，从生活自理的角度，为人生奠基。
教学重点：引导学生读懂课文内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物,。有感情地朗读课文, 感受课文中特殊的母爱方式。
教学难点：有感情地朗读课文, 感受课文中特殊的母爱方式。
教学准备：课件等
教学时间：一课时
教学过程：
一、背诗导入，质疑母爱
1、背诵《游子吟》
同学们，你们会背很多诗歌，你们还记得孟郊的《游子吟》这一首吗？下面让我们来把这首诗背一遍。
2、千百年来，母亲的爱就像这贴身的衣服，给我们温暖，给我们力量。你摔倒了，母亲会---（生接答）你饿了，母亲会----（）你生病了，母亲会---（）
然而却有这样一位母亲在儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子？她是怎么想的呢？我们一起来学习《学会看病》这篇课文。(板题)
二、初读课文，熟悉大意。
1、根据自学提示，朗读课文。
师：带上老师给你们的自学提示，大声读一读课文，去课文中寻找答案吧。
出示自学要求：
1)自由朗读课文，读准新词，读通句子。
2)标好小节段，边读边想，课文讲了一件什么事？
2、学习新词，了解课文主要内容。
1)出示本课新词
打蔫儿拖沓艰涩怔住
喋喋不休雪上加霜忐忑不安按图索骥
师：这些词语中有一个成语特别难理解，按图索骥。谁来简单说一说这个词语的意思？骥的意思就是——（良马）。
师：这个成语还有一个故事。传说春秋时期有一个识马高手叫孙阳，把自己丰富的识马经验写成了一部《相马经》。他的儿子就按照这本书去寻找千里马，结果千里马没找到，却找到了一只癞蛤蟆。后来这个词语也指机械地寻求答案或者按照线索寻找事物。
师：那么这个成语在课文中又是什么意思？谁能借助老师的填空来说一说。
母亲让（儿子）借助（他给的看病提示）去医院（独自看病）。
齐读主要内容。
师总结：利用文中的关键词大概地了解课文的主要内容，是学习略读课文的好办法。
三、研读对话，初识母亲的“狠心”
1、研读“病得不轻”，体会到母亲的狠心。
师：母亲是在孩子怎么样的情况下，让他独自去看病的？（学生说，生病且病得很重）
师：快速浏览课文，请找出能证明孩子病得不轻的词语或句子。
交流：
打蔫儿（无精打采）沙哑滚烫的手儿子摇摇晃晃地走了。较平日拖沓。
师：孩子病得不轻还要让他独自去看病，用一个我们刚学过的成语来说简直就是——（雪上加霜）。你觉得这是一个怎么样的母亲？可以用文中的词语回答，也可以用自己积累的词语说。
交流：狠心，残忍，冷漠
2、研读“步步逼问”，体会母亲的狠心。
师：从文中那些句子还可以具体看出母亲的狠心？（一连串的“逼问”。）
出示“逼问”的对话描写。师生配合朗读。
什么叫“逼问”？（步步紧追，问了又问）
男女生配合朗读（请女生读出母亲的步步紧逼，冷漠狠心。男生读出儿子的虚弱。）
师总结：这还真是一个狠心、冷漠、残忍的母亲。
四、精读内心独白，认识母亲的“慈爱”。
1、展示母亲内心矛盾。
师：可是作为母亲，她到底愿不愿意让孩子独自去看病呢?凭自己初读的第一感觉，谁来说一说？
师：完全愿意嘛，又有点不愿意；完全不愿意嘛，又有点愿意，这样就是左右——生：为难，师：进退——生：两难
师：按照课文中的一个词就是忐忑不安。这就是母亲矛盾的心理，到底是怎样的心理呢？ 出示句子：我应该让孩子独自去看病！点名读。
师：注意感叹号 再指名读，齐读。
师：但是母亲的心理还有另一种想法—— 出示句子：我怎么能让孩子独自去看病？ 点名读，齐读。
2、精读内心独白。
师：下面我们就要走进母亲的内心世界，请快速默读课文，划出描写母亲心理活动的句子，然后把这些心情的句子带到这两句话的后面说说理由，为什么有这种想法？
出示：心理活动的句子
出示：我应该让孩子独自去看病！因为——
我怎么能让孩子独自去看病？因为——
（学生讨论交流）
师总结：从大段大段的心理描写中我们读到了矛盾，斗争和煎熬。做出这个决定，对母亲来说也非常痛苦。
4、研读22小节，揭示母亲的慈爱。
师（出示22小节）：请齐读22小节，找一找从哪些词语中读出了母亲的痛苦。
第22小节：
时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。
1)时间过得快还是慢？（度日如年）
艰涩：换成“缓慢”可以吗？艰难苦涩沙漏：出示图片
坠:换成“落”可以吗？坠字感觉更重，更痛苦。
2)练习朗读，读出母亲的痛苦，度日如年。
师引导：每一秒时间的流逝，都像很重的东西砸进母亲的心房。而且是整整两个小时！请你把自己对这句话的理解通过朗读表现出来。
3）课堂练笔。
师：母亲就这样，等了两个小时饱受折磨。还好，儿子终于回来了，终于听到脚步声了。此时此刻，母亲倚在门上，看到儿子回来，肯定有千言万语要对儿子说，请你以儿子为开头，写一写母亲想对孩子说得话。
出示：我开了门，倚在门上：“儿子——。”
学生练笔，交流
师：把刚才同学们的想法串起来，就是母亲的心声啊！学到这里，老师不禁要问这个母亲残忍吗？冷漠吗？狠心吗？这也是一个很爱孩子的母亲啊。
五、感悟主题。
师：孩子最后有没有学会看病？读一读第25小节。
师：母亲仅仅教会了孩子看病吗？还让孩子学会了什么？
学生预设（独立面对生活，学会独立。）
师：而对母亲而言，经历了内心斗争和煎熬，看到儿子顺利回来，她又学会了什么？（齐读26小节）提炼出：学会放手
师：是啊！或许对母亲来说，孩子跌倒了马上扶起来是一种爱，让孩子自己爬起来也是一种爱；孩子生病了陪去医院看病是一种爱，让孩子自己学会看病也是一种爱；对孩子无微不至的照顾是一种爱，而让孩子学会独立，自己学会放手是一种更伟大的——母爱。（板书：母爱）
师：所以，作者在文章结尾对孩子说了一段意味深长的话。（出示27小节）有没有词语不懂？解释“聊胜于无”。读一读。
六、拓展
1、介绍毕淑敏和他的儿子。
2、说说读后的体会：
读了课文，请选择一个合适的对象，把你想要说的话说出来：
1）文中的母亲
2）文中的儿子
3）自己的父母
4）自己的同学或小伙伴等。
3、写一写：
将自己学了课文后的体会，用最简洁的话写下来。
板书设计：
20、学会看病
母亲儿子
学会放手学会独立
母爱
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