温度的变化教学设计

第一篇：温度的变化教学设计

第六章 变量之间的关系

3．温度的变化

一、学生起点分析

学生的知识技能基础：学生通过前两节课的学习已经清楚变量的含义，并学会用列表和关系式表示变量之间的关系，会利用表格和关系式解决一些实际问题。

学生活动经验基础：学生在七年级上学期已经学习了折线统计图，了解折线统计图的特征，并能准确地绘制折线统计图，会利用折线统计图解决实际问题。在这个基础上，可以利用图象深刻体会变量之间关系。

二、教学任务分析

本节课的教学内容从学生熟悉的情境出发，通过图象直观地表示变量之间的关系，让学生更加深刻的体会自变量和因变量之间的关系，以及变量之间的多种表达形式，能够从图象中获取信息。培养学生的识图能力，语言表达能力，合作交流的能力，也为后期学习函数奠定了基础。为此，本节课的教学目标是：

1．能够从图象中分析变量之间的关系，明确图象上点所表示的意义，会利用图象回答问题。

2．培养学生的观察能力，分析能力，动手操作能力，发展学生合作交流的能力和数学表达能力。

3．让学生体会数学与实际生活的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的数学应用意识。

三、教学设计分析

本节课共设计了情境引入，讲授新知，课堂巩固，课外延伸，课堂小结，布置作业六个环节。

第一环节：情境引入

活动内容：1．播放一段天气预报的录象

2．介绍骆驼的常识并让学生观察骆驼的体温变化图 3．根据上述内容回答问题：

（1）上述问题中哪些是自变量，哪些是因变量？

（2）全国各地的气温和骆驼的体温的变化是由什么因素决定的？

（3）通过刚才的录象你还记得哪个地区的气温最高？哪个地区的气温最低？哪几个地区的气温依次增加？骆驼有没有体温相同的时刻？

（4）要想解决上述问题选用什么方法好呢？

活动目的：引例1的目的让学生去体会气温这个变量和区域这个变量的关系，通过一系列的问题去感受折线统计图的优点，从中也起到了培养学生的注意力。引例2的目的让学生体会到用图象表示变量之间的关系清晰明了，易于解决问题，并且能够丰富学生的课外知识，激发学生学习的兴趣，为本节课的讲解做好铺垫。

活动注意事项： 此环节作为导入新课不易浪费过多时间，教师以引导为主，循序渐进的让学生感受到用图象表示变量之间的关系的必要性，折线统计图的优越性。让简单，枯燥的内容活起来，动起来。

第二环节：讲授新知

383736353433温度/摄氏度323******5182124时间/时活动内容：

1．观察幻灯片上的折线图并回答问题（1）上午9时的温度是多少？12时呢？

（2）这一天的最高温度是多少？是在几时达到的？最低温度呢？（3）这一天的温差是多少？从最低温度到最高温度经过了多长时间？（4）在什么时间范围内温度在上升？在什么时间范围内温度在下降？（5）图中A点表示的是什么？B点呢？

（6）你能预测次日凌晨1时的温度吗？说说你的理由。2． 归纳 前图表示了温度随时间的变化而变化的情况，它是温度与时间之间关系的图象。图象是我们表示变量之间关系的又一种方法，它的特点是非常直观。

图象表示变量之间的关系时，通常用水平方向的数轴（称为横轴）上的点表示自变量，用竖直方向的数轴（称为纵轴）上的点表示因变量。3．议一议：再探究沙漠之舟——骆驼

4240温度/摄氏度******448时间/时骆驼被称为“沙漠之舟”，它的体温随时间的变化而发生较大的变化。

（1）一天中，骆驼的体温的变化范围是什么？它的体温从最低上升到最高需要多少时间？（2）从16时到24时，骆驼的体温下降了多少？

（3）在什么时间范围内骆驼的体温在上升？在什么时间范围内骆驼的体温在下降？（4）你能看出第二天8时骆驼的体温与第一天8时有什么关系吗？其他时刻呢？（5）A点表示的是什么？还有几时的温度与A点所表示的温度相同？（6）你还知道哪些关于骆驼的趣事？与同伴进行交流。

活动目的：1．通过温度的折线变化图，能够让学生从图象中找到变量并发现变量之间的关系，会利用图象回答相关的问题。

2．在导课中学生已经了解了有关骆驼的常识，利用这个折线图，可以让学生进一步巩固变量之间的关系，会利用图象解决实际问题。并清楚图象上的点所表示的内容。活动的注意事项：

1．本环节在教学中主要让学生通过彼此间的讨论，交流来解决实际问题。教师在教学中应起到辅助的作用，让学生们在探究中完成一系列问题的答案，去感受探索的乐趣。培养学生的分析问题能力，解决问题能力。

2．在教学中，不应该把这部分内容简单的处理成根据图象回答问题，而应该把教学的重点

放在让学生去体会变量之间的关系，分析问题中的变量，从变量变化的角度去回答问题。3．对问题A点表示什么？还有几时的温度与A点所表示的温度相同？问题会出现多个答案，要让学生注意回答问题的全面性，培养学生观察图象要细致，全面。

第三环节： 课堂巩固

活动内容：课后练习

***6789101112

海水受日月的引力而产生潮汐现象，早晨海水上涨叫做潮，黄昏海水上涨叫做汐，合称潮汐。潮汐与人类的生活有着密切的联系。下面是某港口从0时到12时的水深情况。（1）大约什么时刻港口的水最深？深度约是多少？（2）大约什么时刻港口的水最浅？深度约是多少？（3）在什么时间范围内，港口水深在增加？（4）在什么时间范围内，港口水深在减少？

（5）A，B两点分别表示什么？还有几时水的深度与A点所表示的深度相同？（6）说一说这个港口从0时到12时的水深是怎样变化的。

活动目的： 对本节课所学的内容加以巩固，对利用图象表示变量之间的关系加深理解。培养学生思考问题的全面性，提高学生的分析能力。

活动注意事项：1．对于这个练习要让学生独立完成，无需互相探究。

2．对于多个答案的问题，要让学生特别注意。3．通过本题要让学生提高自己的准确度。

第四环节： 课外延伸

活动内容：1．展示学生课前准备的自己一天中24小时内体温变化的折线图。

2．根据课前所放的天气预报的内容绘制折线统计图，展开你问我答的小组活动。活动目的：1．通过欣赏学生所绘制的体温变化折线图，让学生了解人体在一天24小时中的体温变化情况，并引导学生去发现男性和女性的体温变化区别：女性的体温略高于男性。这个活动可以丰富学生的知识，培养学生的动手能力。作为一名数学教师，培养学生学习数学的乐趣重于传授知识，数学乐趣应该在日常教学中渐渐培养出来。

2．活动2绘制全国气温折线图目的是让学生感受气温随区域的变化而变化，培养学生的动手能力。真正的学会知识不仅是能回答问题，还应该能够应用知识去创造问题。从各方面培养学生思维方式。同时学生在互动中，可以培养彼此间的合作交流能力，创造性的才能。感受学习数学的乐趣及数学学习方法的多样性。活动的注意事项：

1．本环节内容主要培养学生动手操作的能力，教师在教学中要给予学生鼓励，表扬，学生的任何操作结果都是值得教师表扬的。

2．数学的学习应该是动静结合的，要让学生在课堂上动起来，成为课堂的主角。3．本环节注意把握时间，充分作好课前准备。

第五环节：课堂小结

活动内容：1．学生对本节课进行总结，谈谈自己的收获。

2．本节课给你留下的最深刻的印象是什么？

活动目的：归纳总结的部分留给学生完成，谈谈自己的体会，让学生在轻松的氛围中结束本节课。教师则可以对本节课中表现突出的学生加以表扬。

活动的注意事项：此环节可培养学生的语言表达能力，打破常规的总结方法，让学生在教师的鼓励和表扬中前行。

第六环节：布置作业

1．习题6.3 2．绘制全国各省市气温的折线统计图一张，并且至少提出五个问题并进行解答，谈谈看过折线统计图后的感想。

四、教学设计反思

1．本节课的内容非常丰富多彩，教师教的高兴，学生学的开心，并且让学生体会到了学习数学的乐趣。培养了学生的观察，操作，合作交流的能力及学生丰富的想象力。在教学中，基础相对薄弱的学生，通过三个图象的练习，能够容掌握本节课的内容，并且三个练习的内容要找基础较弱的学生完成，增强学生学习数学的信心。基础相对较好的学生可以通过丰富的活动展现他们的才能，发挥他们的想象力和创造力，让学生体验数学学习的多样性。2．在课堂中要给予学生充分的时间去操作、思考，而不是流于形式。要让活动充分的达到目的。教师在课堂中要照顾到每一名学生，要给每一名学生安排任务，让全体的学生都动起来。

3．新课程标准下的数学教学，每一秒都是日新月异的，看似平淡无奇的内容，但却蕴涵着无限的生机，越看越有味道，越想越有深度，用自己的才能，发挥自己的想象力，让每一课都变得其乐无穷。

第二篇：5-1_物态变化_温度_教学设计

《物态变化 温度》教学设计

张邦翠

［教学目标］

一、知识与技能

能列举自然界和生活中不同状态的物质。理解气态、液态和固态是物质存在的三种状态。

知道在一定条件下，物质存在的状态可以发生变化。能举例说明三种物态的基本特征。

理解温度的概念。了解生活环境中常见的温度值。知道常用温度计的制作原理以及温度计的构造和刻度。知道摄氏温度和热力学温度，了解它们之间的关系。会正确使用温度计测量温度。

二、过程与方法

通过观察水的物态变化图片感受物质发生物态变化。通过观察和实验了解温度计的结构。通过测量温度，掌握温度计的使用方法。

通过对物体温度的估测，提高估测温度的能力。通过对体温计的观察，了解体温计在结构和使用方法上与一般液体温度计的差异。

三、情感、态度与价值观

通过冰化成水的实验反映出的事物在一定条件下可以相互转化的事实，培养学生用辩证唯物主义观点看待问题。

通过对环境温度的了解，养成爱护环境的意识。

在使用温度计的过程中，养成爱护仪器、实事求是的品格。通过参与教学活动，产生对物理学习的兴趣和对科学的求知欲望，乐于探索自然现象和日常生活中的物理道理。

［重点难点］ 重点

理解气态、液态和固态是物质存在的三种状态。

通过观察水的物态变化实验，感受物质发生物态变化的条件。摄氏温度的定义。温度计的使用方法。难点

摄氏温度与热力学温度之间的关系。［教学过程简述］

本节课由以下几个环节组成。1．物质存在的状态。2．物态变化。3．温度的概念。

4．实验室温度计（介绍摄氏温度和热力学温度）。5．体温计 6．练习巩固。

环节1：物质存在的状态

情境1：欣赏水在不同状态下的图片

引出：同一种物质可以以三种不同的状态存在。

进一步引出：物质三种状态的名称（固态、液态、气态）。环节2：物态变化

问题1：物质存在的状态总保持不变吗？

问题2：在什么条件下，水发生了状态的改变？ 引出：在一定条件下，物质状态可以发生变化。“温度变化”就是一种很常见的条件。

环节3：温度的概念

引入：夏天天气很热，到了秋天天气就会变凉，而冬天会很冷，春天时天气较暖。“冷、热、凉、暖”都是描述物体的冷热程度的。物体的冷热程度在物理学中用温度表示。

体验1：教师准备三杯水（冷水、热水、温水各一杯），请学生用手指触摸，并描述感觉。

步骤1：将左手食指浸入冷水杯，同时将右手食指浸入热水杯，说出左手的感觉和右手的感觉。

步骤2：将左右手食指同时浸入温水杯中，再说出此时的感觉。

体验2：请学生触摸长时间放在教室中的金属块、木块和塑料泡沫块，并描述感觉。

步骤1：触摸塑料泡沫块，描述感觉； 步骤2：触摸木块，描述感觉； 步骤3：触摸金属块，描述感觉。

引出：凭感觉判断温度是不可靠的。要准确地知道物体的温度，必须借助于测量工具来测量。

环节4：实验室温度计

体验3：带着问题观察实验室温度计。

1.实验室温度计的组成？（注意引导学生观察上面的标度）2.液泡的作用是什么？玻璃管内径为什么很细？ 3.上面的数字和字母是什么意思？

4.它能测量的最高温度、最低温度各是多少？ 5.它的分度值是多少？

6.0 ℃是怎样确定的？100 ℃是怎样确定的？ 7.1 ℃又是怎样确定的？

8.摄氏温标的分度法怎样扩大到0 ℃以下和100 ℃以上？ 练习1：练习温度计的读数。

引出问题：有没有最高的温度和最低的温度？它们分别是多少？ 引出绝对零度的概念，并让学生阅读科学窗，了解热力学温度和摄氏温度的关系。

体验4：进行温度的测量。学生自由测量；

教师总结正确的测量方法； 学生用正确的方法再测量。环节5：体温计

问题：如何测量人体的温度？

由读数时不方便，引出专用的温度计——体温计。

体验5：观察体温计，回答问题。结构上与实验室温度计的区别？

教师引导学生注意以下几方面：刻度范围、外观形状、内部液体、缩口等。并针对体温计可以离开人体读数，进行讲解。环节6：其他温度计

展示：各种各样的温度计的图片。环节7：练习巩固 ［教学板书］

§5－1物态变化 温度

一、物质的三种状态：

固态：具有固定的形状和一定的体积。液态：没有固定的形状，但有一定的体积。气态：没有固定的形状，也没有一定的体积。

二、在一定条件下，物质存在的状态可以发生变化。

三、物质由一种状态变为另一种状态的过程称为物态变化。

四、温度。

五、温度计与温度的测量。

第三篇：温度教学设计

温度

金安区六安市皖西路小学

江德宝

教学内容：北师大版第七册数学P86~87的内容及练一练 教学目标：

1、了解生活中零下温度的表示方法，并会正确读写。

2、会比较两个以下温度的高低。

三、教学重点、难点：

1、会比较两个零下温度的高低。

2、了解天气预报中零下温度的表示方法，并会正确地读写。

课前准备：

1、组织学生采取各种方法调查、收集、记录全国一些大城市的气温情况。

2、让学生查看地图找到调查的城市的位置，帮助了解温度与位置的关系。教学过程：

一、情境导入，激发兴趣1、2、猜谜语，激发兴趣 引入课题（板书：温度）

二、交流互动。探索新知

1、认识温度计

介绍温度计的结构及工作原理

2、认识0℃

⑴、出示课件冰水混合物图片。⑵、让学生感受冰水的温度。⑶、0℃介绍

⑷、强调温度的单位---摄氏度。

3、温度的表示方法

出示课件天气预报

我们该怎么样表示5℃和零下2℃呢? 学生在作业纸上记录 汇报展示 统一方法

4、认识零上温度

⑴、在温度计上标出5℃的位置。（随堂作业纸）⑵、说出5℃表示的意义。（在作业纸上填空）

⑶、请学生写出10℃并说出它表示的意义。（学生上黑板写）

5、认识零下温度

⑴、一起读-2℃

⑴、在作业纸上标出-2℃的位置并说出它表示的意义 ⑵、请学生写出零下10℃并说出它表示的意义。

6、温度的分类

⑴、读一读黑板上的这些温度。

⑵、请同学们按自己的想法将这些温度分分类。⑶、强调0℃是零上温度和零下温度的分界点。

7、温度的比较

⑴、请学生做天气播报员

⑵、请学生做气象员，在作业纸上标出每个城市的最高温度和最低温度

⑶、比较每个城市的最高温度和最低温度的高低 ⑷、总结辨别温度高低的方法

零上温度比零度高；零度比零下温度要高；零下温度时，数字越大表示的温度越低。

三、实践应用

解决问题1、2、结合具体情境，比较-5℃和-20℃的高低。P83 第二题。

四、全课小结

拓展延伸

1、总结收获

2、拓展延伸做一做

五、板书设计

温 度

摄氏度

℃

……-52℃

-10℃

-2℃

0℃

+5℃

+10℃

63℃......零下温度

用负数表示（-）

零上温度 分界点

用正数表示（+）或省略 北师大版《温度》教学设计

执教者：江单

位：皖时

间：二零一二年十月 德 宝

西 路 小 学

第四篇：《温度》教学设计

《温度》教学设计

教学目标

1．利用温度的情境了解正、负数的表示方法，感受引入负数的必要性，并会正确读写。

2．借助温度的情境感受负数的意义，会比较温度背景下，两个负数的高低。

教学重点 目标2 教学难点 目标1 教学用具 多媒体课件、自制温度计 教学过程

一、谈话导入

同学们，今天早晨上学的时候，大家感觉天气怎么样？（冷）是啊，天气逐渐变冷，大家要注意添加衣服，预防感冒。那么到了中午感觉天气会怎样？这是什么在变化？

这节课，我们就一起来学习有关温度的数学知识。（板书课题）

二、探索新知

1．关于温度，你都知道些什么？ 2．认识温度计，理解负数的意义。

猜猜今天的气温是多少？怎么才能知道呢？（看温度计）多媒体出示：观察，从温度计上你看到了什么？

红色的是水银柱，它随温度的变化而变化；℃是温度的常用单位，读作：摄氏度。℉指的是温度的另一种表示方法华氏温度，我们不常用，所以今天我们先不研究它。

观察这些刻度是怎样排列的？

0℃是零上温度和零下温度的分界点。科学上把水结冰时的温度定为0℃。

3．读写温度。

（1）看温度计认读温度。（2）了解温度的表示方法。

抽两名学生到黑板上写，比较哪种写法简便？

用文字表示和用符号表示都是可以的，可一般选择用符号表示，因为它比较简洁，这是它的优点。

通常情况下，35℃在前面加上“+”来表示，读作“正三十五摄氏度”、“零上三十五摄氏度”，当然“+”也可省略不写；而“-25℃”在前面加上“-”，读作“负二十五摄氏度”，或“零下二十五摄氏度”。

（3）练习读出下列温度

+10℃-5℃ 15℃-20℃ 写出下列温度

零下三摄氏度 五摄氏度 零上七摄氏度 4．最高气温和最低气温相差多少？

（课件出示中国地图）各大城市某一天的气温，在温度计上表示出来，并算一算最高气温和最低气温相差多少？

5．温度的比较。（1）零上温度的比较：

13℃○2℃

3℃○20℃（2）零上温度和零度的比较

8℃○0℃

0℃○14℃（3）零度和零下温度的比较-5℃○0℃

0℃○-10℃（4）零上温度和零下温度的比较 23℃○-12℃

-15℃○10℃

（5）两个零下温度的比较（多媒体出示图片）-5℃○-20℃

三、练习

课本P88第2题。

四、总结

本节课，你有哪些收获？

认为自己表现得怎样？表现好的画3个笑脸，表现一般的画2个笑脸，表现不太好的画1个笑脸。

第五篇：温度教学设计

《温度》教学设计

宿州市砀城第一小学

张淑颖 2014.11

《温度》教学设计

教学内容：

北师大版四年级数学上册第七单元生活中的负数第一节《温度》。教材简介：

这一课是北师大版小学数学四年级上册的内容，是《生活中的负数》的第一课时，属于“数与代数”的知识体系中数的认识范畴。在学习本课之前，学生已经认识了自然数，并初步认识了小数、分数，有了一定的数感，教材在编排上充分考虑学生的已有经验，从学生熟悉的温度出发，引导学生进行负数的学习。掌握好这一内容，为学生下节课学习用正负数表示相反的量打下良好的基础。学情分析：

温度的知识在生活中随处可见，温度计、天气预报等等，学生从生活中学习数学，既有趣味性又有挑战性。四年级的学生已经具有一定的观察、分析能力，也能够自主学习，这些都为本节课的教学奠定了基础。虽然学生已经熟悉天气预报，但还不能认识天气预报中的零下温度、零摄氏度和零上温度的表示。在能知上，学生们能用自己的方式记录零下、零上温度，这是这节课我们学习温度的有利条件。学生想知道温度所表示的意义相反的量的含义，以及零下温度的表示方法，应让学生从天气预报入手，引导学生理解它的含义，体会之间的关系，学会用“+”、“—”来表示零上、零下温度。学习目标：

1、结合温度的实例，探索零上温度和零下温度的表示方法，体验用带符号（“+”或“—”）的数表示零上温度与零下温度的必要性，理解用这样的数表示温度的实际意义。

2、通过在温度计上标记零上温度和零下温度的活动，体会零上温度、零摄氏度、零下温度在温度计上的位置与顺序关系，会正确读出温度计上显示的温度。

3、会用带“—”的数表示零下温度，并能比较两个零下温度的大小。学习重点：

了解天气预报中零下温度的表示方法，并能正确读写。学习难点：

比较两个零下温度的高低。学习方法：

课前发预习单自主学习、讲练结合、启发式教学方法等。教学准备：

多媒体课件，展台，简易温度计等。教学过程：

课前发预习单，学生提前预习填写。

（设计意图：意在留给学生足够的时间去尝试、去探索、去发现、去解决，真正体现学习主人的快乐。）

一、直奔课题，检查预习情况。

1、这节课我们共同学习第七单元《生活中的负数》第一节《温度》。

板书课题：温度。

2、课前同学们已经进行了预习，通过预习，你都知道了什么？先来汇报一下： 学生充分汇报预习所得，共同评价并指导符号℃的读写法。

（设计意图：以学定教，依靠学情确定教学的起点、方法和策略，努力实践：一切从学生中来，在学生中做，归学生所有。这一问题得以唤醒，激活后，学生会纷纷汇报，回答都符合学生的认知，但这些知识毕竟是学生的一些肤浅认知，仅仅是知其然，未必知其所以然，甚至有些学生知道的只是一些零零散散的知识，为下面在课堂上展示学生不断获取新知的全过程打下基础。）

3、通过预习同学们已经获得了这么多的知识。看大屏幕，课本上的主题图，这是某一天这几个城市的温度，选一个你喜欢的城市，把温度读一读。生当天气预报员，播报温度。

4、同学们都是很棒的播音员，读的真好。

我们用什么符号表示北京的最高温度5℃和最低温度零下2℃呢？课前同学们已经试着写在了预习单上，再次检查一下，看看你的方法是不是准确、简洁，别人是不是能看的明白。生检查，师巡视搜集3—4张不同的表示方法展台展示。请这几位同学到前面给大家解释一下自己的表示方法。生到展台展示自己喜欢的个性化表示方法，并说明为什么这样表示。

展台同时出现这几种表示方法：比较一下，你觉得他们表示的怎么样？来说说你的看法。生充分发表自己的看法、见解。

这几种表示方法对他们说自己来说都非常的有意义，可是就像同学说的有的表示方法太复杂，有的表示方法你不解释一下还真的看不明白，所以我们必须要对这些表示方法进行统一。怎么统一呢？看大屏幕，智慧老人的话。师教学正确的读、写法，并说明在表示零上温度的时候，前面的“正号”通常省略不写，“负号”不能省。

我们用正、负号就把零上温度和零下温度这两个具有相反意义的量表示出来，这就是我们数学上的特有的简洁美。

（设计意图：此环节的设计和处理我是非常用心的，展示了几种不同的表示方法后，让学生比较、交流看法，调起学生胃口，从而统一了表示方法。感知符号是一种无声的语言，用正、负号就能把零上和零下温度这两种相反意义的量表达出来，这就是数学上特有的简洁美！从而引入负数，这样使学生的认知产生矛盾冲突，体会到负数产生的必要性。）

二、温度计的认识和使用。

1、认识温度计。

我们已经知道了表示方法，并能正确读和写，那谁知道温度是怎样测量出来的呢？ 一生回答：温度计

我们通常用温度计来测量温度，仔细观察温度计，看上面都有什么？ 生小组交流观察温度计，师巡视指导，并把自制简易温度计粘贴黑板上。

汇报：你都看到了什么？

生：上面有刻度、常用温度单位、数字、红色水银柱等。师追问：上面都有哪些数字呢？

我怎么看到有两个10呢？为什么会有两个10呢？ 看到“0”大家想到什么？

以前学的“0”表示什么都没有，那这个0℃是不是就代表一点温度也没有呢？

生充分发表自己的见解 当然不是，科学家把水结冰时的温度定为0℃，在这个温度下水和冰是可以共存的。请听一段小资料：（课件配有声音）

1740年瑞典人摄氏（Celsius）提出在标准大气压下，把水的冰点规定为0度，水的沸点规定为100度。水开始结冰了，冰和水混合物的温度就是0摄氏度。

想象一下，如果让你喝一杯水和冰共存的水，你有什么感觉？ 生：会感觉很凉、很冰等等。

那就是0℃时的温度。0℃既不是零上温度，也不是零下的温度，而是它们的分界线。

（设计意图：通过一次次的追问、质疑：“看到0，你想到了什么？”“这里的0℃是不是一点温度也没有呢？”“温度计上怎么会有两个10呢？”想以此激发学生思考，有效地突破“认识0摄氏度，了解0的意义”这一教学重点。）

2、认读温度，在温度计上标温度。

（1）、刚才同学们提到的中间红色液体是红色水银柱，用来指示温度，随着温度的变化而变化，看，（课件出示观察活动）现在的温度是（47℃），它在0℃上面第47个格。接着观察，温度是（零下6℃），因为在0℃下面第六个格。

（2）、你能在温度计上找到北京的最高温度5℃和最低温度零下2℃吗？

你们手里的温度计太小了，老师这有个大的，谁愿意到前面来指一指？（两生去标，重点强调标法）

生到前面去指一指，并说找的方法，先找到0℃，再向上数5个格就是5℃。从0℃往下数2个格就是零下2℃。并标在温度计上面。

师追问：零下2℃为什么从0℃往下数呢？

看来，在温度计上标温度的时候，关键是要找到谁？（0℃）零上的温度就从0℃往上数，零下温度就从0℃往下数。

（设计意图：充分利用温度计这个学具，在温度计上拨出指定温度，学生学习起来有具体的事例做依托，抽象的东西容易理解。我把教学的重点放在了北京的两个温度上，学生自己动手指一指，说一说，强调标温度时重点是要找到0℃）。

（3）、还有四个城市的温度，看，漠河、西安、台北、拉萨，温度怎么标呢？课前同学们已经试着标在了预习单上，现在经过进一步的学习，如果发现有问题的话改正一下，再告诉我们你是怎样标的？ 展台展示四名学生的预习单，校正答案，并说说自己是怎样标的？ 如漠河：最高温度是零下4℃，最低温度是零下17℃，我是先找到0℃，往下数4个格就是零下4摄氏度。从0℃往下数17个格就是零下17℃。四个城市温度校对完之后，师评价：看来同学们在温度计上标温度的时候都能抓住关键：都知道先找0℃。

看大屏幕，再仔细观察这几个城市的温度，比较一下，看你还能发现点什么？带着思考去发现。

预设生：发现漠河的温度最低，台北的温度最高

发现零上温度都在0℃的上面，零下温度都在0℃的下面 0℃零上温度和零下温度的分界线

越往上表示温度越高，越往下表示温度越低

零上温度数字越大的表示温度越高，零下温度数字越大表示温度越低等等。

师作引导，评价：同学们都有一双会发现的眼睛。

3、比较零下温度的高低。

老师这还有一个问题，你们愿意帮我解决吗？

刚才我们说的零下2℃是哪个城市的哪个温度？（北京的最低温度）零下4℃呢？（漠河的最高温度，也是拉萨的最低温度）零下17℃又是哪个城市的哪个温度呢？（漠河的最低温度）我想知道这三个温度哪个最低？

预设生：零下17℃最低，,零下温度数字越大，温度越低

在温度计上数格子比较

和0℃相比，说出分别低了多少等等 师追问：你是怎么知道的？要求学生说出理由。回想一下去年冬天最冷的时候你穿的什么衣服？ 厚厚的羽绒服，戴着手套，围着围巾

就算那样我们还是感觉非常的冷，据老师所了解我们砀山县这两年最冷的时候也不到零下10摄氏度，可想而知这个零下17摄氏度有多么的冷。（师生做出寒冷的表情）

我们已经会比较温度的高低了，那这几个温度会写吗？课前同学们也试着写在了预习单上，看大屏幕校对一下答案，不对的同学请改正。

（设计意图：通过进一步追问，你是怎么知道的？问出了学生的不同理解。学生充分交流后比较，渗透负数大小的比较，打破习惯思维（正数范围内位数多数就大），积累了理解负数的活动经验。）

三、练一练。

接下来我们就用今天学习的知识解决下面的问题，看大屏幕，练一练第一题：

1、说一说，—5℃和—20℃哪个温度低？ 预设生：—20℃温度低，因为零下的温度数字大的温度低

从温度计上指一指

看图，看着装，看背景等等

2、下图是某一天几个城市的最低气温，看图回答问题。

请同学们先读图，看看从旁边的地图上能得到哪些信息？ 生回答图上信息：长春—8℃，天津—2℃，青岛0℃，上海5℃ 再默读题目要求

读完了吗？这就是我们课本85页练一练的第2题，请同学们把答案写在课本上。

生独立完成题目，师巡视指导

汇报答案，提醒同学说完整的话。最后一问，把4个城市的气温从高到底排列出来，并追问你是怎样比较的？要求学生说出比较方法。

观察比较的结果与地图对照一下，看看你能发现什么？ 发现由北到南气温越来越高 发现越往北越冷等等

在我们国家，温度确实和地理位置有关系，往往越往北越冷。当然也和其他的一些因素有关系。同学们课下多去调查下这方面的知识。

（设计意图：在习题的训练上，我注重学生读图、读题习惯的培养。第二道习题，我先让学生读图，看能发现什么数学信息？再要求学生默读题目，并独立完成）

四、全课小结：

通过这节课的学习，你对温度的知识又多了哪些了解？ 预设生：知道了表示方法

能正确读写，认识了温度计

并能在温度计上读温度，能正确标温度

会比较温度的高低等等

同学们知道的真多。这节课虽然快要结束了，但是我们探索知识的脚步却永远都不会停止。最后要给同学们留一项作业：

五、作业

小调查：调查全国部分地区同一天的气温。学生先默读题目要求。想想看都有哪些调查方法？

看电视天气预报，上网，手机短信，报纸等等

我们的信息来源是非常广泛的，请同学们选择自己喜欢的方法去调查，并把结果记录在课本85页练一练的第三题上面，下节课再上课的时候我们再交流，好吗？下课！

六、板书设计。

温 度 ℃ 摄氏度

+5℃（或5℃）读作：零上五摄氏度 正5摄氏度 0℃（分界线）

—2℃ 读作：零下2摄氏度 负2摄氏度

教学反思：

《温度》是北师大版四年级数学上册第七单元“生活中的负数”第一课时的内容。学习的目的是使学生在现实情境中了解天气预报中零下温度的表示方法，同时能够进行正确地读、写。会比较两个零下温度的高低。通过教学，学生体验数学与日常生活密切相关，学习“温度中的数学问题”是为学生理解正、负数的意义做铺垫。

对四年级学生来说，对于有关相反意义的量以及零上温度、零下温度的表示方法都有一定的生活经验，基于此，我在遵循我校“以学定教，学教相长”的理念下，力争使自己的课堂着力体现：教师如何从“教”转变为学生如何去“学”。课前发给学生预习单，让学生预习，意在留给学生足够的时间去尝试、去探索、去发现、去解决，真正体现学习主人的快乐。未来的课堂教学，将朝着以“学生的学习为中心”这一核心内容发生转型，也就是“以学定教”，而“以学定教”就需要依靠学情确定教学的起点、方法、和策略，我正努力实践着：一切从学生中来，在学生中做，归学生所有。

我教学的第一个环节是“检查预习”，课的一开始，直奔课题，接着检查“通过预习，你都知道了温度的哪些知识？”这一问题得以唤醒，激活后，学生纷纷汇报。回答都符合学生的认知特点，但这些仅仅是知其然，未必知其所以然，甚至有些学生知道的只是一些零零散散的知识，如何在课堂上展示学生不断获取新知的全过程，在表示“北京的最高气温和最低气温”这一新的知识时，“请你想办法用自己喜欢的方式写在预习单上”，展示了几种不同的表示方式后，让大家讨论，感知符号是一种无声的语言，学生的认知产生矛盾冲突，体会负数产生的必要性。

整堂课，我都注重追问、质疑：让学生换个角度思考。根据课堂上学生的变化，恰如其分地追问。在认识温度计环节，分三个层次

1、认读温度

2、了解0刻度的意义----它是分界点。

3、学会认读，记录零上温度、零下温度和零度。抓住关键点----0度分界线，一次次追问、质疑：“看到0，大家想到什么？”“这里的0度是不是一点温度也没有呢？”“温度计 上怎么会有两个10呢？”以此激发学生思考，有效地突破了“0的意义”这一教学重点。

当课进行到“比温度”环节，屏幕显示“零下2℃、零下4℃和零下17℃”哪个温度最低时，我进一步追问：你是怎么知道的？这一问，问出了学生的不同理解。从而打破习惯思维（正数范围内位数多数就大），积累了理解负数 的活动经验。

通过这节课的学习，学生体会到数学跟生活是密切联系的，感受到数学就在身边，从而提高学习数学的兴趣。

附预习单：

四年级数学上第七单元《温度》预习单

预习目标：

1、能理解天气预报中零下温度的表示方法，能够正确地读和写。

2、会比较两个零下温度的高低。预习重难点：

1、能理解天气预报中零下温度的表示方法，能够正确地读和写。

2、能够正确地比较两个零下温度的高低。自主学习：

1.温度常用的单位是（），用（）来表示。2．温度有零上温度和（）温度，以及零摄氏度。

3.北京：零下2摄氏度---5摄氏度。请你想办法表示北京的最高温度和最低温度：（）

4.请你试着把书上几个城市的温度标在下面的温度计上。

北京 漠河 西安 台北 拉萨

5.填一填，说一说，哪个温度最低？