五年级确定位置优秀教学设计[共5篇]

第一篇：五年级确定位置优秀教学设计

作为一名教学工作者，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的五年级确定位置优秀教学设计，欢迎阅读与收藏。

教学目标：

1、使学生认识东南、东北、西南、西北，能根据给定的一个方向（东、西、南、北）来辨认其余方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

2、使学生在合作交流的过程中，获得成功的体验，树立学好数学的信心。

3、感受数学与日常生活的密切联系，培养运用生活经验帮助思考的意识。

教具、学具准备：

有关课件、指南针、“想想做做”第1题、第4题学具

教学过程：

一、复习旧知，导入新知

1、师：你们还记得生活中怎样辨认方向吗？

生1：早上面向太阳的时候，前面是东、后面是西、左面是北、右面是南。

生2：看大树的年轮，稀疏的一面是南方，稠密的一面是北方。

生3：如果到野外迷了路，就用指南针来帮忙，红色指针指向北方，白色指针指向南方。……

师：真不错！同学们已经知道了这么多在生活中辨认方向的知识。有的同学提到了指南针，指南针是一种利用磁针制成的指示方向的仪器，是我国古代的四大发明之一。现在请同学们拿出指南针，用指南针来辨认一下我们这个教室里东、南、西、北面各是什么果园？在实际生活中，我们是这样来确认方向的。在平面图上我们又是如何确认方向的？

2、引出课题：

师：听说同学们这么聪明，花仙子也想和我们交朋友，你们愿意吗？（多媒体课件演示）今天我们就跟随花仙子一起去方向王国游览，认识一些新的方向。（板书课题）

二、设疑，探究新知

1、复习近平面图上的东、南、西、北

（多媒体课件演示）师：我们来到了方向王国的学校，以学校为参照物，也就是以学校为中心，在平面图上谁先来介绍一下学校的东、南、西、北面各是什么地方？你怎么知道的？

生：学校的东面是少年宫，南面是电影院，西面是火车站，北面是汽车站。我是根据上北、下南、左西、右东来判断的。

2、认识东南、东北、西南、西北

师：在学校的周围还有很多好玩儿的地方，（点击课件）除了汽车站、火车站、少年宫和电影院外，你想去哪儿玩，它在学校的什么方向吗？

生1：我想去人民公园玩儿，人民公园在学校的东北方向。

生2：我想去儿童公园玩儿，儿童公园在学校的东南方向。

师：你们说的很好，其他小朋友谁也想来说说？

3、小结：师生一起归纳并记忆四个方位

师：在平面图上判断方位时人们习惯上先看东和西，再看南与北，所以就有了东北、东南、西北和西南的习惯说法。比如：东和北之间的方向称作东北方……东北方和西南方是相对的两个方向，东南方和西北方是相对的两个方向。我们已经认识了8个方向，你会用一个词来表示平面图上的8个方向吗？

生：四面八方

4、认识指南针上的8个方向

师：请你根据指南针给定的北方把其余的7个方向填出来，比一比看谁做得又快又准确！

学生做p43页“试一试”，集体反馈。

师：随能告诉大家，你是怎样根据一个给定的方向来确定其它方向的？

生：根据给好的北方，先把东、南、西填上，然后西和北之间就是西北，东和北之间就是东北，西和南之间就是西南，东和南之间就是东南。

生边说，师边点击课件。

师：你真聪明，学得真快。

5、在平面图上变换参照物辨认方向

师：刚才我们是以学校为中心来辨认方向时，体育场在学校的东南面，如果以体育场为参照物，也就是以体育场为中心，学校又在体育场的什么方向呢？

教学目标：

１、使学生认识东南、东北、西南、西北，能根据给定的一个方向来辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

２、使学生在合作交流的过程中，获得成功的体验，树立学好数学的信心。

教学重点：

认识东南、东北、西南、西北，能根据给定的一个方向来辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

教学难点：

能用这些词语描述物体所在的方向。

教学过程：

第一课时：确定位置

一、情景导入，初步感知。

1、出示例题插图：你知道哪里是北方吗？让学生说一说学校的东、南、西、北各是什么地方？一边说一边指出它们在地图上的位置。

小结：在图上我们一般称：上北、下南、左西、右东。

2、请学生指一指超市的位置：说明超市在学校的.东北面。

请学生指一指公园的位置：说明公园在学校的东南面。

３、你知道体育场和人民挢各在学校的哪一面吗？请学生先独立思考，再指名说一说方位及判断的理由。

４、现在你又知道了哪些方位？看图你还能提出哪些问题？

５、教学试一试。

（１）说明这是我国古代发明的指南针。

（２）请学生们根据给定的一个方向，确定其它的方向。

（３）说一说自已在班级中的位置，以及自已的前、后、左、右、左前方、右前方、左后方、右后方的同学分别是谁？

二、巩固练习，进一步感知。

1、完成想想做做第1题。

提问：要想帮这4个小动物找到各自的家，先要确定什么方向？确定的北面以后，我们可的确定哪几个方位？

请学生自已找一找四个小动物所在的方位，并指名说一说是怎样想的？

2、完成想想做做第2、3题，指名回答，并说一说是怎样想的？

三、小游戏，跳棋比赛。

老师说，学生移动棋子，进行练习。

每四人一组，进行比赛。

四、完成想想做做第5题。

请学生明确图中的八个方位。

在地图中找到自已所在省市，说一说自已居住的地方大约在北京的哪个方向？

你最想去哪个城市玩，它在我们城市的哪个方向？

教学后记：参照物不同，因此方位名称也不同，部分学生空间想像能力不是太好。如：刘屹、林佳楠、吴体均等。

第二课时：认识路线图

教学目标：使学生在观察公园路线图、公交车站牌、城市平面图等等活动中，认识路线图，并会运用方向描述行走路线。

教学重、难点：认识路线图，会运用方向描述行走路线。

教具：例题插图、教学课件。

教学过程：

一、情景引入。

（１）出示例题图，使学生明确，这是一个公园的平面图。

（２）请学手指出平面图的八个方位，并说一说每个景点和相对位置。

（３）请学生看图说一说小明游览时行走的路线。小组内互说，互相评议，纠错。全班进行交流。

（４）这节课我们可以利用我们学过和八个方位来描述游玩、行走时的路线。

二、教学试一试。

1、第1题。

（１）用课件将小芳游览的景点依次闪亮，请学生思考：该如何描述小芳游览行走的路线。

（２）指名说一说，并相应地出示路线。

2、一分钟时间准备，说一说自已准备游览哪几个景点，准备怎样行走。

3、组织讨论：公园中这么多景点，怎样走才可以不走重复和路线，又把所有的景点都游览一次？

三、巩固练习，进一步感知。

１、完成想想做做第1题。

２、完成想想做做第2~5题。

注意适当地引导学生讨论，独立完成。

四、课外作业。

想想做做第6题。

教学后记：同上节课问题一样。不过有了稍稍地进步。

第三课时：测定方向

教学目标：使学生在观察、解决问题的过程中，感受数学与日常生活的紧密联系，培养运用生活经验帮助思考的意识。

教学重、难点：感受数学与日常生活的紧密联系，培养运用生活经验帮助思考的意识。

教具：校园情境图、指南针、自制方向板。

教学过程：

一、方法介绍。

1、出示校园情境图。

（１）提问：校园里有哪些设施？

（２）观察：图中出现了一个指南针，根据它的指示，哪边是北面？

说明：在现实生活中，一般需要用指南针或方向板才确定哪一面是北面，而不能一概全是“上北、下南、左西、右东”。

３、请学生们分别说一说图中教学楼、花坛、电话亭、校门、乒乓球桌、篮球架、蘑菇亭、单杠等标志性物体在这些小朋友的哪一面。

二、活云贵准备

1、分工。

（１）四人一小组，其中一人为组长，一人记录，两人测量。

（２）由组长带组员找一个测量地点。

（３）进行观察测量，做好记录。

2、开始活动。

三、组织全班同学进行交流。

教这后记：大部分同学活动记录做得较好。可在考试中，发现部分学生会因为参照物的改变而找不到方向。

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第二篇：五年级下册《确定位置》教学设计

第六单元 《确定位置》

第一课时《确定位置一》

教学目标：

1、通过具体活动，认识方向与距离对确定位置的作用。

2、能根据方向和距离确定物体的位置。

3、能描述简单的线路图。教学重难点：

1、确定物体的具体位置。

2、能描述简单的线路图。教学过程：

一、情景导入（森林探险）：

同学们，你们知道什么是森林探险吗？在森林里探险要想不迷路最重要的是什么？那你们会辨别方向吗？谁来说说怎么辨别方向？笑笑告诉我们，在这座森林里有一座天然的动物园，同学们想去吗？那我们第一站就到动物园的熊猫馆去。（出示图片及坐标）我们现在在喷泉广场，谁能说说我们应该怎么走？（生：东北方、北再往东走）

二、确定方向：

1、引导学生产生认知过程，提出探究课题。

师：什么是东北方?(在坐标的东北方用箭头指出多个东北方)这几个方向都是东北方吗？像这样属于东北方的箭头有多少条?你认为我们向东北方向走，能顺利地在茂密的森林中找到熊猫馆吗？看来“东北方”不是个准确的方向。

2、自主探究

独立思考：谁能用我们学过的知识告诉大家，熊猫馆的准确方向。

小组交流：认真倾听他人的方法，提出自己的意见或建议。

3、全班交流，整理小结

答案会出现很多种，给不科学的方法指出不足之处，给北偏东多少度，东偏北多少度给予肯定，并追问其依据为何。并用量角器测量出度数。

齐读：熊猫馆在喷泉广场的北偏东20度方向上。

引导学生优化选择：因为指南针上只有南北两根针，所以以北为标准说偏向的角度在实际探险中更为方便。建议用北偏向的角度叙述物体的位置。

小结：用北偏东的度数能准确的描述物体的方向。在谁的什么方向，就是以谁为观测点。

4、应用：

动手操作：画一画、量一量、说一说 以喷泉广场为观测点，斑马场、大象馆和长颈鹿馆的准确方向。（规范学生的数学语言）

三、确定位置

1、大象馆和长颈鹿馆都在喷泉广场北偏西60度的方向上，如何区分它们的位置呢？

2、引导学生产生认知过程，提出探究课题。

从主题图中可看出淘气和笑笑的思考过程，启发学生去思考。

3、独立思考，小组交流

小结：要想区分同一方向上的两个位置，可以描述它们离喷泉广场有多远，也就是“距离”。（标出距离）。

4、练习：练一练第2题。

四、路线图

参观斑马场后，同学们想去猴山，说一说他们的行走路线。

鼓励学生独立思考并尝试解决问题，并在小组内交流。然后在全班交流。交流时，关注学生不同的解决问题的方法，如有的同学给出先回到喷泉广场，再去猴山；有的学生则以斑马场为观测点重新确定去猴山的路径。无论用哪种方法，只要学生方法合理，教师都要给予肯定。

五、整理小结，体验成功

1、说一说，通过这一节课的学习，你有什么收获和进步？

2、结合板书小结：这节课我们继续学习了确定位置的有关内容。学会了用南（或北）偏东（或西）多少度来描述物体的准确的方向，用方向和距离确定物体的准确的位置;

温馨提示：

1、在确定方向时，一般以南北为标准。

2、偏的角应是南或北的方向线与路线之间的角。

六、布置作业

第二课时《确定位置二》

教学目标：

1.通过具体的活动，认识方向与距离对确定位置的作用。2.能根据方向（任意方向）和距离确定物体的位置。3.能描叙简单的路线图。重点难点：

1.能根据方向（任意方向）和距离确定物体的位置。2.能描叙简单的路线图。养成教育训练点： 能将学过的知识正迁移到新知中，培养以旧引新的能力。

在描述的过程中，培养学生完整表述自己意愿的能力。教学准备：

小方向盘纸、小猴纸片、小鹿纸片、小熊猫纸片 教学过程：

一、请同学们在本子上画一画我们以前学过的八个方向。（生在自己的本子上画，师画在黑板上。）

二、请你们介绍一下东北、西北、东南、西南，你是怎样画出这些方向的？

三、老师讲解：

东北也可以说北偏东45度，或东偏北45°，你会用同样的方法描述其他几个方向吗？

一、提出问题，创设情境

四、质疑

是不是所有的的在东、北之间的都可以说成是北偏东45°呢？你会描述下图中大象馆、熊猫馆、鹿苑馆分别在猴山的什么位置吗？ 1．出示教学情境图。

2．师：你能说出动物园里大象馆、熊猫馆、鹿苑馆分别在猴山的什么位置吗？

（1）让学生观察各种动物的地理位置，请学生思考如何确定方向。

（2）组织学生讨论，交流各自的方法。

二、五、交流后总结方法

1．请小组内成员说说组内确定各种动物园的方法，教师根据代表的方法，在黑板上画出图示。

2．请全班同学根据各种方法，参考各种方法的准确度和简洁度，说说它们的优劣，选取出你最满意的方法来讲讲。3．教师总结：选择熊猫馆和猴

方向一：熊猫馆在猴山的东偏北60度的地方。

方向二：熊猫馆在猴山的北偏东30度的地方。

三、六、提出问题，确定位置

1．提出问题：如果只知道一个地方的方向，能确定位置吗？ 2．教师组织学生讨论：怎样在原有的基础上补充才能完全确定位置？ 3．小组小结：只要在原来的方向上测量距离，就能确定一个物体的具体位置。4．根据上面的方法完成试一试第一题：雷达站扫描确定物体具体位置。

以雷达站为观测点：

（1）潜水艇的位置是（）偏（），距离雷达站（）千米；

（2）巡洋舰的位置是（）偏（），距离雷达站（）千米；

（3）护卫舰的位置是（）偏（），距离雷达站（）千米；

四、练习

数学书上的“练一练”。

第三篇：五年级《确定位置一》教学设计

五年级《确定位置一》教学设计

五年级《确定位置一》教学设计

教学内容：北师大版数学五年级（下册）确定位置

（一）65-66页

教学目标：

知识技能：

1.能根据方向（任意方向）和距离确定物体的位置。

2.能描述简单的路线图。

过程与方法：

经历看一看、找一找、量一量、说一说、比一比等具体的活动，体会方向与距离对确定位置的作用。

情感态度与价值观：体会用平面示意图表示事物和用方向距离描述物体的位置，发展学生的空间观念。

教学重点：

能根据方向（任意方向）和距离确定物体的位置。

教学难点：

能描述简单的路线图。

资源与利用：ppt课件 量角器、直尺等

高端问题：

教学过程：

一、创设情境，激趣导入。

同学们，动物园是大家最喜欢的去处，六一儿童节快到了，老师准备领大家到动物园去。这不，老师提前找来了动物园几个场馆的平面分布图。想看看吗？（出示主题情境图）一进大门，首先映入眼帘的是喷泉广场。

看示意图，你都看到了哪些场馆？指名说

你想去那个场馆？自由说，答案多样。

想知道老师最先想去的是那个场馆吗?

猜一猜：黑毛亮，白毛白，圆圆胖胖惹人爱，攀的高，爬得快，嫩笋竹叶当饭菜。

熊猫馆

[设计意图：从学生最感兴趣的话题入手，创设去动物园的情景，先让学生说出最想去的场馆，再通过猜谜活动适时地引导学生快乐、自愿地走进熊猫馆。]

二、探究新知。

（一）熊猫馆在喷泉广场的什么方向？

1.独立思考，指名回答。（东北、东偏北）

2.引导学生质疑：狮虎山也在东北或东偏北的方向上，怎样区分它两的位置？

3.引导学生指出：可以加上角度

4.同桌合作：找角、量角

5.指名汇报：请用规范的语言描述他们的准确方向。

鼓励学生用不同的表述来汇报。

（如：熊猫馆在喷泉广场的北偏东20度方向；熊猫馆在喷泉广场的东偏北70度方向；但指南针上只有南、北两个方向，所以我们在描述时尽量地选择和使用第一种表述方法：北偏东20度。）

[设计意图：让学生的质疑引发认知冲突，增添了学生自主探究新知的欲望和动力，从而很自然地得出：加上角度会让我们的表述更准确。有水到渠成之效。]

（二）大象馆在喷泉广场的什么位置？

1.猜谜引出问题。

找准了熊猫馆的位置，接下来你最想去哪个场馆？学生自由说。再猜猜老师的想法：两耳像蒲扇，身子像小山，鼻子弯又长，比手还能干。（大象）

恭喜你，答对了！接下来我们要研究的问题是：

2.解决问题：大象馆在喷泉广场的什么位置？

（1）独立思考，指名汇报。（大象馆在喷泉广场的北偏西60度方向）

（2）假设引冲突。

假如你正在大象馆参观，你朋友要来找你，你觉得这样告诉他的话，他保准能万无一失地快速、准确地找到你吗？

（很有可能会找到长颈鹿馆。）

（3）出示“直接”问题：

大象馆和长颈鹿馆都在喷泉广场的北偏西60度方向上，如何区分他们的位置呢？

（4）引入距离。

（5）同桌交流，准确描述。

（6）指名汇报。

大象馆在喷泉广场的北偏西60度方向1000米的位置。

[设计意图：通过假设，让学生设身处地很容易地引出了“直接”问题，学生在不知不觉中经历了解决问题的过程，让学生深入地体会到要确定位置除了方向与角度这两个因素外还必须要加上距离。]

（三）参观斑马场后，同学们想去猴山，说说他们的行走路线。

1.温馨提示：刚才的观测点都在哪里？（喷泉广场）

现在的观测点在哪里？（斑马场）

2.小组交流、讨论行走路线。

3.展示、汇报。

4.评价交流汇报情况。（学生评价，教师评价）

[设计意图：找准观测点是确定位置的关键和前提，通过小组合作对行走路线进行充分的交流和讨论，再进行展示汇报，最后分别由学生和老师对各组的交流讨论过程和汇报展示情况进行评价，正确引领、多元评价不断激发学生的学习热情。]

三、巩固练习、拓展延伸

到现在为止，我们已经圆满地完成了今天所学的知识，下面老师想让同学们大显身手，看看谁学得好。

课件出示：

1.基础练习：

书66页练一练第1题

2.提高练习：

书66页练一练第2题

3.拓展延伸：

书66页练一练第4题

[设计意图：通过由易到难的分层练习，让学生能学以致用。尊重学生的差异，使每位学生都有收获和提高。]

四、课堂小结

1.通过今天的学习，你有什么收获？还有什么困惑？

2.对自己的本节课的表现进行自我评价。

[设计意图：学生交流的过程，其实就是对今天所学知识的梳理，也能起到对知识的巩固效果，不容忽视；问困惑，让学生就本知识点提出疑惑，从而激发学生对后续知识的探究兴趣。课堂上有教师评价、生生互评，课结束让学生进行自我评价，通过多样的评价方式让学生认识自己，建立自信。]

五、作业布置

1.书66页练一练第3题；

2.练册本课1、2、3题。

六、板书设计 确定位置

（一）熊猫馆 北偏东 20度

在 喷泉广场

大象馆

观测点

北偏西 60度 1000方向 角度 米距离

第四篇：《确定位置》教学设计

《确定位置》教学设计

教学目标：

知识目标：

1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。

2、能在方格纸上用“数对”确定位置。

能力目标：通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。

情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。教学重点：

在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。教学难点：

结合具体情境确定位置，抽象方格图并在方格图上用“数对”正确表示位置的方法。

教学准备：CAI课件，每人两张A4纸，一张方格纸。教学过程：

一、创设情境

师:学校每学期都要开家长会。开会时，家长们都要坐在自己孩子的位置上。这就需要要把你们的位置告诉给家长，这节课我们就来学习——确定位置。如果这间教室就是你们开家长会的地方，你怎样向家长介绍自己的位置昵? 生1:我坐在第4排的倒数第一个。

师:你这个“第4排”是从哪里开始数的? 生1:从门口开始数。

生2:我在第2组。

师:第2组的同学有很多。如果只说第2组，你的家长能知道你坐在哪儿吗? 生2:我是第2组第3个。

生：我在左边数第一行的第二个位置。

师:那假如老师就是你的家长。唉呀，我女儿告诉我他在左边数第一行的第二个，是你吗？老师就是按照他告诉我的方法找的，为什么会找错呢？原来是观察的角度不同，我们没有统一的标准。那为了方便，现在就把老师看到的左边这一组定为第一组，那这就是（第二组„„）现在请第三组的同学举起右手向老师招招手。请第五组的同学举起左手跟我打个招呼。咱们再把正数第一个同学定为每组的第一个，那请每一组第三个同学举起右手，每组的第四个同学举起左手。

师:现在统一了标准，谁愿意说一说自己的位置在第几组第几个?(生自由发言)师:现在请你只说出你好朋友的位置在第几组第几个，让大家猜猜他是谁。(生用“第几组第几个”来确定好朋友的位置)分析:学生的生活经验是重要的课程资源，教师通过创设“怎样向家长介绍自己的位置”这一学生熟悉的情境，让学生感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学在生活中的应用，产生对数学的亲切感。

二、探索方法

(师连续写了几个“第X组第X个”之后)师:唉!老师写的速度跟不上大家说的速度了，你们能不能帮我想一个更简单的确定位置的方法，使我写的速度快一些?想好以后，请写在练习纸上，字要写的大一些，让所有人能看清楚。

(生独立思考，探索确定位置的简单方法，然后全班交流)生1:我的方法是七3。“七”表示第7组，“3”表示第3个。

师:你为什么把前一个数写成汉字，后一个写成阿拉伯数字呢? 生1:我想把这两个数区分开，让看到的人不会弄混。生2:我的方法是7(3)。”7”表示第7组，3表示第3个。

师:后而的"3”为什么要加括号呢? 生2:也是想把这两个数区分开。

生3:我的方法是7、3。我用“、’，把两个数隔开，这样别人就不会把两

个数弄混了。

师:大家觉得这几种方法有什么共同特点? 生:它们都是用两个数来确定位置。

师:为什么要用两个数来确定位置呢?一个数不是更省事吗? 生:因为只有确定了他是第几组第几个才能确定他的位置。

师:这两个数分别表示什么? 生:第一个数表示第几组，第二个数表示第几个。

师:大家真是了不起!想到了可以用两个数分别表示“组”和“个”来确定位置。其实，大家的方法已经很接近数学家的方法了，数学家们是怎样想的呢？原来他们也是用两个数来确定位置，只不过是用“，’，把两个数隔开，再把它们括起来，这种表示方法叫数对。叫什么？ 数对该怎样读呢？

对，读数对时就是按照顺序把这两个数字读出来即可。

师让生把黑板上的“第几组第几个”改写成数对的形式，其它同学把自己的位置也写成数对的形式。谁能用数对来说一说你的位置在哪里？

师：老师知道一个很好玩的有关数对的游戏，想玩吗？游戏的名字是“数对接龙”游戏:老师说数对，其他学生说出他的名字，让该生起立;再让该生说数对，大家说名字，依此类推。

师:如果想让第6组的同学全都起立，你认为该说哪些数对? 生:该说(6, 1),(6，2),(6, 3),(6, 4),(6，5)、(6，6)。

师：你说得很准，你们发现了什么？

生：第一个数字都是6。师：为什么第一个数字都是6。生：因为他们都在第六组。

师：原来“数对”中的第一个数字表示横向的第几组。（板书：第几组）再请第1行同学站起来，你们认为又该说哪些数对呢？

生:该说(1, 1),(2, 1),(3, 1),(4, 1),(5, 1),(6, 1)。

师:(多媒体显示这些数对)这次你又发现了什么? 生：这些数对的第2个数字都是1，因为他们都在第三行。

师：你发现得很准，原来“数对”中的第2个数字表示纵向的第几个或第几排。

分析：教师在新知的生长点上质疑：“你们能不能帮老师想一个更简单的确定位置的方法，使老师写的速度快一些?”从而引发学生思考，同时也给学生提供了充分自主探究新知的空间。学生在这种极富挑战性的问题情境中，主动地尝试着、思考着，创造出了多样化的确定位置的方法，而认识水平也恰恰就在这样的过程中不断地生成、发展。正是在这种师生交流中，折射出人类逐步“发明”用教对确定位置所经历的某些过程，也折射出学生建立概念的艰难旅程，而这些恰恰是最有价值的活动。

三、应用拓展

1、出示“宝地小学5.1班上的座位表”。(表略)师:这是王老师班级的座位表，你能说出小青的位置吗? 生:小青在第3组第2个。

生:小青的位置是（3, 2)。

师：看来，同学们已经能熟练地用数对表示位置了，如果我们把每个同学的位置看成一个点，就成了这样的图形。

(多媒体显示，把刚才的图片抽象化，每个同学只用一个点表示)师:现在你还能很快说出每个同学的位置吗? 生:能。

师:如果我们在图中，再加上几条线，每个同学的位置就更清楚了。(多媒体显示，动态出现横线和竖线，生成方格图)师:小敏的位置在哪儿?(2, 1)表示的是谁的位置?

2、下图是小青学校附近的地图。根据地图回答下列问题。

(1)你能用数对表示学校的位置吗?

（同学们的答案都是（3，2），看来每个点只对应一个数对）

(2)游戏:猜地点。（商店和邮局）老师描述一个地点，你要说清这是哪个地方，位置在哪里？

(3)任选你想去的一个地点，用数对表示它的位置。

(全班交流:指名说数对，大家说地名)（大家说的每一个数对咱们同学只说出了一个地点，前面又说一个点只对应一个数对，看来数对与点是一一对应的）

(4)图上(3, 2)和(2, 3)表示的位置相同吗? 师小结:数对表示位置时不仅要用两个数，还要看清两个数的顺序。(5)小青想去的地方是在(4,__)，它是哪里能确定吗?为什么?（看来只写出数对的一个数字，不能准确地表示一个地点）

评析：通过把座位图上学生的位置由图变成点，再动态显示横线和竖线，最后引入以纯坐标出现的学校附近的地图，逐步引导学生在头脑中建立由实物图抽象出坐标图的概念。这样既尊重了教材提供的要素，又不拘泥于教材的呈现方式，有利于更好地实现“发展学生的空间观念，渗透数学‘符号化’思想”的教学目标。

3、咱们有点累了，玩个游戏轻松一下吧！游戏的名字是：挖宝。这有16个宝箱，里面的几个箱子里可是有宝藏的，如果你挖到了宝藏，下课后可以到老师这里领取一份精美的小礼品。可是开宝箱是要说咒语的，咒语就是右上角这句宝箱的位置是（？，？），然后你还需要指出你要挖的宝箱位置，宝箱才会开启。明白了吗？

师小结:同学们刚才用的“第几组第几个”和用数对确定位置的方法，实际上都是用两个数来确定某个地点的位置。

4、举例，回归生活。

师：在生活中还有哪些地方用到两个数来确定位置呢？ 生1：我家住的是第10栋第2单元，用（10，2）来表示。

生2：如果你家住的位置有很多楼，如住在25栋15层2号就可以用25，15，2来表示。

生3：10月28日用10、28来表示。

生4：写日记时有很多小字，如一排有6个字，如“有”字在第6排为（6，6）

生5：围棋子在第一组第二排就说（1，2）

生6：（指下面听课老师）例如这位老师在第一行第13个（数数，稍作停顿）用（1，13）来表示。

师：今天，我也带来了生活中用两个数确定位置的例子，请看（出示锦州电影院的一张电影票）仔细观察，哪两个数是确定位置的？

生：8行12号，就是8和12。

师：（出示一张火车票）这上面哪两个数是确定位置的呢？ 生：2车23号，就是2和23。5.介绍经纬线的知识。

(课件显示)在地球仪上有横线和竖线，连接两极点的竖线叫经线，垂直于经线的横线为纬线。根据经纬线可以确定地球上任何一点的正确位置，如:北京在北纬40°,东经116°。

如果有人在大海中遇难了，可以打电话给救生员，把遇难的位置的数对告诉救生员，这样就能很快的获救了。所以说数对在生活中是非常有用处的。

分析：将数学和生活有机地联系到一起，让学生感受到数学应用于实际的价值，丰富了学生的视野。同时也使学生学好数学的情感得到进一步提升。

四、课堂总结。(略)

第五篇：确定位置教学设计

确 定 位 置

一、情境导入

1、上课（起立）同学们好，请坐。请同学们看，轮船在大海上航行相信大家都见过吧！那你们知道船在大海上航行是怎么确定位置的吗？这节课我们就一起来学习关于确定位置的知识。（板书：确定位置）

2、现在请同学们回想一下我们以前认识了地图上的哪八个方向，你们还记得吗？请一名学生回答（你的记忆力真好），随着学生的回答，教师出示课件。

在平面图上，我们也常用字母N来表示北。（课件出示）

二、自主探究，构建新知

1、认识四个新的方向名称，学会用方向描述物体的位置。请看大屏幕，这艘轮船向正北方向航行，仔细观察从图中你能了解哪些信息？（先和你的同桌小声交流交流）

提问：谁愿意把你们交流的情况向大家汇报一下？（请3名学生）生1：灯塔1在东北方向，灯塔2在西北方向。师：灯塔1在谁的东北方向？请你说说。生2：灯塔1在轮船的东北方向，灯塔2在轮船的西北方向。生3：在轮船的东北方向有灯塔1，在轮船的西北方向有灯塔2。

你们说得都对！不过东北方向和西北方向还有一种新的说法，你们想知道吗？

教师介绍：东北方向我们又把它叫做北偏东方向，（介绍完后板书：北偏东）点击课件演示2次。师：你是怎样理解北偏东方向的？（小组互相讨论一下）生1：北往东偏一些。谁还能说的更具体一些。生2：在正北和正东方向之间，由北向东偏一些。师：同样西北方向也叫做北偏西方向。（介绍完后板书：北偏西）教师边演示课件边说：灯塔2在轮船的北偏西方向，你是如何理解北偏西方向的。生：在正北和正西方向之间，由北向西偏一些。

轮船的下面还有灯塔3和灯塔4，他们分别是在轮船的什么方向呢？（学生回答完并板书：南偏西，南偏东），谁来告诉大家你是怎样理解南偏西，南偏东方向的？课件演示2遍

现在就请你们运用这四个新的方向名称和同桌互相说说这四个灯塔分别位于轮船的什么方向。

2、自主探索：学习用角度和距离来确定物体的位置。我们知道灯塔1在轮船的北偏东方向（拉长声音），北偏东这个方向是个很大的区域，教师点出清凉岛，现在又出现了一个什么地方？你能说说清凉岛在轮船的什么方向吗？3名学生回答，师：咦！他们都在轮船的北偏东方向，那么它们的位置有什么不同？先自己独立思考再和同桌小声交流。

学生可能会说：它们的角度不同。师追问：他们都与哪个方向的夹角不同？你能上来指着图具体的说一说吗？你们听明白了吗？（再请一名学生回答）哦！我明白了。与正北方夹角不一样，现在我就给你们角度，你能不能具体说一说他们位置。（点击课件出示灯塔1 30

度清凉岛40度）学生回答后板书：30度

提问：那么灯塔

2、灯塔

3、灯塔4分别在轮船的什么方向？（点击课件出示灯塔

2、灯塔

3、灯塔4的度数）

为了更加精确地表示物体的位置，仅有方向还不够。瞧，这里还有一个月牙岛，你有什么想法？生1：月牙岛在轮船北偏东30度方向。生2：月牙岛和灯塔1他们都在轮船的北偏东30度方向。师：那他们在同一个位置吗？生：不在。师：那他们有什么不同之处？

学生可能会说：距离不同（什么距离不同？你也能上来用鼠标指一指吗？生答后师：原来它们与轮船之间的距离也不相同。）老师现在告诉你们灯塔1距离轮船4千米，月牙岛距离轮船6千米。点击课件出示距离，板书6千米，请准确说说灯塔1和月牙岛的具体位置。同桌互相讲一讲。学生有不同的回答，学生回答完灯塔1在轮船北偏东30度方向6千米处，请他说说你是怎样想的。

出示灯塔2长度，哪位同学说说它的具体位置。灯塔3同2。通过刚才的观察和比较，你认为今天确定位置必须要知道什么？同桌讨论讨论。生：方向距离（板书）知道了物体的方向和距离，就能确定物体的位置。

请你们看灯塔4，确定它的位置还需要什么条件（距离），没有距离，你能想办法去解决吗？老师为了便于你们测量，所以把它画在了练习纸上，请你们量一量、算一算。

谁来说说灯塔4的具体位置，你是怎么得出几千米的？你们觉得他说的怎么样？

三、巩固练习

1、知识要运用于实际生活，请同学们运用刚才所学的知识解决下面问题，从图中你看到那些地方？说说科技馆在学校的什么方向多少米处？那你能知道其他几个地方分别在我们学校的什么方向多少千米处吗？谁来挑选一个自己熟悉的地点说给大家听听。图上并没有比例尺，你是怎么知道**离学校**米的？你们觉得这个方法怎么样？你们同意吗？

3、同学们！这节课大家学得非常好，下面来点轻松的，听点音乐，我们一起去欣赏一下南山旅游景区的美景？现在我们所处的位置是林峰塔，如果你是导游，你能向大家介绍一下，玉龙潭、荷花池和飞霞阁的位置吗？

老师知道你们对那里的地形也不熟悉，所以我就给你们准备了这张平面图，翻开练习纸第2页，先填一填第一栏。谁愿意把你准备的资料向大家汇报一下？生1：68度，师：请你上来量一量角度，他量的对吗？错在什么地方？请你帮帮他，量角器的0刻度没有对准角的一条边。请你再重新量一量。哪位同学完整地说一说荷花池的具体位置。下面两栏大家独立完成。请你说说玉龙潭的位置，生：30度，师：你能上来指一指量的是哪个角吗？学生指过，教师讲述：一般情况下我们以正北、正南为基准，那我们应该量哪个角？请你再重新量一量。哪位同学完整地说一说玉龙潭的具体位置。飞霞阁的位置谁来回答。（随着学生的汇报出示答案。同意吗？有不同意见吗？你们的想法和他一样吗？）

4、刚才我们到了南山旅游景区欣赏了那里的美景，其实，我国还有许多景色优美的地方。请看大屏幕，出示简易地图：找到合肥了吗？还有哪些城市？请你任意选择一个城市，说说他在合肥的什么方向？合肥又在其它城市的什么方向？

四、全课小结。

同学们，通过今天的学习，你有什么新的收获？生1：用方向和距离确定位置。生2：确定位置方法很多，以前我们学过用数对确定位置，今天我们有知道了用方向和距离确定物体位置。生3：四个新的方向名称。

随着科技的发展，确定位置的方法也在不断改进，例如，现在最先进的GPS全球卫星定位系统，可以装在车上、手机、手表上，无论你在哪里都不会迷路了，同时它还可用于车辆跟踪，刑侦破案。因此不管在军事上还是生活中确定位置都有着极其重要的作用！同学们如果感兴趣，将来可以继续探索和研究。