《桥》教学设计

第一篇：《桥》教学设计

《桥》教学设计

【教材简析】

本课是六年级上册第四单元“小说”单元中的第一课。课文主要叙述了一位老支书在山洪暴发的黎明，沉着镇定地指挥村民们有序转移，而他自己和儿子却不幸被洪水吞没的故事，颂扬了老支书舍己为人、不徇私情的光辉形象。这篇小说虽然篇幅较短，但是故事情节跌宕起伏，环境描写扣人心弦，人物形象鲜明突出。

本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。教学时，可以围绕小说写了一位怎样的老支书来进行。初读课文，先了解课文写了一件什么事，抓住主要人物和事件感知大意，初步感受人物形象。再聚焦人物的动作、语言和神态描写，深入品读老支书在当时环境下的情感与想法，从而使人物形象在头脑中丰满立体起来。我们还可以组织学生围绕小说对雨水、山洪和木桥的描写，探究环境描写对塑造人物形象的作用。

【教学目标】

1.有感情地朗读课文，能读好文中的短句。

2.关注情节、环境，品味语言，感受老支书的高风亮节。

3.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。

4.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。

【教学重难点】

通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象，体会环境描写对表现人物形象的作用。

【教学准备】

教师：准备多媒体课件。

学生：预习课文。

【教学时间】

2课时

【教学过程】

第一课时

一、直奔主题，揭示课题

1.同学们喜欢读小说吗？说说你读过哪些小说？

2.从今天起，我们一起走进第四单元——小说单元。先读读单元导读，说说你知道了什么？（指名交流）

3.这节课我们先来学习《桥》，请齐读课题。

【设计意图：本环节紧扣小说单元主题，让学生畅谈自己读过哪些小说，话题开放而贴近学生的生活实际，能够唤醒学生的阅读经历，激活学生的阅读体验，激发学生的学习热情。同时，让学生阅读单元导读，知晓“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”这一阅读小说的主要方法，为接下来的新课学习做好铺垫。】

二、初读课文，学习字词

1.请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子。

2．出示句子，指导学生读准加点字的读音。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。

3．指导书写：咆哮。引导学生聚焦这两个生字中的口字旁，注意位置和大小的变化。教师范写，学生练写，展示点评。

【设计意图：《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。此环节教师打破传统的认读词语的做法，采用集中出示文中含有易读错字音的句子，指导学生朗读，做到了字不离词，词不离句，关注语境，训练扎实。本课有8个要求会写的生字，其中6个带有“口”，教师抓住“咆哮”这个词语，重点指导写好口字旁，实现从教一个到教一类的迁移，从教知识到教方法的过渡。】

三、把握特点，整体感知

1.这篇小说跟你们平时读的小说有什么不同？

一般而言，根据篇幅的长短，小说可以分为长篇小说、中篇小说、短篇小说和微型小说。这篇小说篇幅短小，只有六百多字，属于微型小说（小小说）。微型小说的最大特点就是篇幅短小。

2.这篇小说中的主要人物是谁？主要讲他做什么事？

3.小说先写什么，再写什么，然后写什么，最后写什么？你觉得这是一位怎样的老支书？

山洪暴发，村民逃生——老支书沉着镇定，有序指挥——揪出小伙子，二人被吞没——洪水退去，老太太祭奠

【设计意图：小说的教学，不同于普通记叙文的教学，一定要有鲜明的文体意识。人物、情节、环境是小说的三要素。初读课文之后，教师紧扣本单元语文要素，引领学生发现微型小说的基本特点，然后关注作品中的主要人物，抓住主要事件，梳理故事情节，初步感知人物形象，既带领学生感知了文章大意，理清了课文脉络，又教给了学生阅读小说的基本方法。】

四、聚焦人物，感知形象

1.老支书为什么给你们留下这么深刻的印象呢？请同学们默读课文，找出描写老支书动作、语言、神态的语句，拿笔用横线画出来，用心体会，在旁边做出批注。

2.全班交流：说说从对老支书的描写中，你体会到了什么？重点理解以下几个句子。

（1）木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。（沉着镇定）

（2）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。（临危不惧）他的目光仿佛在说什么？

（3）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”（一心为民）老汉的话语有什么特点？想象老汉说话时的语气，练习有感情地朗读。

（4）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（大公无私）难道老汉不知道这是自己的儿子吗？他不爱自己的儿子吗？那他为什么这么做？结合课文插图，练习有感情地朗读。

（5）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。（先人后己）

（6）老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。（爱子情深）如果此时老汉能够喊出来，他可能会喊什么？

3.我们再来读读描写老汉的语句，边读边在脑海中想象他的样子。

【设计意图：学生是语文学习的主人，阅读是学生与文本对话的过程。在此环节中，教师引领学生直奔学习重点，聚焦人物形象，学生充分自学，与文本深度对话，与角色亲密感知。之后，教师引导学生抓住老支书给自己印象最深的地方谈体会，从语言文字中感悟老支书内心的情感和想法，从外貌、神态、语言、动作等方面，多角度感知人物形象。在此过程中，没有教师琐碎的分析和过度的讲解，只有学生自由的交流与愉悦的分享，充分尊重学生的阅读体会，极力彰显学生的情感体验。最后齐读描写老汉的语句，展开想象，在头脑中描摹人物。这样，综合运用多种方法，使得老支书临危不乱、沉着镇定、大公无私、舍己为人、不徇私情、爱子情深的光辉形象在每个人的头脑中挺立起来，鲜活起来，丰满起来，立体起来。】

五、布置作业，巩固复习

1.有感情地朗读课文。

2.抄写本课的生字词。

【设计意图：语文教学既要站在云端起舞，又要贴着地面行走。读课文，写词语，这两项常规作业着眼于提升学生的语文基本功，使语文教学贴近学生实际，训练扎扎实实。】

第二课时

（本课时配有课例视频及课件）

一、回顾内容，导入新课

1.听写词语：咆哮  惊慌  拥戴  呻吟

2.说说这篇小说主要的主要内容是什么，老支书给你留下了怎样的印象？

3.这篇小说为什么要以“桥”为题目呢？接下来我们继续学习第12课——桥。

【设计意图：复习导入，根据学生第一课时的作业反馈，选择听写其中易错词语，有利于巩固第一课时学习成果，夯实学生学习基础。同时，回顾小说主要内容和人物形象，再次对文本内容进行整体感知，有助于接下来的新课学习。】

二、关注环境，体会作用

1.我们知道，人物、情节、环境是小说的三要素。读小说，我们不仅要聚焦人物和情节，还要关注其中的环境描写。请同学们找一找文中描写雨水、洪水的句子，拿笔用波浪线画出来，读一读。再想想这些描写在文中有什么作用？

2.全班交流对雨水和洪水的描写，教师引导学生读句子谈体会。

（相机出示句子）

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马， 从山谷里狂奔而来，势不可当。

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。

水，爬上了老汉的胸膛。

一片白茫茫的世界。

五天以后，洪水退了。

（1）你发现这些句子在表达上有什么特点？举例说明。（句式简短；拟人手法）

（2）请结合相关语句，说说这些环境描写在小说中起到什么作用？

（①说明情况紧急，烘托出紧张的气氛，牵动读者的心；②推动故事情节向前发展；③反衬出老支书勇敢无畏的形象。）

（3）男女生分行朗读上面的句子。

3.这篇小说的题目是“桥”。那文中哪些地方写到了桥呢？请同学们找一找文中描写桥的句子，拿笔用横线画出来，读一读。再想想这些描写在文中有什么作用？

4.全班交流对木桥的描写，教师引导学生体会其在表达上的特点和在文中的作用。

（相机出示句子）

东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。

人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。

木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

老汉吼道:“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

突然，那木桥轰的一声塌了。小伙子被洪水吞没了。

（1）请结合相关语句，说说这些环境描写在小说中起到什么作用？

（2）全班齐读上面描写木桥的句子。

5.小结：雨水、洪水和木桥，一起构成了小说的环境，既营造了紧张的氛围，又推动了故事情节的发展，还反衬出老支书光辉的人物形象。今后我们在阅读小说时，要留意其中的环境描写和它们的作用。

【设计意图：我们知道，人物、情节、环境是小说的三要素。恰当的环境描写不仅能对故事情节的发展起到推波助澜的作用，还有助于衬托人物的形象。所以教学中，老师创造性地解构教材，先让学生分别找出文中描写雨水、洪水和木桥的句子，引领学生品读发现，再探究环境描写在文中的作用，然后通读一遍，让学生从整体上再次感知，让他们对环境描写可谓是印象深刻。如此，真真正正将本单元的语文要素“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”落到了实处。小说类文本的教学，一定要突出文体意识，不仅要让学生了解小说的主要内容，还要引导学生知晓小说的文体特点，更要习得阅读小说的基本方法，以便为他们今后进入初中学习打下基础。】

三、聚焦结尾，想象写话

1.出示课文结尾，指名朗读。

2.想象写话：同学们，为了村民们有序撤离，老支书沉着指挥，勇敢无畏。生死关头，他舍己为人，大公无私……请你们想象一下，洪水退后，这位老太太前来祭奠她丈夫和她儿子，她会对老支书说些什么呢？如果你是陪同老太太一起前来祭奠的村民，你又会对老支书说些什么呢？请你从中任选一个角色，展开想象，拿笔写一写。

3.交流写话练习。

【设计意图：阅读教学不能只在阅读理解层面上打转转，我们要适时引导学生披文以入情，走近人物内心，体会人物情感。这篇小说的结尾出人意料，给人留下了无限想象的空间，耐人寻味，引人深思。在此环节中，教师抓住结尾留白，创设表达情境，让学生入情入境，自选人物角色，展开想象，练习说话，不仅发展了学生的语言，还升华了对人物形象的感知。】

四、讨论课题，升华情感

1.看得出来，老支书的光辉形象已经深深地留在了我们每一个人的脑海中。那如果让你给这篇小说重拟一个题目，你想到了哪个题目呢？简要说说理由。

2.我们的编者为什么用“桥”来做这篇小说的题目呢？你认为有什么特殊的含义吗？

3.是的，危难关头，是老支书，就是那个全村都拥戴的老汉，用自己的血肉之躯，用自己的沉着镇定，用自己的光辉党性，为全村人撑起了一座通向安全的生命桥。同学们，让我们带着这种理解再读课题！是啊，虽然木桥坍塌了，但是，在村民的心中，老支书早已化作了一座桥，一座永不坍塌的生命桥！再读课题！

【设计意图：学完课文之后，重又回归整体，引导学生统览全篇，围绕课题展开讨论，从而将学生的思维引向深水区，促使学生深度思考，带领学生再次聚焦小说主题，重温人物形象。同时，教师深情铺垫，引导学生反复回读课题，利于加深对小说的整体印象，升华对人物的崇敬之情。】

五、拓展类文，补充结尾

1.这篇小说的结尾很有特点，谁发现了？你第一次读这篇小说的时候，想到这个结尾了吗？想想这样安排有什么好处？

2.是的，这样安排结尾既出人意料，又在情理之中，给人带来强烈的震撼。简短的故事、鲜明的形象、出人意料的结尾，这是微型小说的三大特点。

3.下面我们再来看一篇微型小说。（出示《摩尔根掉井里去了》，隐去结尾），请你用较快的速度阅读全文，然后猜想这篇小说的结尾会是什么样的。

4.摩尔根最后是怎么出来的呢？全班交流。

5.出示小说的结尾，自由读一读，然后说说阅读感受。

【设计意图：统编教材积极倡导构建精读、略读、课外阅读三位一体的阅读体系。在学生了解微型小说结尾出人意料这一特点之后，紧接着出示另一篇结尾同样出人意料的微型小说《摩尔根掉井里去了》，隐去结尾，让学生猜测。一方面实现了课内外阅读的有效衔接，真正落实了课外阅读的扎实训练。另一方面，让学生学习迁移运用，猜测故事结尾，极大地调动了学生的学习热情，同时加深了对微型小说文体特点的了解。】

板书设计：

12  桥

简短的故事

微型小说    鲜明的形象

出人意料的结尾

（安徽省合肥一六八玫瑰园学校   王桂林）

第二篇：桥教学设计

1、你见过那些桥？雄伟的桥，漂亮的桥„„今天让我们来看一座特殊的桥，板书课题，齐读课题，这是一座什么样的桥呢？学完课文再告诉我吧。

2、朗读课文，把生字读准，把句子读通，并想想课文主要讲了一件什么事？

3、你们读得很认真，这些生字词你们都认识了吗？谁来读一读？ 咆哮 狞笑 放肆 没腿深 窜上来 清瘦 拥戴 沙哑 豹子 呻吟 发抖 塌

仔细看看这三组词，你发现了什么？在三组词语前分别出示：洪水 老汉 木桥谁能围绕洪水、老汉、木桥，说说课文主要讲了一件什么事？

4、课文的题目是桥，但文中真正写桥的句子很少，快速默读课文，找出描写桥的句子？这是一座怎样的桥？（“窄窄的” “只有”这是唯一的一座桥，更是洪水中唯一的希望。）

5、和着唯一的的希望形成鲜明对比的是什么？对，是洪水，是肆虐的洪水，是一步步逼近的洪水。读1-5自然段，划出描写洪水的句子，反复读一读，你感受到了什么？

6、“像泼。像倒。”这两个词有什么特点？把这两句话换成一个词语，可以换什么？（倾盆大雨、 瓢泼大雨）对比着读一读，你有什么感受？（紧张）

7、“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“狞笑”，那是一种怎样的笑？读到这个词你仿佛看见了什么？“跳舞”，这还是我们平常所见的优美的舞蹈吗？这是一种怎样的舞蹈？

8、“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当”。你读出了什么？

9、这四句话，有的把它比作野马，有的给了它人的神情或动作，可老师怎么读，也感觉不出这像人，到像是——（魔鬼，恶魔、野兽，猛兽禽兽、死神等）谁来读一读？

10、面对这样的洪魔，你感受到的是什么？村民们的感受是什么？从哪些词语可以看出来？

11、生死攸关，危在旦夕，这一群人惊慌的涌向那座窄窄的木桥，后果是什么？

12、是谁制止了这样的局面，是谁改变了这样的局面？那只是一个清瘦的老汉吗？那仅仅是一位普通的老支书吗？课文中的哪句话，不仅让乱哄哄的人群停了下来，也同样震撼了你的心灵？

13、读课文7——15自然段，边读边写下你的体会。你从哪些句子读出老支书就是一座山？

14、木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。能想象这位党支部书记为什么赢得了村民的拥戴吗？

15、老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。读读这段话中，你觉得哪一个字最能让你感觉老汉像一座山？（盯！）他想用眼神告诉人们什么？这是一怎样的目光？（这是威严、冷静、沉着的目光，这样的目光如山般的镇定！）读出这种镇定吗？

16、“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”从老汉的喊话中你读出了什么？看看这句话的标点，你发现什么吗？三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！就像大山一样铿锵有力！像老汉一样喊一喊。

17、“可以退党，到我这儿报名。”从这句话中你又感受到什么？（老汉的威望很高，威严如山）

18、从老汉的神情，话语，行动中，我们看到了一个镇定自如，指挥有方的老汉。他就是一座山，一座巍峨的高山。让我们一起读读这些写句子，感受老支书如山般的镇定、坚定和威严。

19、老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。怎样的动作是揪？ 从这个“揪”字中你感受到什么？你知道老支书揪的是谁吗？你知道老支书这一揪的后果吗？怎么知道的？

20、多么令人震撼的结局，你想到了吗？像山一样的的老支书算是一个合格的父亲吗？哪个父亲不爱自己的孩子呢?面对亲生儿子，他可以选择不揪，可是他没有。

21让我们回到父子俩在木桥前相遇的那一刻。把文中的老汉换成父亲，把小伙子换成儿子，我们合作读读这段文字，相信大家会有更深的体会。老师读叙述的语言，你们一起读父子俩说的话。 父亲突然冲上前，从队伍里揪出儿子，吼道：生：“你还算是个党员吗？排到后边去！”

父亲揪得可是自己的儿子，可是他有一丝丝的犹豫吗？那就再凶一些！生再读“你还算是个党员吗？排到后边去！”

你是我的儿子，更是一名共产党员。生再读：“你还算是个党员吗？排到后边去！”

儿子瞪了父亲一眼，站到了后面，木桥开始发抖，开始痛苦的呻吟。水爬上了父亲的胸膛。最后，只剩下了父亲和儿子。儿子推了父亲一把，说：生：“你先走。”

儿子此时特别希望父亲通过木桥到达安全的彼岸。再读---生： “你先走。” 再不走就来不及了。父亲吼道：生：“少废话，快走。”

父亲此时唯一的念头就是让儿子脱险，他用尽了全身的力气把儿子推上了木桥。读---- “少废话，快走。”

突然，那木桥轰地一声塌了。儿子被洪水吞没了。父亲似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。父亲眼瞅着被洪水吞没的儿子，他喊什么？多少话涌上心头，多少话想诉说呀，然而大爱无言，老汉无语，所有的这些他只是深深的藏在了心里，他是一位最伟大的父亲，全体村民都是他的孩子啊！

22、一片白茫茫的世界。这个老汉，这位父亲，这位老党员连同那座窄窄的木桥都被洪水带走了，永远的离开了这个世界。他用自己的生命为全村人架起了一座------生命之桥。在全村人的心中，这位老汉，这位父亲，这位老党员就是一座永不坍塌的桥。让我们再读课题。带着你的敬意、深情地读课题；

23、五天过后，山洪退了（擦去板书“山洪”），老支书牺牲了（擦去板书“老汉”），儿子被洪水吞没了（擦去板书“儿子”）窄窄的木桥被洪水冲毁了，但是还有一座桥，却永远无法从我们的记忆中抹去，永远屹立在我们心中，这是一座什么样的桥？再读课题，把你的敬意，你的哀思，你的深情读出来。

24、同学们，假如你也前来祭奠人群中的一员，你也曾亲身经历了这无法忘却的一幕，你会说一句怎样的话，来祭奠这位老汉呢？拿起笔，请你写下来。

昔日人已没，今日水犹寒，老支书虽然走了，但是他是矗立在老百姓心中的一座高大的丰碑。生活中，正是有了这么多像老支书这样的好干部，好党员，好父亲，在洪水面，在非典面前，在雪灾面前，在地震面前，涌现了那么多可歌可泣的英雄人物。洪水面前的李向群，非典时的白衣战士叶欣，地震时为保护学生而牺牲的谭千秋老师，他们用自已的行动诠释着一个共产党员的的内涵。

第三篇：桥 教学设计

《桥》教学实录与反思

一、导入新课、检查预习

师 ：同学们，这节课，我们要学习的课文是——《桥》，关于桥的文章，我们学过哪些呢？ 生：《兰兰过桥》《赵州桥》《跨越海峡的生命桥》

师：《兰兰过桥》让我们认识了各种各样高科技的桥；《赵州桥》让我们见识了桥的坚固美观，感受到了古代劳动人民的聪明与智慧；《跨越海峡的生命桥》一文告诉们台湾同胞和大陆同胞用爱架起了一座生命之桥。那本文写的又是一座怎样的桥呢？课前同学们已经预习过课文，谁来说一说这篇课文主要写了什么？ 生说

师：你真会读书，已经准确掌握了课文的主要内容。本文讲的就是在突如其来的洪灾面前，一位老汉为了救大家牺牲了自己和儿子的感人事例。

二、品读感悟、升华情感

师：这篇课文在表达上很有特色，文中有很多暴雨和山洪的描写，请大家找出这样的句子画下来，读一读。 生自由读句子，师巡视

师：同学们很会读书，画出了不少句子，能用一个词来概括这场暴雨和山洪的特点吗？ 生：大、猛、狂„„

师：作者是怎样表达的，才让我们有这样的感觉？谁来读读你画的句子。 生读句子

师：这些描写暴雨和山洪的句子在表达上就很有特色，我们来看一看。 出示句子：

1、黎明的时候雨突然大了。像泼。像倒。

2、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

3、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

4、死亡在洪水的狞笑声中逼近。

5、水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

6、水，爬上了老汉的胸膛。

师：现在老师来考考大家，看看谁的反应快。请听题。哪一句中有最简短的句子。 生：第一句。

师：在哪读出来。 生齐：像泼。像倒。

师：两字就是一句。读读，有什么感觉？ 生齐：像泼。像倒。 师：读得再有力些。 生齐：像泼。像倒。

师：泼得再快些，倒得再猛些。 生齐：像泼。像倒。

师：看！简短!却写出了雨的力度。短而有力，就是文章的表达特色。 师：作者还用了哪些表达方法呢？自己读读句子，相信你一定能发现。 生自由读句子

师：同学们发现了吗?谁来说？ 指名说。

生：比喻和拟人。

师：你会读书，会发现。哪个句子用了比喻的修辞手法？

生读：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

师：咱们都来读一读这句话。换一种方式，找三个同学分别读前三个小句，最后一小句全班一起读。 生读句子

师：洪水的来势怎样？ 生：凶猛。

师：从哪体会到的？ 生：咆哮、狂奔„„ 师：能把洪水的来势之凶读出来吗？谁来？ 指名读句子

师播放视频、旁白：同学们看！来势汹汹的洪水，向村庄床、狂奔而来，速度越来越快，声音越来越响„„ 师：此时你有什么感觉？ 生：可怕，洪水挡不住了„„

师：把这种感觉放到句子中，我们一起再来读。 生齐读

师：真好！已经把洪水的来势之凶表现来了。

师：刚才同学们已经看出作者还运用了拟人的修辞手法，你们从哪儿看出来的？谁来说一说？ 生：跳舞 狞笑 放肆地舔着 爬上（变色）

师：这里作者明明把洪水当作人去写。可是我们读者读者，却觉得它更像什么？ 生：魔鬼、猛兽„„

师：洪水在跳舞，死亡在逼近，你们感觉到什么？ 生：洪水很可怕„„

师：把你的感受再送进句子中读读几句话。（配乐） 生齐读这四个句子

师：读了这几句话，我们仿佛看到洪水在慢慢地——上升；灾情在不断地——加剧。面对如此可怕洪水，人们的表现是怎样的？请同学们自由读课文3至6自然段，想象以当时的情景。（出示3--6） 生自由读

师：同学们读懂了吗？ 生：读懂了。

师：此时在场的每一个人都会有逃生的念头，都会有逃生的欲望。想象一下，如果你就是其中的一员，你此时的心情是怎样的？用一个词说说你此时的心情吧！ 生：心惊胆战，心急如焚„„

师：是呀！咱们都在逃亡之中，咱们每个人都手忙脚乱了，咱们每个人都想赶快逃出这个危险的地方。咱们一起来读读这句话。

生齐：人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。（变色） 师：这是一群怎样的人？生： 师：这是一座怎样的桥？生：

师：一百多号疯了似的人，一起拥向那座窄窄的木桥，此时，你最担心的是什么？ 生：木桥会不会塌

生：人们会不会从桥上掉下来

师：我们担心也正是他们的老支书的担心。

师：同学们看第7段（出示：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。）谁来读？ 指名读

师：“拥戴”是什么意思？（指名说） 生：拥护推戴。

师：老支书为什么会得到全村人的拥戴呢？同学们想象一下，平时，老支书可能是怎样对待村民的？谁来说？ 找生说

师：同学们再来读读这段话，就从这段话中，你还能读出老支书受到拥戴的原因吗？ 生：镇定

生：临危不惧

生：他早就站在木桥前，他可以先走，但他没有

师：你们说得都很有道理，是啊！如此沉着冷静，一心为民的老支书，怎能不受到全村人的拥戴呢？ 师：请同学们读读7—13段，找一找你还从哪些地方看出村民的确非常拥戴老支书，并说说理由。（出示） 生自由读书

师：谁来说说。指名说

生读：人们停住脚，望着老汉。（变色）（生说理由） 生读：竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。（变色）（生说理由） 师：依次是什么意思？ 生：一个个按顺序。

师：他们是按照什么顺序？ 生：党员在后，群众在后。 师：人群本来怎样？ 师：乱哄哄，你拥我挤„„

师：你拥我挤的一百多号人在听到老支书的喊话后，很快排成队依次奔上木桥，可见老支书的话在人们心中的分量多重。在这些惊恐万分的村民心中，这位老汉——他们的老支书就像一座 山 （生填） 师：出示：

木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 师：文中描写老汉的外貌只用了一个词，哪个词？ 生：清瘦

师：老汉是那样清瘦，没有我们想象的那样高大，魁梧，而这里却说他像一座山，这是为什么？（指名说） 生说

师：是啊！人们在山洪爆发时惊慌失措，老支书却沉稳，果决地指挥村民逃生，在村民心中他就是一座山，看到他，村民就看到了生的希望。我们一起来读一读

7、8段，感受老汉山的形象。 生齐读

师：灾情越来越严重，人们危在旦夕，老支书又是怎样指挥村民逃生的呢？请同学们默读14—23段，画出最使你感动的句子，在旁边谢谢你的体会。（生默读写体会，师巡视）

师：同学们读书很认真，不仅画出了令自己感动的句子还写下了自己的体会，下面我们来交流一下，谁先来。 生读：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗? 排到后面去!”老汉凶得像只豹子。

生：我觉得老汉没有私心。

师：好一个没有私心，你从那体会到的？

生：“揪”这个字让我体会到他心里装着村民的安危，却生气的。揪出自己的儿子。 师：你体会得很深刻，是啊!他揪出的是儿子生的希望，还可能是儿子的命啊！ 师：谁来读读，读出老汉凶得像只豹子。（指名） 生读句子

师：同学们这个“后面”（变色）是指？ 生：队伍最后面。

师：可以看出老汉对儿子要求非常—— 高 （生填） 师：谁再来读，读出老汉对儿子要求非常高。（指名） 生读句子

师：在危急时刻，老支书心系村民，他的确是一位值得拥戴的老支书。 师：我们接着交流，还有哪些地方让你感动。 生读：小伙子推了老汉一把，说：“你先走。” 生谈体会

师：儿子爱着自己的父亲，面对自己生死，他把生的希望推给了父亲。 师：还有让你感动的地方吗？我们接着交流。

生：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 生谈体会。

师：作为父亲当然深爱自己的儿子，关键时刻，他毅然把生的希望推给儿子。 师：出示：

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上了木桥。

师：同学们你们有没有注意到这个“吼”字？这里的“吼”与前面的“吼”一样吗？ 生：不一样！ 师：谁来说一说有什么不同？ 生说不同

师：你说的很到位，谁出了两个“吼”字的不同。下面，我们一起来读读这两段，男生读老汉生气的“吼”，女生读老汉爱儿子的“吼”。 生读句子

师：此刻老汉在你心里仅仅只是一个一心为民的村支书吗？他还是一个 （生填）的好父亲。

师：就在父亲竭尽全力推儿子上木桥的那一刹那，那木桥却轰地一声塌了，小伙子被洪水吞没了，老汉似乎要喊什么„„

师：他可能要喊什么？ 生自由说

师：千言万语还来得及吗？ 生：来不及了

师：一切都来不及了，一个浪头打来，老汉也被洪水吞没了，我们的眼前只有一片白茫茫„„ 师配乐动情读：出示： 五天以后，洪水退了。

一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。 她来祭奠两个人。 她丈夫和她儿子。

师：什么是“祭奠”？（指名说）

生：“祭奠”就是为死去的人举行仪式，表示追悼。

师：“祭奠”就是怀念死去的人。我们谁来读老太太来祭奠？（指名读） 生配乐读

师：来祭奠的还会有 全村人 （生填），谁来读全村人来祭奠。 生配乐读

师：读着读着，我们不禁要问，课文写到这才交待老汉与小伙子的关系。作者的用意是什么？这样写有什么好处？ 找生自由说

师：这个结果简直叫人为之深深感动，这个结果简直叫人震撼。作者故设悬念，直到最后才揭开谜底，让我们更为之感动，读到这儿的时候动，也更显得悲壮。我们一起再来读读这一部分。 生配乐齐读

三、拓展延伸

师：老汉的精神深深地感动着我们，老汉的形象也深深地印在了我们的心里。

师：几个月后，一座新桥横跨在小河上，人们在桥头立了一块碑，这碑文如果让你来写，你会怎么写，请同学们想一想，写下来。 配乐，生写，师巡视 师：谁读读你写的碑文。 找生读

师：我不仅被老汉深深地感动，更为大家地发言感到骄傲。

师：课文学到这里，老师不禁又要问文中老汉给我们留下了深刻的印象，让我们深深地感动着，课文为什么却要以《桥》为题呢？ 找生说

师：是啊！这是一座生命之桥，是老支书用生命搭建起来的跨越死亡的生命之桥。同时，老支书是一名党员，他代表的是我们的党，他一心为民，架起的还是党和群众的连心桥啊！让我们满怀深情的再度课题 生齐——《桥》。

第四篇：桥教学设计

《桥》的教学设计

一、教材解读

1．课文简说。

本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。

这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：（1） 构思新颖别致，设置悬念，前后照应。课文先写老汉将一个小伙子从队伍里揪出来，让他排到队伍的最后；又写小伙子让老汉先走，而老汉把小伙子推上了桥，但就在这时木桥塌了，他们二人被洪水吞没了；最后写洪水退了以后，一个老太太来祭奠两个人，一个是她的丈夫，一个是她的儿子。故事到这里戛然而止，直到这时人们才恍然大悟，知道了“老汉”和“小伙子”的关系。这虽让人感到在“意料之外”，但联系前文仔细想想，又觉得在“情理之中”。这样安排结构，达到了震撼人心的艺术效果。 （2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。如，课文开篇就写黎明的时候，雨突然大了。“像泼，像倒。”短短的四个字，构成了两句话，不仅描写出雨水之“大”，而且表现出雨水的来势凶猛，为下文的山洪暴发作了铺垫。再如，课文最后写“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”这里每句话都单独成段，语言极为洗练，却加强了故事的悲壮色彩，让人不禁为之动容。（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。如，“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”“他像一座山。”“老汉凶得像只豹子。”这几句话都运用了比喻的修辞方法，使描写生动形象，让人如闻其声，如见其人。再如，“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”这里运用拟人的修辞方法，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。

选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。

教学本文的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点；难点是理解题目所蕴含的深意。

2．词句解析。 （1）对句子的理解。

①老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

这里把老汉比喻成“一座山”，既表现了老汉的威严、冷静，与人们在山洪暴发时“惊慌”“疯了似的”“跌跌撞撞”“乱哄哄”的表现形成鲜明对比，又写出了老汉在人们心目中的地位，这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。 ②木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

这里作者运用拟人的修辞方法，不仅形象地写出了木桥在洪水的冲击中、在人们的重压下即将断裂的危急情景，也为下文写木桥的轰塌埋下了伏笔。

（2）对词语的理解。

咆哮：形容水流的奔腾轰鸣，也形容人的暴怒喊叫。课文是指洪水来势凶猛，奔腾呼啸。

狂奔：迅猛地奔跑。本课是形容洪水奔流而下、势不可挡。 狞笑：凶恶地笑。本课是形容洪水的凶猛、可憎。 拥戴：拥护推戴。

放肆：（言行）轻率任意，毫无顾忌。

呻吟：指人因痛苦而发出声音。本课是指木桥在洪水的冲击下发出的响声。

祭奠：为死去的人举行仪式，表示追念。 势不可挡：来势迅猛，不可阻挡。 跌跌撞撞：形容走路不稳。

二、教学目标

1．认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3．理解课文内容，体会文章的思想感情。 4．领悟课文在表达上的特点。

三、教学建议

1．教学本课，可以由课题入手，激发学生阅读的欲望。教师上课伊始，可先板书课题，然后回忆以前曾经学过的有关“桥”的课文有哪些，并简要说一说分别写的是什么内容。如，《兰兰过桥》写的是新奇的潜水桥和塑料桥；《赵州桥》介绍的是赵州桥的雄伟、坚固、美观；《跨越海峡两岸的生命桥》写的是海峡两岸人民用爱心共同救助一位大陆白血病患者的感人故事。这篇课文仅用一个字“桥”做题目，作者会写些什么呢？这又是一座什么样的桥呢？可以让学生展开想象，大胆地预测文意，然后再去读课文。这样做，既能够通过阅读期待激发学生的阅读兴趣，又有助于培养学生根据题目揣测课文内容的能力。

2．要让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受，然后围绕“课文中的老汉是个怎样的人”细读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，之后与同学交流自己对老汉的认识。

课文教学的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。因而，在学生对老汉有了一定的认识后，要让学生画出课文中令自己感动的句段，谈一谈原因，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。朗读时，要注意引导学生读出洪水的肆虐，情况的危急，人们的慌乱和老汉的沉着、镇定。要让学生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。

3．理解题目的深刻含义，是教学本课的难点。教师可以让学生在理解课文之后再次就题目展开讨论，说一说课文为什么以“桥”做题目，从而深刻体会“桥”所蕴含的深意。之后，再让学生用自己的话来赞美老汉，并尽量使用上“桥”字，如，“老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥！”“老支书，你在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥”。

4．在学生理解、感悟了课文内容之后，还应注意从表达方法这一角度引导学生进行欣赏和评价。教师可以借助课后思考第3题引发学生进行思考和评价，让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处。教师要注意指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。

5．本课要求会认的字有6个，会写的字有14个，应注意“肆”的声母是平舌音，“搀、呻”的韵母是翘舌音，“疯、狞、淌、瞪、膛”的韵母是后鼻音，“呻、搀、奠”的韵母是前鼻音。要求会写的字，可以让学生先观察、后分析、再仿写。教学中，教师可以针对学生中存在的普遍问题进行重点指导，引导学生把字读正确、写美观。

四、教学案例

第 一 课 时

1． 导入新课，揭示课题。 （1） 请看老师板书课题。齐读课题。

（2） 以前我们学过的有关“桥”的课文，都有哪几篇？简要地说一说这几篇课文分别写的是什么内容。

（3） 今天要学习的这篇课文又会写些什么内容呢？请同学们大胆地猜测一下。 2．初读课文，验证猜测。

（1）快速读课文，看一看你刚才的想法与作者所写的内容有没有吻合或者相似之处？

（2）说一说这篇课文主要写的是什么。

（3）我们平时在读文章的时候，要养成一个习惯，看见题目后先想一想这篇文章可能会写些什么，如果让我来写，我会怎样写。如果能够坚持这样做，阅读能力和作文能力会提高得更快。 （4）再次读课文，注意把字音读正确，句子读通顺。遇见不理解的词语可以通过查字典和联系上下文的方式自己解决，也可以向学习伙伴请教。

（5）检查生字认读和课文朗读情况，对存在问题予以指导。 3．细读课文，探究人物。

（1）想一想课文中的老汉是个怎样的人，画出描写老汉的有关语句，在旁边做上批注。

（2）与小组同学进行交流，互相补充完善。 （3）组织全班交流。你认为老汉是一个怎样的人，为什么。请同学们说出自己的真实想法。教师引导学生认真倾听别人的发言，提出自己不同的看法，让学生的思维产生碰撞。

（4）课文在写“木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了”时，“老汉似乎要喊什么”，想一想：老汉要喊什么呢？ 4．布置作业：抄写生字词。

第 二 课 时

1． 听写词语。 2．感情读文，升华感受。

（1）课文哪些地方最令你感动？画出有关语句，并在旁边写上你感动的原因。试着把你的感动通过朗读表现出来。 （2）小组内交流。

（3）全班交流。先说自己在哪些地方深受感动，为什么感动，再来有感情地朗读这一部分，并说一说自己为什么这样读。组织学生共同评议。

（4）指名有感情朗读全文。 3．研读课文，学习写法。

（1）这篇课文感人至深，震撼人心。除了内容的原因外，还因为作者在表达方法上的独具匠心。请同学们再来认真读读课文，看一看作者在表达上都有哪些特点，比一比谁的发现多。 （2）小组合作探究，比一比哪一小组的发现多。

（3）各小组推荐代表汇报本组“新发现”，教师可以围绕以下问题引导学生探究发现、归纳总结。

探究问题1作者为什么要到结尾才点明“老汉”和“小伙子”的关系？你认为这样安排结构有什么好处？

探究问题2文中多处描写了大雨和洪水，把这些语句找出来，想一想作者为什么要这样写。

探究问题3这篇课文很多句子很有特点，你发现了什么，这样写给人一种怎样的感觉？ 4．交流收获，总结提高。

学习课文之后，你有哪些收获？可以从思想内容上谈，也可以从表达方法上谈。 5．布置作业。 写一篇读后感。

第五篇：《桥》教学设计

人教版语文五年级下册第四单元

《桥》教学设计

西乡城北小学 宋晓玲

[教材分析] 小小说《桥》是小学语文人教版课标本第10册第四组教材中的一篇课文，本单元主题为“他们让我感动”，其他几篇文章均为革命传统教育故事 。本组单元训练重点为两个方面：一是体会文章表达的思想感情；二是领悟文章表达思想感情的方法。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。 [学情分析] 语文课主要是学习语言，“桥”一课思想性强，人文内涵丰富，随着学生年龄的增长，学生在理解课文内容和体会文章的思想感情方面不会很吃力，可以采用“以读为主，以读促悟”的教学方法，通过反复诵读感受人物的精神品质。教师还要引导学生领悟作者的表达方法，深入体会课文在表达上的特点 [教学目标] 1．能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、胸膛、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。 2．通过有感悟地朗读课文，理解课文内容，老支书的光辉形象。

1 3．领悟课文在表达上的特点。 【教学重难点】

重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

难点：理解课文以“桥”为题目的深刻含义 【教学方法】

以读为主，以读促悟，读写结合。 【教学过程】

一、复习导入

1、《桥》一课写了一件什么事？

2、复习写洪水的词语“咆哮、势不可挡、狞笑、狂奔、放肆”。

3、欣赏洪水凶猛的视频。

http://video.baidu.com/v?ct=301989888&rn=20&pn=0&db=0&s=8&word=%B7%A2%BA%E9%CB%AE%B5%C4%CA%D3%C6%B5&fr=ala0

4、这是怎样的洪水。

【设计意图】通过看视频，了解洪水破坏性强，为走进文本感悟洪水的大和凶猛做好铺垫。

二、品读洪水的凶猛。

1、一个特殊的黎明，一场特殊的洪水改变了一个小村庄的命运，现在就让我们走进这个黎明，走进这场洪水。课文中有许多关于大雨和洪水的描写，请你们默读课文，画出有关句子，并在句子旁写上自己的感受。

2、交流写雨大和洪水的句子，谈感受，并多种方式指导朗读。 （1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

2 （2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 （3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 （4）死亡在洪水的狞笑声中逼近。

3、大家齐读课文，用你们的心，你们的情告诉大家这是一场怎样的洪水？ 小结：你们的朗读，已经让我感受到了洪水咆哮而来，异常凶猛，就像是一群受惊的野马，猖狂地逼近熟睡中惊醒的人们，人们能得救吗？

4、生读：东面、西面没有桥。只有北面有座窄窄的桥。

5、可是，现在一百多号人们也疯了同时跌跌撞撞、你挤我拥地冲向窄窄的木桥，木桥承受的起吗？是谁起了关键性作用？（老汉）

【设计意图】抓课文中大雨和洪水的描写，既是环境的描写，又能表现当时情势的危急，更能烘托出人物的形象；

三、品读老汉的光辉形象。

默读7—23自然段，画出描写老汉的句子，还可以用一个词，一句话评价一下这位老汉。

1、老汉清瘦的脸上„他像一座山。

http://image.baidu.com/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail& A、我们一起读读这个句子，为什么把清瘦的老汉比喻成了一座山，在你的心目中，什么样的人具有什么样的特点才像一座山呢？联系上下文想一想。 B、学生汇报，抓以下重点：

......那是全村人拥戴的老汉。（拥戴是什么意思？老支书为什么会得到村民们的拥戴？）

C、谁家有困难，老汉会„„;谁家遇到麻烦，老汉会„„（老汉给人们以帮助，给人们以信心，所以他是全村人的靠山„„

2、老汉突然。。。。（这是老汉的动作描写，此时的老汉威严如一座山，以严格的先人后己的党纪控制了局面，请大家读读这个句子，读出老汉的坚决果断。）

3、老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。(感悟到老汉一心为民、不徇私情，从老汉动作„„，神态„„多种方式读，感受老汉就像一座山。)

4、父亲吼道：“少废话，快走。”他用力把儿子推上木桥。（一个简简单单的“推”字，感受到父爱如山，读 „„）

5、、指导对比读，感受老支书对群众，对儿子大爱如山的精神。

6、、群众站在对面的高地上，昔日美丽的小村庄不见了，窄窄的木桥不见了，见状的小伙子不见了，此时说什么也先多余，让我们一块回顾一下老支书一生的最后几个瞬间。（《为了谁》的音乐中读写老支书的句子。） http://video.baidu.com/v?ct=301989888&rn=20&pn=0&db=0&s=8&word=%B8%E8%C7%FA%20%CE%AA%C1%CB%CB%AD&fr=ala0 小结：同学们，灾难面前，老汉始终把群众的利益放在第一位，只有这样的党员，群众才会拥戴他；只有这样的党员，才是群众真正的靠山！也只有这样的党员，才像一座山，一座巍峨的高山！

四、拓展延伸，理解课题。

1、指人带着对文本的感悟读最后一自然段。

（五天以后，洪水退了，村庄恢复了平静，一位老太太被人搀扶着，来祭奠两个人，她的丈夫和儿子，原来老汉和小伙子是父子，文章最后才交代老汉和小伙子的关系，这是课文在表达上的一大特色---巧妙地设置悬念，这样更能带给我们心灵上的震撼，更能显示出他舍己为人，不徇私情的高

4 尚情怀。）

2、在两座新坟前，老奶奶看见了乡亲们熟悉的面孔，听到了他们嘤嘤的哭泣声，却再也见不到面容清瘦的老伴，最心疼的儿子，痛不欲生，你就是在场的村民，你会怎样安慰老奶奶„„

3、虽然老支书离大家而去，但他在大家心中的光辉形象永远还在，他永远是一座高大的山。音乐声中读诗歌《一座山》

4、课文主人公是老汉，课题为什么石桥呢？

5、缅怀老汉：同学们，作为这场灾难的见证人。 清明节快到了,让我们怀着一颗崇敬之心,一同来祭奠祭奠这位全村人都拥戴的老汉。请在书的插图旁写上你最想说的话。

6、英雄永驻我心间。

◆生活中，总有无数个老汉这样的党员在演绎着伟大的奇迹，让我们来重温这感人的一幕幕。

◆我们不会忘记，硝烟弥漫的战争年代。

◆我们不会忘记，敬爱的周总理，在飞机遇险的时候，把降落伞包让给了小杨眉。

◆我们不会忘记1998年，高建成，抗洪英雄的一个缩影。

◆我们不会忘记2003年，当非典席卷祖国大地时，广大医护人员前仆后继，共产党员更是舍生忘死。

◆我们不会忘记2008年，五十年不遇的雪灾突如其来，是党员的热情融化了漫天的飞雪。

◆我们不会忘记2008年，汶川大地震，废墟下爬出的林浩用矮小的身体连续救出两名同学。

5 ◆我们不会忘记，也不可能忘记，这位受人们拥戴的老汉用父子俩的生命，挽救了一村人。

◆就是他们，是他们用自己的言行甚至生命筑成了一座座桥，把党和群众的心连在一起。http://zhidao.baidu.com/question/42691689.html http://zhidao.baidu.com/question/151067339.html http://zhidao.baidu.com/question/51554601.html

htthttp://zhidao.baidu.com/question/133004898.htmlp://news.xinhuanet.com/local/2008-06/11/content_8344079.htm

7、饱含深情读课题，让老汉光辉形象永驻我们心中。

【设计意图】课题以“桥”命题，却富有深意，结尾联系拓展延伸来突破课题的双层含义，是全文情感上的一个升华。

[板书设计] 老汉———————————————桥

↗

一心为民

忠于职守

不徇私情 【教后反思】

抓课文中老支书这个人物形象的刻画，是重中之重。前面的所有铺垫都是为了这个优秀共产党员形象的塑造，本单元主题是“感动我们的人，可歌可泣的事，震撼我们的情”，所以对于描写老支书的语句应在老师的煽情下采用多种方式朗读、感受老汉无私无畏、一心为民、忠于职责的高大精神。在入情入境的读中，老支书高大形象跃于大家脑海之中，在后面的拓展读，写的过程中，老汉的党员形象更加光辉，为后边深化课题做好了

6 铺垫。整节课读得充分、读得到位，后边的写话练习和交流其他英雄的资料都有利于文本的感悟。整堂课如能多渗透文章的写法会更好。