《爬天都峰》教学设计

第一篇：《爬天都峰》教学设计

1、教材分析

《爬天都峰》是部编版四年级上册语文课文中的第17课，这篇课文是按事情发展的依次写的。描写了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”相互激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了困难面前，要有战胜困难的志气和自信念，在与人相处过程中，要擅长相互学习，相互激励，共同进步的道理。

2、教学目标

1.会认“级、链”等5个生字，会写“哩、级”等10个生字，读准多音字“相”。能正确读写“假日、抬头、云彩”等词语。

2.能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和心情。

3.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚决信念，从而战胜困难的。

4.了解课文的写作依次，弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清晰的。

3、教学重点

把握课文的主要内容，了解课文的写作依次。

4、教学难点

1.弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清晰的。

2.读懂课文最终一段中爸爸的话，懂得一个人只要有决心，有志气，任何困难都可以克服的道理。

5、教学过程

第一课时

一、简介天都峰，导入新课

天都峰是黄山“七十二峰”中最危急的三大奇峰之一。天都峰有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，课文中的一位小妹妹和白发苍苍的老爷爷登上去了，他们是怎样爬上天都峰的?学了课文就知道了，今日我们学习爬天都峰这一课。

老师介绍有关天都峰资料，让学生从中感受天都峰的高与险，为后面理解课文作好铺垫。

二、初读课文，读通读顺

（1）自由读课文，出示自读要求

①读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。

②读书时圈出本课的生字新词，联系上下文想想他们的意思。

（2）老师巡察，相机指导。

（3）出示词语，生读生评。

石级

铁链

好像

发颤

奋力

攀着

辫子

笑呵呵

鼓舞

志气

吸取

（4）出示生字。生读字、记字、写字、师生互动。

级

链

颤

攀

猴

念

辫

呵

相

（5）师生共同梳理难读的句子，生说师评价指导。

三、再读课文，整体感知

（1）快速阅读课文，思索课文主要写了一件什么事？

在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”相互激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。

（2）想一想课文的叙述依次，画出文中表示这个依次的词句

老师投影出示：

来到天都峰(1)

↓

在、、、、、、脚下(2-5)

↓

爬上、、、、、、(6—7)

↓

爬上、、、、、、之后(8—10)

（3）小结：本文是根据事情发展的依次写的，因为课文先写了爬天都峰之前，接着写了爬上天都峰的过程，最终写了爬上天都峰之后。

四、精读课文，感悟理解

（1）自由读课文，让学生说说知道了什么。

（2）再读其次自然段，留意文中“?”、“!”。

（3）提名读，齐读。

（4）这一段告知我们什么?你是怎么体会出来的?(天都峰的高和陡。)

（5）小结：望着高耸入云的天都峰，看着登山的石级是那么笔陡，小妹妹惊羡之后，已经感觉到登山的’艰难，须要有志气才能登上去。

五、作业布置

1.抄写生字词。

2.有感情地朗读课文。

六、板书设计

其次篇：《爬天都峰》教学设计

爬天都峰上海市民办扬波外国语小学

史乐海

1.会认6个生字，会写11个生字。正确读写“峰顶”、“好像”、“突然”、“白发苍苍”、“咱们”、“奋力”、“最终”、“辫子”、“志气”、“决心”、“尽然”、“力气”等词语。

2.分角色朗读课文。

3.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难的。懂得擅长从别人身上吸取力气，培育学生从小不怕困难、奋勉向上的品行。

4.抄写课文的其次自然段。

两课时

课前发动学生搜集有关天都峰的图片、文字资料。

第一课时

1．会认6个生字，会写11个生字。正确读写“峰顶”、“好像”、“突然”、“白发苍苍”、“咱们”、“奋力”、“最终”、“辫子”、“志气”、“决心”、“尽然”、“力气”等词语。

2．初读课文，了解课文的主要内容。

抄写课文的其次自然段。把文中的描写变成自己脑中的“画”，体会天都峰的险峻峭拔，难以攀登。

一、导入新课

1.初步了解天都峰及“鲫鱼背”，看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说“鲫鱼背”名称的来历。

2.天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使很多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！让我们一起去“爬天都峰”吧！（板书课题）

3.齐读课题。

说明：介绍、展示有关天都峰资料，让学生从中感受天都峰的高与险，为后面理解课文作好铺垫。

二、初读课文

1.媒体出示：

自学要求

1、选择自己喜爱的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。

2、按“爬山前──爬山时──爬山后”的依次把文章分为三部分。

2.检查生字词自学状况。

媒体出示：

陡

链

颤

攀

鲫

呵

仰

顶

峰

（1）拿诞生字、词语卡片，相互认读、正音。

（2）沟通巧记字形的方法。

“陡”放在图画中识记，可以理解字义，并留意和“徒”的区分；

“颤”用动作来理解；

“爬”中“爪”的捺起笔在竖上。

说明：本课要求会认的字不多，但都有难度，笔画比较困难。出示生字卡片，认读生字。

（3）全班开火车赛读，比一比哪一组读得既洪亮又精确。

（4）指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。

石级：石头台阶。

仰视：抬头望。

攀着：（抓着铁链）向上爬。

心颤：心在颤抖，说明心里很胆怯。

鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过１米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

3．按“爬山前──爬山时──爬山后”的依次把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。

（暑假里，爸爸带我去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷相互激励，一起登上天都峰。）

三、研读课文

我们一般说“登山”，为什么课题不是“登天都峰”而是“爬天都峰”呢？

辨别“登”与“爬”的不同之处，感受到天都峰的高而陡，用“爬”更能精确反映出登山的费劲、艰难。

2.媒体出示：天都峰的图片。读其次自然段，用直线划出体现天都峰“险”的句子。

（1）高

媒体出示：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

（板书：高

云彩）

（2）陡

媒体出示：再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！

一个“挂”字，精确、形象、奇妙地将陡体现出来了。（板书：陡

挂下来）

说明：要指导学生边读边想象，把文中的描写变成自己脑中的“画”，体会天都峰的险峻峭拔。

3．面对如此高而陡的天都峰，“我”是怎么想的？

媒体出示：我爬得上去吗？

指导朗读，读出望而生畏，缺乏自信，畏难退缩。引导学生进一步感受到天都峰的险峻挺立、高不行攀、令人生畏。（板书：望而生畏）

说明：指导读好问句“我爬得上去吗？”、感叹句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

4.齐读

四、小结复习

1.认读要求写的11个字，与熟字比较，识记字形：

峰──蜂：“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”；“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。

辫──辩、辨：三个字的左右两边都是“辛”，关键要看中间。和言语说话有关的是“辩”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辫”和发丝有关，中间是条“丝”。

2.练习书写。

老师巡察，个别指导。

五、拓展练习

1.抄写生字词。

2.感情朗读课文。

抄写课文的其次自然段。

爬天都峰

高

云彩

望而生畏

陡

挂下来

其次课时

1.理解课文内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难的过程。

2.分角色朗读课文。

3.在理解、探讨的基础上懂得：在人与人相处中，要相互学习，相互激励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

一、导入新课

上节课我们学习了《爬天都峰》（板书），作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？

2．齐读课文

1、2小节。

二、研读课文

（一）学习第

三、四、

五、六、七自然段

轻声读课文3—7小节，思索这五个小节讲了一件什么事情？

（板书：我和爸爸、老爷爷一起爬山）

2.天都峰又高又陡，作者看了有点胆怯

了。怎么办？爬上去还是不爬算了？这时，作者遇到了谁？（一位老爷爷）

3．分角色朗读课文。

媒体出示：

小挚友，你也来爬天都峰？

老爷爷，您也来爬天都峰？

对，咱们一起爬吧！

4.最终，他们有没有爬上峰顶？这里作者用了一个词“最终”，这个词是什么意思？说明白什么？

（他们一起爬上了峰顶。“最终”的意思是：最终、最终，表明下文出现的是最终的结果。这个词说明作者觉得爬天都峰很不简单，同时也说明白作者爬上峰顶后的兴奋心情。）

4．指导朗读

说明：“我”和老爷爷的两次对话要引导学生充分读，虽然只有三句，却体现了他们的困难心情，其中必定有思想起伏和斗争。

（二）学习第

八、九自然段

1．爬上峰顶后，老爷爷对作者说了什么？

媒体出示：感谢你啦，小挚友。要不是你的志气鼓舞了我，我还下不了决心哩！现在尽然爬上来了！

2．“我”是怎么回答？

媒体出示：不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有志气向上爬的，我应当感谢您！

3.分角色朗读，思索：老爷爷为什么要感谢作者？作者为什么也要感谢老爷爷？

（板书：老爷爷与小挚友相互感谢）

（1）“尽然”是什么意思？（出乎意料、想不到。）老爷爷说：“尽然爬上来了”，他为什么这样说？（因为天都峰又高又陡，而老爷爷年纪又很大。）

（2）为什么最终老爷爷还是爬上了峰顶？

（看到小挚友也爬天都峰，他觉得有了信念。）

（3）作者也感谢老爷爷，说看到老爷爷也要爬天都峰，才有实力向上爬。这里作者用了一个“才”字。“才”的意思是什么？请结合日常生活中的例子说说。

（“才”的意思是：由于有了肯定的条件而能怎么样。比如：放学才能回家。）

（4）作者为什么说见到老爷爷爬天都峰，她才有志气向上爬？

（因为天都峰又高又陡，作者都打颤了，怀疑自己爬不上去。但是，看到老爷爷年纪比自己的爷爷年级还大，爬天都峰，他都不怕，自己当然也不怕。）

（板书：给了自己向上爬的志气）

说明：在理解文章的同时要穿插朗读，要着力让学生体会两个人的激烈兴奋的心情，体会他们怎样从对方身上吸取力气的。

4．齐读

8、9两节。

四、小结复习

听到我和老爷爷的对话，爸爸怎么说？

“吸取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样相互“吸取”力气的？（“吸取”的意思是吸取。）

媒体出示：

爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！”

2．你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？

（作者和老爷爷擅长相互学习，相互激励，从而克服了胆怯

的心理，获得了战胜困难的志气和信念，最终战胜了困难，爬上了又高又陡的天都峰。）

说明：激励学生大胆发表自己的看法。

五、拓展练习

“我们”沿着山路往回走，一路上遇到了很多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上迟疑不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进„„想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。

爬天都峰

我和爸爸、老爷爷一起爬山

老爷爷与小挚友相互感谢

给了自己向上爬的志气

第三篇：爬天都峰教学设计

《爬天都峰》教学设计

教学目标：

1、相识18个字，学会其中的15个。联系上下文理解重点词语，体会作者用词的精准及对于表达文章思想感情的作用。

2、读懂课文内容，了解天都峰的险峻，体会“我”和老爷爷是怎样相互吸取力气，战胜困难的。

3、有感情地朗读课文。

4、学习边读边想的读书方法，培育学生良好的读书习惯。

教学重点：读书感悟“我”与老爷爷是如何相互激励着爬上天都峰的，在读中学会多读多想的读书方法。

教学难点：读懂文中爸爸说的话。

教学打算：课件

教学课时：2节

第一课时

一、导入新课

1、请大家观赏一组风景图片，细致看，看你能看出这是哪吗？这就是漂亮的黄山。黄山的美景还不仅是这些，今日，我们再学一篇有关黄山的课文，板书：爬天都峰。黄山有“七十二峰”，其中天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一。

它有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说。现在我们就去见识一下天都峰，相识一下爬天都峰的人。

二、初读课文，识记生字

1、请大家打开书，自己把课文读一遍，遇到生字多读几遍。

2、出示生字词，指名读，打乱依次指读。

3、学生接读课文，留意读准生字字音，整体感知课文内容。

三、精读自悟，边读边想

（一）学习课文

一、二自然段。

1、读了课文后，天都峰给你留下的印象是什么？从哪些语句体会到的？

又高又陡

高：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

陡：再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！

天都峰海拔1829米，登山石级约有1500米长，坡度在70度以上，最险处接近90度。

2、在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？从哪些词语、句子中看出“我”有胆怯

畏惧的心理。

3、这就是又高又陡，让人望而生畏的天都峰。谁来有感情朗读其次段。

4、结果小姑娘爬上峰顶了吗？是谁让小姑娘有信念、决心爬上峰顶的呢？

遇到了一位老爷爷。一位什么样的老爷爷？白发苍苍（头发灰白，形容人的苍老）

老爷爷怎么说的？

小姑娘又是怎么说的？“小挚友，你也来爬天都峰？”

“老爷爷，您也来爬天都峰？”

为什么他俩要这样问呢？都带个“也”字。

在面对高而陡的天都峰，缺乏自信和志气时，“也”分别表示了一老一小的惊异、怀疑和钦佩，有了志气，这个力气鼓舞着自己奋力攀登，爬上了天都峰。于是老爷爷又说：“对，咱们一起爬吧！”

5、小姑娘是怎么爬的？画出描写小姑娘爬山动作的词语。

沟通，引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。

从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。

6、从“最终”二字你体会到了什么？体会到爬得辛苦、上山后的喜悦。

指导朗读

6、7两段。

7、天都峰的最险处是鲫鱼背，它是一条长约十几米，宽不过一米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。爬到这儿太不简单了，得拍照留念啊。老爷爷

启发想象，明白“老爷爷”也是受激励爬上峰顶的

1、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。

多媒体出示思索题：

老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想

他望见了小妹妹，心里又怎么想呢

后来，他是怎样爬上天都峰的？

2、小组探讨、沟通，让学生明白他俩始终相互激励，老爷爷也是受到“我”的志气激励爬上峰顶的。指导朗读。

总结课文，明白道理

1、读爸爸的话，探讨：“吸取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样相互“吸取”力气的？

2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？激励学生大胆发表自己的看法。

老师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互激励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

课外延长，沟通课余生活

1、这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。

2、指名沟通，师生评议。

1、自由读课文，想象“我”和爷爷是怎样从对方身上吸取力气的？大家探讨。

2、说说自己知道了什么？

3、引导学生体会两次对话的意思。

（1）第一次对话是在什么状况下？结果怎样？（学生联系前后文，知到是在面对高而陡的天都峰，缺乏自信和志气时，“也”分别表示了一老一小的惊异、怀疑和钦佩，有了志气，这个力气鼓舞着自己奋力攀登，爬上了天都峰。）

（2）他们相互吸取的力气是什么？（读其次次对话，知道这个力气就是“志气”。）

4、读

六、七自然段，边读边想象当时的情景。

5、说说读了这两段课文，自己有什么想法？

6完成练习第

二、三题：（让学生从详细生动的叙述中感悟汉语言的形象逼真，作者用词的准确。

）

（1）分别出示课后第三题中的句子，边读边想，加上（去掉）“奋力”和“最终”有何区分？哪种更好？

（2

）选择“奋力”和“最终”练习说话。

5、齐读末段中爸爸的语言，自己再读读，看还有什么问题？

（要让孩子们充分理解爸爸的话，须要他们反回来接着读课文，在读中理解“相互吸取力气”的真正含义，并变成自己的语言与同学们沟通。）

三、回来整体，朗读全文。

四、课堂小结

五、布置作业

1、用“最终”写一段话。

2、感情朗读全文并摘抄自己喜爱的词句。

学习目标

1、相识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

3、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难的过程。

4、懂得擅长从别人身上吸取力气，培育学生从小不怕困难、奋勉向上的品行。

课前打算

1、生字卡片。

2、教学挂图。

3、收集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。

第一课时

以旧引新，扣题导入

1、记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁情愿挑一段自己最喜爱的课文来背给大家听？

2、今日，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁情愿来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰

3、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬

自读课文，学习生字

1、带着问题听老师范读课文，了解课文大意。

2、选择自己喜爱的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。

3、自学生字，读准字音，想方法记住字形。

4、检查生字词自学状况。

小组内拿诞生字、词语卡片，相互认读、正音。

全班开火车赛读，比一比哪一组读得既洪亮又精确。

小组沟通各自学习生字、巧记字形的方法。

通读课文，感知大意

1、指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。

石级：石头台阶。

仰视：抬头望。

攀着：（抓着铁链）向上爬。

心颤：心在颤抖，说明心里很胆怯。

鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

2、按“爬山前-爬山时-爬山后”的依次把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。

指导写字，驾驭笔顺

1、老师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。

2、指导学生视察、书写其余生字。

布置作业

1、正确、较流畅地朗读课文。

2、抄写本课生字、词。

3、把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。

其次课时

紧扣课题，承前启后

1、作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？

探讨后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能精确反映出登山的费劲、艰难。

2、（出示天都峰的多媒体画面）读其次自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。

学生练读后指名沟通、老师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺立、高不行攀、令人生畏。

深化读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶

1、在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有胆怯

畏惧的心理。

指名沟通，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

2、结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第8至10自然段，出示“我”说的话，指名朗读。

3、“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的改变。

出示第4段重点句，引导学生深化探讨沟通，从中感受到“我”受老爷爷爬山激励而下定决心爬上峰顶的内心活动。

体会“我”的心理，指导朗读

3、4自然段。

4、“我”是怎么爬的？自由读

6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。

学生读书圈划。

学生沟通。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。

从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。

引读第7段，从“最终”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。

体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读

6、7两段。

启发想象，明白“老爷爷”也是受激励爬上峰顶的

1、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。

多媒体出示思索题：

老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想

他望见了小妹妹，心里又怎么想呢

后来，他是怎样爬上天都峰的？

2、小组探讨、沟通，让学生明白他俩始终相互激励，老爷爷也是受到“我”的志气激励爬上峰顶的。指导朗读。

总结课文，明白道理

1、读爸爸的话，探讨：“吸取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样相互“吸取”力气的？

2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？激励学生大胆发表自己的看法。

老师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互激励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

课外延长，沟通课余生活

1、这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。

2、指名沟通，师生评议。

〔教学预料〕

教学后，学生能够理解课文内容，学会一边读一边想的读书方法，能够懂得要擅长从别人身上吸取力气，战胜困难。教学中学生读人物对话时，有可能把握不准不同人物的语气和心情，教学时结合人物对话，引导学生仔细体会认为人物的心理活动，把握好人物的思想感情。

〔教学流程〕老师行为

一、情境激趣

1、同学们，课前老师布置了一个预习，让你们用不同的途径搜集有关黄山的资料，你们拿出来给大家展示一下。

2、放课件：天都峰的介绍及人们爬天都峰的导游片。

3、今日我们学习一篇课文，讲的就是天都峰上的故事。

4、出示自读要求：

二、引导阅读

1、课文读完了，谁能说说文章中哪些内容给你留下了深刻印象？为什么？

2、再看看文章中的哪些地方你读不懂？

三、指导分析理解

1、怎样才能对同学们喜爱的天都峰这段有更深刻的相识呢？我教给大家一个新方法，就是一边读一边想，把你的感受再用画表现出来。[

2、同学们，你认为谁画的好？为什么？

3、天都峰这么高，这么陡，你们能不能试着把它读出来呢？

4、指名读，读后引导学生评价。

5、提问：这段里有个“好像”一词，好像是什么意思？比较有没有“好像”有什么不同？

6、再读课文。现在你们可以选择自己喜爱的方式读这段，可以站起来读，也可以做动作读。

四、指导感情朗读

1、请几人一组先分好角色，进行分角色朗读。留意一边读一边想。

2、请同学们看清晰有谁在对话？他们说话时心里会想些什么？读出不同人物的语气和心情。

3、指名两组分角色进行朗读。

4、引导学生想象。问：“我”和老爷爷爬天都峰时能有什么不同？

5、探讨：

（1）“吸取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样相互吸取力气的？

（2）你从爸爸的话中读懂了什么道理？

6、评点：在人与人相处中，要相互学习，相互激励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

五、制导联系实际

1、谁说一说自己生活中，从别人身上吸取力气，战胜困难的事例。

2、今日我们每位同学搜集了不少有关黄山的资料，课后我们合作出一期壁报怎么样？

一、初读感知

学生行为

1、学生纷纷展示搜集来的各种资料进性汇报。有几人到屏台上展示。

2、欣赏、体会。

3、自由读课文，读准生字词、读通课文。

二、细读理解

1、几名学生汇报自己喜爱的内容并说明缘由。

2、质疑。

三、精读感悟

1、起先一边读一边想，然后画天都峰。画后几人到屏台上展示、沟通自己画这幅画的意图。

2、相互评议。

3、练习读。

4、两个人被指明读后，其他同学进行评价。

5、小组合作学习，探讨问题，然后进行汇报。

6、学生用自己喜爱的方式有感情地进行朗读。

四、赏读内化。

1、前后桌几人一组分角色，起先进行分角色朗读练习。

2、同学们相互探讨问题，然后进行沟通，探讨每句话该用什么样的语气读，表达怎样的心情。

3、两组分角色朗读，其余组听后评价。

4、学生想象老爷爷爬天都峰时的样子，与小挚友山的样进行比较。

5、学生分组探讨，接着每组派代表汇报。

五、迁移运用

1、学生自由发言，说实例，谈体会。

2、好，同意。课后出壁报。

六、总结

同学们，老师信任你们会在今后的人生道路上，面对困难，面对挫折时，会从他人身上吸取量鼓足志气，战胜困难的。同学们，你们有志气和信念吗？

第四篇：《爬天都峰》教学设计

《爬天都峰》教学设计

教学目标：

1、2、

指导学生正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

引导学生联系上下文和生活实际，理解“笔陡、奋力、最终、尽然、吸取力气”等词语，体会词语的表达作用。

3、指导学生相识生字，正确、规范、娴熟地书写课后田字格中的生字。

4、积累语言，背诵课文第2自然段。

教学方法：问题引导，阅读课文。

教学过程：

一、板书课题，

1、指导书写“爬”字，并正确认读“都”字。

2、齐读课题，有何疑问？板书学生的问题，带着问题自读课文。问题：

（1）

天都峰在什么地方？什么样子？

（2）

和谁爬天都峰？什么时候爬天都峰？

（3）

爬上去了吗？怎样爬的？

（4）

爬天都峰时遇到了什么事？

„„„„

二．带着问题，阅读课文：

要求：

1、读准生字字音，勾画词语（好词、生词）和句子。

2、思索提出的问题，在文中勾画下来。

3、学习小组沟通。

此过程学生至少要自读课文3-4遍。

三、探讨学生提出问题，阅读课文。

（一）指名读第1自然段：知道何时、何人、何事。

（二）阅读课文第2自然段：

1、读读课文，想一想：天都峰什么样子？“高”从哪些词句体会到？“陡”又是从哪些词句体会到？

2.理解词语：笔陡

好像

挂下来

发颤

3、指导学生读出天都峰的高与陡。

（三）分角色朗读3-5自然段。

读出说话人的语气，符合人物年龄身份。

（四）阅读课文第6自然段：

1、理解“奋力”一词

2.老师有感情朗读，学生动作演示，指导学生有感情的想象画面朗读课文。

（五）阅读课文第7自然段：理解“最终”一词：从中你体会到了什么？读出自己的体会。

（六）阅读课文8-10自然段：

1.读文思索：老爷爷为什么有志气能够爬上天都峰？我为什么又能爬上天都峰？用爸爸的话怎么说啊？

2.理解词语：尽然

鼓舞

吸取力气

3.指导学生有感情朗读课文。

四、认读生字，指导书写；

写字课本书写，在田字格中书写。

五、摘抄课文第2自然段，诵读积累。

六、作业：本课配套练习册。

第五篇：《爬天都峰》教学设计

《爬天都峰》教学设计

黄丽娜

教学目标

1.把握课文主要内容,理解作者是如何抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清晰的。

2.抓住人物的对话体会我和老爷爷如何相互鼓舞，坚决信念，从而战胜困难的。

3.试着学习运用动作、语言、心理描写，修改自己的小练笔。

教学重点

把握课文主要内容,理解作者是如何抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清晰的。

教学难点

试着学习运用动作、语言、心理描写，修改自己的小练笔。

教学过程

一、复习

1.出示生词，开火车检查认读，易读错字音做强调。

2.通过上节课的学习，理清了课文的叙述依次，还记得课文按什么依次叙述的吗？板书

3.根据这样的依次，叙述了一件什么事，谁来试着填一填。

出示填空

二、学习爬山前部分

1.天都峰是一座怎样的山峰？文中哪一段对天都峰作了详细描写？

2.朗读其次自然段，提问从哪些描写中看出天都峰很高？

生读句子说体会。抓住“啊、哩、！”体会高并朗读，

又从哪里读出了天都峰的陡，理解笔陡的意思。

站在又高又陡的天都峰脚下我是怎么想的，生读句子，体会心志向法，板书心理

假如你就是文中的我此时面对又高又陡的天都峰会想些什么？

没有信念爬上天都峰、胆怯

、害怕（相机板书）

信任同学们都体会到了这种想法，齐读其次自然段。

3.过渡：正值我内心迟疑胆怯

没有信念爬天都峰时，突然听到有人在背后叫我，原来是一位老爷爷，于是他们有了这样的对话。（出示对话）

4.三名学生朗读，提问：你们发觉了吗，对话中有一部分相同的内容？关键是这个也字，读一读他们的话，你读懂了什么？

5.指名学生读小姑娘和老爷爷的话，老爷爷你为什么这么问呢？小姑娘你又会什么这么问呢？哦，原来他们都对对方来爬天都峰有一点怀疑和惊异，而更多的是对对方的赞许和佩服。

6.通过简短的一次对话，我和老爷爷内心发生了什么改变，

7.不再胆怯

，受到鼓舞，坚决了爬山的信念。

带着你们的理解我们分角色再读对话。（找3人分角色朗读，之后分组读）

小结：爬山前作者借助人物的语言写出了我和老爷爷的心理改变，这就是运用语言描写的好处。板书语言

三、学习爬山中

导入：受到鼓舞的一老一小起先爬天都峰了，我是怎么爬的呢，请同学们默读六七自然段，画出描写爬山动作的词。

1.汇报，你画了哪些动词？谁能做一做爬山的动作，通过动作演示，你感受到了什么？你能读出来吗？

2.通过动作描写我们体会到爬山的艰难，还有这一老一小不怕困难的志气。这一段的结尾用的是一个……可能省略了什么？省略了爬山的一些过程，老师这里有一个补白，谁能补充完整？出示填空。

3.就这样我和老爷爷相互激励、相互帮助最终爬上了天都峰，此时他们的心情怎样？喜悦、欣喜。出示7自然段齐读

小结：爬山中作者抓住了人物的动作进行了细致地描写，表达清晰了爬山的过程很艰难。板书：动作

四、学习爬上峰顶

1.站在峰顶的这一老一小又有了这样的对话，出示对话，叫两名学生朗读沟通，此时你站在天都峰顶心情怎样，你为什么要感谢老爷爷呢？那老爷爷呢，这就是爸爸所说的出示爸爸的话齐读

2.他们从对方身上吸取到了什么力气？（克服困难的志气，爬上峰顶的信念）学生沟通理解

3.小结：作者通过写爬天都峰这件事告知我们（

）

写事要按肯定的依次写，本文根据爬山前爬山中爬上峰顶后的依次抓住了人物的动作、语言、心理将爬山的过程写得很清晰，昨天老师留的小练笔拖地大家都做了吗？这也是写一件事，你准备按什么依次写？哪一部分是要具体描写的？想一想用什么描写可以把拖地的过程写生动写详细？生沟通。

4.出示要求，学生自主修改小练笔

5.反馈沟通，请几名学生朗读练笔，进行自评和他评

总结：听了几位同学的练笔和大家的评价，老师信任同学们对用上恰当的动作、语言、心理等描写，按肯定依次写清晰一件事有了自己的相识，课下写一件干家务的事。

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《爬天都峰》教学设计

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