《珍珠鸟》教学设计范文大全

第一篇：《珍珠鸟》教学设计

地址：河北省衡水市安平县马店镇南苏村 邮编：053600 作者:宋小静

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人教课标版小学语文第九册 16《珍珠鸟》教学设计

宋小静

教学目标：

1、美读课文，品味语言，感悟信赖，培养阅读、鉴赏能力。

2、学会观察，学习描写，倾注情感，提高感悟和写作的能力。

3、唤醒关爱，联系生活，引发思考，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

4、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。教学重点、难点：

1、品味作品丰富温柔的情感和富有哲理的语言；

2、领悟文章中展示人与动物之间充满爱和信赖的理想境界，唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

3、学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写，并在描写中倾注喜爱之情的手法 教学方法和手段：

创作时讲究的是“情动而辞发”，学文时也要触动学生的情感，这样会取得事半功倍的效果。因此，设计时紧紧抓住学生“情感”这条线，通过创设情境激情激趣：通过小组合作感悟作者的爱鸟的情感、鸟对作者的信赖，领会语言的生动精妙；通过阅读和情境仿写激发学生的情感，促进迁移运用。这样情与境交融、悟与练并行，从而达到语文工具性和人文性的和谐统一。教学过程

一、创设情境激情趣

师：同学们信赖什么？（吟诵诗歌 音乐伴奏 Kiss The Rain）信赖是什么？

信赖，是一杯浓浓的热茶，将温暖与爱传递给大家。

信赖，是一座沉睡的宝藏，等着人们去探索、挖掘。

信赖，是一根根红烛，默默的燃烧，把光明送给别人。

信赖，是一份简单的祝福，可是，却能让人心里快乐温馨。

信赖，是一片爱的汪洋大海，只要你有它，就会感受到浓浓的爱。

信赖，往往就离我们一步之差，只要你肯努力，信赖，离你不远。

师：守林老人用自己的实际行动获得小鸟们的信赖，今天我们来看一看作家冯骥才怎么被珍珠鸟信赖的。板书：珍珠鸟

[设计意图：一首小诗让学生在音乐中欣赏，感受和谐。回顾旧知，引出新知。] 二 初读课文，整体感知生自由读文，师板书生字。2 指名读生字及文中的朋友。强调“蔓”的读音。让生读“扒、瞅、捂”所在的句子，通过换词让生感到作者用词的恰当，并告诉学生文中这样恰如其分的动词还有很多，希望他们在细读课文时留意。引导学生理解“暮”的意思，相机引导生借助部首区分“暮——幕”形和意的不同之处。

引导学生了解“眼睑”“眸子”，并及时让学生摸一摸。[设计意图：对于高年级学生来说，生字词基本上可以放手。但面对一节学生一点儿都没有预习的课，把生字词单独拉出来，效果更好。最重要的是，本课的生字词很有特点，很有必要在课堂上引导学生理解掌握，这对培养学生养成良好的识字、理解词语的习惯很有帮助。]

三、读中感悟，了解珍珠鸟的可爱。

1、指名读第一句话。说说听了同学们的朗读你知道了什么？

2、一起读出对珍珠鸟的喜爱。

3、过渡：“我”无比地喜爱朋友送给我的这对珍珠鸟，为它们安了一个——舒适、温暖又安全的家。三个月后，这对珍珠鸟有了雏儿，你们瞧：

媒体出示图文：“瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”（齐读）

4、你们觉得这只小珍珠鸟怎么样？

5、多可爱的小家伙，谁能读出它的可爱？（通过朗读来进一步感受珍珠鸟的可爱。）

[设计意图：通过朗读体会珍珠鸟的可爱，且借助媒体图文结合符合小学生对事物认知的特点，更有利于学生盟生对珍珠鸟的喜爱之情，从而和作者的情感产生共鸣。] 过渡：看到这么惹人喜爱的小家伙，真想能和它成为——朋友。怎样才能和它做真正的朋友呢？读读课文的第四自然段，我们一起来边读边悟，看看课文中“我”和小珍珠鸟是怎样相处的，相处得怎么样呢？

四、自读感悟，体会人鸟共处的美好。

1、学生自读第四自然段。

读书要求：（1）一边读，一边圈画出有关的词句，注意从重点词句中进行体会和感受。（2）自己思考好后，把体会到的、感受到的和前后左右的同学交流交流。

2、把自己的读书体会、感受在全班进行交流。（媒体出示整个第四自然段的内容，根据学生回答相机点红某句句子，并在重点词语下加上着重号，以利全班学生共同学习。）重点词句如下：

（1）起先，这个小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。

①引导学生抓住 “只”、三个“一会儿”体会：一开始，小珍珠鸟的胆子并不大，只敢在鸟笼四周活动，活动的范围很小，它怕飞得远了会受到伤害。慢慢地，小珍珠鸟的胆子大些了，敢到屋子里活动了。珍珠鸟开始淘气了，像个天真好动的小孩子一样，“我”不但不生气，反而很喜欢它。

②通过朗读把体会到的表现出来。

（2）渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。

①引导学生抓住“竟然”这个词语体会：珍珠鸟的胆子又变大了，出乎作者的意料。

②读出自己的体会。

（3）它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。

①引导学生抓住重点词谈感受。

从 “一点点挨近”体会：珍珠鸟的胆子虽然变大些了，但还是很小心。从“蹦到我的桌子上，俯下头来喝茶”体会：小珍珠鸟的胆子更大了，和我距离也近了。

从“偏过脸瞧瞧我的反应”体会：珍珠鸟没有完全相信我，对我还有戒心。

②读出自己的感受。

（3）后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。

引导学生从这句话中体会：珍珠鸟胆子真的变大了，不再怕我了，对我没有戒心了，已完全相信我了。

（4）我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

①引导学生抓住以下重点词语体会。

从“抚一抚”体会：作者很喜欢珍珠鸟，是很轻很轻地抚摸珍珠鸟的毛的。

从“友好地啄”体会：珍珠鸟胆子更大了，和我已变成了可以信赖的好朋友了，珍珠鸟也喜欢上我了。

②练习读好这句话。

[设计意图：让学生先自己去读课文，是让学生有一个和文本零距离接触、交流的过程，而且带着要求去读课文，就更有目的性，在静静的读书过程中，营造一种浓浓的课堂书香。在学生先自己充分读悟后再进行小组交流，每个学生就都有话可说了，在这个小舞台上学生之间的认知差异就能得到互补。最后再进行全班交流，学生就能积极参与，有一吐为快之感了。而且借助了媒体，进行演示，所有的学生都能很清楚地知道正在讨论的是哪句话，哪个词。]

3、把这一自然段的五句话连起来读一读，再想一想，有什么新的发现。

[设计意图：这环节的设计就体现了一个回归整体的理念。刚才是一句一句地感悟，现在连起来再读读，学生对这一部分的内容就能有一个内化的过程了，并且再让他们说说有什么新的发现，学生就能感受到珍珠鸟与我的距离越来越近了，关系越来越亲密了；我越来越喜欢珍珠鸟了；珍珠鸟的活动范围越来越大了，胆子也越来越大了。从而明白，原来这一部分的内容是有一定关系的，学生对语言文字的掌握就更到位了。]

五、创设情境，感受“美好的境界”。

1、媒体出示第五自然段，引读：白天……；傍晚……

2、引导学生从“再三呼唤”这个词体会：小珍珠鸟和我的感情已经很深了，和我是难舍难分了。

3、媒体出示第六自然段。（范读）

（1）学生自读这一自然段，一边读一边感受一下，这一幕情景。

（2）说说通过朗读你感受到了什么？

引导学生抓住以下重点词语来理解课文内容：

从 “居然”一词中体会：小珍珠鸟能与我如此近距离接触，出乎了我的意料。

从“生怕”一词中体会：我真是非常喜欢小珍珠鸟，为了不吓到它，我连写作都停下来了。

从“小家伙竟趴在我的肩上睡着了”中体会：珍珠鸟和我之间已经没有任何距离了，它对我是绝对地信赖了。

（3）创设情境：媒体出示插图并播放摇篮曲。

引导学生想象说话：你们看，小珍珠鸟睡着了，还在不停地咂着嘴呢，好像在说着梦话。它可能会说些什么样的梦话呢？

（4）再配乐有感情地读读这一段，读出这一段的情趣。

4、师：“我”看着熟睡的可爱的小家伙，不由自主地从心底里发出了呼唤。出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？（齐读）

（1）课文中是谁信赖谁？

（2）师：看着这美好的境界，我们也会被作者和小珍珠鸟之间的互相信赖所感动，也会从心底里发出这样的感叹：信赖，不就能创造出美好的境界吗？（再齐读）

5、师：从大家的朗读中，老师感受到大家对“信赖”一词有了自己的理解，我们也像文中的“我”一样用自己的笔写下一句对“信赖”一词的赞美和认识。

6、交流：把你对信赖的理解大声地说出来。用上“信赖是„„能„„”

[设计意图：这一部分可以说是课文的高潮，为了帮助学生更好地感受人与鸟友好相处之下创造的美好境界，我采用了借助媒体创设情境的教学方法。让学生借助插图，在轻柔的摇篮曲中入情入境地感受这份信赖之下的美好。从而达到情动而辞发的效果，在此引导学生说话就水到渠成了。最后让学生写一写自己对“信赖”一词的理解，是对课文内容的延伸和升华，使学生对依赖能有更广义的认识。]

六、深情总结，走向生活。

1、师：是呀，不管人与动物之间，还是人与人之间都应互相理解、信赖、宽容，和睦相处。只要人人都献出一点爱，我们生活的这个世界将会变得更加美好。

2、媒体播放《爱的奉献》这首歌曲。师：让我们踏着爱的旋律走向今后的生活。

[设计意图：对“依赖”一词的内涵在一堂课上是不能完全体会的，这一环节的设计，我旨在引领学生能走出课堂，走向广阔的生活去更好地理解“依赖”。]

七、推荐读物，拓展延伸。

推荐去读一读《人与自然》这本杂志。

写一写自己和作者有过的同样的故事和感受，并写写保护动物的标语。

板书设计：

喜爱

珍珠鸟 ←—————→“我”

信赖 美好的境界

课后反思：

《珍珠鸟》是一篇散文，课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，通过描摹人鸟相依的美好境界，作者—冯骥才有感而发：信赖往往创造美好的境界。这样的一篇美文，要在一课时的时间内完成，而且要让学生在品味语言的过程中体味那一种情谊，那一种境界，是本课的教学难点。在一定的教学思考之后，我让学生紧紧抓住鸟在和我不同相处阶段的不同表现，以及我对鸟细致、体贴的照顾这条脉络来研读文本，体会鸟这种变化并不是意味着它改变了自己的鸟性，而是由于信赖。

整堂课我使用了多媒体课件，并配合充分的朗读指导，引导学生抓住关键句子、词、字探究。除此之外，我还结合学生的感悟，随机指导朗读。让学生在读中去感悟文章中所要表达的思想感情。所以在课文学完之后我仍然不想就这样结束这篇课文的学习，我布置学生写一写自己和作者有过的同样的故事和感受，并写写保护动物的标语，让孩子们都能意识到，我们人类和动物是很好的朋友，如果我们都能这样友好相处，都能创设出更加美好的境界。

第二篇：《珍珠鸟》教学设计

《珍珠鸟》（第一课时）

广东省汕头市新乡小学卓细弟

学习目标：

知识目标：有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解文中最后一句话的含义。

能力目标：继续练习用比较快的速度默读课文。

德育目标：陶冶学生爱美的情趣，激发学生对美好生活的热爱；知道人与动物是朋友，要保护动物，从而做到人与动物间应和睦相处。

创新目标：从课文中先取一个最感兴趣的情境，发挥自己的想象，并写下来。

学习重难点：

1、认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。

2、理解“信赖，往往创造出美好的境界”句子含义。

学具准备：多媒体课件

学习过程：

1、课前准备：大家喜欢小动物吗？能向大家讲讲自己在生活中与小动物之间发生的一些趣事吗？

2、谈话引入：本单元我们学习的几篇文章都与动物有关，我们知道，动物是人类的朋友，它们给我们的生活带来色彩和情趣，曾经有一首歌叫《一个真实的故事》，写的是一位女大学生为了救一只受伤的丹顶鹤而牺牲了自己的生命。古诗当中也有很多与动物有关的诗句：“千山鸟飞绝”、“处处闻啼鸟”、“但爱鲈鱼美”等等，今天我们就来学习著名作家冯骥才的散文《珍珠鸟》[出示珍珠鸟的图画]，看看作者与珍珠鸟是如何和睦相处的。（板书课题）

（齐读课题）谁知道珍珠鸟是一种怎样的鸟儿？（相机板书：害怕人的鸟）[1`]

3、导读：课文讲述了作者与珍珠鸟之间发生什么有趣的事呢？请同学们用比较快的速度读读课文，注意读准字音，读通句子，想想从文中你知道了什么。（你可以快速自由读、快速默读、快速浏览，听明白了吗？开始吧！）[3`] 14、师：读了这篇课文，你觉得哪个词语难读，给同学提个醒。[1`]

5、谁能说说读了课文，你知道了什么？[2`]

2014-3-86、作者通过这篇文章想告诉我们什么？请你快速浏览课文从课文中找到作者有感而发的那句话，自由读一读。[2`]

1）出示中心句：“信赖，往往创造出美好的境界。”

2）齐读，信赖是什么意思？文中指谁与谁互相信赖？

7、作者与珍珠鸟互相信赖，最终创造出怎样美好的境界呢？请同学们从文中找出来这一自然段。[出示第14自然段]

8、谁愿意把这一段读给大家听？大家说说他读得怎样？你觉得该怎么读？[3`]

9、过渡：珍珠鸟原本是一种害怕人的鸟，到最后竟安然地睡在作者的肩头上（板书：它扒在我的肩头上睡着了），完全不在乎外界的风吹草动，似乎作者的身边就是它安全又温暖的归宿。可见，作者和鸟之间的信赖达到了何种程度!那作者与珍珠鸟是否一开始就这么亲密呢？那他们是怎样慢慢亲近起来的？这是我们这节课重点要研究的问题。

10、小组合作研究学习

1）专题：珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化？

2）步骤：A快速浏览课文内容，用直线画出“珍珠鸟的变化”的语句；

B从珍珠鸟的变化中你能体会到什么，选择自己最感兴趣或感触最深的句子、段落读给同学听，并交流读后感受。

11、全班交流

1）过渡：哪个小组先来说说你们读后的收获。

2）重点指导学生品读句子

（根据学生品读的句子自由调整，重点指导朗读感悟第11、12小节）

A、语段一——第3自然段B、语段二——第5自然段

C、语段三——第6自然段D、语段四——第8-9自然段 E、语段五——第11自然段F、语段六——第12自然段

3）听了别人的发言，你有没有什么新的启示和问题？

12、（出示插图）多么可爱的雏鸟啊！请看屏幕，我用我的关爱和尊重与他的爸爸妈妈逐渐熟悉了，同时也赢得了它的信赖，这是多麽温馨的画面呀！请看，这画面没有声音，你能结合课文内容展开想象，说一说心里话。如果你是作者你会对人2 们说什么？如果你是小鸟又会对作者说些什么？[同桌互说，配乐表演]

13、过渡：听了大家的发言，老师感受很深。大家不仅了解课文内容，还能体会到作者表达的情感，真了不起！那大家能不能用这种方法学习刚才老师发给大家的一篇课外阅读呢？

14、课外拓展阅读

请大家快速默读《自由与生命》待会请同学谈谈读后感受。

15、读以上两篇文章，想必大家颇有感触吧！在生活中你有没有感受过由信赖创造出的这种美好的境界呢？谁能说说。[出示中心句]

16、小结

我们的生存空间应当有动物们的一方天地，这不仅会使动物快乐生活，而且也会给我们带来幸福和快乐。让我们和动物一齐来享受“信赖”为我们创造的美好境界吧。

17、推荐课外阅读作品

1）郑振铎《燕子》、袁鹰《鸬鹚》、孙犁《黄鹂》

2）《动物世界》、《人与自然》、《小学生必读名家名篇》

18、作业

1）搜集与鸟儿有关的诗句、成语。

2）从课文中选取一个最感兴趣的情境（如：“舒适安全的巢”、“小鸟喝茶”、“睡得好熟好香”）发挥自己的想象，写下来。

板书：

珍珠鸟

竟扒在„„睡着了

（信赖，往往创造出美好的境界）

第三篇：珍珠鸟教学设计模板

《珍珠鸟》是一篇优美的散文，描写了“我”为一种怕人的鸟----珍珠鸟创造了安逸、舒适、自在的环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明了“信赖”往往创造出美好的境界。下面是小编收集整理的珍珠鸟教学设计，欢迎阅读参考！

一、教材分析

《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第四组教材的一篇略读课文。课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，告诉我们：“信赖，往往创造出美好的境界。”本课教学，将继续进行朗读、快速默读的训练，以读为本，让学生在读中理解重点词句，在读中感悟作者的思想感情及写作方法，并继续进行概括课文大意的训练。本课教学的重点是引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程。教学的难点是理解含义深刻的句子。略读课文肩负着让学生运用已学方法学懂课文的使命，因此本课教学以学生的自主学习与合作交流为主要学习方式，为了使小组学习交流更有实效性，教师规范合作步骤，并让学生自主选择问题进行交流。

二、教学目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文，继续练习快速默读课文，提高默读能力。

2．通过合作学习，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。

3．读懂课文，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。并有自己的理解和体会。

教学重点：认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。

教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，教学准备：课件。

教学时间：1课时

教学过程：

一、情境导入，激发兴趣。

1．哪些同学家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？你们喜欢鸟儿吗？

（1）（播放课件）同学们，请先看几幅鸟儿的图片。（学生欣赏课件）我们生活在鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友，人的存在，使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活平添了很多的情趣。

（2）出示课文插图；生看后谈谈自己的感受。

（3）揭示课题：今天这节课，让我们共同学习一篇人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。板书课题：16珍珠鸟（4）学生将课前收集的有关珍珠鸟的资料介绍，出示课件：珍珠鸟图。（5）学生介绍作者。（师出示课件）冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样相处的呢？我们一起来读一读这篇课文。二、翻开书，读课前阅读提示，说说阅读本文主要弄清哪些问题？

1、学生读一读然后说一说本节课学习目标，师出示课件：

学习目标：读一读课文，想想1、“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？

2、结合生活实际和同学交流对：“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的体会。

师：请大家快默读课文，看课文写了几只鸟？课文主要在写和哪只鸟之间相处的情景？相机出示小珍珠鸟的图。

三、生快速自由读课文后说一说。

师引言：是啊，作者在文中写的就是和小珍珠鸟之间友好相处的情景，请同学们仔细阅读课文，找出文中哪些语句告诉了我们他是怎样逐渐得到小珍珠鸟信赖的呢？然后小组合作交流一下。

四、再读课文，小组合作学习，弄清以下问题；

自学提示：仔细读课文,小组合作交流，弄清以下问题

1、从哪里看出怕人的珍珠鸟后来一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好？

2、这些变化是怎么来的？

3、从哪里体现了“我对珍珠鸟的喜爱之情？

4、“信赖，往往创造出美好的境界。”是什么意思？（课结合生活实际说说。）

五、全班交流学习收获。各小组推荐代表发言，依次弄清以上问题。

师引言问题1：“我”是怎样逐渐得到小珍珠鸟的信赖的？（也就是说从哪里看出怕人的珍珠鸟后来一点都不怕人，而且和作者相处得非常好？找出有关句子说说。）

出示句子：

1、起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。（学生读后说一说，然后老师问学生：当小珍珠鸟在柜顶、在书架上、把灯绳撞得摇晃，作者是怎样对待它的？出示动画在课件。）

师引言：正是因为作者对小鸟的宽容和爱护，小鸟的胆子渐渐大起来了，接着看它又会做出怎样的举动？（学生继续读有关句子，说一说。）出示：

2、渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

3、我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。(生读一读，说一说，小鸟是怎样逐渐亲近作者的。教师出示小鸟和人逐渐亲近的图。再让学生模拟人鸟对话。)

教师引言：就这样小鸟和作者越来越亲近了，看看，小鸟还会做出怎样的举动？学生说，教师出示句子：

4、有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？（看到这情景，你会想到什么？）

六、回归中心，升华情感。

1、师：师过渡：课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？你能用简单的词语概括小珍珠鸟与作者相处的过程吗？（师出示课件：怕人—亲近人—信赖人）在课文中，作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味浓缩成了一句话：“信赖，往往创造出美好的境界。”出示课件：信赖，往往创造出美好的境界。（相机出示书中插图）。

师引言：是啊，正是因为作者对鸟的关爱和尊重，才换来了鸟儿对人的信赖。（出示课件帮助学生理解。）

2、作者这么关心、爱护珍珠鸟，人与小鸟相处的这么友好，真令人羡慕。我们是不是也应该与动物和睦相处呢？人与鸟都这么友好，那我们同学之间也应该互相信赖、友好相处。我们也要像作者一样用自己的爱心滋润周围的一切事物，用信赖去创造出美好的境界。3、拓展：你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？

七．作业。

1、仿写：仿照课文，用心描写一种你喜爱的动物。

要求：赋予动物人的灵性；100字以上。

2、也可以仿写一句话，把你对信赖的感悟写出来。

信赖，能使人们生活得更加美好信赖，往往创造出和谐的世界信赖，往往使人与人的距离更亲近信赖，使人与人之间相互理解。信赖，往往让人与人之间友好相处，让世界成为爱的海洋。相信你，相信我，相信它，信赖一定能创造出美好的境界。是啊，信赖是如此美好，我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之情流淌于万物之间！信赖，是一剂良药，能抚慰受伤的心灵。信赖，（）。

3、板书：

16．珍珠鸟——

怕人——亲近人——信赖人

信赖，往往创造出美好的境界。

第四篇：珍珠鸟教学设计

师：同学们，今天老师给大家带来了一位鸟儿朋友，看黑板，大家一起读读它的特点： 屏幕出示：它，红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生着珍珠似的圆圆的白点。他那动听的叫声如笛儿般清凉婉转。生：齐读。

师：大家知道它是谁吗？ 生：珍珠鸟

师：看来大家都预习过了。今天我们就一起来学习第16课《珍珠鸟》。（板书课题 《珍珠鸟》）生跟随老师书空。来，一起亲切地叫叫它。生：珍珠鸟。

1.师：自由读课文，注意读准生字，读通句子和课文。边读边想，课文主要写了些什么？ 生：自由读课文。

2.师：这篇课文虽然是略读课文，但是字音要读准，句子要读通顺。看，老师这里有三个句子，谁来读？

生：吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，斑斑驳驳，显得生意葱茏，珍珠鸟便从中伸出小脑袋瞅瞅我。

师：读得太好了，特别生字“垂蔓”读得很准。第二个句子谁来试试。生：那雏儿从画框上飞下来，“嚓嚓”地在纸上跳动，还用涂了蜡似的小红嘴“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。

师：老师看到有人在摇头，这是为什么？ 生：“雏儿”

师：儿化音，跟老师读。雏儿。雏完了把舌头卷起来。还有一个词也有问题，大家读出来了吗？似（平舌）的还是似（翘舌）的？跟老师读似的（翘舌）。师：第三个句子。

生：珍珠鸟银灰色的眼睑盖住了眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的、细腻的绒毛盖住，还咂咂嘴。

师：有问题吗？

生：他把眼睑读成了眼脸。

3.师：读了课文，你能说说课文主要写了什么吗？谁来试试？

生：课文写朋友送给作者一个珍珠鸟，然后她生了个雏儿，然后他们非常友好。

4.师：说得真好，最后这雏儿和作者成了好朋友，能跟小小的珍珠鸟成为朋友，多么令人惊喜，多么令人感动啊。师：可是有人说，这是一种怕人的鸟。从这一段我们能知道珍珠鸟对人用一个字形容是“怕”。（板书：怕）那同学们再来看课本70页的插图，用文中的一个词语表达作者和小鸟的关系。生：珍珠鸟完全对作者信赖了。师：这个词语用的好，（板书

信赖）

5.师：咦，这胆小怕人的珍珠鸟此时确如此信赖我，是因为什么呢？

请同学们自由读课文3-6自然段，找找我是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？

我为珍珠鸟做了什么，用——画出。这对珍珠鸟的反应，用----------画出。生：自由读课文，思考问题。

师：大声的交流是对自己的展示，认真的聆听是对别人的尊重。你准备好展示自己，尊重别人了吗？

生：我把它挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，(它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。)1

我们看出来了，小鸟原先已经有个舒适的巢了，作者又给了它一个丛林一样的家。师：我还做了什么，能得到大鸟的信赖呢？ 生：我很少扒开叶蔓瞧它们，（它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。三个月后，那一团越发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。)我猜到，是它们有了雏儿。

师：是啊，给它空间，信赖才能得到蔓延。它们还做了什么呢？

生：我呢，绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。（过不了多久，突然又一个更小的脑袋从叶间露出来„„）

师：因为珍珠鸟怕人，所以作者做的最多的就是不惊动、不打扰。

6.师：从表格中我们知道有新的成员加入了，雏儿的出生，你觉得作者什么心情？从课文中哪里能感受到？

生：哟，雏儿！作者还亲切的称它为小家伙。

7.师：作者真的是很喜欢这小家伙啊，还用文字给它画了一张相，谁来读？ 生：读

师：从作者的描述中，你觉得这是一只怎样的小珍珠鸟？ 生：可爱、活泼、漂亮„„

师：让我们把这小家伙的可爱、活泼读出来吧。你来读 生：读

8.师：大鸟信赖我了才安心在这里生儿育女，得到大鸟的信赖，都是因为我给予了大鸟悉心的照顾。大鸟信赖我了，可爱的小鸟信赖我没，谁来读读？

生：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去。

9.师：同学们，找到这几段了吗？我们一起来做个游戏，现在你们就来当一当“珍珠鸟”，我们一起去作者的书房看看。

师：有没有谁站起来，当一当这个小家伙

生：起先，我起先，只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。

师：“落”得多轻巧，“站”得多神气，都玩疯了，把灯绳“撞”得来回晃动呢！只要大鸟在笼里生气地叫一声，我就立即飞回笼里去。

师：只要父母生气地叫一声，你就飞回笼里去，你真是个听话的小家伙，谁来接着当？ 生：渐渐，我的胆子大了，就落在主人的书桌上，我先是离他较远，见他不去伤害我，便一点点挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧他的反应。他只是微微一笑，依旧写东西，我就放开胆子跑到稿纸上，绕着他的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

师：老师想问问你当小家伙的感觉怎么样？ 生：我觉得作者没有伤害我，很自在

师：老师也听出来了，你的胆子越来越大了。那从你玩耍地点的改变，你发现了自己对作者有什么变化？ 生：渐渐亲近作者了 师：谁继续读。

生：主人不动声色地写，默默享受着我亲近的情意。这样，我完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着他颤动的笔尖。他用手抚一抚我细腻的绒毛，我也不怕，反而友 2

好地啄两下他的手指。

师：他用手抚摸你时。你感觉怎样？ 生：很舒服。

师：小珍珠鸟和作者越来越亲近，给主人带来了快乐。

生：白天，我就这样淘气地陪伴他；天色入暮，我就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。

师：还有同学想读这一段，我们来帮助他，把这段读得更有情味些。生：（齐读）白天，我就这样淘气地陪伴他；天色入暮，我就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。师：为什么天色入暮，你还不想回去呢？ 生：因为我的主人对我非常友好。

师：是啊，日复一日，小鸟和“我”成了非常亲密的好朋友！终于有一天，这动人的一幕出现了。

生：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？ 师：作者看小珍珠鸟的眼神就像一位父亲看自己的孩子一样，充满了爱意。让我们轻轻地读一读这段话吧，注意，别把珍珠鸟惊醒了。生：在读„„

师：我笔尖一动，流泻下一时的感受 生：信赖，往往创造出美好的境界。师：（板书 美好的境界。）

我照顾珍珠鸟，珍珠鸟一家两代信任我，这真是一个美好的境界。课文学到这儿，你知道作者是谁吗？ 生：冯骥才。

师：在哪儿找到的？ 生：68页下面。

师：68页下面有一行小字，读书注意细节，真是好习惯。有人说，本文作者冯骥才有一只生花妙笔，你同意吗？那他这支妙笔妙在哪里？原因何在呢？把你的想法和同桌说一说。生：同桌交流。

师：你觉得这只妙笔妙在哪里？

生：我觉得作者写得活灵活现，就像珍珠鸟在我们面前一样

生：作者把珍珠鸟的淘气、珍珠鸟的胆小写了出来，最后，珍珠鸟终于信赖了我，停在我的肩上，他把自己的激动也写了出来，我觉得不像是在养鸟，而在和鸟交朋友。生：作者把他和珍珠鸟的交往写得非常细致。师：这篇文章把冰心奶奶打动了。她说：“这是一篇叙事抒情的好散文。头起得‘带劲’，这‘劲’中有无限的喜乐；‘收’得有‘味’，这‘味’中有深澈的哲理。”那这样写散文的秘诀何在呢?一齐读读： 生：“散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。不使劲，不刻意，不娇情，不营造，更无须‘绞尽脑汁’。散文最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。”

师：而在《珍珠鸟》这篇文章中，作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味都浓缩成了课文中的一句话，就是„„

生：信赖，往往创造出美好的境界。

师：其实美好的境界不仅存在于人与鸟之间，更存在于人与人、人与社会之间。想想生活 3

中那些信赖创造的美好的境界，用“信赖是„„”的句式，写写你的一点体会、一点感受、一点启示。

是啊，信赖是如此美好，我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之情流淌于万物之间！

师：今天，我们在冯骥才爷爷的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是信赖创造出的美好境界，其实，有了信赖，在世界的每一个角落，你，我，他都能在自由的天空下创造出美好的境界。

第五篇：珍珠鸟 教学设计

21、珍珠鸟 教学目标：

1．读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，要爱护动物、善待生命。2．练习快速默读课文，提高学生的阅读能力。教学重点：

了解珍珠鸟由“怕人”到“亲近”的变化过程，并探寻其变化的原因。教学难点：

理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。教学过程

一、导入

1．播放小鸟的叫声，出示图片。

这种声音好听吗？是谁发出来的？师：课前老师布置大家回家查找了珍珠鸟的资料，那现在有哪个同学愿意给大家介绍一下珍珠鸟呢？(学习方法渗透：看样子同学的预习作业做得很不错哦！提前预习并查找有关资料可是一个不错的学习方法哦！)今天我们和作者冯骥才一起走近珍珠鸟，看看它和作者之间发生了怎样的故事！（出示课题，读课题）

2、课前预习时，文中出现了这些新生字，你能读准吗？（学习方法渗透：同学们的课前功课做得真扎实！）

二、整体感知

1、快速默读一遍全文，思考如下问题？

（①简要概括文章的主要内容。②作者冯骥才收到朋友送的珍珠鸟，心情怎么样？③圈出最令你心动的句子或段落。）（点名回答）

（看来，我们班的孩子都特别善于阅读，都有了一定的阅读方法。）2.我们从文中得知，这可是一种怕人的鸟，可就是这样一种怕人的鸟胆子越来越大了，俗话说“本性难移”，自然“鸟性难移”，从怕人到胆大，怎么会有这么大的变化呢？（点名回答）

3．作者是怎样照料和呵护这一对珍珠鸟的呢？（给他们布置舒适而又安全的生活环境。）

三、深入探求“信赖”

1.在“我”的照料和呵护下，三个月后，听！2.快看，它钻出了笼子，你看到了吗？

3.再读这个句子，把这种惊喜告诉大家！（“我”不仅给它们的笼子装扮成家的模样，还要对这珍珠鸟客客气气的，当作家里的小孩子、小朋友、小宝贝，真好！）

四、感悟“依赖”

1．在我们的印象中，鸟对人总是心存戒备，可这只小鸟竟在冯骥才的肩头睡着了！冯骥才可是1米90多的大个子呀！老师想知道，小鸟是一下子就到了作者的肩头吗？让我们再次回到课文中，一起找找这个小家伙是怎样一步一步亲近我的？

2．你能用第一人称，从珍珠鸟的角度简述这个过程吗？（生读，师可范读）3．看图片，谈体会！

（1）我们不禁要问：是什么原因促成了小鸟发生如此大的变化呢？ 请你浏览全文，画出文中交代“我”的举动的语句。（学生回答后屏显：第一组：①我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上 ②添食加水 ③我用手抚一抚它细腻的绒毛 ④我轻轻抬一抬肩。第二组：①我很少扒开叶蔓瞧他们 ②我呢？决不掀开叶片往里看，连添食加水也不睁大好奇的眼睛惊动他们 ③

我不管它 ④不去伤害它 ⑤我只是微微一笑，依旧写东西 ⑥我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。

（2）从你们的回答中，老师发现在与小鸟的相处中，作者基本上什么也没做呀？你们该怎么样评价作者的这种举动呢？是作者不喜欢珍珠鸟吗？请你引用文中描写珍珠鸟的句子回答！（3）小结。

师：作者在对小鸟神态、动作的描写中融入了自己对小鸟的喜爱之情，看上去作者什么也不做，其实呀，在这期中又包含着作者对小鸟深深的喜爱之情。习作中，我们也可以像作者这样，把你对小动物的喜爱之情渗透到这些细节描写中去！3．想象说话。

（1）课件出示课文插图，想象说话：看，小鸟就是这样子睡在我的肩上，还在做梦呢，它可能会梦到什么？

（2）小鸟把“我”的肩膀当成了睡觉的──床，父母温暖的──怀抱。鸟儿如此可爱，作者更是疼爱，不忍心去惊扰它。我们读吧，读的时候轻一点儿，千万别打扰珍珠鸟的好梦。（3）小结。

师：在生活中小鸟与作者相依相偎，在梦中仍然相依相伴，这是多么温馨美好的画面。作者笔尖一动，流泻下一时的感受。

五、拓展延伸

（一）拓展练习

1．师：珍珠鸟是幸运的，因为他有一位这么喜欢它，关爱它的作者。其实，不仅是人与动物之间、人与自然之间，即使我们人与人之间，信赖同样能创造出美好的境界！让欠在优雅的音乐声中，去感受更多美好的境界吧！2.师：这样美好的境界温馨动人，这样美好的境界无处不在。

（二）总结升华

师：只要捧出一颗爱心，就能创造出美好的境界。

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