第一篇:风雨的教学设计
动1:朗读课文,梳理文章内容
(1)本文是一篇写景散文。请逐段朗读课文,想一想:各段都写了哪些景物?
第1段:树林全貌;第2段:垂柳、杨叶、芦苇;第3段:断绳羊、女孩;第4段:葡萄蔓、苍蝇;第5段:鸟巢、鸟儿;第6段:废纸、猫、瓦;第7段:浮萍、鱼儿;第8段:老头、孩子。
(2)作者是从哪些方面来描写风的?写出了风怎样的特点?
文章先从树林子开始着手,呈现给我们一幅恣意的狂风图。接下来,从形状、声状方面对被风吹得乱了的垂柳、杨叶、芦苇进行了生动的描写,继续展现狂风大作的画面。写了几组自然物,作者的笔锋陡转,写到了动物,写到了人。文章用了大量的篇幅进行景物描写来具体表现风雨之大之猛烈。
活动2:精读课文,学习写作技巧
(1)课文写“风”,看不见一个“风”字,却写出了狂风的肆虐;写“雨”,不着一个“雨”字,却为我们展现出了风雨夹击的情景。作者采用的是一种什么写法?
(2)“一头羊从栅栏里跑出来,四蹄在撑着,忽地撞在一棵树上,又直撑了四蹄滑行,末了还是跌倒在一个粪堆旁,失去了白的颜色。”你认为句中哪些动词用得好?为什么? “跑”、“撑”、“撞”、“跌”、“失去”,几个动词形象地写出了“断了绳的羊”的一连串表现,从侧面烘托了风之狂。
(3)“一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊,又立即要返回,却不可能了,在院子里旋转,锐声叫唤,离台阶只有两步远,长时间走不上去。”这句话采用了什么修辞手法?作用是什么?
夸张。只有“两步远”却“长时间走不上去”,让人如同身临其境,浮想联翩,可见风之大。活动3:合作探究,体会行文妙处
(1)有人说结尾写到大雨了,你赞同这种看法吗?为什么?
同意这种说法。文章结尾,写孩子们“全趴在门缝,惊喜地叠着纸船,一只一只放出去„„”由此看来,孩子们的脚下、门外,已是积水漫漫,否则又怎么可以放纸船呢?
(2)读课文最后一段,说说文章结尾的场景和情调与前面相比有什么不同?你认为作者写作本文的主要目的是什么?
结尾处,与前面风雨中无法自主的植物、惊恐万状的鸟畜不同,孩子们天性活泼,看一切都有趣,即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏。至此,揪着读者心的这场风雨总算有了温暖的画面,可以松口气合上书闭目回味了。文末含蓄地表达了作者对儿童天真纯洁性情的讴歌和赞美之情,这是本文的主旨所在。
第二篇:《风雨》教学设计
《风雨》教学设计
学习目标
1、朗读课文,梳理文章内容。
2、体会比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用, 品味精美的语言
3、认识大自然的威力,勇敢面对大自然。学习重点
体会比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。学习难点
感悟作者从不同的角度描绘风雨场景的写法 学习方法
朗读法、批注法、讨论法 课时
一课时 学习过程
一、导入新课
背诵和风雨有关的诗句:
夜来风雨声,花落知多少?
七八个星天外,两三点雨山前 天街小雨润如酥,草色遥看近却无。沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风 山雨欲来风满楼
二、交流预习1.走近作者
贾平凹,原名贾平娃,中国当代著名作家。1952年出生,陕西丹凤人。1975年毕业于西北大学中文系。全国政协委员,陕西省作家协会副主席,西安市人大代表,西安市作家协会主席。1974年开始发表作品。著有小说集《贾平凹获奖中篇小说集》、《贾平凹自选集》,长篇小说《商州》、《白夜》,自传体长篇《我是农民》等。《腊月·正月》获中国作协第3届全国优秀中篇小说奖;《满月》获1978年全国优秀短篇小说奖;《废都》获1997年法国费米娜文学奖;《浮躁》获1987年美国美孚飞马文学奖,最近获得由法国文化交流部颁发的“法兰西共和国文学艺术荣誉奖”。2.朗读课文,读准下列字的字音
偌大()
蜷曲()贾平凹()
倏忽()模样()
撩起()刹那()
锥形()
栅栏()三.整体感知
1、本文是一篇写景散文。请逐段朗读课文,想一想:各段都写了哪些景物?作者是按照什么顺序来描写景物的? 第1段:树林全貌第第2段:垂柳、杨叶、芦苇; 第3段:断绳羊、女孩
第4段:葡萄蔓、苍蝇 第5段:鸟巢、鸟儿
第6段:废纸、猫、瓦 第7段:浮萍、鱼儿;
第8段:老头、孩子 是按照由上到下,由远及近的顺序来描写的.2、作者是从哪些方面来描写风的?写出了风怎样的特点?
文章先从树林子开始着手,呈现给我们一幅恣意的狂风图。接下来,形状、声状方面对被风吹得乱了的垂柳、杨叶、芦苇进行了生动的描写,继续展现狂风大作 的画面。写了几组自然物,作者的笔锋陡转,写到了动物,写到了人。文章用了大量的篇幅 进行景物描写来具体表现风雨之大之猛烈。
四、研读赏析
1、课文写“风”,看不见一个“风”字,却写出了狂风的肆虐;写“雨”,不着一个“雨” 字,却为我们展现出了风雨夹击的情景。作者采用的是一种什么写法?
侧面烘托。
2.本文运用了大量修辞,语言生动优美,请同学们划出来并作分析
(1)、“树林子像一块面团了,四面都在鼓,鼓了就陷,陷了再鼓”,这句话采用了什么修辞手法?有什么作用?
比喻,将树林子比喻为一块面团,并着一个“鼓”字、一个“陷”字,生动形象地 写出了树林地狂风中飘摇的情景。
(2)、“一头羊从栅栏里跑出来,四蹄在撑着,忽地撞在一棵树上,又直撑了四蹄滑行,末了还是跌倒在一个粪堆旁,失去了白的颜色。”你认为句中哪些动词用得好?为什么?
“跑”、“撑”、“撞”、“跌”、“失去”,几个动词形象地写出了“断了绳的羊”的一连 串表现,从侧面烘托了风之狂。
(3)、“一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊,又立即要返回,却不可能了,在院子里旋转,锐声叫唤,离台阶只有两步远,长时间走不上去。”这句话采用了什么修辞手法?作用是什么?
夸张。只有“两步远”却“长时间走不上去”,让人如同身临其境,浮想联翩,可 见风之大。
(4)“槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了,才松了一下蜷曲的手脚,一下子像一条死蛇,哗哗啦啦脱落下来,软成一堆。”这里用的是什么修辞手法?有何妙用?
比喻。将葡萄蔓比作“一条死蛇”,生动形象地写出了葡萄蔓被风吹落的情状。
3、有人说结尾写到大雨了,你赞同这种看法吗?为什么?
同意这种说法。文章结尾,写孩子们“全趴在门缝,惊喜地叠着纸船,一只一
只放出去„„”由此看来,孩子们的脚下、门外,已是积水漫漫,否则又怎么可以放纸船呢? 4、读课文最后一段,说说文章结尾的场景和情调与前面相比有什么不同?你认为作者写作本文的主要目的是什么?
结尾处,与前面风雨中无法自主的植物、惊恐万状的鸟畜不同,孩子们天性
活泼,看一切都有趣,即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏。至此,揪着读者心的这场风 雨总算有了温暖的画面,可以松口气合上书闭目回味了。文末含蓄地表达了作者对儿童天真 纯洁性情的讴歌和赞美之情,这是本文的主旨所在。五.有感情地再读课文 六.课外拓展
学了本文,你一定收获不少。请选择某一熟悉的景物写一篇片段作文,不少于200字,尽量用上比喻、夸张等修辞手法和侧面烘托的表现手法。
第三篇:《风雨》教学设计
《风雨》典型教学设计
【设计理念】:本节课设计的指导思想为以学生为主体,尊重学生的认识特点和发展规律,引导学生学会自主学习.开拓学生的阅读视野,引导学生学会细腻的观察和描摹。培养学生关注大自然、热爱大自然的情感。
【教材简析】:贾平凹的《风雨》这篇课文是七年级语文上册第三单元的一篇自读课文,第三单元的学习要求是要在整体感悟课文内容的基础上,揣摩、欣赏精彩的语段,增加语言积累。掌握比喻、拟人的修辞手法,并体会其作用。体会写景散文情景交融的特点,探究透过景物描写所传达出的思想感情。所以,教学这篇《风雨》,要在学生学习前面课文所掌握的方法的基础上,在老师的启发指导下,学生的合作探究过程中,学生运用所学方法,继续巩固单元要求。学情分析:七年级的学生刚进入初一,前面两个单元的学习中初步了解了一些文章的修辞手法,初步了解赏析文章的步骤,对于散文,他们第三单元才开始进行接触,《春》和《济南的冬天》一个专注比喻,一个专注拟人,这两种修辞手法学生已经不太陌生,而侧面描写学生可能不太理解,因此本科的重点是在赏析文章的语言时渗透侧面描写的概念,从而让学生理解。
【教学目标】:
1.在读中积累重点词语和优美语句。
2.体会比喻、夸张等修辞手法及侧面描写的运用。3.掌握和练习一些写景技巧。
【教学重难点】:体会作者描写景物的技巧及生动形象的语言。【教学方法】:诵读法、自主探究法
在教师的指导下学生反复诵读,运用自主探究的方法品味语言。
【学法指导】:先让学生熟读课文,整体感知课文;然后引导学生通过自主、合作、探究的学习方式,抓住关键语句精读课文,深入思索,反复咀嚼,提高学生的思维能力。在学习时,我认为要充分调动学生的积极性,充分发挥学生的主观能动性,让学生真正成为学习的主人。
【教学准备】:多媒体课件 【教学过程】: 环节一:看图片,导课激趣。
情景导入:媒体呈现几幅暴风雨的图片,学生用简单的句子描绘。导语:你能用简单的句子描绘你所看到的图画吗。大风暴雨中的景物也许我们不知见过多少次,但我们总是很难将它用语言来描绘。今天,就让我们一起走进贾平凹的作品《风雨》看看这位文学大师是如何给我们描绘风雨的。
设计意图:新知识的学习往往是在原有知识的基础上进行的,以学生现有的生活积累为学习的前提,引导学生培养自己积累生活感悟生活的能力,给新的学习构筑起合适的背景,奠定教材与生活,作者与读者以及教师与学生情感上有效沟通的基础,便于学生学习新的知识。简要实录:几位同学分别描述图片上的内容,一位学生说,感觉风很大,雨也很大。
过渡语:今天我们一起来学习贾平凹的《风雨》,美文就要在诵读中感受它的美,那么下面的时间交给同学们自己自由诵读课文。
环节三:读一读,感受画面,梳理内容。
1、学生自读课文,感受文章的画面。
(要求:给易错或不会读的字做标记,读完后同桌交互补充。)
2、试读课文,任选一段或两段。
3、本文是一篇写景散文。请逐段快速朗读课文,找一找,各段都写了哪些景物?按顺序依次画出。
设计理念:在读的过程中注意学生读错的字词,或停顿不正确的地方,并及时纠正,将字词教学融入到文章中,便于学生理解积累字词.通过反复读课文,想象文章画面,感受语言的魅力.学会梳理文章内容,理解侧面描写这种写作手法。
简要实录:1.学生交流字词后,教师重点指导难写难记的字。如“裹”让学生自己观察此字,学生可总结出衣服的衣拆开,里面写一个果字。师解释字意,加强学生的识记。
2.学生有感情的诵读文章,这个环节学生积极性极高。能够读出文章的美感。
3.生:作者依次写了柳树、羊、女孩、动物、纸船、瓦片......一些列景物来表现风雨的。
环节四:品一品 课文写“风”,看不见一个“风”字,却写出了狂风的肆虐;写“雨”,不着一个“雨”字,却为我们展现出了风雨夹击的情景。作者的写作手法如此高明,让人怕案叫绝!除了侧面衬托还用到了大量运用比喻夸张等修辞方法。一幅幅生动画面像电影中的慢镜头,从不同的方面、不同的角度展现风狂雨猛,形成了整体上和谐的艺术画面。你能从找出文中这些语言并简要分析吗?
1、2、教师先示范如何赏析句子。
学生自主选择自己喜欢的句子进行赏析
设计理念:写景散文的学习,重点在于对句子的品味赏析,精彩的描写是本文的一大亮点,教师必须在课堂上要让学生学会简单的赏析。简要实录:ppt出示:
1、树林子像一块面团了,四面都在鼓,鼓了就陷,陷了再鼓;„„
运用了比喻,将树林子比作一块面团,一个“鼓”字,一个“陷”字生动形象的写出了树林在风雨中飘摇的场景。
2、一头断了纤绳的羊从栅栏里跑出来,四蹄在撑着,忽地撞在一棵树上,又直撑了四蹄滑行,末了还是跌倒在一个粪堆旁,失去了白的颜色。
连用“跑”、“撑”、“撞”、“滑”、“跌”、“失去”,几个动词,很形象地写出了,断了纤绳的羊的一连串表现,从侧面烘托了风之狂。
选择两个例句,分别从修辞手法和动词两方面进行赏析,先给学生例句,教给学生从哪些方面赏析文章,再让学生进行一个反馈。在学生自己赏析的过程中我给了5分钟的时间,有些孩子完成比较快,写了1-2个句子,于是我让四人小组顺时针交换自己赏析的成果,并进行讨论,这样每个人就能看到更多的赏析,从1-2个变为4—8个句子,并且在讨论的过程中可以强化他们的学习成果。
王一婷:我赏析的是“槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了,才松了一下屈蜷的手脚,一下子像一条死蛇,哗哗啦啦脱落下来,软成一堆。”这句话运用了比喻的修辞手法,将葡萄蔓比作死蛇,生动形象的写出了风雨之下的葡萄蔓的样子,突出了风雨之大。
房子琪:“有一只精湿的猫拼命地跑来,一跃身,竟跳上了房檐,它也吃惊了; 几片瓦落下来,像树叶一样斜着飘,却突然就垂直落下,碎成一堆”这句话作者写了猫和瓦片,瓦片本来很重,但是在这样的天气下确像树叶一样飘起来了,可见作者的用词很准确,突出风雨很大。
过渡语:从刚才的赏析中我们可以看出,作者写风雨却未写一个风和雨字,这种写法就叫做侧面描写。同学们能举一个侧面描写的例子么?
设计意图:让学生举一反三,能够理解侧面描写的含义。简要实录:学生能列举出自己以前学过的课文《王几何》中的情景,以学生的反应侧面表现老师的性格。
环节五:写一写。请选择课文中的一个片段,仿照其写法,写你熟悉的一种自然现象,100字左右。尽量用上比喻、夸张等修辞手法和侧面烘托的表现手法。
设计理念: 语文学习是输入与产出的过程,教学中我们应让学生学以致用,将精彩的描写方法运用到自己的写作中去。简要实录:
夏佳佳:下雪了,那白茫茫的一片简直像一片汪洋大海,雪花大片大片打着旋儿飘落下来,好像天空中舞动着无数雪白的小精灵,将大地装点得更加漂亮了。
卢永正:鱼肚白的天际突然出现了一抹红,淡淡的,随后愈来愈深,像一团儿火了,越烧越凶,最后一个大火球跳了出来,整个世界仿佛都涂了一层淡淡的金色,人们的脸也红彤彤的,花儿也笑了,草里的露珠也慢慢的蒸发了。
教师总结:无风无雨二字,作者却生动的再现了风雨来时的画面,这和他细心地观察是分不开的,在生活中,同学们也要做生活中的有心人,发现生活中的点点滴滴。
板书设计:
动物
侧面描写
植物
修辞
人
教学反思:这堂课,我通过开篇的图片激趣,进行导入,激发了学生的兴趣。散文的教学,重点在于诵读,在诵读中体会作者优美的文笔和丰富的情感。因此,在诵读环节,我设计了自由诵读,和个人展示这两个环节,让学生充分的诵读。赏析文章更是学生不可或缺的一种能力。在赏析的环节中,我设计先给学生两个例句,然后再让学生自己赏析,随后进行组内的交换,评价和讨论。最后一个环节的小练笔,让学生在本课学习的基础上选择一两种写作手法进行小练笔,让学到的知识有所体现。
第四篇:《风雨》教学设计
《风雨》教学设计
【课程标准】
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。教师是学习活动的引导者和组织者。教师应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。【教学目标】
1、抓住文章描写的事物,体会风雨的特点。
2、学习作者运用侧面衬托描摹景物的写作方法。
3、认识大自然的威力,感受大自然的神奇。【教学重难点】
1、重点:学习作者运用侧面衬托描摹景物的写作方法。
2、难点:抓住文章描写的事物,体会风雨的特点。【教学时数】 1课时 【学习过程】
一、导入:
欣赏老舍《骆驼祥子》中对暴风雨的精彩描写片段,简单点评其写作技巧,引入。
二、简介作者并解释“不著一字,尽得风流”之“不著一字”,思考:
作家是通过对哪些事物的描写来表现风雨的?其高妙之处在哪里?
三、初识风雨:迅速浏览课文,圈出关键词,交流、归纳。
第1段:树林全貌; 第2段:垂柳、杨叶、芦苇; 第3段:羊、女孩; 第4段:葡萄蔓、苍蝇; 第5段:鸟巢、鸟儿; 第6段:废纸、猫、瓦; 第7段:浮萍、鱼儿; 第8段:老头、孩子。
思考:这些景物大致可以分几类?你从作者的描绘中感受到了风雨的什么特点?
四、共赏风雨:
1、课文写“风”,看不见一个“风”字,却写出了狂风的肆虐;写“雨”,不着一个“雨” 字,却为我们展现出了风雨夹击的情景。作者采用的是什么写法?
2、朗读自己最喜欢的侧面描写的精彩语句并作简单赏析。(提示:从修辞,动词,想象力等方面)
五、摹写风雨:
模仿课文,运用侧面描写写一段话,表现一个非常炎热的夏天,约50字左右。(指导:选景、修辞、写作顺序。)
六、体会总结:
贾平凹描写“风雨”,尽管文中无“风雨”二字,但却无处不在描写风雨,风雨的形、声、神、韵,无不惟妙惟肖。品味此文,仿佛令读者置身于狂风暴雨的环境中。这篇文章对我们的写作有些什么启发?(学生交流,总结)
板书设计(略)
风 雨
贾平凹
树林子像一块面团了,四面都在鼓,鼓了就陷,陷了再鼓;接着就向一边倒,漫地而行的;呼地又腾上来了,飘忽不能固定;猛地又扑向另一边去,再也扯不断,忽大忽小,忽聚忽散;已经完全没有方向了。然后一切都在旋,树林子往一处挤,绿似乎被拉长了许多,往上扭,往上扭,落叶冲起一个偌大的蘑菇长在了空中。哗地一声,乱了满天黑点,绿全然又压扁开来,清清楚楚看见了里边的房舍,墙头。
垂柳全乱了线条,当抛举在空中的时候,却出奇地显出清楚,刹那间僵直了,随即就扑撒下来,乱得像麻团一般。杨叶千万次地变着模样:叶背翻过来,是一片灰白;又扭转过来,绿深得黑青。那片芦苇便全然倒伏了,一节断茎斜插在泥里,响着破裂的颤声。
一头断了牵绳的羊从栅栏里跑出来,四蹄在撑着,忽地撞在一棵树上,又直撑了四蹄滑行,末了还是跌倒在一个粪堆旁,失去了白的颜色。一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊,又立即要返回,却不可能了,在院子里旋转,锐声叫唤,离台阶只有两步远,长时间走不上去。
槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了,才松了一下蜷曲的手脚,一下子像一条死蛇,哗哗啦啦脱落下来,软成一堆。无数的苍蝇都集中在屋檐下的电线上了,一只挨着一只,再不飞动,也不嗡叫,黑乎乎的,电线愈来愈粗,下坠成弯弯的弧形。
一个鸟巢从高高的树端掉下来,在地上滚了几滚,散了。几只鸟尖叫着飞来要守住,却飞不下来,向右一飘,向左一斜,翅膀猛地一颤,羽毛翻成一团乱花,旋了一个转儿,倏忽在空中停止了,瞬间石子般掉在地上,连声响儿也没有。
窄窄的巷道里,一张废纸,一会儿贴在东墙上,一会儿贴在西墙上,突然冲出墙头,立即不见了。有一只精湿的猫拼命地跑来,一跃身,竟跳上了房檐,它也吃惊了;几片瓦落下来,像树叶一样斜着飘,却突然就垂直落下,碎成一堆。
池塘里绒被一样厚厚的浮萍,凸起来了,再凸起来,猛地撩起一角,唰地揭开了一片;水一下子聚起来,长时间地凝固成一个锥形;啪地摔下来,砸出一个坑,浮萍冲上了四边塘岸,几条鱼儿在岸上的草窝里蹦跳。
最北边的那间小屋里,木架在吱吱地响着。门被关住了,窗被关住了,油灯还是点不着。土炕的席上,老头在使劲捶着腰腿,孩子们却全趴在门缝,惊喜地叠着纸船,一只一只放出去……
【作者简介】
贾平凹,当代作家,原名贾平娃,1952年出生,陕西丹凤人。全国政协委员,陕西省作家协会副主席,西安市人大代表,西安市作家协会主席。1974年开始发表作品。长篇小说《商州》、《白夜》,自传体长篇《我是农民》等。《腊月·正月》获中国作协第3届全国优秀中篇小说奖;《满月》获1978年全国优秀短篇小说奖;《废都》获1997年法国费米娜文学奖;《浮躁》获1987年美国美孚飞马文学奖。最近获得由法国文化交流部颁发的“法兰西共和国文学艺术荣誉奖”。
第五篇:风雨教学设计
13、风
雨
贾平凹
教学目标:
1、理解、积累生字词语。
2、有感情的朗读课文,感受贾平凹先生笔下的风雨场景。
3、学习作者比喻、夸张修辞手法以及侧面描写的写作手法的运用。
4、感受大自然风雨的神奇威力。教学重难点:
1、有感情的朗读课文,理解并想象文章描绘风雨的场景。
2、分析比喻、夸张的修辞手法及侧面描写的写作手法,品味文章的语言。教具:多媒体课件 课时安排:1课时
教学过程:
一、导入
通过之前课文的回顾导入新课。
二、知识积累
1、作者介绍
2、学习生字词语
三、初读课文,感知风雨
1、自由朗读课文,感知课文内容。
2、找一找,本文描写了哪些事物。
四、精读课文,品析风雨
1、文章描写“风雨”,全文却无“风雨”二字,仔细体味,感知风雨的无处不在。
2、有人说结尾写到大雨了,你是怎么看的?结尾的场景和情调跟前面的相比有什么不同?(这一部分穿插朗读教学)
五、小结课文
小结本文内容,在朗读中结束!
六、布置作业
1、生字词语积累;
2、根据你平时对风雨的观察,写一段200字左右的短文,描绘出风雨中景物变化的特点。
板书设计:
风
雨
贾平凹
自然景物
动物
人
风雨的狂暴、肆虐 儿童的天真、纯洁