草原教学设计 2

第一篇：草原教学设计 2

教学目标：

16、草

原

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。感受草原的美丽可爱，体会兄弟民族之间的深厚情谊。

2、展开想象，理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这两句诗的意思及所描绘的情境。教学重点：

1．通过语言文字展开想象，在脑海中再现课文所描写的生活情景。2．具体体会课文中的静态、动态描写。

教学难点：联系课文，说说对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话的理解和体会。

教学方法：小组合作探究

朗读感悟

教学准备：多媒体课件

收集相关资料

新方案 教学课时：第二课时 教学过程：

一、回顾导入；

1、这节课我们继续学习16课〈〈草原〉〉，通过上节课的学习，你们知道了什么？（板书：草原美丽

人更美丽）

2、看来，草原的美景，草原的人给大家留下了深刻印象，这节课就让我们再次跟随老舍先生走进大草原，再次领略它的美。

二、围绕新方案学习第一段。

1、大家打开新方案巩固练习，边读边完成课后题，然后小组内交流。

2、小组讨论。

3、全班交流。

（1）“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”

指名说。

“那么”可以换成？从两个“那么”看出了什么？谁能用“那么„„那么”说句话。

师：看到这可爱的天空怪不得作者想？

生：高歌一曲，表示我满心的喜悦。师：你们有过这种感受吗？ 生：指名说自己的感受。

师：其实人的心情总随着环境的变化而发生着变化，看到这美丽的景色，作者怎么能不高兴？让我们用情朗读这句话吧！

（2）、“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”

“一碧千里“指的是？一碧千里的草原，为什么不茫茫？写出了草原的静态美丽。（板书：一碧千里）

你还从哪些词句中感受到草原的美丽？

生：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上白色的大花。”采用了比喻的修饰手法，写出了草原的动态美丽。师：“绿色渲染”“墨线勾勒”是什么意思？出示课件理解。

“翠色欲流“是什么意思？还可以换为？”为什么前面说翠色欲流而后面却说轻轻流入云际？（思维的火花总会在你的脑海中迸射，你的回答太精彩了，老师佩服你。）（板书：翠色欲流）

小结；这是一种静态的美也是一种动态的美，动静结合，将一幅富有生机的中国画描绘在了我们面前，（板书：动静结合。）

谁愿意站起来，读读这几句话。

（3）：“这种境界里，即使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”

生：我从“回味”这个词中体会到作者采用拟人的手法，把牛羊当作了人来写，连动物都陶醉其中更何况人，说明了草原太美丽了。

生：老师我有个问题：作者先是想高歌一曲，为什么后来又想低呤一首奇丽的小诗。

师；你的提问很有价值，这是你思维的结果。是呀，这种截然不同的心情为什么会产生？如果这两个心情调换一下可以吗？

生；指名说各自的见解。

师：你们的见解都很独特，也很正确，有你们这群爱动脑的孩子，老师感到很欣慰。初次走入草原这是作者的整体感知，当真正了解后就变得陶醉了，这也是我们写作中常用的一种方法，我们在写作中不妨借鉴借鉴。

师：想不想领略草原美丽景色。

师：（观看草原风景图）当你置身于草原这样的美景之中，你最想做什么呢？

生：配乐读课文。

生：总结学习方法，读——思——议——读。学习其它段就采用这个方法去学。（板书：读——思——议——读）

二、小组学习2-4段，围绕新方案。

1、小组活动。围绕新方案设问导读第一题，各组选择喜欢的段落学习。

2、全班交流。

（1）交流第二段：“这是主人来到几十里外欢迎远客，见到我们，主人立刻„„”这里看出主人很好客。从十几里来迎接我们，还穿着节日的盛装。

生：我们组也是学习的这一段，“马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹朝我们飞过来。”从“飞”字体会出主人迎客心切，而且也会隆重。

生：这里还运用了比喻的修饰手法，艳丽的蒙古服装，飘动起来就像是彩虹一样，说明蒙古人把我们的到来看的很重要。体现出了他们的热情好客。

师：谁愿意读读这几句话。请你来。

师：你们这几个小组合作非常成功。哪个小组还愿意交流。

（2）交流第三段：“也不知道是谁的手，总热乎乎地握着，握住不散„„”体会出了主人的热情。

师：你说你的，我说我的，他们可能都在说什么？ 生；互相问侯。

生：说我们今天的幸福生活。

生：说说路上的见闻，赞扬草原的美丽。

师：虽然语言不同，虽然刚刚还是陌生人，但是一次又一次的握手，一次又一次的微笑，已经接近了他们之间的距离，让我们一齐来读这句话。

（3）交流第四段：“也不知怎的，就进了蒙古包。”说明主人太热情了，我们是被这种浓浓的情包围着忘记了自己是怎么走进来的了。

生：我们组也是学习这段的“奶茶倒上了，奶豆腐摆上了。端进来了大盘的手抓羊肉。”这几句话中体会到蒙古人很热情，像接待很重要的客人一样。（出示课件）

师：这些具有民族特色的风味食品都是蒙古人款待重要客人的，一般是在重大的盛会上蒙古人才会拿出来的。

生：“干部向我们敬酒„„我们再回敬”，这就表现了蒙汉两族的深厚友情。

师：他们端上了奶茶，手抓羊肉，而且喝酒时喝了又喝，敬了又敬，老在举杯敬酒，你能用一个词把你也举杯我也举杯，不断地敬酒这个情节描述出来？

生：我认为是回敬再回敬。

生：轮番举杯。（众大笑）

生：纷纷举杯。

生：应该是频频。

师：老师觉得这个词比较准确能体现出当时的情景。蒙汉情在碰杯这间增进了，交融了，升华了。不禁唱起了——

生：引读“歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱得的是什么，听者总会露出会心的微笑。”从歌声中唱出了蒙古人对汉人的深情厚谊。

生：唱出了两族人民的互敬互爱。唱出了蒙古人的豪爽，淳朴。

小结：蒙人的热情豪放，汉人的礼貌相敬，虽然语言不同，习惯不同，但浓浓的情却再一次次的交谈，举杯中增进。这种情充满了整个蒙古包，这种情倾注了每个人的心田，怪不得人们面对西斜的太阳却不肯离开。

三、学习诗句理解意思。

1、齐读诗句。“蒙汉情深何忍别，天涯话草碧斜阳“这句话是什么意思？

2、假如你在，你会说些什么。（出示课件）假如我是（），我会说：“___________________。”

3、情感朗读。

四、总结

草原的景色美丽，但草原的人更美，草原和汉族人民的情更浓，正因为各族人民如此热情，善良我们的祖国才会这样的安定团结，让我们在这首欢快的歌曲中结束这篇课文吧。课后希望大家能收集更多有关草原的资料，更深入了解草原及其风土人情。板书设计：

草

原

景色美人更美

一碧千里

翠色欲流 热情好客

蒙汉情深何忍别 天涯话草碧斜阳

侯城小学：田湄2011-12-7

第二篇：《藏北草原》教学设计2

《藏北高原》教学设计2 教学目标：

1、会认写10 个生字，正确读写重点词语。

2、正确流利有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3、理解课文内容，联系上下文体会重点语句中蕴涵着的思想感情。

4、体会文章的表达方式，引导学生感受藏北草原的景美，人美，激发学生对草原的热爱之情。教学重难点：

引导学生读懂课文，品味藏北草原之美，体会作者对藏北草原、对自己家乡的热爱之情。教学时数：2课时 教学过程：

第一课时

一、创设情境，激趣导入

1、谈话导入

师：同学们，假期中你们到过哪些地方旅游过？老师也到过不少地方，但是有一个地方是我梦寐以求的，你们想知道是哪儿吗？请看大屏幕：

2、出示：西藏美景

3、看完了这一组画面，你有什么感受？这里是哪儿？

4、出示“藏”，看到它你会想到什么？

5、板书课题，齐读课题。（纠正“藏”字读音）

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文，注意读通句子，读准字音。边读边想，这篇课文是从几个方面描写藏北草原的？

2、检查生词：

增添 酥油 遮住平整 隆重 蝴蝶 飞舞 嫩草 哈达 不禁 兴奋 庄稼

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3、提问：这篇课文是从几个方面描写藏北草原的？（师相机板书：景 人）

4、小结过渡：在作者大次央的笔下，草原的景，草原的人是那样的美，那就让我们走进课文去细细品味吧！

三、品味语言，感悟美景

（一）学习第一自然段

1、师：请大家放声读第一自然段，划出你认为美的句子。（课件出示第一自然段）

2、学生自主学习。

3、班级交流：

预设：①出示句子1：“一望无际的草原，清新碧绿，平整地铺开着。” 师：谁来读写得美的句子，你仿佛看到了什么？

生（读后回答）：我仿佛看到了草原很大很大，无边无际，一片碧绿，空气清新，令人心旷神怡。

师：请你再带着自己的感受来读这一句。生再读。

师：还有谁再来读读这句？（生读）

师：让我们带着这种感受来齐读这句话。（生齐读）

②出示句子2：“星星点点的帐蓬，在这绿色的海洋中，好像害羞的姑娘，用缓缓升起的丝丝轻烟遮住自己。”

师：还有谁来读读你认为写得美的句子？ 生读这一句。师追问：“你觉得美在哪里？”

生1：在这无边无际的草原中有很多的帐蓬，一座座的十分美丽。师：（出示图片）大家看这就是草原上的帐篷，星星点点的排列着，多么美啊。

生2：我觉得这句话用了比喻的修辞手法来描写的。

师：那作者把什么比作姑娘？（当学生的回答不一致时，让学生再读这句话）师：作者大次央在一句话中运用了2个比喻句，那么贴切，那么自然，那么优美。让咱们来美美地读这两句吧！（生齐读）（配乐）

师：在这悠扬的乐曲声中，还有谁想读？（指2-3名学生读这两句）

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师：多么美的景色啊，难怪作者大次央会情不自禁的说——生齐读：“这就是我的故乡，我深深爱着的藏北草原。”（师板书：深深爱着 美）

4、小结过渡：在这一自然段中，作者仅仅用了53个字就勾画了草原的美景。那我们再看看文中还有哪些地方描写了草原的美景？

（二）学习二、三自然段。

1、师：请大家放声读，拿起笔来看看文中还有哪些地方写出了草原的美景？

2、课件出示第2自然段。

3、师：作者用了一个特殊的词勾画了草原的美，是哪个词呢？ 师：谁来读读自己认为美的句子。

①出示句子1：“ 阳光下，绿绿的草地闪着迷人的色彩。” 师：读后，你感受到了什么？ 生：我感受到草原暖暖的，很舒服。师：带着你的感受来读这句。（生读）

师：一望无际的草原，到处绿绿的，柔柔的，让咱们来齐读这句。②出示句子2：“最吸引人的的是那雪白的羊群，羊儿在牧羊姑娘轻轻的歌声中，静静地吃着嫩草。”

师：你怎么觉得这句很温柔？

生：这句话中写了牧羊姑娘歌声轻轻的，羊儿静静地吃着草，十分悠闲自在。师：请你把你的感受读出来。（生读）师评：你把这份温柔感受到这样的细腻。

③ 出示句子3：“放牧的藏族小伙子，骑在高大的马背上，奔跑着，玩耍着，说笑着……”

师：（当学生说出这句时，师及时赞赏。）你为什么觉得这句很温柔呢？ 生1：这句写小伙子们自由地玩耍，十分悠闲。所以很温柔。生2：小伙子们玩得那样无忧无虑，说明人和人之间十分亲切。师：是啊，小伙子们这样悠闲，这样自在，让咱们来齐读这一句吧！师：这么自在，再来一个小伙子来读。（指名读这句）师范读这段（课件出示一组画面）

师：谁再来读读这一自然段？（指名读）相机评价。

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师：小伙子们也到草原上玩玩吧！（男生读）

师：在作家大次央的笔下，草原宛如一位温柔的母亲，是那样温和，是那样宁静，难怪他要情不自禁地说——生再齐读：“这就是我的故乡，我深深爱着的藏北草原。”

师：你还从文中哪些地方感受草原的美景？

4、课件出示第3自然段。

师：你从哪些句子感受到了草原的美？说说自己的理由？ ①质疑：花儿怎么会飞舞？ ②齐读第1、2句。

③小花舞动着，小河在阳光的照耀下闪烁着，飘香的酥油茶、青稞酒、牛肉真让人神往啊！作者不禁赞叹——生齐读：“美呀！实在令人兴奋。”

四、课堂总结，升华情感

1、师：这节课我们随着作家大次央一起走进了那神奇的藏北草原，感受了草原的神奇、温柔、美丽。让我们再次来读读课文1-3自然段。（配乐读）

2、生齐读。

3、草原上的人们在干什么呢？下节课我们接着学习。板书设计：

12、藏北草原

景

深深爱着 美

人

第二课时

一、复习导入： 导语引入、质疑。

二、精读文章，感悟景美、人美，体会情感。

（一）轻声朗读课文2—6自然，思考、课文是从哪几方面描写藏北草原的？给你印象最深的是什么？（读、思、划、议）

1、同位互相交流学习体会。

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2、指名反馈

（二）划出描写草原景色的语句，感受“景美”。（课件展示画面）

1、抓住“绿绿的草地，雪白的羊群，轻轻的歌声，放牧的小伙”等词句体会草原的“温柔之美”（感情朗读）

2、出示句子“绿色是大自然的生命……小河象一条银色的带子，在阳光下闪闪发光，品味比喻句的妙处（领略草原的自然美景，体会作者的喜爱、自豪之感）。”

3、抓住“美啊！实在令人兴奋（释放情感，表达作者对草原的赞美热爱）”

4、指导感情朗读

5、师小结过渡

（三）学习4—6自然段，抓住两个场景体会草原的“人美”。

（场景一）

1、指名读第五自然段，抓住“漂亮、哈达、敬酒等词，引导学生体会草原人的美丽善良、勤劳好客，品味人情之美”。

（场景二）

2、观看赛马场上的小伙子，了解文中抓住什么进行描写？（动作，外貌）体会草原小伙子的阳刚、勇敢。

3、指导朗读。（指名读，男女生赛读）

4、师小结，藏北草原的自然景色和人都是那样的美（板书美），这么美的景，这么美的人，引发了作者怎样的感慨呢？

（四）品读7、8段，升华情感。

1、自由读7、8段；

2、交流体会；

3、出示句子小结写法；

4、齐读，升华情感。

三、总结全文，获得启迪。

四、作业设计。

1、积累语言，背诵自己喜欢的段落。

2、练笔，模仿文中的写法，以“美丽的木兰湖”（木兰天池、木兰山）为题，写篇习作，表达自己对家乡的热爱之情。

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板书设计： 藏北草原

景：温柔、水清草茂

美

人：美丽善良、勤劳好客

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第三篇：人教版《草原》教学设计2

第二课时

教学目标

1.学习课文第2—5自然段，体会草原静态的美和主人欢迎客人时的热烈、欢腾场面。

2.使学生认识到祖国的草原不仅景色美，而且人更美。3.体会文中比喻句的内容及作用。教学准备

课文插图、录音带。教学过程

一、谈话，导入新课 1.说说课文写了哪些内容？

2.教师过渡：课文第1自然段，作者对草原环境的描写，让我们读了觉得祖国草原的景物时多美。现在我们学习课文后四个自然段，我们会进一步知道草原人民的热情好客。

二、研读第2自然段，体会“洒脱与好客”

1.指名读第2自然段，教师提示：学习课文第2自然段，我们要学习作者如何按照地点的转换，抓住事物与环境的联系，变化的特点，运用动态的描写方法，把文章写得既形象又生动。

2.阅读、思考：写作者访问陈巴尔虎旗牧业公社途中，这段课文可分为几层？（可分为两层：第一层：初入草原看到的美丽景色；第二层：快到公社，主人到几十里外迎接客人）3.研读第一层课文，感受“洒脱”。（1）作者乘汽车进入草原，最初有什么感受？（草原十分辽阔）从课文那些语句看出草原十分辽阔？（2）“洒脱”是什么意思？

（3）“初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”这些描写说明草鱼环境有什么特点？（4）初入草原，环境的特点是辽阔、静寂。后来呢？草鱼环境有什么变化？从什么地方开始变化的？（5）“隐隐有鞭子的轻响”说明了什么？（6）为什么有了河，草原的环境就有了变化？ 4.讲读第二层，体会“蒙民好客”（1）指名学生读第二层。

（2）“疾驰”“襟飘带舞”是什么意思？

（3）作者为什么用一条彩虹比喻老欢迎远客来的蒙族男女老少？（4）当主人见到客人时，草原的环境有什么变化？从课文中哪些语句可以看出来？

5.教师小结：作者初入草原，看不见什么东西，听不见一点声音，处在这种环境，使人产生一种辽阔、静寂的感受；接着作者快到公社时，看到了牛羊成群，主人热情迎客，听到了各种声响，自然引起了一种兴旺、热闹的感受。作者的感受由静到动，是因为他所处的环境在变化，这说明，环境变了，事物也在变化。

三、研读第3-5自然段，感受“蒙汉情深”

1.让三名学生各朗读一段课文，要求其他同学边听边思考。（1）这三个自然段各写了什么内容？

（2）主人热情好客表现在哪些地方？画出表现蒙族人民热情好客的词句。

2.读后讨论交流：

（1）主客是怎样见面的？作者运用哪几个动词来表现激情洋溢的气氛？手是怎么握的？怎么笑的？怎么说的？这些表现了什么？你体会到主客见面时大家的心情怎么样？用欢乐、热情的感情朗读这三个自然段。

（2）好客的主人是怎样招待客人的？从这节中哪些地方可以看出蒙汉两族人民情谊很深？为什么“不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑”？

（3）客人告别时的情景怎样？“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”诗句中的“何忍别”是什么意思？第1句怎么讲？（蒙汉两族人民的情谊如此深厚，怎么舍得分别呢？）第2句话中“话”是什么意思？这句话怎么讲？用在诗句结尾的作用是什么？

（4）哪些地方体现了蒙族人民的风俗习惯？这些风俗习惯表现了什么？这样写有什么好处？

穿着各色的民族服装到几十里外欢迎远客；

用手抓羊肉和奶酒招待客人，席间姑娘们还要唱民歌； 饭后表演套马、摔跤和民族舞蹈。以上三个方面表现了蒙古人民的风俗习惯。

四、课题小结 1.从全文看，前面两个自然段主要是写什么？后面三个自然段主要是写什么？

2.这篇课文的主要内容是写作者的一次访问活动，但为什么要以草原为题呢？

3.小结：这篇课文主要写作者的一次访问活动，中心是表现蒙汉人民的友好情谊，歌颂各民族的团结。作者以写草原之美衬托蒙族人民的心理之美，民族团结的精神之美。同时，也写出了草原独特的风光形成了蒙族人民独特的风俗，独特的民族气质—热情豪爽。作者描写了草原的美丽景色和蒙古族人民热情好客、远道迎接、盛情款待客人的情景。草原的静态美和蒙族人民欢迎客人的热烈、欢腾的动态场面给我们留下了深刻的印象。

五、布置作业

1.找出课文中的比喻句，读一读，想一想把什么比作什么，然后抄写在摘抄本上。2.完成课后练习题。课后反思

这节课的教学要注意以下几点：1.尊重学生的个性化理解，关注学生独特的感悟与体会，与学生共同探讨新知，共同完成学习任务，极大地调动了学生的求异思维和发散思维。2.教师要深层地挖掘文本资源，力求借助文本内容挖掘孩子身上的各种潜能。3.教学中，不但让学生知道了“是什么”，更让学生知道了“为什么”和“怎么样”。尊重学生的个体差异，使每一位学生都能参与到课堂中来，让学生获得美好的情感体验，激发学生丰富的想象力，让学生人情入境，深入品词析句是这节课中最成功的一面。板书设计

天：清鲜、明朗

景美{ 天底下：小丘、平地、羊、马、牛„„

草原{ 人美：热情好客、会心感人

蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳

第四篇：《草原的早晨》教学设计2

《草原的早晨》教学设计

第二课时

复习检查

1、出示卡片，指名认读词语：

草原打破新绿无边牧民远处飘动

2、听写：“草原打破新绿无边牧民远处飘动”，说出“处”、“牧”、“原”的偏旁名称。

3、指名朗读课文。

静读训练

1、第一自然段。

学生自读，思考：这一自然段写的是什么季节、什么时间的事？你是从什么地方看出来的？

（季节：春天——新绿铺满草原；时间：早晨——黎明）

口头填空。鞭声打破了宁静。的草原醒来了。

自由讨论并交流：“草原醒来了”是什么意思？

（春天来了，天气转暖，草也露出了新芽，就好像草原睡了整整一个冬天，现在醒来了。）

（夜，静悄悄的，草原也跟人们一样睡着了。早晨，人们开始了一天的工作，草原由静到动，就像醒过来一样了。

指名读全段。（重音：响亮、黎明、新绿）

2、第二自然段。

自由读课文，想一想，这一段写了什么？（板书：羊儿牧民）

再读课文，准备口头填空：

羊儿涌出了圈门，奔向草原。

牧民们，追赶那。

填空后互相交流对“一只只”、“蹦跳着”、“无边”、“跨上”等词语的理解。（一只只：羊儿多；蹦跳着羊儿欢快；无边：草原大；跨上：牧民怀着欢乐的心情）

（板书：一只只涌出跨上追赶）

这一段写草原上羊儿和牧民怎么样？（羊儿多，牧民欢乐）

有感情地朗读第二自然段。（重音：蹦跳无边欢乐）

3．第三自然段。

轻声读全段。这一段只有一句话，谁会读的？

指名朗读后提问：这一自然段写的什么？（草原上羊儿多，牧民欢乐）

你为什么这么说？（“一群群”说明羊儿多；“蓝天下回荡着牧羊人的歌声”说明牧民心里很欢乐，放声歌唱）

这一自然段和上一自然段有什么相同和不同的地方？（相同的地方都是写草原上的羊儿多，牧民乐）（不同的地方是：第二自然段中是“一只只羊儿”，这一段是“一群群羊儿”羊儿更多了。上一段通过写牧民跨上骏马追赶羊群表示欢乐，这一段用“蓝天下回荡着牧羊人的歌声”来表现牧民的欢乐）

作者说“一群群羊儿像朵朵白云在飘动”，为什么这么大比方？（羊儿是白色的，跟白云的色彩一个样；羊儿一边吃草，一边活动，白云在空中也不断移动。它们有相似的地方。）（板书：一群群飘动歌声）

引读：远处，一群群羊儿——学生接着读，师读：蓝天下回荡着——学生接着读。

三、课堂练习

1、读了《草原的早晨》，我们又懂得了什么？

（草原上的羊儿真多。牧民们的生活很快乐）（板书：多乐）

2、练习有感情地朗读课文。

四、作业

根据课文内容填空。

（）鞭声

（）草原

（）羊群

（）清香

照例填空

一（）春雷 一（）气

一（）白鹅

一（）小船 一（）梅花

练习正确、流利、有感情地朗读课文。

第五篇：《草原》第一课时教学设计 2

解决问题方案，学员在经过课程学习与交流研讨后，把对拟解决问题的新认识具体化为教学设计问题解决方案。

拟解决问题：如何提高小学字词教学效果

针对本人在第一次作业里提出拟解决问题“如何提高小学字词教学效果”一问进行认识问题具体话的解决方案.简单的来说，“字”是词、句、段、篇的基础，他们是相互联系、制约的；如果“字”没有学好，那么其他的都免谈。现将本人引导学生学习生字的方法简单介绍如下：首先：阐述一下绝大部分老师对生字的教学方法，一贯性的把拼音、生字、组词拢统地板书在黑板上，先整体教读

一、两遍；再指给学生认读；最后让学生练习书写。而我与他们的方法大不相同，这一系列的功夫我都把它搁在一边，我也把拼音、生字进行板书，不同之处在于板书的内容没有一个拼音、生字是完全正确的；板书完后，也并不是立即教学生认读，而是靠学生自身的能力，自愿、自动举手在黑板上进行修改，修改的内容也就是板书的所有内容。总之，把生字写成学生易错、易混的字，并提醒学生进行修改。这样，学生既认识了生字，又达到让学生练习书写的目的。对于我教的学生来讨论这一个问题，也许颇有片面之处，但这须经过一段时间的锻炼，且要让学生成为自身学习的习惯，必然会收到意想不到的效果。以下以课本中的课文《草原》的字词为例：

《草原》第一课时教学设计

【教材依据】

《草原》是苏教版小学语文六年级上册第16课，是第五单元(景物聚焦)的第二篇课文。

【设计思路】

（一）指导思想与设计理念：

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性行为，不以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在本节教学中，遵循 “以读为主、以悟为本”的阅读教学原则，从设境激趣中触发语感；在理解词意中激活语感。读出景美、人美、情更美的草原风貌，同时借助相关的课外资源，体会作者行文中运用的表达方法。

（二）教材内容简析

《草原》一课是一篇叙事散文。课文着重记述了作者老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。本文语文优美、行文流畅，对于培养学生的语感有极大的促进作用；同时文章脉络清晰、层次井然，按照事情发展的顺序，首先描绘了初见草原的美景，接着通过热情迎客、激

情相见、盛情款待、尽情联欢、深情话别来体现蒙古话同胞的热情及蒙汉人民的深情。通过学习本课，要让学生充分发挥想象，在脑海中再现课文所描写的生动情景，感受充满诗意的草原风光与民族风情，体会作者对草原的热爱和对民族团结的赞颂之情.同时培养语感，积累语言。

（三）学情分析

由于学生身处农村，条件所限，对于外界环境感知较差，对于草原仅有一个感性认识，同时语感不够好，理解能力一般，所以本节课要充分发挥多媒体课件的作用，将学生带入草原那样一种氛围，身临其境地体会草原之美，积累语言，培养语感，进一步为下节课的人美、情美感知理解打下基础。

【教学目标】

1．学习本课生字，能正确读写下列词语：地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飘带舞、马蹄、礼貌、拘束、羞涩、摔跤、偏西、天涯。

2、熟读课文，理清文章结构。感受蒙古草原的美好风光和风土人情。

3、有感情朗读课文，感受文章的语言特点，体会作者表达的方法。

【教学重点】读准字音，读顺句子，品读优美语句

【教学难点】 感受蒙古的美好风光和风土人情，体会课文的表达方法。

【教法选择】情景教学法【学法指导】自主、合作、质疑探究法、朗读感悟法、查阅资料

【教学准备】

教师准备：多媒体课件、草原风光片、歌曲《美丽的草原我的家》

学生准备：有关草原的资料，以及作家老舍的有关情况

【教学过程】

一、歌曲导入，创设情境

1、听歌曲《美丽的草原我的家》，多媒体课件展示草原的美丽风光和人土风情的画片，请学生谈谈观后的感受。（听歌曲，观录像）

听了美妙的歌曲，欣赏了草原美丽的画面，此时你有什么想法？

2、介绍作者，过渡：当老舍先生第一次来到内蒙古大草原时，他看到的是

一番怎样的情景呢？

3、板书课题：草原

二、检查预习，扫清障碍

1、读生字词：（课件出示）

地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飘带舞、马蹄、礼貌、拘束、羞涩、摔跤、偏西、天涯

2、学生互相提示易读错和易写错的字。

蒙的读音是“ měng ”，“好客”中的“好”读作“hào ”，“同行”中的“行”读作“xíng”，“似乎”中的“似”读作“sì”

“毯”的最后一笔为点，“吟”不要多一点，“涩”不要少一点。

三、默读课文，理清思路。

1、小声读课文，思考：作者笔下的草原是怎样的景象？可否用一个字概括？（美）草原的美体现在哪些方面？板书（美丽的风光好客的民族）

2、再读课文，按照作者进入草原的顺序，说说课文写了哪些内容？

板书：草原美景热情迎客激情相见盛情款待尽情联欢深情话别

四、精读品析，感受草原之美

1．作者老舍初到草原的感受是独特的，读课文第一自然段，看看课文作者是从哪些方面描写了草原之美的？划出你认为描写优美的词句，印象深的地方多读几遍。

2．学生自由读课文，自学并批注。

3．汇报交流。

重点导读并理解以下语句：

（1）这里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我江心的愉快。

A比较词语：空气是那么（清鲜清新），天空是那么（明朗晴朗）图片展示：感受草原的蓝天碧野，体会“清新”“明朗”的用法。

B有感情地朗读课文，读出“清新”“明朗”的草原的那种高远辽阔的意境。

（2）在天底下，一碧千里，而并不茫然。

能不能说一说“一碧千里”在你脑海中是一幅怎样的画面？

出示图片，结合学词，理解“一碧千里”

你能说出哪些表示“绿”的四字词语，结合理解下文的“翠色欲流”

（3）那些小丘的线条是那么柔美，就向只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

结合学词：渲染

轻声读读这句话，看看这“翠色欲流，轻轻流入云际”在你眼前是一幅怎样的画面？

（4）这种境界，既使人惊叹。又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下来吟一首奇丽的小诗。

是什么使人惊叹？是什么使人舒服？还能用别的词语来形容这样的境界吗？

（5）在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。

同学们闭上眼睛，听着优美乐曲，想象这样的情景。



4、修辞方法体会

A：比喻，学生发言

B：抒情，师讲解抒情的两种表达方法：直抒胸臆，借物抒情

比较（4）和（5）句的表达方法，结合两个句子进行引导，领悟。

5．配乐朗读，试着把这一自然段背诵下来。

五、拓展延伸

1．草原的景色无比优美，而草原的人民更是热情好客，下一节课我们去集体感觉草原人的热情，感受蒙汉人民的深情！（配背景音乐）

2．找一些描写草原美景风情的文章，课后和同学们读一读。

板书设计天空：清新明朗

美丽的风光草地：一碧千里

16、草原热情迎客

激情相见

好客的民族盛情款待

尽情联欢

深情话别

【教学反思】

《草原》是著名作家老舍先生的一篇叙事性散文。课文着重记录了老舍先生第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙古同胞热情欢迎的情景。

在第一课时的教学中，我让学生在初读的基础上，理清课文的线索：草原美景--热情迎客--激情相见--盛情款待--尽情联欢--深情话别然后引导学生借助图片和以往的生活经验，发挥想象，结合对课文重点词句的品味来充分领略草原的自然之美。

首先，借助媒体，进入美的意境

利用多媒体化理性为感性，化静止抽象为生动形象、富有表现力的特殊功能，运用歌曲创设情景，把学生带到美丽的大草原中，使他们对草原有个初步的认识，知道草原是辽阔美丽的，而且具有民族特色，这种初步的认知可以使很多的同学产生对草原的向往，也有利于进入文章的情景之中。在了解了文章的结构和线索，初步感知文章的写作脉络之后，借助感性的画面内容直观场境把学生带入情景之中有一种身临其境的感觉。使学生很快陶醉在大自然的景色美和音乐美中，激发了学生的学习兴趣。

其次，品读课文，抒发美的情怀

上课的过程中，我努力让自己的情绪感染学生，通过自己投入地诵读，让孩子们感受本文的语言美，感受课文中作者描述的内蒙古草原的美丽景色。借助音乐，以及与文字内容相符的美丽的草原图片，学生走进语言文字里了，就如身临其境一般来到了草原，和作者在交流感受着草原的无限秀美。

第三，抓住重点词句，读出意境美，理解句子含义。

如第1自然段描写草原的美景，我让学生有充足的时间采取喜欢的方式读文体味，让学生沉浸在这种意境中。让学生画出相关语句，抓住重点词句，随机出示相应的图片，使学生获得具体的感性认识，加深对草原美景的印象。抓住句中“绿毯”、“一碧千里”、“翠色欲流”、“绿色渲染”等词，并说一说“一碧千里而并不茫茫”的景象，从而体会到这绿色把天地都染绿的草原。而在这种境界里人物的情感，我让学生读后体会其中的含义及表达的感情，进一步体会到让作者沉浸其中的原因是草原大自然之美。

教学中存在的不足之在于：

1、安排内容略显多，对课文中词语的理解过细，以致教学中时间比较仓促，使教学有。

2、学生放手不够，思维想象不够丰富，有照搬资料回答问题的迹象。

3、教学目标落实的不实。如；背诵第一自然段，流于形式。课堂上未能及时要求引导背诵。

4、教师过于卖力，引导略快略多，学生思考留的时间显少。