梅花魂教学设计[精选合集]

第一篇：梅花魂教学设计

《梅花魂》教学设计

【教案背景】：人教版课程标准实验教科书五年级上册6课内容。【教学课题】：

6、梅花魂

【教材分析】：《梅花魂》是一篇对学生进行爱国主义教育的好教材，这篇课文生动感人，情真意切。它讲了一位旅居国外的老华侨对梅花的喜爱，反映他对祖国的深深眷恋，表露了一位老人的中国心。全文采用回忆的写法，首先由梅花想到外祖父接着回忆几件具体的事情，反映外祖父对祖国的眷恋，即：教“我”读唐诗宋词；对一幅墨梅图分外珍惜；因不能回国而难过得哭起来；离别前把最宝贵的墨梅图送给外孙女；船快开时，又递给外孙女绣着梅花的手帕。最后又从梅花想到外祖父的爱国心。

【教学方法】：

1、通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的。

2、通过读书，引导品味语言，丰富学生的语言积累：五年级学生应有较强的独立识字能力，所以识字不应成为教学的重点，在本课教学时，应将重点放在对文章的理解及感悟上，要引导学生充分读书，用心体会，积累书中美好的语言，感受人物美好的情感。【教学目标】：

1、认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂、缕”等14个生字，能正确读写“飘泊、玷污”等词语。

2、有感情地朗读课文，读懂课文，能从句子中感受外祖父的思乡之情。

3、从课文中感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情，领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格。

4、拓展阅读思乡诗，积累语言，积淀情感。【教学重点、难点】：

体会“梅花魂”的含义和华侨眷恋祖国的情怀，有感情地朗读课文。

【教学准备】：课件 【教学过程】： 第一课时

一、导入揭题。

①（教师板书“梅花”二字）你见过梅花吗？你知道梅花的品格吗？

学生相互交流课前查找的有关资料。

② 查字典说说“魂”字的解释。

③ 揭题释题。（教师板书“魂”字）“梅花魂”

◆ 读课题，你的心中有疑问吗？

◆ 学生针对课题进行质疑。

教师过渡语：是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂？带着“？”让我们走进课文，来解答心中的困惑。

二、初读感知

① 自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。

② 小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果，教师重点指导“缕、葬、腮、甚、眷、飕、衰”的读音，指导“幽、衰、葬”的字形。

③ 全班交流，指名分段读。

④ 用较快的速度再次阅读全文，想一想课文内主要写了几件事？

（五件事：a、外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流出眼泪。b、外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他竟大发脾气。c、外祖父因不能回国而难过得哭了。d、外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”。e、分别那天，外祖父有把绣着梅花的手绢送给“我”。）

三、合作交流

① 讨论交流：比较课文的第一自然段和最后一个自然段，你发现了什么？

（第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一个自然段作者又由梅花图想到了外祖父那颗眷恋祖国的心。）

② 教师导语：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，会让作者忆起已葬身异国的外祖父，外祖父留下的一方梅花图与手绢，让作者永远感受到外祖父那颗眷恋祖国的心。同学们，让我们和作者一起穿越时空隧道，走近外祖父，去感受一下吧！

③ 分小组学习课文，画出令自己深受感动的句子，在旁边做简单的批注。

④ 自己读一读所画的句子。

第二课时

一、读“三哭”，感悟真情

①读课文，找出并用”“画出有关描写外祖父哭了的语句，读一读，共有几处？（共有三处：教我读诗词时；得知不能回国时；送“我们”上船时。）

②学生听录音跟读第二自然段，交流体会外祖父”一哭”时的情感。

◆了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处，读懂它们的意思。

（“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”是唐代诗人王维的诗句，意思是“独自一个人在远方居住，每到过节的时候就格外思念家乡的亲人”）。

（“春草明年绿，王孙归不归”也是王维的诗句，意思是“明年春天绿草如茵的时候，您回不回来？”）

（“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”是北宋词人秦观的词，意思是“在空中随风飘飞的落花，轻得好像夜里的猛，无边无际落着的雨丝，细得好像心里的愁。”）

◆ 外祖父教我读唐诗宋词的用意所在。（这三句诗都表达了游子对家乡的思念之情，外祖父叫“我”的目的在于借诗句表达他对家乡的思念。）

◆ 说说“外祖父哭了”的原因。（因为这些诗句触动了他思乡的情感，教“我”读着诗句，他心里涌动的是对家乡，对家乡亲人的怀念，泪水就不知不觉流了下来。）

③ 探究外祖父的“二哭”，体会他无法回归家乡的情感。

◆ 教师读这部分内容，学生闭上眼睛想象：你看见了什么？用自己的话说一说。

◆ 学生交流。（在我眼前出现了一位白发苍苍的老人竟不顾自己的形象在自己的外孙女面前“呜呜呜”地哭着，他哭得是那样伤心。）

◆ 你能理解这位老人此刻的心情吗？（自己的儿孙要回到日夜思念的家乡，可 / 是因为自己年纪太大，无法和他们一起回到家乡，无法实现自己心中由来已久的心愿。同时，因为年纪太大，自己将永远不可能回到家乡，心里当然十分悲切。）

过渡语：久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，然而由于种种原因，他无法回到故里，于是他将这种思乡之情寄托在某种事物之上，请大家再认真读读课文，（A）从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱？找到有关的句子读一读，读出体会和感受。

“惟独书房里那一幅墨梅画，他分外珍惜，家人碰也碰不得。”

◆出示一个句子进行比较：“书房里那一幅墨梅画，他很珍惜。”

◆说说这两个句子的异同，哪个句子更好？为什么？

“有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”

◆从外祖父的话中你感受到了什么？从外祖父的动作中你看出了什么？你能读好它吗？

（B）品读外祖父送画时的话，体会老人对梅花别样的情感。

“旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，话开得愈精神，愈秀气。”

◆ 你发现这句话中哪个词用得最多？

◆ 再读一读这句话，说说有怎样的感受？

◆ 此刻，在你的心目中，梅花具有怎样品格呢？用外祖父的话回答。（她是最有品格，有灵魂，有骨气的呢！）

“他们就像这梅花一样。”

◆“他们”是指谁？为什么把他们比喻成“这梅花”？

◆ 联系我们已有的知识说说中华民族中涌现的有气节的人物。相机指导朗读。

“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”

◆ 作为一个中国人，你怎样理解外祖父的这句话？

◆ 在外祖父的眼睛里，梅花代表着什么？

（外祖父把梅花看作是中华民族精神的象征，是千千万万华夏子孙的“魂”。他珍爱梅花，赞美梅花，实则是在表现他那颗拳拳爱国之心。）

◆ 美读升华：你能似外祖父般把他的这番话读出来吗？。

④ 再探外祖父的第“三哭”，深入体会外祖父的思想感情。

◆ 哪个词使我们感受到了老人的“哭”？（泪眼蒙胧。）

◆ 外祖父把珍爱的梅花图及手绢送给我是不是不再思念家乡了？你如何理解外祖父的这一举动。（他借“我之手”把他那颗眷恋祖国的心带回祖国，让他也能“魂”归祖国。）

二、品语句，升华情感

① 教师导语：从外祖父的一言一行中，我们不仅深深体会到了他对梅花的爱，对具有梅花秉性的中华儿女的爱，更体会到了他的爱是对中华民族精神的爱，是对 祖国的深深的眷恋。用你最喜欢的方式有感情地读读外祖父的话和外祖父为我们送行的有关句子。

②学生有感情地朗读有关句段。

③教师导语：面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗？让我们饱含敬意之情读一读课文第一自然段和最后一个自然段。

④引导学生有感情地朗读这两个自然段。

三、归整体，理清层次

① 读到这儿，你发现课文首尾两个自然段有什么联系吗？这样写有什么作用呢？

② 尝试分段。

四、重积累，延伸拓展

① 从文中找出让自己感动的语句或段落，抄写下来。

② 教师导语：“故乡、祖国”让多少身居在外的旅人、游子拥有无尽的相思与眷恋，几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数“思乡爱国”的诗篇，你会吟诵吗？

③ 学生吟诵熟知的有关诗篇。【板书设计】：

（见下页）

【教学反思】：

重视细节 提高实效 ______《梅花魂》课堂教学反思

事不可小看，细节彰显魅力，细节成就完美。当我们工作时，我们要集中精力做好工作岗位上的每一件小事，以认真负责的心态对待每个细节。这样才能让自己的工作更趋完美。就拿上课来说，我们的每一节课都是一次与学生共同完成教与学的的过程，每一节课都有该完成的教学目标，只有每节课都达到应有的效果，才能切实完成好教学任务。正因为如此，在课堂上充分利用课堂教学手段，从细处着手提高教学效果，对教师来说尤为重要。

《梅花魂》是第二单元的第二篇课文。“梅花愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开的愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的”。她是中华民族精神的象征。《梅花魂》这篇课文以梅花为线索，讲了有关外祖父的 五件事，表现了这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。这篇课文的教学重点是引导学生领会梅花魂的本质含义，体会外祖父的爱国思乡之情。

《梅花魂》这篇课文的第二课时，我在设计之初就始终坚持以文本为依托，希望引导学生对课文展开深入学习，从而使学生逐步明了课文中“梅花魂”的意义所在。在执教的过程中我围绕课文展开了一层层教学，学生们基本上能随着课程的进展逐步深入课文理解梅花的“品格”、“ 灵魂”、“ 骨气”，从整体上，我的教学设计还是比较合理的，可是细节的处理不足使课堂效果有所减弱。

不足一：朗读不够充分。

在进入课文学习时我出示了阅读要求，让同学们围绕要求展开朗读。同学们很认真地开始了学习，可是由于我急于让孩子们进入下一环节，当我让学生停止学习时，同学们有一小半还未自学完。学生学习时间不够充分就削弱了孩子们学习的效果。

不足二：课件使用不够充分。

为了让学生对“梅花”及“梅花魂”有一个直观的了解，我在导入课文学习时我就播放了用多幅梅花的图片配以古色古香的民乐的课件，同学们在惊叹梅花的美丽之时，对梅花开放时的环境状况有了一个清晰的印象。但我的课件使用还不够完善，课后，我反思到应在课的后半段应再用一次图片展示，也就是同学们理解了梅花魂是什么时再一次演示课件，让孩子们在优美的乐曲声和美丽的梅花图的氛围中对“梅花魂”有一次感情的升华，使他们再一次理解为什么中国人对梅花情有独钟，为什么身处异国的外公会对梅花念念不忘，倍加珍惜。

从这堂课的教学过程，让我有一个深刻的感受就是，也许我们在教学过程中的设计很精巧，手段很先进，但我们的教学过程总会有许多不足，要想使我们的课堂教学效果更好，就必须时时从细处着眼，从小事着手，才能使课堂教学呈现更加完美的境界。

第二篇：《梅花魂》教学设计

《梅花魂》教学设计

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

教学重点：

引导学生把握课文内容，体会梅花魂爱国情，揣摩作者的表达方式。

教学难点：

体会“梅花魂”的深刻含义。

教学过程：

课前谈话：

我们来做个游戏：你们认为我说的是对的，就笑一笑，乐一乐，表示赞成；认为我说的是错的，就拉下脸，一脸的不高兴，表示反对。

1．我姓谭，从沙河小学来。

2．我是个男人。

3．我很喜欢语文，我写过一篇文章，题目叫《梅花魂》。（署名权应该是陈慧瑛）

4．我是来和大家共同学习《梅花魂》这一课的。

今天我们就来深入学习这一课，跟我写“魂”。（导写“魂”字，区别：魄、愧、槐。注意：不要读作梅花鬼，不要把“魂”写作其它

字。）你知道魂的意思吗？（精神）

一、听读知大意。

打开书，听我读课文，边听边想象文章所描写的情景，想想写了关于外祖父（洪镜湖）的哪几件事？

（第13段不读）

汇报：(略)

从这五件事，可以看出外祖父是一个怎样的人？（思念家乡，眷恋祖国的人）

我认为，这五件事都在写外祖父思念祖国，作者写的时候很随便，没有什么顺序。

（按时间顺序来写的）

二、研读悟精神。

刚才大家听了我的朗读，再仔细和课文对照看看，你发现我的朗读与课文有什么不同？

从文章所写的五件事，已能充分表现外祖父对祖国的热爱与思念了，为什么还要这一段呢？

“是啊，莺儿，你要好好保存！这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”

1．这段话是在什么情况下说的？（离别前一天早上，外祖父送我墨梅图时说的）

2．我们一起来读一读。你认为外祖父主要说了什么？

3．数一数，外祖父一共说了几句话。（7句）

哪几句重在写梅花？哪几句重在写人？

写梅花：

第一句和第二句是什么关系？（因果关系）这梅花，是我们中国最有名的花，因此你要好好保存。

你能用上“因为……所以”“之所以……是因为”把这两句连起来吗？

梅花的有名具体体现在哪里呢？用“”画出来。（抽读，汇报）这让我想到了王安石的诗《梅》：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。这梅花有一种什么样的精神？（板：坚贞不屈）还可怎么说？（坚强不屈、临危不惧）

这一句写出了梅花的精神品格，我觉得前半句多余了。（通过对比突出梅花的品格）

老师读前一句，（抽生读后一句，指导朗读）再请大家齐读后一句。梅花是最有……（生读）最有……最有……所以外祖父告诉莺儿：这墨梅有高贵的品格，有坚贞不屈的精神，你要好好保存。

写民族：

请看第五句，中华民族是个怎样的民族？（顶天立地、不低头折

节）有许我有气节的人物，“气节”什么意思？你能说几个有气节的人吗？（文天祥、岳飞等）

中华民族有梅花一样的精神，梅花精神也就象征着中华民族的精神。在外祖父的心里，梅花就是祖国的代表（板：代表）。他爱梅花，实质上就是──深沉地爱着自己的祖国，他把爱祖国的的情怀全寄托在梅花的身上。你看：

我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我骂：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。（导读）

他把爱祖国的的情怀全寄托在梅花的身上。你看：

船快开了，妈妈只好狠下心来，拉着我登上大客轮。想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢──一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。

当时，我幼小的心灵是不知道父亲的这拳拳爱国之心的。我只看到他的行行热泪：

每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“青草明年绿，王孙归不归““自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背

我知道当我高高兴兴要求外祖父一起回国时：

想不到外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来……外祖父将浓浓的寄思乡情、爱国心于梅花之中，我幼小的心灵哪

能读懂呢？所以外祖父送我墨梅图时满含深情地教育我。读：

“是啊，莺儿，你要好好保存！这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”

外祖父的爱花之心，思乡之情，我多年后才明白。但外祖父当年的表白给了我潜移默化的影响，他的希望：一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！像烙印一样隽刻在我的心里。

文中的“我”1959年回到了祖国。这一别，便再也没见过外祖父。

在文革那个错乱的年代，身带许多海外关系的我，自然安稳不了。我２０岁被发配到了山西的太行山地区的平顺农村，从一个知识分子变成了一个农民。

6年的农民生涯，我住的是窑洞，严冬风雪侵袭，狼群野兽时常来拱门。吃的是糠窝窝榆皮面野山姜。喝的是长满了虫子的旱井水。胃溃疡、关节炎……许多病症都有了，这哪里是一个出身富裕华侨人家的小姑娘可以忍受的？我前途茫茫，海外的亲人都劝我出国。可我咬咬牙，忍受下来了，我不能放弃与背叛当初归回的祖国。我把青春中最美好的６年岁月留给了太行深山。

我记住了外祖父的希望。读：一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！

我可以骄傲地对九泉之下的外祖父说，我已具有了一个中国人应有的气节。有了这些经历，我也对外祖父的梅花之恋，有了更深的认识，读：

多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花图和给我的手绢，就想到，这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。

总结板书：

课文围绕我的外祖父，写了五件事，在他读古诗落泪和不能回国恸哭两件事中，他的爱国心，思乡情得到了直接展现。在海外，他把梅花作为祖国代表，于是我弄脏他的墨梅，他便大发脾气；我离开他回国，他却把心爱的墨梅画送给了我；上船时，还赠我一块绣血色梅花的心绢。他把深深的爱国情怀全寄托在了梅花身上。梅花魂便是中华民族精神的象征，梅花魂，一颗眷恋祖国的心，一颗赤诚的中国心。

板书：

坚贞不屈（代表）

梅花魂 中国心

痴心不移（眷恋）

第三篇：梅花魂教学设计范文

《梅花魂》的教学设计

教材简析：

《梅花魂》是人教版九年义务教育小学语文第十一册第二单元的一篇阅读课文，文章记叙了身在异国他乡的华侨老人十分珍爱墨梅图，在回国之际把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重地交给外孙女并让她好好保存的往事。整篇文章通过赞美梅花来颂扬像梅花一样有气节的中国人，寄托了老人对祖国深深的眷恋之情，表达了这位华侨老人思念家乡、热爱祖国的思想感情。全文语言朴实，情感真挚。设计理念：

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本教学设计努力为学生创造自主学习的课堂空间，引领学生自主探究，读中感悟。大力实施个性化阅读，尊重学生在阅读中的独特体验，感悟文中至真至纯的爱国深情。教学目标：

1．学习本课的生字词，能正确流利有感情地朗读课文。

2．自读探究，体会梅花的坚韧与高尚的品格，感悟外祖父对祖国的眷恋之情。

教学重难点：

通过开展个性化阅读，深入感悟梅花精神以及外祖父深厚的爱国情意。教学过程：

一、激情引趣，导入新课

1．课件演示，欣赏梅花在风雪中凌寒独放，傲霜斗雪的风姿。学生吟诵咏梅的有关诗句。

(1)不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。(元·王冕)

(2)遥知不是雪，为有暗香来。(宋·王安石)

(3)已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。(毛泽东)

（4）红梅不屈服，树树立风雪。(陈毅)

2．今天我们学习一篇与梅花有关的课文。板书课题，生齐读。

3．读了课题之后，你有什么疑问呢?(引导学生紧扣“魂”自由质疑)

[设计意图]通过课件演示，让学生欣赏梅花傲立风雪、凌寒独放的风姿，初步感受梅花的品格，并通过吟诵古代诗人咏梅的诗句，帮助学生积累，激发学生学习兴趣，再引导学生紧扣“魂”字自主质疑，培养学生的问题意识。

二、初读课文，整体感知

1．生自由读课文，要求读准字音，读通句子。

2．出示课文生字词，生自主交流，掌握音、形、义。

秉性

训斥

撩乱

朦胧

灵魂

玷污

颇负盛名

折节

3．再读课文，思考作者在文中回忆了外祖父的哪些事?生讨论交流，理清条理，出示小标题。(吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢)

[设计意图]本教学片断，通过让学生初读课文，整体感知课文内容，并让学生自学课文生字词，落实好“双基”。然后，在再读课文的基础上，列出小标题，理清文章脉胳。

三、精读感悟，入境入情

1．生默读课文，思考文中哪些地方最让你感动?画出有关句子，多读几遍，并想想为什么?(四人小组讨论)

2．全班交流(师根据学生回答，相机出示有关句段)

(1)出示：

读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝语细如愁”之类的句子，常有两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。

①外祖父为何读到这些诗句就会落泪呢?(这些诗句触动了他思乡的感情)

②这几句诗是哪几位诗人写的，请简要说说你对这些诗句的理解?你从这些诗句中体会出外祖父怎样的思想感情?(思念家乡、思念祖国的思想感情)

③指导朗读，读中悟情。(配乐《思乡曲》)

(2)出示“我五岁那年，有一回到书房玩耍……又用红绸子慢慢抹净。”

①投影出示“墨梅图”，生自由读本小节，思考，从这段话中你体会到什么?(祖父十分爱惜墨梅图)

②你从哪些诗句感受到祖父十分爱惜墨梅图呢?画出有关词句?(生圈画并交流：拉下脸、训斥、轻轻刮去、慢慢抹净)

③指导朗读“这清白的梅花，是玷污得的吗?”这一切，读出反问的语气。“轻轻”、“慢慢”这两个词该怎样读，为什么?

(3)出示：

“这梅花，是我们中国最有名的花，旁的花大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢!几千年来我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。”

①生自由轻声读这段话。你觉得梅花有怎样的秉性?(愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气)

②从古至今，中华民族涌现出哪些有气节的人物?生举例。结合学生回答，出示下列民族英雄、爱国志士的图片及名字，生读。

于

谦

粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。

岳

飞

壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮凶奴血。

文天祥

人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

林则徐

苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。

陆

游

王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

……

③外祖父如此深爱梅花，说明了什么?生讨论交流。(外祖父把梅花当作中华民族精神的象征，即“有品格，有灵魂，有骨气，不管历经多少磨难，受到怎样欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他珍爱梅花，是为了让自己保持梅花般的秉性，保持中国人的气节。)

④指导朗读。这看似平常的梅花，融入了无数有气节人物的灵魂，漫漫五千年的中华史，有气节的人物怎能说得清呢?让我们的饱含深情地再读这一段。

（4）出示：“想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢，一块雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。”

①指名生读。

②外祖父为什么送梅花手绢给“我”?(让“我”保持梅花般的秉性，保持中国人的气节，也把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回祖国。)

3．讨论：此时，你对课题《梅花魂》中的“魂”有什么更深的了解?师引导学生理解，“梅花”不仅仅是指梅花的精神，更象征着我们中华民族的精神。生齐读课题《梅花魂》。

[设计意图]本片断教学设计注重让学生自主圈划词语，自主品味并通过朗读指导，读中悟情悟理，体会祖父对家乡、对故土的深深眷恋之情。在此过程中，学生列举了从古至今无数有气节、有品格的中华儿女。教师引导学生朗读部分爱国志士的诗句，既激发了学生的爱国热情，又帮助学生进行了有关古诗文名句的积累。

四、总结全文，升华情感

1．学会了课文，你明白文章为什么以《梅花魂》为题目吗? 2．古往今来，由于历史原因，许多象我祖父一样的中华儿女流落他乡，他们虽然身穿洋装，说着异国语言，但他们血管里流动着中国人的血，他们胸中跳动着一颗颗中国心。最后我们一起来欣赏张明敏演唱的《我的中国心》，让我们在歌声中再次感受爱国华侨们的心声。(播放多媒体课件：《我的中国心》)板书设计：

1、吟诗落泪

2、珍爱梅花图

思念祖国

7、梅花魂

3、不能回国而落泪

爱国之心

4、送墨梅图

5、递梅花手绢

第四篇：梅花魂教学设计

《梅花魂》教学设计

春晖小学 李艳

【教材简析】 梅花经霜傲放，被人们赋予坚强的品格，成为中华民族顽强不屈的精神象征。课文以故乡的梅花开了，引起对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的怀念，通过五个小故事，表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情，一位挚恋祖国的海外游子形象跃然纸上。梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。

【设计理念】 语文是一种感悟的艺术，一些感性的文字的堆积，所以语文的学习就应该渗透过文字的躯干，透视文字的灵魂，体会作者真情的流淌。《梅花魂》是篇思乡爱国的文章，整篇课文设计：以学生为本，让学生自主探究，自主感悟，合作交流，在读中理解，读中感悟，读中交流，感悟文中至真至纯的爱国深情，同时，将语文的工具性和人文性融为一体，在落实工具性的基础上体现人文性。[教学目标]

1、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。

2、感悟梅花的高尚品格，了解中华民族有气节的人物，感悟中国魂，学习并传承梅花精神。

3、了解课文“前后照应、细节描写、借物喻人”的写作方法。[教学重点]

1、理解外祖父爱梅花，并在爱梅花冲寄托了爱祖国的思想感情。

2、了解课文“前后照应、细节描写、借物喻人”的写作方法。[教学难点]

理解外祖父对梅花品格的阐述。[学法]

读文悟情，读句悟理；抓重点词句，以点带面的学习方法。[教学准备] 多媒体课件 [教学时间]

两课时。教学过程：

板块一：齐读课题，揭题导课 1.魂：精神。

2.梅花魂：梅花的精神。

（设计意图：理解课题，明确这节课学习目标。）板块二：欣赏梅花作品，积累梅花的古诗词，初步感悟梅花精神

1、互相欣赏梅花作品。

2、积累美化古诗词，初步感受梅花精神。（设计意图：通过欣赏自创梅花图和吟诵古代诗人咏梅的诗句，帮助学生积累，初步形象感受梅花精神，激发学生学习兴趣）板块

三、检查预习

1.根据意思写词语，指导书写：秉。2.佳句我会读（男女同学分开的读）

写法指导：前后照应的写法能使文章的结构更加严谨，主体更加鲜明，在平时的作文中我们要学会运用。

（设计意图：通过复习，引导学生抓住关键字词句导入新课学习，温故知新）

板块

四、感悟外祖父对梅花的喜爱

1、通过预习，孩子们，你能说说外祖父对梅花有着怎样的情感呢？请同学们快速默读课文，你从文中那些句子能体会外祖父爱梅花呢？

2、同学们，在描写外祖父对梅花的爱惜梅花图时作者用了什么描写方法呢？板书：语言、动作、神态（细节描写）写法指导：通过人物的语言、动作、神态的描写，刻画人物情感。

（设计意图：初步感受外祖父对梅花的喜爱，体会细节描写的好处。）

板块

五、深入了解梅花，感悟梅花精神

1、播放视频。

2、指导不同形式朗读描写梅花的句子，深入了解梅花。

3、你从中体会到梅花的什么品质？

4、孩子们，你能用文中的词来赞美一下梅花吗？（板书：顶天立地，不低头折节）

（设计意图：通过感受梅花的不畏风欺雪压，初步感受梅花的品格）

板块六：拓展延伸，感悟中国魂

1、同学们顶天立地，不低头折节的仅仅是梅花的精神吗？还有谁呢？（中华民族有气节的人物）

2、同学们，让我们用记忆的双手把“他们”这个词，你会发现包着许许多多闪光的名字，你知道谁呢？

3、补充图片，了解不同时期具有民族气节的人物 朗读：不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。

（板书：（梅花魂其实）中国魂，（外祖父爱梅花就是）爱祖国。

4、这篇课文里能体现外祖父爱祖国的事情还很多，你能再简单说说吗？

（设计意图：充分调动了学生自己已有的知识储备，谈一些可歌可泣的英雄事迹，感悟民族魂。）

六、回顾拓展，升华主题 望着我们回国的大客轮越行越远，满头银发的外祖父泪眼朦胧，心中感叹万千：______________________________。

他在想些什么，心里默默念叨着什么呢？同学们，请拿出笔，在本子上写下这位爱国老华侨的心声。

（设计意图：意在激发学生共识，培养学生写话和想象能力。让学生在更加深刻了解了人物内心的基础上，产生自己的那份爱国心，民族情。）板块七：总结，在歌声中结束学习

1、同学们，课文梅花魂的学习就到这里。像外祖父这样身居海外而不能回国的华侨还有很多很多，他们都身居异国他乡，但却心系祖国，此时此刻，我想香港歌手张明敏的《我的中国心》最能表达他们的心声，让我们在学唱这首歌中结束今天的学习吧！

2、作业布置：推荐阅读陈嘉庚、钱学森、华罗庚的故事。（设计意图：在感悟文章的基础上，聆听爱国歌曲，阅读爱国志士的故事，进一步激发孩子们的爱国热情，实现情感升华）

第五篇：梅花魂教学设计

梅花魂（课堂实录）

学习目标：

1、认读12个生字，会写14个生字，联系上下文理解有关的词语。

2、读通课文，会概括课文的几件事例。初步品读“训斥弄脏墨梅”部分，体会华侨老人珍爱梅花的情感，并有感情朗读此部分。

3、感受作者借“梅”抒发思乡情怀的表达方式。学习过程 第一课时

一、回顾引入新课，知借梅表达“思乡”情。师：这一单元学习的主题是 生：月是故乡明 师：王安石眼中，学生朗读。《泊船瓜州》 春风又绿江南岸，明月何时照我还。

师：王安石借什么表达思想情怀。生：借春风表达思乡情怀的。师：在张籍的《秋思》里呢？ 生读文“洛阳城里见秋风” 生：借秋风表达思乡情怀。师：在纳兰性德的《长相思》中

生读风一更，雪一更，聒碎心乡梦不成，故园无此声。

师：借什么表达情怀

生：借北方的风雪表达自己的情怀。师：而我们今天要学的 生：梅花魂

师：又是借什么抒发思念之情呢？ 生：梅花。师：何以见得。

生：课题就是梅花魂。

二、读通概括事例，明借梅表达“思乡”情。

（一）读通课文，读准字音。

师：课文中也能找到依据。请大声朗读课文，把字音读准确，哪里不容易读，多读几遍。同时思考从哪些地方看得出是借梅花表达思乡之情的。学生自由读课文，老师巡视情况。

师：感谢几位同学的提示，如下读音请注意 出示：有生以来，我第一次听到我训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？” 一起朗读，师：的确不好读，这句话什么意思？ 生：清白的梅花是不能玷污的。师：要读出这个意思。跟老师读。学生跟读。师：还有几句

训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。师：这一句有两个多音字 学生认读 几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。

出示：赤道吹来的风撩乱了老人平时梳理的整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了。师：我们读通了课文，从哪儿看得出是借梅花表达思乡情怀呢？

生：我从文章开头和结尾部分知道了（读文）因为一看到梅花，就想起外祖父。故乡的梅花又开了,那朵朵冷艳,缕缕幽芳,总使我想起漂泊他乡﹑葬身异国的外祖父.多少年过去,我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢,就想到这不只是花,而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心.师：这两句生字比较多，请全班朗读。学生朗读。

师：看到梅花，想起漂泊他乡﹑葬身异国的外祖父.看这个“葬”字，（老师书写）埋在异国的草堆下，葬身在那个国家 生：星岛

师：新加坡。外祖父是哪里人。生：中国人

（二）默读课文，概括事例

师：外祖父，洪镜湖先生，是晚清时候的一个举人，江苏生活了一段时间，又到福建厦门，后来下南洋做生意，之后定居新加坡。我们从首尾呼应中感受了作者借“梅花”表达思乡之情。还从哪里看出来呢？

生：还从跟梅花有关的事情中表现出来的。师：请一位同学朗读第一件事情。其他同学尝试着用第一单元学习的方法来概括。学生读文。生：我不小心在墨梅图上弄了一个小手印，外公就狠狠训斥我的妈妈。师（板书：训斥弄脏墨梅，）其他的几个事例，我们不读另两个事例，直接概括。生：临别的时候，外祖父流着泪送我梅花手绢。师（板书：流泪送血梅绢；）还有一件事情。

生：我们要回国，外祖父年级大了，不能临别的时候，外祖父送我墨梅图。师：概括说出这件事情

生：外祖父不能回国了，临别的时候把那幅珍爱的墨梅图送给我了。师：（板书：赠送墨梅图画）跟梅花有关的有三件事情。我们一起读一读板书。（生读）训斥弄脏墨梅赠送墨梅图画流泪送血梅绢

师：全文的首尾呼应着由“梅”想到了外祖父，又有三个事例回忆外祖父与梅有关的事情。最后一件事情写到“流泪送血梅绢”，其实外祖父流泪的还有两件事情，也尝试着概括概括。生：外祖父读古诗的时候哭了。我笑话他，他说我不懂事。板书：教我读诗流泪

生：外祖父因为年纪大了，不能回国，外祖父哭了。师：（板书：不能回国流泪）

师：课文一共写了外祖父的五件事情，我们把这五件事情一起读一读。（学生看黑板读）

三、品读“梅花”事例，体会梅花之魂

（一）初读“训斥弄脏墨梅”

师：我们先走进第一件事情吧。请默读课文，外祖父对梅花可谓是情有独钟，从哪些地方可以看出 生：“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房罩那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得”。一对比就可以看出老人对梅花图的珍爱。生：“我不小心在梅图上留下脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是沾污得的吗？’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”他认为梅花是清白的，是不允许任何人把它弄脏的。

生：我从上文知道，外祖父特别疼爱莺儿，真可谓“捧在用里怕飞了，含在嘴里怕化了”。可就因为莺儿不小心弄脏了墨梅图，竟然大发脾气，梅花还比外孙女重要。她太爱梅花了。生：我们平常吧，不管玩什么，外公都会给的。根本不会为一幅画而动怒的。生：我是抓关键词语理解的。“用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净”一个“轻轻”一个“细绸子”还有一个：“慢慢”都能看出外祖父笑梅花。感觉像是小心翼翼地呵护一个婴儿。

生：我补充一下。要是一样自己不喜欢的东西。别说弄脏没啥。丢了也不可惜的。要么就胡乱一擦了事。可外祖父不一样。

生：爷爷生平第一次训斥我妈，看来梅花在外祖父心目中地位多么高啊！生：我从几个关键词中体会出来，“惟独”、“分外”、“家人碰也碰不得”感觉外公眼中只有梅花。师：我们品词析句，从字里行间深切地体会到外公对梅花情有独钟。把这种深切的爱、浓厚的爱一起凝聚在我们的朗读中。出示：

我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。

生：我从用“保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净”看出外祖父太爱梅花了，一点也不允许梅花上有脏痕迹。

师：怎么梅花是玷污不得的呢？我们下节课继续学习。

四、作业，布置练习