第一篇：《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计
《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计
作为一位优秀的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编为大家整理的《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计1设计理念：
运用“批注”式的阅读教学方式，学生自读感悟。关注课堂生成信息资源，师生、生生对话交流。
教学过程：
师：同学们，今天这节课我们来继续学习１４课（学生齐读课题）通过上节课的学习，你们知道了什么？
（指名回答。）
师：是啊，这匹从江西出发时就跟随彭德怀的大黑骡子一路上又驮粮食又驮器材，深得彭德怀的喜爱。
板书：彭德怀和他的大黑骡子
爱！杀？
师：可是，他却亲自下命令要把大黑骡子杀掉，这到底是为什么呢？（板书：？）下面就请同学们仔细品读课文并用不同的符号分别画出相关的语句。（板书见上）说说自己的感受。
１、学生按要求阅读课文。
２、老师巡视。
（一）通过以下句子体会彭德怀对大黑骡子的喜爱。
１、彭德怀深情地抚摩着大黑骡子……一直看着它吃完。
２、彭德怀背过脸去。
３、彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……
４、彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。
训练方法：
与学生一道找出以上几句话，并能诱发其谈谈读完后的感受并相机训练学生有感情地朗读课文。
延伸训练：
１、相机指导学生理解第一句中“悄悄地”一词的涵义。
２、对于第四句中的省略号，引导学生展开想像，补充一些令人感动的细节（场面）。
师：彭德怀这位铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此得深情，下面请同学们把这些话连起来读一读，再来体会体会。
（二）学生自由练读这几句话。
（三）体会彭德怀的情感，他是更爱战士。
师：彭德怀是那么喜爱他的大黑骡子，可最后还是把它杀掉了。这到底是为什么呢？你是怎样想的？
学生自由发言。
师
彭德怀和他的大黑骡子战士
爱！杀？更爱！
从而可以看出彭德怀爱他的大黑骡子，但是更爱他的战士。
师：这种深沉的爱，多么感人啊！同学们，你们能读出这种感受吗？
请同学们自由读课文，然后再进行分角色朗读。
四、分角色朗读课文（略）。
五、引读课文最后一节（略）。
六、。
设计
《彭德怀与他的大黑骡子》是记叙文，讲的是红军长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜欢的大黑骡子和其他五头牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱大黑骡子更爱战士的
教学时以读为主，悟读交汇，引导学生在自主阅读的基础上进行对话交流，体现语文课堂书声朗朗、议论纷纷、情意融融的特色。力图在整体把握课文的基础上找到
教学目标：
1、能正确地朗读课文，并能分角色朗读课文，理解课文内容。学会生字新词，理解重点词语“燃眉之急、饥寒交迫”，会用“艰苦、燃眉之急”造句。
2、能用批注式阅读方法品读课文，在阅读、批注的过程中了解彭德怀杀大黑骡子的原因。
3、通过品读课文，感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀，体会他与战士们同甘共苦的
教学重点：
抓住关键词句体会彭德怀爱大黑骡子的感情。
教学难点：
感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀。
教学准备：
课前搜集有关资料，多媒体。
教学过程：
（一）、复习导入
1、师：通过上节课的学习，谁来说说，课文给我们描写了一个怎样感人的故事？
2、指名讲课文大意。（红三军过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己的最喜爱的大黑骡子和其他的牲口全部枪杀充饥的事）
3、通过昨天的学习，你还知道了什么呢？（①彭德怀非常爱他的大黑骡子。②彭德怀很爱他的战士。③当时草地上断粮，情况非常危急。④彭德怀下令杀大黑骡子迫不得已的）等等。
根据学生的回答板书：爱杀（可以先不写）
（二）、自主学习，精读感悟（学习课文2——20小节。
）1、过渡：这样一份深深的“爱”渗透在课文的字里行间，现在请同学们再次潜心默读课文，画出彭德怀爱大黑骡子的句子，或许他的一个动作、一句话语、一个表情都传达了一份爱意。
2、各自阅读，体会。老师巡视
3、交流：彭德怀爱大黑骡子的句子。（根据回答随机出示）
a、有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。
（1）生汇报，谈感受。
（2）再读这段文字，哪些词触动了你，让你感动了（生交流）
（3）师随机问：你曾经被“抚摸“过吗？谈谈你的感受。再结合句子说说理解。
（4）学生谈谈自己的感受（应该抓住“抚摸”“悄悄地塞进”两词）（粮食就意味着生命，彭德怀却分
（3）有感情地朗读。
（4）
过渡：彭德怀对大黑骡子的爱，还流淌在哪些细节中，你们读到了吗？
b、彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说……
（1）你能把目光聚焦一下，聚到一个词来谈谈你的感受吗？
（2）“深情“包含的是一种怎样的感情？哪些人之间会用“深情”的目光交流？
（3）师感情述说：每到宿营地，彭德怀总要牵着大黑骡子遛一遛，给它刷毛、掸土，喂些草料和自己的干粮。这头大黑骡子很通人性。只要彭德怀轻轻一拍它的脖子，它就会很乖地卧下，等着彭德怀骑上去再慢慢起来。打仗时，只要彭德怀一声令下，它就勇往直前，从不退缩。他们之间的情谊已超越了人与动物之间的情感。
（4）理解“平静”（内心真的如表面一样平静吗？）体会“深情”与“平静”不一样的内心世界。学生自由回答
彭德怀显得平静，那是因为他牺牲骡子的生命来挽救更多战士的`生命的决心已
（5）不仅要读懂意思，而且要读懂字里行间蕴含的情，这就叫品味。（出示：品味）
（6）练读这句话
c、彭德怀背过脸去。
（1）想一想：“为什么背过脸去”。
（2）师：是啊，这是自己最喜欢的大黑骡子呀！他怎么忍心亲眼看它被枪杀呢？一个简单的动作那是爱的体现
d、彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……
（1）你们知道军人在什么情况下才会“缓缓地摘下了军帽”吗？
（2）师：这一串省略号包含着许多的内容，此时的彭将军感慨万千，他想到了什么？他会说些什么？做些什么？
（3）学生自由发言。
（4）有感情地朗读
过渡：这天晚上，草地上多了些生机，战士们终于可以吃真正意义上的食物了，可是彭德怀吃了吗？他是怎么做的？谁能把有关句子读一读？
e、彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”
（1）肚中饥饿交迫，但面对眼前那一碗鲜美的肉汤，他却“发火“了，他是在对谁“发火”？）
（2）理解“发火”（“发火”难过到了极致，已经控制不住了，火发的越大，越能看出对大黑骡子的不舍。这碗里散发的是大黑骡子的气息，他怎么喝得下？）
（3）引导学生联系生活实际来体会彭将军此时的心情。
（4）有感情地朗读。
4、体会战士们对大黑骡子的爱
过渡：同学们，对大黑骡子深深的爱仅仅体现在彭德怀身上吗？（战士们也很爱）你从哪些语句中读出了战士对大黑骡子的爱？
a、“什么？杀掉？……”老饲养员着急了。几个警卫员听说后也急忙围拢过来，大声说：“……”
好的，找得很准。让我们一起读读这位同学的新发现。
为什么“着急”？（爱大黑骡子，爱彭德怀：这是组织上派给彭德怀的坐骑，尽管他很少骑，但是彭德怀一路上不但要走路，还要指挥队伍前进，辛苦啊，战士们心疼他，希望大黑骡子能减轻他的负担。）
b、老饲养员流着眼泪对彭德怀说……他为革命立过功
c、大家仍在请求……。
能读出请求的语气吗？
命令下了，而枪声，10分钟，20分钟。这分分秒秒里凝聚的都是人们对大黑骡子的不舍啊！
练习朗读：同学们把这份真挚的感情体会的多好！是啊！此时此刻，每个爱大黑骡子的人都挣扎在爱与痛的边缘，这份深埋在心底的爱此刻又是那么地痛苦，让我们走进每个人的心里，读出他们内心真实的感受。
分角色朗读3—12小节
（三）感悟文章主旨（体会彭德怀对战士们的爱）
过渡：彭德怀爱大黑骡子，战士们也是那么不舍得大黑骡子，那为什么还要杀大黑骡子？板书：（？）
1、请你再认真读读课文第2—3小节。用一句话说说原因。（解决燃眉之急）
2、什么是“燃眉之急”？联系课文说一说，这儿的“燃眉之急”具体指什么？
过渡：是呀，作为红三军的军团长，彭德怀看到战士们一个个因饥饿而昏倒，而牺牲，又怎么能舍得？为了战士的生命，为了长征的胜利，革命的胜利，彭总决定——（板书：杀！）
3、从这个决定中，你感受到了哪一种爱？（对战士的爱）
4、你能从文中的哪些句子中感觉到这一份沉甸甸的爱呢？
（指名读相关句子）
“他眼见战士们……大黑骡子上。”“现在，草地上……解决燃眉之急。”“部队现在连……多一些人走出草地。”
除了恶劣的自然环境外，连一粒粮食都找不到，野菜、草根、马鞍、皮带都成了红军充饥的食物，很多人到达草地前身体已经很虚弱，有的倒在泥浆里永远也爬不起来了，有的小战士临死的时候，已经骨瘦如柴了，作为红三军的军团长，彭德怀看到战士们一个个因饥饿而昏倒，而牺牲，又怎么能舍得？他决定了“杀骡子”，（板书：杀！）从这决定中，你感受到的是什么？（更爱战士们）板书：（更爱战士）
5、师：可是，在文中也有一些不和谐的音符：（出示“不耐烦、怒吼”这两个词语）
请同学找找这两句句子，这两句与彭德怀爱战士们矛盾吗？
指名自由回答。
师：彭德怀将军杀了大黑骡子，这意味着什么？（他将和战士们一同徒步走出草地。）
6、师：一同徒步走出草地，彭将军怕吗？他怎么说的？
7、指名读读第9小节。你从他的话语中感受到什么？（要与战士们同甘共苦的
8、
（四）练习分角色朗诵。
过渡：下面请几位同学分角色朗读课文的2——20自然段，给我们再现一下当时这一幕感人的场面。
1、分角色朗读。
2、
（五）
漫漫征途，再也见不到大黑骡子的身影了，它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里：“身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。”
1、请同学们认真读一读这段话：你从两个“融进了”读懂了什么？（是大黑骡子给了战士们生命，是大黑骡子给了战士们战胜困难的勇气和力量）
2、引：红军长征，翻雪山，过草地，历尽艰难万险，战士们身无“御寒衣”，忍受着饥饿和寒冷，晕倒了能勇敢地爬起来，紧紧地跟上去。”他们的力量从哪里来？仅仅来自大黑骡子吗？
（是彭德怀关心战士，爱护战士的无私
是的，我们的红军队伍正是有了这样的首长，这样的战士，才有了战无不胜的力量，才能取得一个又一个胜利。
师：同学们，这段文字还是音响与图像的绝妙结合，你看一个远镜头：茫茫的草地上，一群红军战士克服了艰难险阻，勇敢地前进。再配上铿锵有力的画外音“身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。”不就给人一种
3、让我们一起有感情地朗读这一段。
4、
同学们，这节课我们一起走进了红军长征途中那一段令人难忘的历史，透过细节，品位到彭德怀对大黑骡子的情意，更感受到那一份深深的爱。
这爱是伟大的，这爱是感人至深的，这爱激励着战士们奋勇向前，最终取得了革命的胜利。让我们永远记住他们吧！
六、布置作业，加深巩固。
1、大黑骡子走了，它是为革命胜利而走的。请你为大黑骡子写一份悼念词，表达彭德怀、战士们和我们对它的怀念之情。
七、推荐阅读，积累知识。
在长征路上象这样作最后奉献的骡吗，实在难以计数！
1、推荐同学们读一本书：《领袖将帅和他们的战马》
2、找找长征中的感人故事读一读，如《丰碑》《金色的鱼钩》《倔强的小红军》《草地夜行》。重温那难忘的岁月。
第二篇：《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计
第二课时教学设计
一、深情导入，揭示命令
1.这节课，我们继续走进——《 》。让我们再一次来深情地读好课题——《 》 通过上节课的学习，你能用一个字说说彭德怀与大黑骡子之间的关系吗？（板书：杀 爱）
学生说爱（你很会捕捉关键字），问：你们还想用哪个字来说？
学生说杀（你为什么想用这个字），问：文中彭德怀先后下了几次枪杀大黑骡子的命令呀？找一找。
漫漫长征路，彭德怀与他的大黑骡子朝夕相处，征战沙场，深埋在彭德怀心里的是对大黑骡子的关心，是对大黑骡子的疼爱。但他却一次又一次下达了枪杀大黑骡子的命令，这是为什么呢？（红军断粮了，战士们饥寒交迫，为了让更多的战士能走出草地；为了革命的胜利，他要杀掉心爱的大黑骡子；彭德怀要和战士们同甘共苦，和战士们一起走出草地。）同学们上节课学得可真认真呀！
3.彭德怀爱大黑骡子，却又不得不杀大黑骡子，他内心的复杂正是因爱而生。这节课，让我们再次走进那段让人悲、让人痛的历史，再次让自己的目光聚焦到大黑骡子被杀的那一刻，去细细品味彭德怀复杂的内心世界吧。
二、抓关键字词品味语言
过渡：请同学们轻轻打开书，默读课文，找出体现彭德怀爱大黑骡子的词句，在边上写写自己的的读书体会，有时一个动作，一个眼神，一句话语都传递着浓浓的爱，同学们可要细细地品读。
1.学生交流：（同学们读读画画写写，读得真认真，那谁来说说你找到的句子。）（1）有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。抚摸着：从动作中感受到了爱，这是细节描写（板书：细节），你有这样的经历吗？（这是无私而又伟大的爱；温馨的时刻令人难忘呀！）引：这些细节能让我们感受到爱，你还从哪些细节中读出了爱。
悄悄地塞进：此刻，部队断粮了，连野菜也挖不到了，干粮还仅仅是干粮吗，再读读这个词，你有什么新的体会。（彭德怀把大黑骡子看成了自己的亲人）分出，能不能换用取出，为什么？
彭德怀的语言：你从话语中读出了爱。谁能把这份爱传达出来（深深的情、浓浓的爱）一直看着：看着大黑骡子吃着干粮，彭德怀的眼前又出现了怎样的画面。学生交流。（评：你真会想象；大黑骡子可是部队不可缺少的一员呀；曾立下了赫赫战功。）
指导朗读。（评：这是一份浓浓的爱，这是广大而无私的爱）齐读。（我们一起来）小结：透过这些语言、动作、透过这些细节（板书：语言、动作），你看到了一个怎样的彭德怀？（爱骡子胜过自己）
过渡：那么彭德怀对大黑骡子的爱还体现在哪些细节的描写中？
（2）彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说：“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”
深情地望着：他那深情的目光中那仅仅是一只大黑骡子吗？（从深情的目光中读出了友情，读出了亲情。）
（想到这头忠心耿耿的大黑骡子为革命立下的功劳，彭德怀对它充满了敬意。想到自己即将杀了大黑骡子，彭德怀对它又充满了歉意。）谁能读出这片深情？
过渡：还有哪个词也让你体会到了彭德怀的爱呢？
平静：表面是平静的，内心平静吗？内心的不平静体现在哪？（舍不得大黑骡子，舍不得倒下的战士„„）谁能来读出他内心的不平静呢！
看似平静的彭德怀，内心心潮澎湃，他把对大黑骡子的敬意和歉意深深地埋藏在心底，平静地对警卫员说——（引读）
或许啊，可只要有一线希望，也决不能放过，所以他平静地说——（引读）读读他的话，看看他的神态，你又看到了一个怎样的彭德怀？（爱大黑骡子；关心战士）
过渡：同学们还从哪儿体会到了这份爱（随着学生的发言出示句子）（3）彭德怀背过脸去。
（4）枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下了军帽。
（5）彭德怀有些不耐烦了，他大声地对身边的警卫员说：“邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子！”
（6）“副官长，快开枪！你不向他们开枪，我就要向你开枪！”彭德怀双手叉在腰间怒吼道。
（7）这天晚上，草地篝火旁多了些生机。彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”
交流：请同学们自己先读一读，你体会到彭德怀的心情怎样？（不耐烦了）不耐烦是指什么？（脾气急躁，很厌烦）联系上文，透过他不耐烦的神情，不耐烦的语言，你能体会到他的内心吗？（对大黑骡子的不舍，对战士的不舍。①因为他内心很痛苦，不想杀，可又不得不杀。评价：的确，他的内心是矛盾的。②晚一分钟，就多一个战士倒下。评：时间就是生命，此刻的彭德怀担心的是命悬一线的战士啊！）
小结：此时，他是无奈的，他是迫不得已的，谁能通过朗读，读出他的不耐烦。齐读。像这样用怒的方式表达内心情感的还有哪些地方。（出示11、17、20）泛红：不耐烦、怒吼、发火：这几个词语可以交换顺序吗？那么语言能交换吗？ 小结：命令是一次比一次急，一次比一次狠，这三次话语是他内心的真实感受，由开始的不耐烦到最后情感的喷吐而出，让我们和彭德怀一起怒吼，一起发火。齐读。听音乐，你能感受到他此时的心情吗？（难过、痛苦、悲伤„„）透过哪些细节你感受到了“悲”？（背过脸去）
过渡：十分钟过去了，枪声没有响；二十分钟过去了，枪声仍然没有响„„你认为这是怎样的二十分钟呢？（漫长的、紧张的、令人窒息的、难熬的、折磨人的„„）2.想象：在这漫长的20分钟里，一幕幕往事又涌上了心头，彭德怀想到了和大黑骡子在一起共患难的岁月。选择一个地点，想象彭德怀脑海中出现的画面。在行军路上——评：它任劳任怨，默默奉献。在战火纷飞的战场上——评：它是战场上的英雄。在宿营地——评：这些都是温暖人心的回忆啊！
过渡：可残酷的现实又摆在他的面前，他仿佛又看到了战士们一个个倒下去的身影。3.在他的怒吼后，枪声终于响了——引读：大黑骡子缓缓地倒了下去，彭德怀向为革命而献身的大黑骡子敬了一个庄严的军礼。
读着这一细节描写，你体会到了什么？（评：你走进了彭德怀的内心世界；那包含的是一分深深的爱呀）
——他爱大黑骡子，所以他向着——（引读）——他舍不得大黑骡子，所以他——（引读）
——他对大黑骡子又一次立功充满了敬意，所以他——（引读）
这内心的悲痛都是因爱而生呀，让我们一起来读好这两句话（1）他背过脸去，„„（2）枪声响了，„„
4.此时，我们被爱包围着，感动着，这份爱来自彭德怀，他爱大黑骡子，更爱战士们；那么，在文中还有谁也在传递着这份爱呢，你找到了吗？ 第六节：警卫员、老饲养员爱骡子，他们更爱彭德怀。第八节：老饲养员舍不得骡子，更舍不得彭德怀。第十节：大家舍不得骡子，他们更舍不得彭德怀。第十二节：委屈大黑骡子，实则是大家感激军团长呀。第十五节、十八节：
小结：彭德怀爱大黑骡子，更爱战士们，战士们爱大黑骡子，他们更爱彭德怀。
三、总结（出示、引导齐读）
漫漫征途，再也见不到大黑骡子的身影了，它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里：“身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。” 1.这支队伍的力量从哪里来？（大黑骡子的牺牲换来的）仅仅来自大黑骡子吗？（来自广大而无私的博爱，是彭德怀关心战士，爱护战士的无私精神深深地感染和激励着每一位红军战士。）2.引读：
（1）我们的红军队伍正是有了这样的军团长，才有了战无不胜的力量——他们身无„„
（2）我们的红军队伍正是有了这样的红军战士，才有了战无不胜的力量——他们„„（3）长征路上，红军战士们同甘共苦（板书），肝胆相照，以广大而无私的爱取得了一次又一次胜利——让我们再一次来读好这段话。
小结：这节课，我们和彭将军一起着急，一起悲痛，一起把对大黑骡子的爱深深地埋在心底，但这爱是伟大的，这爱是感人至深的，这爱激励着战士们奋勇向前，最终取得革命的胜利。
四、布置作业：
在长征路上，还有着许许多多感人的故事，课后同学们可以读读与长征有关的故事，如《丰碑》《金色的鱼钩》《倔强的小红军》《草地夜行》等。板书设计：
彭德怀和他的大黑骡子
动作 杀
语言 细节 爱 同甘共苦 神态 战士们
第三篇：《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计
《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计
（二）教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、凭借课文语言材料，特别是描写彭德怀神情、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。
3、挖掘课文空白点，联系课文展开想象，练习描写彭德怀的心理活动。
（三）教学重点与难点：
1、凭借课文语言材料，特别是描写彭德怀神情、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。
2、体会彭德怀对大黑骡子既怀有深厚感情又不得不忍痛割爱的矛盾复杂的心情。【教学过程设计】
一、复习导入，揭示命令，引发矛盾冲突。
1、今天，我们继续学习
21、《彭德怀和他的大黑骡子》，读题。
2、通过上节课的学习，我们知道了彭德怀非常爱他的大黑骡子，与它亲如手足，（板书：爱）然而,他却一次又一次地下令杀它，这是怎样曲折的过程呢？请同学们快速浏览课文，找出彭德怀下令杀骡子的句子。
交流：三个命令
二、直面命令，品味细节，走进人物内心。
这三道命令中，到底饱含着彭德怀怎样复杂的情感呢？出示要求：自由读课文3-20自然段，思考：三次命令分别在什么样的情况下下达的？圈划彭德怀当时的动作、语言、神态等细节的描写,结合下令的背景，用心体会人物的内心。
（一）学生自主学习课文。（学生默读课文，圈画）
（二）交流感悟：
交流第一次命令，感受情况之迫
1、出示命令：第一次命令是在什么情况下下达的呢？（1）草地断粮，情况紧迫。
抓住“燃眉之急”理解当时环境的恶劣，情况的紧迫。
2、过渡：每走不远，就是一个战士的尸体啊！播放红军过草地视频。看着这样的画面，作为三军团长的彭德怀心情如何呢？
3、对啊，他必须让自己的战士活着走出草地，这是他的责任和义务啊！谁能读好这第一次命令？指名读，齐读。小结：彭德怀的话一出口就是命令，从这道“命令”中我们感受到了彭德怀的果断和坚决。交流第二次命令，感受决心之坚
1、第二次命令又是在什么样的情况下下达的呢？（学生交流因为战士的一再请求）战士们是如何请求的呢？谁来读读他们的请求？你从中感受到了什么？
学生交流：战士们也舍不得杀这立过功的骡子，所以着急流泪。更因为对彭德怀的爱，而不愿杀他的坐骑。
2、小结过渡：是啊，彭德怀是三军的团长啊，他肩负的担子非常沉重，这匹坐骑对他而言是多么重要啊！面对这这样一群宁可自己昏倒，也不愿杀他坐骑的战士，彭德怀是如何表现的呢？
A、交流出示句子：“彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说……” 过渡：请同学们自由读读这句话，你从中体会到彭德怀怎样的内心了呢？
（1）抓住“深情地望着”体会彭德怀对大黑骡子的深深的眷爱和不忍和痛心。（你读懂了彭德怀的眼神，大黑骡子和他亲如兄弟，杀它，不就像是要切断自己的手足吗？你能把这种情感读出来吗？）
（2）质疑：既然充满深情，既然满怀不舍，那他为什么还下令杀它，而且话说得如此平静呢？ 抓住 “只有”体会这是唯一的办法，为了战士他必须这么做，这是理智的选择。
抓住“多一些人”体会在大黑骡子和战士之间，他毅然选择了后者，战士的生命比什么都重要。抓住“或许”体会只要有一线希望，他都会毫不犹豫地做出这样的选择。
（3）小结引读：同学们，在他平静的外表下，隐藏的是痛苦和不舍，流露出的是对战士的爱啊，所以他深情地望着，却平静地说……
B、还有描写彭德怀表现的句子吗？
出示句子：彭德怀拍着老饲养员的肩膀说：“你们能走，我也能走。雪山不是已经走过来了吗？草地又算得了什么！大黑骡子是为革命立了功，这次就让它立最后一次大功吧！”
（1）你从彭德怀的话语中读懂了什么？相机指读句子。抓住“能……也能……”体会彭德怀与战士们同甘共苦的决心！
抓住“雪山不是已经走过来了吗？草地又算得了什么？”体会彭德怀面对困难毫不畏惧的英雄气概。
彭德怀仅仅是在表白自己内心的无畏吗？联系“拍”体会对战士的鼓舞。
抓住“最后一次大功”体会彭德怀豪迈悲壮。
（2）同学们，彭德怀的那种誓与战士同甘共苦的决心和那无所畏惧的气概已经完全饱含在了他那坚定有力的话语中，体现在他对老饲养员肩头的一拍中。让我们把这样的体会融入我们深情的朗读中吧！
3、在战士的再三请求中，彭德怀“不耐烦了”，出示第二次命令，齐读句子。
你从不耐烦中又感受到了什么？
（1）对，他做事向来雷厉风行，这是彭德怀鲜明个性的真实写照。（2）他也不忍心杀这匹心爱的骡子。
（3）真切地反映了忍痛割爱背后的坚定决心，源于对战士的爱。
这不耐烦中饱含着这样复杂的情感，但更多的，是对战士的爱啊！齐读命令。交流第三次命令，感受割爱之痛。
1、杀一头骡子只需一枪一弹，然而，要杀这匹大黑骡子怎么那么难啊！这第三次命令又是在怎样的情况下下达的呢？
（在方副官长迟迟不肯开枪的时候。）这一迟就是多长时间啊！
2、出示句子：二十分钟过去了……
（1）在这二十分钟里，出现了哪些感人的画面与场景呢？ 重点交流：彭德怀背过脸去。
让我们把目光聚焦彭德怀这个“背”过去的脸，用心体会，你看到了什么呢？
（2）对彭德怀来说，这是怎样的二十分钟啊？（漫长、痛苦、难熬、令人窒息……）
3、师：在这死寂般的二十分钟过后，爆出了他的第三道命令，齐读。
这时，他双手叉腰，显然真的动怒了，你从这这“怒吼”声中又体会到什么了呢？（痛苦，想赶快结束，很急，再不开枪，战士们将倒下得更多。）这怒吼中饱含的又是对战士的爱啊，再读命令。
4、彭德怀已经下达了死命令，方副官长怎么还能拖延呢？（教师配乐深情朗读）“砰”一声枪响，大黑骡子缓缓地、缓缓地斜倒下去，老饲养员猛地挣脱拉着他的人，扑上前去，抱住大黑骡子的脖子深深痛哭起来，狂风呜咽，野草叹息，在场地战士个个泪流满面，彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下军帽……此时此刻，他有多少知心的话想对它倾诉呀。
彭德怀要对大黑骡子说些什么呢？请联系课文内容，走进人物内心，以“大黑骡子啊……”开头，为彭德怀写一段真情告白。
教师小结：纵有千言万语，但却一句话也没说，这才是彭德怀，一个有情有义，却刚毅果敢的将领，他把对大黑骡子的情感都饱含在了这摘下军帽的动作中。
在彭德怀的心里，在三军将士的心里，此时的大黑骡子成了什么？ 是啊，只有英雄才要致以如此崇高的军礼啊，齐读句子。
5、引读体会“发火”中饱含的情感。
三、总结课文，升华情感，凸显文章中心。
1、引读“漫漫长征路…….”
虽然身无……却能……这是一支怎样的队伍？对，这样的队伍就是铁流。是什么融进了这支红军队伍？让他们能这样的英勇无畏？
2、这真是，“风雨苍苍，一路泥潭一路霜。征途茫茫，一把草根一把糠。绝处危情，战士生死谁牵挂？痛杀爱骑，一腔热血洒碧疆！”
师：这样的将军，这样的战士，如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？带着这样的情感齐读课文最后一自然段。
3、回归命令，彰显人物形象。
在这三次命令中，彭德怀的情绪从不耐烦到怒吼，甚至是发火，当我们关注细节，深入到彭德怀的内心，收获到的却是一份深沉的爱，为了战士、为了革命愿意献出一切的无私大爱，以及与战士同甘共苦的精神。
四、课后作业：
长征途中还有许多感人至深的故事，如《倔强的小红军》《丰碑》《金色的鱼钩》等，尝试着抓住细节，好好品读。
五、板书设计：
22、彭德怀和他的大黑骡子
爱骡子
与战士同甘共苦
更爱战士
第四篇：彭德怀和他的大黑骡子教学设计
《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计
[教学目标]
1、学会本课生字新词，体会“艰苦、燃眉之急”等词语在文中的意思及用法。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会“它融进了北进的滚滚铁流中”这句话的含义。
4、在品味朗读课文的基础上，体验彭德怀与战士同甘共苦的精神，并引导学生阅读彭德怀及其他伟人的文章，学习他们的精神。
[教学重难点]
1、在学生反复朗读、感悟、讨论、评价的过程中，通过人物的语言、动作、神态等具体的描写，体会彭德怀爱大黑骡子、更爱战士的思想感情。
2、理解“它融进了北进的滚滚铁流中”这句话的意思。
[教学设计]
一、导入
1、齐读课题。
2、毛泽东曾这样地评价过彭德怀：“谁敢横刀立马，唯我彭大将军”！，可是在本文中彭德怀又向我们展示了他的另一面。
3、把课题改动一个字，使它成为一句话：彭德怀爱他的大黑骡子。
3、用关联词语,把这句话说具体。
彭德怀爱他的大黑骡子，是因为（他和大黑骡子感情深厚）。学生回答，再请一名学生上来板书。
二、重点讲解：彭德怀爱他的大黑骡子
1、默读课文，寻找课文中那些语句反映了彭德怀爱他的大黑骡子。预设：
a．有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。
(句中的“抚摸”可以看出彭德怀对大黑骡子的感情。“悄悄”是不让别的人看见，是怕其他战士不理解。“念叨”的意思是“因惦记而谈起”，“一直看着它吃完”，可以想见，彭德怀看着大黑骡子的时候，眼里是充满怜爱。)b．彭德怀深请地望着拴在不远出的大黑骡子„„(彭德怀深情的眼神里写满了对大黑骡子的不舍)c．彭德怀背过脸去。
(一个“背”字，渗透着无限的不忍。并这一段话独立为一节，情感和意思就更为突出和强调。)d．枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽„„（“缓缓”中满是沉重，“摘下军帽”是把大黑骡子当作了自己的战友）e．彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”（“吃不下”，不是彭德怀不饿，他和战士一样饿，但是心里难受，让他吃不下。）对于这部分的教学，边分析边朗读，深入体会课文。
2、齐读黑板上的板书：彭德怀爱他的大黑骡子，是因为（他和大黑骡子感情深厚）。
三、课文过渡
1、通过关联词语的变换进行过渡 把“是因为”，换成转折关系的“但是”。
彭德怀爱他的大黑骡子，但是（他忍痛割爱把大黑骡子给杀了）。
2、这是故事发生的结果
3、为了这个结果的实现，彭德怀下达了几次命令？分别在课文的那几小节？（下达了三次命令：分别在5-10小节；11-16小节；17-20小节）
四、重点讲解：彭德怀第一次下达命令，却没有成功的过程
1、仔细阅读课文的5-10小节
2、思考：这一次大家为什么没有执行彭德怀的命令？（“军团长，大黑骡子可不能杀呀！”
“可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。”）
3、彭德怀是什么样的态度？
（彭德怀认为自己可以走出草地； 彭德怀深情地望着栓在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说：“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”）
4、抓住“平静”，让学生思考：彭德怀的内心是否是平静的。.5、教师提出反对意见：认为彭德怀的内心是平静的。教师提出自己的论据
6、回荡到前文，出示图片，教师突出环境的恶劣，战士们缺衣少食。
7、强化前文中“盯着”，说明彭德怀内心坚定，早已作出决断，心如止水。
五、理解：彭德怀的三次命令
强调提示语：“不耐烦”“大声地”“怒吼道”，让学生体会人物的内心情感变化。
六、课文导读
出示提示：如果说彭德怀爱着他的大黑骡子是一种个人的小爱的话，那么，他杀大黑骡子是一种无私的大爱。
七、课文最后一段
1、抓住“滚滚铁流”，什么样的队伍可以称为“滚滚铁流”？（像钢铁一样意志坚强的队伍）
2、为什么一支缺衣少食的队伍，能够成为“滚滚铁流”？（有了彭德怀作为司令员对战士们无私的爱）
3、齐读课文最后一小节，突出“滚滚铁流”、“晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。”
八、总结全文：
（出示照片）学到这里，你感受到彭总是一个怎样的人？你想到了哪些词语？
九、作业：
1、同学们，长征是一首悲壮的史诗，她永远值得人们去缅怀，让我们课外多读几个长征中的感人故事吧：《丰碑》《金色的鱼钩》《倔强的小红军》《草地夜行》
2、在当大黑骡子斜倒下去的时候，彭德怀缓缓地摘下了军帽，他当时一定有千言万语要说，但是却说不出来，文章中只好用省略号代替。同学们，假如你是彭德怀，你就眼睁睁地看着自己的坐骑倒在你的面前，而它的牺牲能够挽救更多的红军战士，你有什么话想对大黑骡子说吗？请你用心地考虑，把想说的话，写在作业本上。
3、大家学习了这一组课文，对长征应该有了一定程度的了解，请大家以“红军不怕远征难”为主题出一期手抄报。
北郊镇西坞小学
五年级 李欣阳
第五篇：彭德怀和他的大黑骡子教案
《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计
设计理念：
“学生是学习的主人”、“阅读是学生的个性化行为”、“阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。”本课教学中，力求为学生创设个性化的阅读空间，采用“以读为主，读中感悟”的教学方法，精心为学生安排多种形式的朗读训练，增加学生感受语言的机会，让学生运用“读、画、品、悟”的方法学习课文，引领学生抓住的人物的语言、动作、神态读懂人物的内心世界，感悟彭德怀爱大黑骡子更爱战士的情感，领会战士们对彭德怀深切爱戴之情。教学目标：
1.知识与能力目标：
能正确、流利、有感情地朗读课文，并能分角色朗读课文，理解课文内容。凭借课文的语言文字，抓住人物的语言、动作、神态走进人物的内心世界。
2.过程与方法目标：
能用批注式阅读方法品读课文，在阅读、批注的过程中了解彭德怀杀大黑骡子的原因。
3.情感、态度、价值观目标：
通过品读课文，感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀，体会他与战士们同甘共苦的精神，领会战士们对彭德怀的爱戴之情。教学准备：多媒体课件 教学过程：
一、情境导入,激发情感 师；1934年10月至1935年10月,中国工农红军进行了举世瞩目的二万五千里长征,在中国革命史上写下了灿烂辉煌的一页.今天我们所学习的课文描述的就是红军过草地时的一个感人肺腑的故事。
[多媒体播放录像(红军过草地时的一个电影片断)02]
交流感受(预设)师:看完这段录像以后,同学们心中一定有不少的感受,能说一说吗 生:让我深深地感受到红军在长征的途中,环境非常恶劣.生:让我想到了一句老古话:苦不苦,想想长征二万五,累不累,想想红 军老前辈.生:让我感受到我们今天的生活来之不易,我们要牢牢记住老一辈的革命传统.……
师：同学们说得都很好。（板书课题）
二、学生质疑,交流已知
1、引导学生发现、并提出问题：在这恶劣的环境里发生了一个怎样的故事呢?你能用一两句话来概括吗？(抽生回答:主要是讲彭德怀忍痛命令杀掉大黑骡子的经过。)师:很好。这个内容体现在课文哪部分？快速浏览这部分，看你能提出哪些问题？
2、学生自由阅读，发现并提出问题。（学生通过阅读可能会发现、提出“彭德怀为什么要杀掉大黑骡子？”、“他为什么不忍心杀掉大黑骡子？”、“杀大黑骡子的经过是怎样的？”、“读这段你知道了什么？发现了什么？”、“彭德怀最后命令杀掉大黑骡子表现了什么感情？”等问题）（已知问题引导学生及时解决）
三、自主合作，汇报交流
1、读书中,每个同学都会有自己独特而真实的感受。这是非常宝贵的。接下来老师就向同学们提出一点质疑,好吗?我想留下的问题也会随之解答的.多媒体出示03：
从彭德怀忍痛杀掉大黑骡子的经过中你发现了什么？体会到了什么？（彭德怀爱大黑骡子，但更爱战士们）你从哪些地方发现、体会到的？默读课文,画出有关句子,并做上批注。
２.师:我看大家都有很多自己的感悟，那我们进行小组合作探究，落实以上两个重点要求。
要求：（1）每个人都来谈谈自己从所画句子中的感受
（2）小组成员共同商议，最后形成小组内的感受，并抓住重点词语记录下来
3.汇报交流、感情朗读
（1）每组推荐一人汇报，其他同学补充，教师抓重点引导，师生共同评价。
四、体会写法,加之运用
1.刚才大家从字里行间感悟到了浓浓的爱意,这里有彭德怀对骡子的爱,有……那作者主要是通过什么方法让我们感知的呢？
对照读过的句子发表看法，感悟通过对人物的语言、神态、动作的描写来展现人物思想感情的写法。
（你真有一双智慧的眼睛，知道我们发现一个人的情感，往往抓住每一个动作、神态、语言来写。）
2.借此机会，大胆想象“这天晚上，草地篝火旁是什么样的情景？在这样的情景中，彭德怀在干什么？”
五、读中感悟，心灵滋润
1.选自己最喜欢的方式来读课文。（可以自读喜欢的语句、片断，也可以小组合作进行分角色朗读，把自己所感悟的情感融进你的朗读中。教师指导学生感情朗读，深入体会第二段，深化理解，升华感情。）
2.展示朗读，尽情感受流淌在字里行间的爱吧！
六、再读结尾，怀念骡子
1.大黑骡子被杀掉了，从此以后，漫漫征途，再也见不到大黑骡子的身影了。它融进了北上的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里。
2.“滚滚铁流”指什么？（红军队伍）作者为什么要把红军队伍说是“滚滚铁流”呢？
红军战士不怕饥饿，不怕死亡，意志如钢铁般坚强，对胜利充满了信心，所以说是“滚滚铁流”。
3.齐读引号里的句子。你从竹板声里听明白了什么？（充饥后的战士们得到了力量，继续坚定地迈步北上。）
再读，读出对大黑骡子的怀念。
七、总结课文，升华主题
1．大黑骡子走了，悄无声息地走了，但它却永远地留在彭德怀和战士们的心中，激励着战士们奋勇向前，最终取得革命的胜利。
学到这儿，你想说些什么？可以是对彭德怀将军说，也可以对大黑骡子说。
2.这节课上，我们和彭将军一起着急，一起悲痛，一起把对大黑骡子的爱，把对战
士的爱深深地埋在心底，这爱是伟大的，这爱是感人至深的.同学们，让我们记住这则长征故事，记住彭德怀的大黑骡子吧，因为它永远值得人们去缅怀，.长征途中像这样故事还有很多，如《丰碑》《金色的鱼钩》《倔强的小红军》《草地夜行》，课后请同学们上网或查资料搜集阅读。
板书设计： 14 彭德怀和他的大黑骡子
爱大黑骡
彭德怀
更爱战 士
点击咨询 