第一篇：范进中举教学设计
导语：课堂上所有的环节都是跟教学过程设计有关的，教学过程可以说是支撑一节课的骨架，重要性可想而知。那我们如何设计教学过程呢?接下来小编整理了范进中举教学设计，文章希望大家喜欢！
一、教学目标
知识能力
1．《儒林外史》的介绍。
2．讽刺艺术的表现形式——夸张、对比、写实。
方法过程
1．欣赏小说的讽刺艺术。
2．比较阅读的能力。
情感态度价值观
1.了解封建科举对知识分子的毒害。
2.体会作者对丑恶现象进行辛辣讽刺的艺术。
二、学法引导
因《范进中举》是长篇小说节选，学生要想较好地完成该课的学习目标，宜课外阅读《儒林外史》全书，对该书的整体情况，包括所刻画的人物，所选取的典型题材，反映的主题，主要的艺术手法有个大体的了解。学习本文时，着重从范进的语言、动作分析其性格，抓住范进中举前后的不同遭遇及中举后喜极而疯的原因的讨论分析，理解本文的主题及艺术特点。
三、重点、难点及解决办法
1．重点
(1)个性鲜明的人物语言与动作。
(2)对比、夸张与直接写实在讽刺小说中的作用。
2．难点
旧小说中的雅语与口语。
3．疑点
同是读书人，范进与孔乙已有何不同?
4．解决办法
重点问题主要由学生阅读分析得出答案，难点多参照文下注解解决，疑点采取结合上几节课内容进行两个人物的比较的方法解决。
四、课时安排
2课时
五、教具学具准备
录音机、投影仪
六、师生互动活动设计
1．查找资料，谈对吴敬梓和《儒林外史》的了解。
2．教师启发，学生讨论分析。
(1)从范进中举前后社会地位、经济状况及其自身变化中把握人物性格及世态人情。
(2)范进喜极而疯片断赏析。
(3)胡屠户形象分析。
(4)对比、夸张、直接写实的讽刺手法。
3．教师推荐《儒林外史》精彩片断，师生共同赏析。
4．范进与孔乙己比较阅读，教师点拨，归纳。
七、教学步骤
第一课时
(一)明确目标
1．介绍吴敬梓与《儒林外史》。
2．从范进中举前后地位、经济状况变化把握科举制度的罪恶，从周围人的态度变化了解世态。
3．范进喜极而疯片断精读。
(二)整体感知
《儒林外史》是古代讽刺小说中的精品，所以在一开始应予以介绍并鼓励课外阅读，这也能促进学生对本课知识、人物主题的认识。而后分析课文内容，熟悉故事情节，在此基础上重点剖析主人公范进的遭遇及性格。
(三)教学过程
1．作家、作品简介
吴敬梓，出身于一个世代书香门第，早年也曾热衷功名，便考场屡屡失意，同时在家境由富到贫的变化中，他也饱尝世态炎凉，这些使他对现实，尤其对科举制度有了较清醒的认识，促使他写下了长达三十万字的章回体讽刺小说《儒林外史》。
“儒林”指读书人这一阶层。《儒林外史》全书正是以封建知识分子为主要对象，描写他们的生活和精神状态。书中人物，大都有当时真人真事为影，全书故事没有一个主干，但有一个贯串其中的中心，即反对封建科举、封建礼教，讽刺因热衷功名而造成的极端虚伪的社会风气。作品塑造了许多典型人物，如周进、范进、马二先生，严监生等等。在中国文学史上，尤其是讽刺小说中，这本书获得很高评价。
2．听课文范读录音，要求
(1)读准字音，体会语气，语调的运用，注意文下注释中一些旧小说中的词语的解释。
(2)围绕“中举”这一中心事件，按时间顺序将选文分成“中举前”和“中举后”两个部分。
3．范进形象分析
(1)中举前
学生默读第1、2两段，[思考]两段有哪些地方能表现范进的社会地位与经济状况?在这种情形下，他仍偷偷参加乡试，这说明了什么?
明确：如“这十几年，不知猪油也曾吃过两三回”，“家里已是饿了两三天”几句可见范进家境贫寒，而胡屠户对他的轻侮中可见他社会地位低下，面对屠户的训骂，他竟然“唯唯连声”。在这种情形下，他仍偷偷赴试，更表现出他对功名的热衷。
(2)中举后
投影，放范进发疯的画面，学生读第5段范进喜极而疯片断，给其划分层次，并分析这里有哪些文句的反复，这种反复说明了什么。
明确：范进喜极而疯的过程可以分为四个层次：昏厥一疯跑一跌倒一疯走上集。这里拍手的动作、笑的表情多次重复，“我中了”一句话反复出现。拍手、笑印证了他是因喜而疯，“我中了”体现他念念不忘的是科举，一旦中举，喜极而疯，这一情节的设置，充分表现了范进的利欲熏心，从而揭示了科举制度对读书人的毒害。
学生读第5至12段，[思考]范进中举之后地位、经济状况发生哪些变化?这说明了什么?范进对胡屠户的态度有何变化?又说明了什么?
明确：中举之后，范进地位马上提高，这从周围众邻居的称呼“范老爷”，胡屠户的言行，张静斋上门几件事都可看出。而张静斋送钱送房子，可见范进经济状况与以前不可同日而语，更预示他从此将走上富贵之路。他对胡屠户的称由“岳父”转为“老爹”，可见他性格中有虚伪的一面。
从中举之后看，范进已开始成为封建社会的新贵，他得到了他想要的功名富贵，但他也马上表现出虚伪、世故的性格，对胡屠户态度变化，与张静斋称兄道弟，这就表现他已被科举制度所腐蚀，所同化。
4．学生完成课后练习二、课后练习五第2小题。
(四)总结、扩展
本课对于范进形象的分析是一个重点内容，通过分析，我们重要的是明确科举制度对读书人的毒害。孔乙己没有进学、潦倒一生，范进进了学又如何?不过变为统治阶级的走卒而已，不同的命运、相同的主题。
(五)布置作业
1．朗读课文对胡屠户描写部分，体会人物性格。
2．课外阅读《儒林外史》第四、五、十三至十五回。
第二课时
(一)明确目标
1．胡屠户形象分析。
2．对比、夸张、写实的讽刺手法。
3．范进与孔乙己形象比较。
4．《儒林外史》精彩片断阅读。
(二)整体感知
本课时以讽刺艺术的欣赏为重点，以胡屠户的形象分析其实也贯穿这一内容，范进与孔乙己比较、精彩片断阅读求粗不求细，大致轮廓出现后让学生自己揣摩。
(三)教学过程
1．以胡屠户为例，分析本文的讽刺艺术。
本文最大的特色在于它的讽刺艺术。讽刺有多种表现形式：如对比、夸张、反语以及直接写实等。
[思考]本文主要用丁哪几种形式?结合胡屠户形象分析逐一进行说明。
明确：主要用了对比、夸张和直接写实三种。
(1)对比 胡屠户对范进的前后态度变化。
对范进的称呼“现世宝”一“贤婿老爷”。
对范进外貌的描述“尖嘴猴腮”一“才学又高，品貌又好” 贺礼 “一副大肠和一瓶酒”一“七八斤肉，四五千钱。”
动作。“腆着肚子去了”，“一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”一“连斟两碗酒喝了，壮一壮胆”，“那手早颤起来”，“干思万谢，低着头，笑迷迷的去了”
通过对比，表现出胡屠户欺贫爱富、趋炎附势的市侩性格。
(2)夸张
胡屠户打了范进之后，“那只手隐隐的疼将起来；自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。”众人回家时，“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。”
这种细节上的夸张，用漫画式的笔法显示出胡屠户对范进畏惧、巴结的情态。
(3)直接写实
学生完成课后练习五第1小题。
这里胡屠户的动作“攥”、“舒”、“缩”、“揣”及“紧紧”、“连忙”两个词活画出他那副贪财虚伪的小人相。
通过对比、夸张、写实的手法，胡屠户的性格跃然纸上：这是一个趋炎附势的市侩形象，他欺贫爱富、贪财虚伪、庸俗自私。
学生讨论文中对其他人物的讽刺描写，如用夸张的手法描写范进喜极而疯的情状。
2．学生讨论，比较范进与孔乙己形象。
教师提示：可以从人物性格，人物的遭遇，人物与作品中其他的人关系几方面着手。
范进逆来顺受，甘受屈辱，孔乙己自视清高、孤芳自赏；范进世故虚伪，孔乙己迂腐善良；范进中举之后成为统治阶级，享受荣化富贵，孔乙己连秀才也没考上，最后被打折了腿死路一条；范进中举后，周围人巴结奉承，送钱送银子，孔乙己一生遭人嘲笑，掌柜最后记得他还是因为他欠了酒钱。
作者的态度：吴敬梓对范进以批判为主，鲁迅对孔乙已有批判，也有同情。
3．学生完成课后练习三。
(四)总结、扩展
本文与《孔乙己》相比，是通过一个中举的人，围绕“中举”这一事件，描写各色人等的种种丑态，从而揭露科举制度对知识分子的毒害，揭露当时社会中趋炎附势的世态。作者用了对比、夸张、直接写实的手法对这些人物进行描写、讽刺，大大加强了文章的批判性。
比较阅读是一种有效的阅读方式。作为比较的双方应具有可比性，即有共性与个性。同样，除了范进与孔乙己，还可进行丁举人与张静斋的比较，胡屠户与张静斋的比较。这些比较都有利于深入地把握人物性格。
下面进行《儒林外史》精彩片断的阅读讨论。
学生以小组为单位，每组找一个带有明显讽刺的片断进行阅读，然后集中讨论。
示例1 第四回写到范进到知县汤奉处打秋风，当知县看到范进因守制而不用银镶杯箸，不用象箸时，很担心他不用荤酒，正在此时，却见范进“在燕窝碗里拣了一个大虾元子送在嘴里”，这才放心。一句“大虾元子”的描述将范进虚伪的性格暴露无遗，同时也表现出封建礼教的虚伪性。
示例2 第五回写到严监生临死前伸出两个指头，众人都不得要领，其妾赵氏猜出他的心事“灯盏里点的是两茎灯草，恐费了油。”
第二篇：范进中举教学设计
范进中举教学设计
一、教学目标
．能自己搜集资料，运用学过的小说知识基本读懂课文；
2．培养学生大胆发表自己的意见；
3．学习课文描写人物的方法，并能知识迁移，学习如何写一个人。
二、教学重点、难点
．学生能自己基本读懂课文；
2．学会如何描写人物。
（多媒体展示教学目标和重、难点）
三、教学设想
．这是一篇自读课文。小说通过对比描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒。
这篇运用了多种手法成功的刻画了范进、胡屠户等形象，是学生学习如何描写人物的好范文。
2．九年级的学生有一定的自学能力，能自己搜集资料并借助资料自学一些课文内容。但作文水平低。
3．《范进中举》之前有教读课《故乡》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰纲》，学生学完这三篇教读课后，能够对小说的特点有所理解，所以能运用已学知识比较独立地阅读课文，并初步学会知识迁移。
为体现学生的主体作用，让更多的学生真正参与课堂，用导（教师导）、讲（学生讲）、议（众人议）、移（知识迁移）的教学模式。同时设计一些开放性的题目让学生发表看法，没有标准答案。
因为是自读课，所以内容的细致分析不会是重点，而人物形象如何刻画，我们如何学习描写人物的方法才是本课要点。
4．安排一课时。
教学步骤
（一）布置自学：
．自己搜集资料，借助资料并根据小说的特点，自读《范进中举》，读完后想想：
读完这篇课文，自己感受最深的是什么？
2你认为刻画得最成功的是哪个人物？
3阅读完这篇，你有什么疑问？或者有什么知识你想了解但无从了解？
2．请把这些问题记录下来，以备课堂上拿出来讨论。
（二）导（即教师导入。）
师：
1、同学们，你们知道封建社会选拔人才的最主要的方式是什么吗？（科举。）对了，“中举”是封建社会里读书人梦寐以求的，中了举就能升官发财，吃用不愁……可是范进中举后却疯了，这是怎么回事？结果又怎样呢？
2、“范进中举”写了范进中举前后的经历，范进是人物，中举是事件，标题就是小说的中心事件。
（三）讲（请学生把自己预习时的心得体会或疑问讲出来，让大家一起讨论解决，充分发挥学生的主体作用。）
师：同学们已经自学了这篇课文，也把一些感受与心得或疑问记录下来了，请几个同学来给我们讲一讲。（学生讲前先展示范进中举前后的有关图片）
（四）议（让同学大胆发表自己的意见，是疑问的请同学们小组讨论帮助他解决，是感受的请同学们议一议，有不同意见的可以辩一辩。）
同学们议完后，教师归纳小结并引导学生想深一点。
讨论下列问题：（多媒体展示问题）
问：
1、为什么范进会对科举如此痴迷？中举后又为什么会疯了？
（因为一旦中举，就可以彻底改变一个人的生活境况，功名富贵马上就会到来。前一刻范进还无米下锅，马上就说他中了举，几十年朝思慕想的功名富贵到手了，时间太短而变化太大，难怪范进会疯了。）
2、如果你是与范进同年代的读书人，你会像他一样去考科举吗？
3、你怎么看封建社会的科举？你又怎么看现在的高考？两者之间有区别吗？
（这两道题是开放性题目，不要求有标准答案，要允许学生充分发表看法，鼓励有理有据，不可轻易否定学生的观点。）
（五）移（知识迁移）（多媒体展示以下三个问题）
、小说描写的年代距今已接近三百年，为什么我们仍然对《范进中举》如此感兴趣？为什么我们似乎亲眼见到了范进、胡屠户？
（因为课文写得好，尤其是人物，刻画得很成功。）
2、请同学举例说说课文刻画人物所用的方法。
（主要用了语言描写、行动描写、神态描写、细节描写刻画人物，也用了对比手法，尤其是胡屠户，还用了夸张、讽刺的手法。）
3、下面的话，出自哪篇课文，是出自哪个人物之口？
“那么，我对你说，讯哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”
“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给约瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒霉的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们！”
师：同学们，你们一下子就能答出来，证明作者描写的这些人物给你留下了很深刻的印象。可是，你可以写一个人，不出现他的名字而让人猜出他是谁吗？
请学习《范进中举》中的描写人物的方法，用几句话写一写身边的同学，请不要出现所写同学的名字。（可以是语言描写、行动描写、神态描写或细节描写。）
写完之后，请一些同学把自己写的短文读出来，让其他同学猜猜写的是谁，猜中的证明写得不错，同学猜不中的，小作者可要加把劲练习写作。
（五）教师小结并布置作业（多媒体展示作业）
作业：请运用课堂上学习的写作方法写一个你熟悉的人，题目自拟，要求600字以上，夹叙夹议，要求有描写方法和具体事例，要写出人物的特点。
第三篇：范进中举教学设计
<<范进中举>>第二课时
教学目标：
1、把握小说故事情节，认识小说所反映的社会生活。
2、感知艺术形象，学习运用描写人物的手法。
3、品味小说语言，领会讽刺艺术的魅力。教学重点：
1、梳理故事情节，从范进中举前后的生活变化认识作品所反映的社会生活。
2、了解范进这一形象的典型性，了解作品刻画人物的艺术手法及其作用。教学难点：品味小说的语言，领略古小说的讽刺艺术的魅力。教学方法： 讨论法 本课时学习目标：
1、领会运用对比和讽刺刻画人物的写法。
2、认识封建科举制度对知识分子的毒害和封建社会趋炎附势的世态。
一、小组合作讨论问题
1、作者就中举前后分别选择哪些事情来写？全文按什么 顺序安排材料？
2、范进中举前后经济状况、社会地位发生怎样的变化？
1、中举前写了屠户贺喜和范进借钱两件事；中举后写了范进发疯、屠户治疯和乡绅来拜三件事。
全文以时间顺序来安排材料。
提纲：
屠户贺喜 中举前 范进借钱
范进中举 时间 范进发疯 顺序
中举后 屠户治疯
乡绅来拜
二、思考：胡屠户在范进中举前后的态度有什么不同？试分析该人物形象。
项目 中举前 中举后
对范进的称呼 现世宝 老爷贤婿老爷
说话的态度 训斥、狗血喷头 恭维，奉承，讨好，千恩万谢
一副大肠，一瓶酒 七八斤肉，四五千钱 所带的礼品
对嫁女的解释 倒运 养到30多岁毕竟要嫁与个老爷
对相貌的评价 尖嘴猴腮，不三不四 品貌又高，张府也没有这样的相貌
对才学的评价 不是你的文章好，舍与你的 才学又高 能否考中
对亲家母称呼 癞蛤蟆就想天鹅屁吃 毕竟要嫁与个老爷
你那老不死的老娘 你家老太太
胡屠户在范进中举前后截然不同的两种态度形成了鲜明的对比，形象地表现出他的前倨后恭，他欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的性格跃然纸上。
三、仔细阅读文中对张乡绅和众邻居的描写，思考：
1、张静斋是城中望族，之前 与范进素不相识，为什么会来拜会范进，而且还又送银又送房？ 张静斋的目的是为了结交新贵，巩固和扩大自己的权势，从这里我们可以看出当时官僚之间结党营私之风盛行。
2、众邻居在范进中举前后有什么变化？说明了什么？ 分析众乡邻的形象
众邻居在范进中举前对他漠不关心，在他中举后都送了东西来。范进疯了也是众邻居来帮忙。众邻居对权势者或敬畏或谄媚，对不幸者冷酷无情。这表现了封建社会的世态炎凉。
第四篇：《范进中举》教学设计
《范进中举》教学设计
学习目标
1．了解封建社会庸俗腐败的人情世态，认识封建科举制度对知识分子的毒害。
2．学习通过对话、对比的细节等刻画人物性格的写法。
3．欣赏本文的讽刺艺术。
学习重点难点重点
（l）学习通过对话描写、动作描写表现人物性格的写法。
（2）学习对比写法。
教学过程
一、导入新课：
这是发生在科举时代的故事，主人公范进从二十岁开始应考，年年进考场，直到五十四岁才中了秀才，紧接着中了举人。那么范进中举以后哪些方面变“好了”呢？请同学们带着这个问题再次阅读课文，并划出相关的语句。（学生阅读思考。）（周围人对范进的态度变好了，特别是胡屠户的态度。）
二、品析课文
1、范进中举以后哪些方面变“好了”呢？具体表现在哪些方面？
中举前胡屠户骂范进是“现世宝、癞蛤蟆”，中举后却是“贤婿老爷、文曲星”。
中举前他在范进中秀才时只带了“一挂大肠、一壶酒”；而中举后却带了肉和钱，后头还跟了一个小伙计。
中举前常常把范进骂个狗血喷头，摸门不着，而中举后看到范进的后襟滚皱了许多，一路低头替他扯了几十回。
还有最后范进给他六两多银子时，他是千恩万谢、低着头、笑眯眯去了，跟范进中举前的逞风逞威形成鲜明对比。
2、小结胡屠户在范进中举前后的态度比较图表：
中举前 , 中举后 , 称呼，现世宝、癞蛤蟆
,贤婿老爷、文曲星 , 长相 ，尖嘴猴腮、不三不四, 品貌好、才学高 , 贺礼 ,一挂大肠、一壶酒 ,七八斤肉、四五千钱 , 动作 ,一口啐在脸上、骂个狗血喷头 ,一路低头替他扯了几十回；千恩万谢、低着头、笑眯眯去了
3、中举前后这种截然不同的变化放映出胡屠户是怎样一个人？可用哪些词语概括？（前倨后恭、粗俗势利。趋炎附势、爱钱如命的市侩。嫌贫攀富、凶横粗鄙、圆滑世故。）
4、大家概括得很好，可见吴敬梓笔下的胡屠户是一个欺贫攀富、粗俗势利、凶横粗鄙、趋炎附势、前倨后恭的市侩形象。
5、胡屠户这种性格是怎么造成的？（应是封建科举制度扭曲了胡屠户善良的本性和人格。如果考官不是周进，范进就不会中举，不中举那不还得老老实实去谋生？胡屠户教训他是为他好。再者如果没有周进、张举人这样中举就有权有钱的先例，胡屠户就不会如此奉承巴结中举的女婿。所以应认定胡屠户非是天生的趋炎附势、前倨后恭的市侩，是封建科举制度和追求功名富贵的世风扭曲了他的人格，使他变成这样，错不在他。）
6、接下来让我们继续找找象这样态度前后变化很大的人还有谁？
还有众乡邻。在范进应考期间母亲饿得眼睛都看不见了没有人接济；而“新贵人”中举发了疯还拿来米、酒，甚至抱来了鸡，并为之热情跑前忙后招待报公人。
态度变好的还有张举人，中举前没有什么交往的他这时与范进称兄道弟的。
7、为什么这些人的态度有如此大的变化？（因为范进中了举人。）
8、中举后就可以当官，人们巴结他也是希望得到好处，可见当时盛行什么世风？（嫌贫攀富、趋炎附势的世风。）（范进的经济状况变好了，在他中举的当天张举人就来送银送房。范进的社会地位变高了，人们称他为“贵人”、“老爷”。）
9、除此以外，还有哪些方面变化了呢？比如范进自己有没变化？中举前的他是怎样的？（他唯唯诺诺、老实可欺，除了被胡屠户痛骂，还经常被人耍弄、欺哄。他傻头呆脑的。）
10、哪部分看出他傻头呆脑的？（范进卖鸡那部分。）
11、范进抱着鸡，手里插个草标，一步一踱地东张西望，在那里寻人买，如此呆气十足地卖鸡实在可笑。那么接下来范进自己还有什么变化？（范进中举后发疯了。）
12、他疯到怎样的程度呢？
他被人灌醒后，爬将起来，又拍手大笑到：“噫！好了！我中了！”
他往外疯跑，摔了一跤，头发都跌散了，浑身水淋淋的，他在一个庙的门口站着，满身满脸都是污泥，鞋也跑掉了一只，兀自拍着掌，口里叫到：“中了！中了！”。
13、我们该如何朗读这两段文字？（要读出范进当时狂喜的心情，甚至可以有些颤音。读疯言疯语时，要把握好他的心态，声音要短促，语速要急，音色沙哑。）（两学生演读。）
14、那么当时范进的心态怎样的呢？（范进高兴得无话可说，只会木然地念叨：‘好了！中了！’”他的话看似疯言疯语，实际映出了他的内心。范进当时心里只想着‘中了’以后就能高人一等，荣华富贵享受不尽，日子‘好了’，所以他只说：‘好了！中了！’” “书中自有黄金屋”已成了范进的疯狂追求，突如其来的喜讯使他不堪一击而发疯。范进中举后疯了，其实他在追求功名的三十多年里也是疯狂的，他已成为一个没有灵魂的科举机器了，他心中只有科举，他只为科举活着。为了追名逐利，连自我和人格都丧失了。）
15、范进从２０岁起屡试不中，直到５４岁才得了个秀才。邻里的揶揄、胡屠户的责骂，已成为他的家常便饭。当他已完全习惯那种饥寒、屈辱、寄生的可怜地位，已麻木到在胡屠户辱骂面前点头称是的时候，突然看见“第七名亚元”的大红报帖，他那被窒息以久的自尊心，以及多年来的怨愤和悲哀突然活跃起来，他的神经无法承受而喜极发疯。范进是非常可笑也是非常可怜的。而且这种可悲不只是范进一个人，而是千千万万的读书人。
16、那么，暂时的发疯之后，范进的疯病是怎样治好的呢？（是他老丈人胡屠户一巴掌给打好的。）
17、、你怎么知道病好了呢？（●中举后他坦然地同张乡绅平起平坐，说的话也非常文雅，说什么“晚生侥幸，实是有愧。却幸得出老先生门下，可为欣喜。”●他不再把胡屠户放在眼里了，将“岳父”改称为“老爹”。●他面对胡屠户不再是唯唯诺诺或疯疯傻傻的了，从拿钱感谢他时说的一番话：“方才费老爹的心拿了五千钱过来。这六两多银子，老爹拿了去。眼见得我这里还有这几两银子„„”看出。）
17、多么富有戏剧色彩的情节啊，多么具有讽刺意味的描写啊！这无疑是作者给了腐朽的封建制度一记响亮的耳光。
18、这里有一细节：范进把五十两银子一下子分了六两多给胡屠户，六两可不是小数目，为什么他变得如此大方，难道他不担心以后无法维持生计了吗？（学生思考。）（范进中举了就可以当官，当官就可以挣、“捞”、“榨”、“敛”到更多的钱。）
19、中举了就可以当官，当官就有权，有权就可以发财，正如当时流行着这样一句话“三年清知府，十万雪花银”，范进已预见自己不久可以捞到更多银子。
20、那么，引起这一切变化的根本原因是什么呢？（中举。）
21、中举只是表象，其社会根源应在于──科举制度。
22、刚才同学５认为科举制度扭曲了胡屠户的人格，其实它所毒害的不仅是胡屠户，还毒害了范进及其他人一个范进，它扭曲和异化整个社会关系。
面对这们的科举，古人感慨良多，让我们一齐来读一读：十年窗下无人问，一举成名天下知。天子重英豪，文章教尔曹。万般皆下品，唯有读书高。一士登甲科，九族光彩新。朝为田舍郎，暮登天子堂。穷居闹市无人问，富在深山有远亲。应是子规啼不到，故乡虽好不思归。莫道还家便容易，人间多少事堪愁。（学生齐声朗读。）
三、主旨
作者描写“范进喜极而疯”的精彩片段有什么作用呢？（揭露了封建社会的黑暗。表现了封建科举制度对范进的毒害。表达了作者对封建制度的不满。）
四、拓展训练
中举后的范进还会有哪些变化？假如日后的范进做了官又当如何？请同学们结合自己对文章的理解，用100字左右的文字表述自己的想法。
●“我以前受了那么多苦，受到那么多的歧视，今天我也成了老爷，我也当官了，也该轮到我享受了。”所以，后来做了官的范进一定是一个贪官。
●当了官的范进整天只知道吃喝玩乐，把自己养得肥头大耳，就是不理政事。有人来告状，那也是“有理没钱”进不来。
五、小结
本文着力刻画了范进这个热衷科举的下层知识分子的典型形象。描述了穷秀才范进中举前后的生活经历，深刻揭露并辛辣地讽刺了封建科举制度，揭露了封建科举制度的腐朽及其对读书人的腐蚀和毒害。
第五篇：范进中举教学设计
范进中举教学设计 仙河初中 潘德成
一、教学目标
1．读小说，感知文意，理清小说情节。
2．品评小说中人物形象，学习通过对比，细节等刻画人物的写法。3．理解小说主旨，体会小说中的讽刺艺术。
4、感受封建社会的黑暗，以及人与人之间关系的冷暖，调整自己的心态，学会做人。
二、教学重点、难点
1．品评小说中人物形象，学习通过对比，细节等刻画人物的写法。2．理解小说主旨，体会小说中的讽刺艺术。
三、教学设想
1．这是一篇自读课文。小说通过对比描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒。
这篇文章运用了多种手法成功的刻画了范进、胡屠户等形象，是学生学习如何描写人物的好范文。
2．九年级的学生有一定的自学能力，能自己搜集资料并借助资料自学一些课文内容。但作文水平低。
3．《范进中举》之前有教读课《故乡》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰纲》，学生学完这三篇教读课后，能够对小说的特点有所理解，所以能运用已学知识比较独立地阅读课文，并初步学会知识迁移。
为体现学生的主体作用，让更多的学生真正参与课堂，用导（教师导）、讲（学生讲）、议（众人议）、移（知识迁移）的教学模式。同时设计一些开放性的题目让学生发表看法，没有标准答案。
因为是自读课，所以文章内容的细致分析不会是重点，而人物形象如何刻画，我们如何学习描写人物的方法才是本课要点。
四、教学时间：一课时
五、教学过程：
（一）介绍作者和《儒林外史》：
1、介绍作者。
2、介绍《儒林外史》。
（二）检查预习。
1、读准下列词语
星宿
斋公 醉熏
癞蛤蟆 阎王 攥紧 带挈 腆
啐
讳 兀绾
轩敞
瘟
桑
2、用简洁的语言概述故事情节。
（三）跳读全 文，思考：
1、范进中举前、中举后在经济状况和社会地位上发生了怎样的变化？
2、范进中举前、中举后在性格上有了怎样的改变？（先展示范进中举前后的有关图片）
（四）读一自然段和九自然段，思考：
1、胡屠户对范进的态度发生了怎样的变化？
2、语段运用了怎样的描写手法？表现了胡屠户怎样的性格特征？（先展示胡屠户在范进中举前后的有关图片）
（五）分析其他人物形象。
1、张乡绅
2、乡邻
教师归纳小结并引导学生想深一点。
（六）总结深化主题。
课文通过范进中举前后截然不同的生活对比，刻画了范进这个为功名利禄而神魂颠倒的典型形象，尖锐地抨击了封建科举制度对知识分子的毒害，及封建社会的世态炎凉。
（七）选择你们喜欢的段落，以小组合作的形式进行模仿朗读：
1、设计小组朗读方案，朗读时尽量读出符合人物性格特征的语气、语调。(可适当加入一些动作表演。）
2、也可在以下三个情景中任选一个情景来模仿朗读。
①范进中举前胡屠户教训范进与范进回答胡屠户的情景。
②范进中举后胡屠户收取范进钱财的情景。
③范进中举后与张乡绅的对话的情景。
（八）课外畅谈。
读完本文后，你能说说你今后的理想和打算吗？
（九）研读“范进疯了”这一精彩片段，思考：
1、范进喜疯的过程可分为几个过程？
2、语段中哪些内容属于侧面描写？这些侧面描写分别起了什么作用？
3、对范进疯态的描写运用了什么写作手法？讽刺了什么？
（十）教师小结并布置作业。
作业：请运用课堂上学习的写作方法写一个你熟悉的人，题目自拟，要求600字以上，夹叙夹议，要求有描写方法和具体事例，要写出人物的特点。
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