基于“四点突破”范试的教学设计案例

基于“四点突破”范试的教学设计案例

1.引言

1.1研究背景

2001

年,国家颁布了《基础教育课程改革纲要》中明确指出：我们要全面实施素质教育的要求，“要改变旧的教学思想观念，以前我们过于注重书本知识结构，要加强课程内容与学生的生活与高科技的生活发展的联系,要随时关注学生的学习兴趣和经验，为了高效的课堂教学实践改革指明了具体的教学方向。

长久以来对兴趣的研究一直受到教育各界人士的关注,涉及社会活动、生产劳动、教育教学、体育竞技、文化娱乐等,如今对兴趣更多的被教育界人士所研究,主要是兴趣对学习有着不可忽视的促进作用。早期就有孔子对学习兴趣进行论述。爱因斯坦直接认为:“兴趣

是我们最好的老师”。可见,兴趣在学习中起着至关重要的作用。

有许多教师迫于考试和升学压力会将更多的目光直接投向重点突出、难点突破,在课堂教学中通过激发学生数学学习兴趣来提升学生的学习动力、突出重点和突破难点不被重视。并且,重点、难点的突破方法基本上都依据个人教学经验和总结,与其他老师进行交流研讨的情况比较少。反而,一些教育理论研究者们,没有对学生的学习情况和教学内容等了解有限,更多关注

兴趣、重点、难点和教学目标等理论研究,但对兴趣、重点、难点和教学目标的实践研究相对不足,导致研究过于理想化、实际应用性不强。我们要让学生主动参与、合作交流学习鼓励学生自主创新、体验科学探究过程,在教学实践中，教师需要领会课堂教学目标,把握教学重点和难点,灵活运用各种模式或策略,用兴趣调动重点和难点的学习,激发学生学习数学的欲望，建立目标明确、过程简洁、方法高效、感受大自然的课堂教学本质状态”。

1.2研究意义

本人在中国知网数据库等查阅大量文献资料,发现许多有关

“兴趣”、“教学目标”的独立研究,而“重难点”的研究相对较少。对于高效的教学课堂角一个高效的数学教学课堂是以落实教学目标为中心；以激发学生学习兴趣,形成一定的数学学习动力；以突出重点、突破难点为重。因此要将“兴趣、重点、难点、目标达成点”

从而形成一个整体的“四点突破”教学研究是非常有必要的,无论是对不同学科(数学、语文、物理等科目)、不同学段(小学、初中、高中、大学等)从而提出

“四点突破”教学理念,并以基于“四点突破”

范式的教学设计案例为主题写一篇论文

2.理论基础

2.1兴趣、兴趣点、兴趣点突破

“兴趣”是一个多义词，可以是汉语词语，也可以作为心理学名词兴趣。本研

究是对心理学名词来开展，将其延伸到教育教学上，对学生而言兴趣指学习兴趣，在实际的教学活动中，学习兴趣是一种无形的推动学生求知的内在力量，当学生对某件学习事物或某项学习活动感兴趣时，就会很投入、很主动，印象很深，表现出来的是积极主动、心情愉快地进行学习，在学习过程中不仅不会觉得学习是一种沉重的负担，反而还会形成良好的学习积极性。有兴趣的学习能使学生全神贯注、心情愉快，积极思考，甚至会废寝忘食;使学生全神贯注。无兴趣的学习容易导致学生“心不在焉，视而不见，听而不闻，食而不知其味。

兴趣点指某些现象、事实、问题和语言等会令人产生关注、惊异感、好奇心、探究欲、求知欲、认识欲、期望感、满足感等等心理反应，从教育教学的角度出发，能够引起这些心理反应的学习内容就是教师要挖掘的兴趣点。强调兴趣点与课堂教学内容的内在联系，即这个兴趣点与学习内容本质相关，可以来自于书本知识与生活中某个常识、原理、概念、也可以是某个现象，甚至是某个公式，还可以来自于某个事实，更可以来自于某个应用。其着力点是由学生对学习内容的兴趣激发，勾连学生对学习内

容的积极心态、探究意愿、主动行为，并由此产生持

久的学习动力。

一节课往往学习内容多样，也就存在许多兴趣点，但是教师需要找出与所教学生学情特征相关的兴趣点，才能在激发学生学习兴趣上

“对症下药”，就如同一节课由许多学习内容组成，但核心的是重点知识。在教学过程中通过展示兴趣点，学生在充满学习兴趣的氛围中掌握知识点，不仅对学习的知识内容印象深刻，而且更会积极主动、还心情愉悦地投入到学习。

兴趣点突破指在教学中，教师要尽可能地展示兴趣点，学生从而形成学习兴趣，有了学习积极性，教师利用设问、视频、实验演示、现

象展示、情景模拟、探究活动等使兴趣点(或学习内容)生动活泼起来，从而调动学生惊异感、好奇心、探究欲等等心理反应，使枯燥单调的知识变得易于学生接受。教学中教师需要尽可能地展示兴趣点，帮助学生形成学习兴趣，进而形成学习积极性，在这个过程中实现兴趣点的突破。

要实现兴趣点的突破，教师首先需要认真研究教材，挖掘蕴含在学习内容中的兴趣点;

其次，在一定教学策略指导下，通过科学设计教学过程，利用相应的教学方法和手段展示兴趣点。由于兴趣点是与学习内容对应的，是一个能够引起学生产生关注、惊异感、好奇心、探究欲、求知欲等心理反应的学习内容，因此，教师可以使用与学习内容相关的某个问题、某个现象、某幅图片、某个视频、某个场景来调动学生内部心理反应，从而引发学习兴趣，实现兴趣点的突破。

2.2重点、难点、重难点突破

重点、难点:在初中数学教学中指教学重点、教学难点，简称重点、难点。

重点指依据教学目标，在对教材科学分析的基础上确定的最基本、最核心的教学内容，一般是一门学科所阐述的最重要的原理、规律，在一堂课重点是整堂课的教学重心，整堂课都将紧紧围绕和突出重点内容来铺排展开。

难点，从学生角度而言是指学生不易理解的知识或不易掌握的技能技巧，可能成为学生学习道路上的“拦路者”，阻碍着学生进一步向知识的深处迈进，因此教学中教师需要着力梳理并化解难点。但是，难点对所有学生而言并不都会成为难点，同样一个问题在不同班级里或在同一班级不同学生中就不一定都是难点。在一般情况下，使大多数学生感到困难的内容即为难点，教师要着力设计各种有效办法加以简化并在教学中实现化解，否则不但这部分内容学生听不懂学不会，还会为理解后续的新知识和掌握新技能造成新的困难。日积月累一个小难点会逐渐演化成大难点，学生也很容易由迷惑和不解逐渐演变成漠视和放弃，甚至厌恶学习，这是教师和家长都不愿看到的现象。

重点突破、难点突破指在教学过程中，教师紧紧围绕重点内容铺排展开、层层递进，抓住并突出教学重点内容，通过精心的教学设计和有效的教学实施，使学生弄懂进而掌握重点内容，则实现重点的突破。教师利用有效的方法或手段，着力梳理并化解教学难点，使教学难点化难为易，使复杂的内容化繁为简，则实现难点的突破。

如何有效地突破重点、突破难点呢?

这就需要教师对重点难点加以区分。教学中，重点不一定是难点，难点也不一定是重点，但有时两者是重合的。重合之后教学难度会加大，首先，此时需要教师引导学生突破重点。在任何一节教学内容中，确立重点、难点是其第一步。通过分析教材、学情、考纲及统观全局的基础上，根据课标的要求确定重点，再依据教学内容的重点、特点及学生的学情（如基础知识、基本技能)来确定难点。其次，教师围绕确定好的重点和难点，通过分析和领会学习

内容背后所蕴含的思想和观点，紧紧抓住和突出重点内容进行情景创设和活动设计，并运用各种教学媒体和手段，来抓住并突出重点教学内容和着力梳

理并化解教学难点内容，从而降低学生学习难度、落实教学目标和提高教学效果。

2.3教学目标、目标达成点、目标达成点突破

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最

终归宿。从学校教育整体而言，教学目标可以分为三个层次:一是教育成才目标，是教学的总体目标和最终归宿;

二是课程目标，指某门课程所

要达到的总体目标，是达到教育成才目标的媒介;

三是课堂教学目标，指某门课程某章节落实到课堂的具体目标，是达到教育成才目标的基础。

从学校教育整体而言，教学目标可

以分为三个层次:

一是教育成才目标，是教学的总

体目标和最终归宿;二是课程目标，指某门课程所要达到的总体目标，是达到教育成才目标的媒介;三是课堂教学目标，指某门课程某章节落实到课堂的具体目标，是达到教育成才目标的基础。

目标达成点:教师和学生在教学过程中共同去落实课堂教学目标，即为目标达成。目标达成的结果可以通过一定的检测或评估加以判断。由于课堂教学目标有若干个，如果每节课都一一检测这些目标是否落实显然是耗时耗力的，也是不切实际的。因此，教学中一般检测最重要、最核心的教学目标是否落实，正如用包含最重要、最核心知识的学期期末试题来检测学生一学期学习情况一样。在这里，最重要、最核心教学目标的实现即可判定为目标达成，所对应的目标点即目标达成点，用目标达成点可以更快捷、更有效的实现对课堂教学成效的检测和评估。

目标达成点突破:依据教师经验，教师可以围绕目标达成点编制具有一定信度和效度的测试题，用于检测和评估学生学习情况，以便及时改进和调整自己的教学。如果教师紧紧围绕目标达成点编制具有较高信度和效度的测试题或检测方式，就可以有效检测和评估学生的学习成效，帮助高效课堂教学的实现，这个过程则体现了目标达成点的突破。

2.4“四点突破”教学理念

“四点突破”教学理念是指课堂教学中将“兴趣点突破”、“重点突破”、“难点突破”、“目标达成点突破”作为教学的基本要求，首先，以重点、难点为主要突破目标，突出课堂教学的本质要求;其次，根据教学内容进行层层递进的兴趣激发教学设计，使兴趣点贯穿整个课堂教学过程，将兴趣激发指向目的引导、知识生成与思维训练，形成持久的学习动力和学习积极性;最后，用目

标达成点来检验和评估学生对核心内容的学习情况，形成一个完整的教学系统。

如何理解“四点突破”教学理念的核心内涵?

具体来说，首先要求任课教师充分认识“四点突破”教学理念的教学指导价值和实践价值，再通过深入挖掘课程资源和教学内容，找到学生学习兴趣点，以此作为贯穿课堂教学的首要突破点;通过结合课程标准、教学内容、学情实际找到教学重点，使

用适当的教学方法紧紧抓住并突出教学重点，以此

作为教学行之有效的主要突破点;通过深入分析教

学内容、学生实际确定教学难点，使用适当的教学

方法着力梳理并化解教学难点，以此作为教学过程的提升突破点;再结合重点、难点确定教学的核心目标作为目标达成点，通过设计合适的方式对目标达成点进行检测或评估，完成对学生掌握教学核心目标情况的检验和巩固，实现目标达成点的突破，以此作为保障教学效果的重要突破点。教师通过确定课堂兴趣点、重点、难点、目标达成点，寻找适宜教师教和学生学的教学方法或手段，在课堂教学

实践中实现“四点突破”。

“四点突破”教学理念作为课堂教学的基本要求，可以应用于中小学各科教学。在应用于中小学课堂教学时，可以不受课堂教学模式的束缚，也不受讲授课、实验课等课型的制约，换言之，任何教学模式、授课课型都可将“四点突破”融汇于课堂教学活动之中，在充分发挥教师主导作用的同时，保证学生主体地位的彰显，让教师的教更有目标、更有活力，让学生的学更有兴趣、更有效率。“四点突破”教学理念指导下的中小学课堂，是通过教学设计，从课堂教学的本质出发，围绕学生主观能动性的调动，形成的目标明确、过程简洁、方法高效、感觉自然的课堂。

简单而言，“四点突破”教学理念是对课堂教学本质要求的高度整体概括，跳出了教学中教学模式和教学课型的限制;跳出了局部思维，防止固定

模式或方法导致的思维僵化;印证教学有法、教无定法的思想，从整体上把握教学。从高效教学角度

而言，课堂教学是以落实教学目标为中心，以激发学生学习兴趣，形成学习动力为基础，以突出重点、突破难点为重要保障的，就如同一颗大树，教学目标是支撑整棵大树的树干，重点难点是树干上不同的枝丫，兴趣是浇灌大树茁壮成长的养分动力，几者之间相辅相成，缺一不可。把“四点突破”教学

理念明确的运用到教学设计过程中，结合与适宜的教学方法、教学策略、教学媒体等的有机融合，就可

使课堂这颗大树茁壮成长的同时能够更多地开花

结果。

3.“四点突破”数学数形结合中教学设计

3.1教学内容分析

3.2学生情况分析

3.3教学目标

3.4四点突破

3.5教学过程

3.6小结

3.7布置作业

3.8教学反思

4.提高初中数学教学效率建议

4.1提高教师使用信息技术教学的有效性，力争激发“兴趣点”

兴趣对学习起着积极促进作用,学生在有兴趣的情况下即使学习内容很难、很复

杂也不会感觉很疲惫,反而会由此获得成就感。教学中教师要不断地激发和培养学生的学习兴趣,从而形成长期地学习积极性。因此,教师需要依据具体教学内容挖掘出学

生学习的兴趣点。具体来说主要从两方面进行,一是挖掘内在学习兴趣；二是依靠适

当的方法和手段刺激兴趣的形成。

首先,内在兴趣指与学习内容最直接相关的兴趣点,是能够从本质上刺激学生对

学习内容的最大渴望。如果长期依靠外在措施激发学生学习兴趣,会大大减少学生主动思考和追求,这样形成的兴趣不具有长远性和稳固性,学生更多的是一种机械适从,容易造成视觉或听觉疲劳而失去学习动力。

其次,当没有能够直接激发兴趣的教学方法或手段时,如果教师直接教授学习内

容,学生会感觉十分枯燥乏味,这就需要一些外在手段刺激兴趣的形成。外在手段包

括:(1)生动形象的教学语言。教师的言语表达比较轻松活泼、感觉自然、幽默风趣、富有启发性和哲理性,可以唤起学生对学习内容的关注,使学生精力集中而产生浓厚的学习兴趣；(2)开展鼓励的信心教育。教师充满自信、精神饱满的上课使学生感到课堂是“活的”,学生在老师的鼓励中形成强烈地求知欲望；(3)开展学习竞赛活动。在学习竞赛活动中可以激起学生强烈的竞争意识以及形成集体荣誉感,从而激发学生

学习兴趣,等等。

4.2提高学生教学活动的有效性，突出教学“重点”

4.3注重课堂中学生教学个体差异，突破教学“难点”

4.4关注数学课堂教学的整体评价，聚焦“目标达成点”

功能主要有导学、导教、导测评功能。

导学即能够指导学生学习。引课时教师

阐述教学目标,使学生可以根据自身的特点和需求,采取相应的学习方法配合教师的教学,这不仅有助于学生学习兴趣的激发、引起对后续内容的注意,同时也减少了学生

学习的盲目性,起到指导学生学习的目的。导教指教师根据教学目标和学生学情,制定

出相应的教学策略来完善教学,清楚地掌握本节课的教学方向。导测评指依据教学目

标制定相应教学试题来检测学生学习结果

所以,突破“目标达成点”的首要任务是目标的确定。依据课标要求、学生学情、教学内容和考纲要求等几个因素,确定教学目标或学习目标时需要注意几个问题:

1.目标的主体是学生,而非教师

2.恰当使用目标动词

3.准确确定目标内容

参考文献

致谢