最后一头战象教学设计模板[范文模版]

第一篇：最后一头战象教学设计模板[范文模版]

《最后一头战象》是一篇悲壮、感人、内涵丰富、篇幅较长的动物小说，全文接近2000字。下面是小编收集整理的最后一头战象教学设计，欢迎阅读参考！

一、教学目标：

1.会写11个生字。正确读写“日寇、埋葬、阵亡、焦躁不安、漫不经心、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、浴血搏杀”等词语。

2.有感情地朗读课文。能用自己的话讲讲这个故事。

3.用较快的速度阅读课文，能提出不理解的问题，与同学一起探究解决。

4.学习作者具体、细致的表达方法，感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

二、教学过程

第一课时

一、谈话导入：

1943年，日寇侵占我国云南边陲，抗日战士奋起反击。有一群特殊的士兵，它们破城门、踏敌军，勇猛无敌，它们就是“战象”。战斗结束后，我们的八十头战象也倒在了血泊之中。在人们清理这些战象尸体的时候，惊喜地发现一头受了重伤的公象还活着，这就是“最后一头战象”。教师板书课题，学生同步在笔记本上书写课题。

二、板块一整体感知课文，概括主要内容

出示课文简介：“这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文以时间为序，讲述了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头战象嘎羧临死前所发生的事。”

1.这段话里有三个关键词，可以帮助我们理解课文。是哪几个？

2.认识字词：西双版纳威风凛凛势不可当凝重华贵英武豪迈日寇埋葬唏嘘

3．这篇课文很长，请同学们快速默读课文，边读边思考：嘎羧临死之前做了哪些事？

3．引导学生用“有这样一头战象……”这一句式将嘎羧临死之前做的三件事连起来说清楚。

4．小结：我们在学习篇幅较长的文章时，可以采用抓主要事件的办法，很快把握文章的主要内容。

三、板块二:引导质疑

1．课文主要写了最后一头战象嘎羧之死，课文的11自然段也介绍了一般大象的死，请你再次默读课文11自然段，比较一下嘎羧之死和一般大象的死有什么不一样？

2．引导学生交流自己的看法，抓住主要的区别。

3．了解了一般大象死时的特点。我们再来看看嘎羧临死之前做的这些不同寻常的事情，你的心中有怎样的疑问？

4．引导学生质疑，梳理问题，明确学习方向。

四、板块三:学习重点情节，走进嘎羧内心

1．交代任务：要解决这一个个疑问，我们只有走进嘎羧内心。选择文中最令你感动的一处反复阅读，然后在旁边写上你的理解或者读后的感受。

2．学生自学

五、交流汇报预设1：学习“重披象鞍”

1.26年，再一次相见，课文中用到了一个词语，那就是——

2.让嘎羧念念不忘的这位老朋友什么样呀，课文在第几自然段作了介绍？

3.老朋友就在眼前，嗄羧看到了什么？又闻到了什么？

4.聚焦语句

“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。”

5.此时的嘎羧泪光闪闪，它会想

6.指导读出情感：是呀，它忘不了它的战场，忘不了它的战友，忘不了它那光辉的岁月，带着这样的情感，读。六、板块四:初步体会写法，再次指导朗读

评价：你已经走进了嘎羧的内心。同学们，嘎羧不会说话，它在用什么来表达自己内心的情感呢？（泪光闪闪，久久，吹去上面的灰尘）（5）小结：通过这动作和它的神态让我们感受到了嘎羧丰富的情感。

预设2、学习“再回战场”

探讨：嘎羧为什么要重回战场？

1．找出描写嘎羧重回战场的句段读一读，用“—”标出描写嘎羧神态动作的语句，体会它内心的想法，并写在旁边。

2.学生自读体会，划记词句，做批注。

3.讨论交流，出示：“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，——发出震耳欲聋的吼叫……”

4.读，让我们望到了清波荡漾的满面，而嘎羧是“凝望着”，而且是“久久凝望着”，它似乎看到什么呢？

5.是的，想象着这样的情景，这样的一幕又一幕，这一句话又该怎样读呢？

6.标点也是无声的语言，你们看，“欧”的后面是什么符号？

7.我们读出了声音的震耳欲聋，那么嘎羧此时内心的情感是怎样的呢？此时的嘎羧是伫立在昔日的战场，发出了这样的吼叫。从这吼叫声中，你听出了什么？

8.我想，它一定忘不了这样的一幕场景，我们一起来读

（课件5出示：士兵骑象杀敌，战象用长鼻子劈敌，用象蹄踩敌，一大群战象，排山倒海般地扑向敌人，势不可当。）

师：此时的嘎羧，内心涌动着战斗的激情，就象发起冲锋的战士一样，焕发了青春的英姿，我们一起往后读。生齐读。

七、对比朗读，体会情感

1．此时的嘎羧，已经完全不同于原来的模样，原文中有这样的介绍：嗄羧脖子歪得厉害，嘴永远也闭不拢，整天滴滴答答的淌着唾液，本来就很稀少的象毛几乎都掉光了，皮肤皱得像脱水般，就是这样一头老象，重回战场后，发生了如此巨大的变化，读。

2．此时的嘎羧已经完全不同于两天前的样子，文中还这样写到：嘎羧躺在地上，拒绝进食要揪住它的鼻子摇晃好一阵，它才会艰难地睁开眼睛，朝你看一眼。而此时的嗄羧，我们一起来读。

生齐读。

师：同学们，刚才我读的是一头老象，而你们读的是……

3．26个春秋过去了，九千多个日日夜夜，嘎羧再次回到战场，依旧心潮澎湃，读着这样的文字，我们也心潮激荡。我们再来看这段话跟刚才那段话在写法上有什么相同之处和不同之处？

4．作者通过对嘎羧动作、神态、声音的描写，让我们感受到了嘎羧内心的情感，也让我们感受到了这情感的变化，正是这变化，使得我们的情感起伏跌宕，使得我们的心灵受到了冲击和震撼。

5.小结，发现写作方法

动物没有人类所明了的表达方式，但是作者通过对嘎羧动作和神态的描写，让我们感受到嘎羧就像一位战士，深深震撼着我们。

八、布置作业：

想一想，议一议，填一填：

1.嘎羧不会说话，可它用“一下子安静下来呼呼吹去久久摩挲泪光闪闪重披象鞍”这样的方式告诉我们：。

2.嘎羧不会说话，可它用“绕着寨子走了三圈”这样的举动告诉我们。

3.嘎羧不会说话，可透过“走了整整一夜、久久凝望打洛江面、亲了又亲龟形礁石”这一系列的动作，我明白它是在。

4.嘎羧不会说话，可听到它在打洛江边那震耳欲聋的吼叫声，我知道它在对（）说：。

拓展阅读：读沈石溪的其它动物小说《斑羚飞渡》《第七只猎狗》等，希望大家通过阅读来感受动物的美好情感，高尚情怀。（转载）

五、板书设计

23.最后一头战象

重披象鞍

再回战场动作、神态、叫声——情感

光荣归去

第二篇：《最后一头战象》教学设计

教学设计修改稿

23、最后一头战象

起点

1、学生基本能读懂文章大意，但对战象和某些场景缺乏具体的感受。

2、学生基本能找出描写嘎羧的片段，但是不能感受到嘎羧内心的丰富情感。

台阶一

落点： 整体了解文章大意。

方法：

1、自由朗读课文，了解文章大意。

2、学生借助工具，扫除文字障碍。排山倒海，中弹，扑喇喇，浴血等次的读音。革字的第四笔是横，搏的第十笔是点，寇字与冠区分开来。

台阶二 落点： 体会嘎羧的内心世界。方法：

1、快速浏览课文，找出嘎羧的哪些描写让你印象深刻。

2、学生反馈。①没想到，嘎羧见了.....像是见到久别重逢的老朋友。②二十六个春秋过去，......平添了一股英武豪迈的气概。③它站在江滩的卵石上，......发出震耳欲聋的吼叫。④土坑约......凝望着天空。⑤它死了......躺在了一起。

3、这些句子为什么令你印象深刻？谈谈你的想法。

3、指导带着感情朗读。

台阶三

落点：

通过多波农丁的描

写来衬托嘎羧的高尚情怀。方法：

1、学生作批注。找

出文中写了那些人

呢？

2、交流反馈。①读课文第12自然

段，抓住“泣不成声”体会村民对嘎羧感情。②补充原著对波农丁的介绍。波农丁：

“要是我们在这里捡象牙，只怕是盖了新竹楼要起火，买了牯子牛也会被老虎咬死的啊！”“对，是要遭报应的。”我说。我和波农丁一起动手把土坑填满夯实。体会波农丁的做法。

3、拓展知识。沈石溪，中国作家协会会员，被誉为“中国动物小说大

王”。《第七条猎狗》《一只猎雕的遭遇》。

终点

体式：动物小说 目标：

1、体会嘎羧内心丰富的情感。

2、感受嘎羧的高大形象。

第三篇：最后一头战象教学设计

最后一头战象

教学设计

洋县青年路小学

覃

娜

教材分析

1、课文简说。

这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。

课文以时间为序，扣住四个感人的片段：“英雄垂暮”（第1-5自然段）、“重披战甲”（第6-11自然段）、“凭吊战场”（第12-16自然段）、“庄严归去”（第17-23自然段），把嘎羧生命里最后的辉煌与庄严记叙下来。尤其是对嘎羧动作、神态的描写细致入微，将嘎羧的灵性刻画得淋漓尽致。

文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

2、教学重点

（1）训练学生用较快速度阅读课文，把握课文的主要内容。（2）有感情地朗读课文，感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。（3）用自己的话讲讲这个故事。

3、教学难点

领悟，学习作者在表达上的一个重要特点：通过对嘎羧行为、神态的具体描写，突出嘎羧的高尚情怀。

教学目标

一、知识与能力

1、会写11个生字。正确读写“日寇、埋葬、阵亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、华贵、英 武、气概、伤感、苍茫、石碑、焦躁不安、漫不经心、久别重逢、横遭不幸、震耳欲 聋、浴血搏杀”等词语。

2、有感情地朗读课文。能用自己的话讲讲这个故事。

3、用较快的速度阅读课文，能提出不理解的问题，与同学一起探究解决。

4、学习作者具体、细致的表达方法，感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

二、过程与方法

1、教学重点的把握。

重点是训练学生用教快速度阅读课文，把握课文主要内容。教学时，可规定学生在一定的时间内读完课文，说说课文主要讲了一件什么事情。然后，及时进行反馈交流，归纳课文的主要内容，理清课文讲述的顺序，为下一步学习打下基础。

2、教学难点的突破。

通过对嘎羧行为、神态的具体描写，突出嘎羧的高尚情怀，是本文表达的一个重要特点，教学中让学生领悟采取以下思路：首先，在把握课文主要内容的基础上，引导学生说说对嘎羧的印象。其次，研读课文，抓住最能说明自己见解的语段，细细品读，深深感悟。最后，引导学生感悟到，作者这样具体描写，是与他所要表达的情感紧密联系在一起的。

3、全篇通过品读—感悟—表达—练写来感受语言文字，理解思想内容，升华情感。

三、情感态度与价值观

体会人与动物的和谐相处是如此美好动人；动物尚且有如此高尚的情怀，我们人类也应该从中学习到什么。课时安排：2课时 课前准备：

1． 学生搜集战象的历史资料读一读，对战象的情况有所了解，以便理解课文，理解嘎羧的情怀。

2． 了解作者沈石溪及写作背景，还有他的相关作品。3． 预习课文。

第一课时

教学内容：能读通课文，了解课文的主要内容。教学流程：

一、温故导新、简介背景

1．同学们还记得上学期我们学过的一篇关于大象的课文吗？（《与象共舞》）谁来说说大象都可以为人们做些什么呢？（生自由发言）

2．是啊，大象可真是人们的好朋友，可以为人们做这么多事情，但是，你听说过大象还能帮助人们战斗吗？这样的大象叫战象（板书：战象），今天咱们一起认识一头经历过战斗洗礼的最后一头战象（补充完课题：最后一头战象）。

3．齐读课题，简要介绍作者及写作背景，沈石溪被称为中国动物小说大王，这篇文章写的是他在1969年到云南插队时亲身经历的事情。

4．再读课题，读了课题你想知道文章都写了些什么吗？（如：为什么只有最后一头战象？最后一头战象怎么来的？最后一头战象怎么样了？写了最后一头战象的哪些事情？）同学们刚才很会思考，提出了这些很有价值的问题，现在就自己去找答案吧。

二、初读课文，了解大意

1．快速阅读全文，思考刚才的提问，可在书上进行勾画。2．学生阅读后解决简单的问题。

3．指名说一说课文写了战象的那些事情。

根据学生的回答，归纳成为：英雄垂暮──重披战甲──凭吊战场──庄严归去

三、再读课文，扫除障碍

1．默读课文，边读边勾画自己不明白的地方或者你喜欢的语句，也可以在旁边写出自己的体会。

2．生提出自己不懂的字词或句子（如：浴血搏杀、泣不成声„„嘎羧为什么不搬东西，整天优哉游哉的？）

3．阅读感悟后，小组再合作研读：交流感受特别深的地方，提出不懂的问题讨论解决，准备汇报自主合作。

四、作业设计：

1．继续朗读课文。

2．抄写文中的生字和词语。3．试着给爸爸妈妈讲讲这个故事

第二课时

教学内容：（1）仔细品读，感悟战象的情感。

（2）有感情地朗读课文。教学流程：

一、诗文导入：

同学们，老师这里有一首为一位特殊的英雄而作的小诗，大家齐读。英雄垂暮近黄泉。重披战甲忆当年。打洛江边念战友。自掘坟墓共长眠。

读着诗中这一幕幕感人的壮举，一个响亮的名字涌上心头，这位特殊的英雄就是——嘎羧。（演示齐读）最后一头战象，上节课我们初读了课文，对这最后一头战象有一定的了解，那么谁能说说战象嘎羧给你留下了怎样的印象？谁用一个词语来说说这是一头怎样的战象？（课件出示：这是一头──的战象。）师引导到（预设：可能有“善良”“怀旧”“坚强”“忠诚”“英勇”等，根据学生的回答，老师可以做简单的整理，以便明确下一步的研读目标）师相继写在黑板上。

二、品读语句，体味情感

1、文中哪些语句的描写给你留下了这样的印象？请你快速阅读课文，画出有关语句，读一读，品一品。（学生自由研读，教师巡视，了解学习情况，参与学生的自主学习。）

2、集体交流，感情朗读，加深感悟。在交流中，可以根据学情，重点抓住几处关于嘎羧行为，神态的具体描写进行朗读感悟。

（预设）

学生读相应句子汇报：（1）“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，呕呕地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼。”

（从“呕呕地吼”“急促地踏”感受到战象看到象鞍时的急切心情。）（2）“没想到嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，象是见到久别重逢的老朋友。”

（从“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“泪光闪闪”，可以深刻地感受到嘎羧见到象鞍时内心涌动的对辉煌过去的深深留恋与回味！）（3）“象鞍上留着弹孔，似乎还有斑斑血迹──平添了一股英武豪迈的气概。二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵；嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。”

（从这里可以体会到当时战斗的惨烈，战象对战斗记忆犹新，披挂上象鞍有一种无比自豪的感情。通过对象鞍和嘎羧的简练描绘，深情地赞颂了嘎羧的英雄形象与气概）（4）“它什么也没吃，只喝了一点水，绕着村子走了三圈。”

（从这里感受到战象也已经对村寨和村寨的人们产生了依依不舍之情，它也没有忘记村寨的人们对它的救助，对它的无微不至的关怀。）（5）“它站在江边的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。”“它踩着哗哗流淌的江水──发出震耳欲聋的吼叫。”

（“久久凝望”看出它一定又看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕：威武雄壮的战象们驮着抗日健儿，冒着枪林弹雨，排山倒海般地冲向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丢盔弃甲；英勇的战象和抗日将士也纷纷中弹跌倒在江里。“亲了又亲”的礁石，也许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场，也许是曾洒满战友鲜血的一处伤心之地；“震耳欲聋的吼叫”，也许是嘎羧在深情呼唤战友们的灵魂，也许在诉说它对战友的深深怀念，也许在告诉战友，它也将来陪伴它们„„这样的悲壮，这样的深情，这仅仅是一头战象吗？这是一位让人满怀敬仰的英雄，这是一位让人饮泪歌颂的英雄！从这些都感受到战象对战斗过的地方的留恋，同时也是对救它的人们的感谢，也是对死去的战象的深深的怀念。）

（6）“嘎羧要走的消息长了翅膀似的传遍全寨，男女老少都来给嘎羧送行。许多人泣不成声。村长在嘎羧脖子上系了一条洁白的纱巾，四条象腿上绑了四块黑布。”

（从“泣不成声”“系纱巾”“绑黑布”可以感受到村寨的人们对战象已经有了难以割舍的情感，人们不能忘记战象在战斗中立下的赫赫战功，人们对战象的将要死去表达了极度的悲伤。顺势再巩固侧面描写）

（7）从哪些地方又感受到这头战象的“忠诚”？

生汇报“战象走向百象冢，和并肩战斗的战友躺在了一起”部分。以下内容重点体会：

“嘎羧来到石碑前，选了一块平坦的草地，我们躲在远处，看着它的身体一寸一寸往下沉。”从这里你体会到什么？

“嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。”嘎羧凝望着天空会想些什么？

（4）课文里还有令你感动、令你深思的语段吗？请有感情地读一读吧。

[引导学生通过入情入境的朗读、想象，感受嘎羧善良、忠诚的高尚情怀，通过对嘎羧行为、神态的具体描写，让学生感悟到具体、生动的描写是本文一个重要的表达特点，完成教学重点，突破教学难点。] [选择典型的语句，以课件方式投影在屏幕上，帮助学生理解品味]

三、激发情感，以情促写

嘎羧走了，从垂暮时的焦躁不安到重披战甲的英武，从重临旧地到安葬自己，我们渐渐读懂了嘎羧的心，它忘不了这片曾经洒过热血的土地，忘不了曾经并肩战斗的同伴，这就是一头战象的善良与忠诚！

同学们，此时你想用怎样的语言来赞颂嘎羧，赞颂这位可歌可泣的英雄呢？请写下你最深切的最诚挚的赞颂吧。（学生练笔，集体交流）

四、拓展延伸，推荐作品

著名的动物小说大王，也就是我们这篇课文的作者沈石溪，写了很多“人与动物，动物与动物”之间的情感故事，比如《第七条猎狗》、《再被狐狸骗一次》、《义犬复仇》《斑羚飞渡》等许多优秀作品，都很有趣，适合同学们阅读，希望你们找来读一读，丰富自己的课外阅读。[以课件方式出示]

五、作业设计：

1．有感情地朗读课文，复述课文。

2．小练笔：嘎羧告别村寨的场面，驻立江滩回想往事的情景，都十分感人。选择一个场景，想象嘎羧内心的感受，并写下来。

板书设计：

23、最后一头战象

善良 忠诚 英勇 坚强

第四篇：最后一头战象教学设计

穿梭在文字间，徜徉在真情里 ——《最后一头战象》教学设计 安徽省太和县民安路小学 魏彩平

【教材简介】

《最后一头战象》是人教新教材六年级上册第七单元的一篇精读课文，是沈石溪的一篇动物小说。课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次披上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。课文以时间为序，扣住四个感人的片段：“英雄垂暮”“重披战甲”“凭吊战场”“庄严归去”把嘎羧生命里最后的辉煌与庄严记叙下来。尤其是对嘎羧动作、神态的描写细致入微，将嘎羧的灵性刻画得淋漓尽致。文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。【学情分析】

《最后一头战象》是沈石溪的动物小说，通过调查访问，得知全班学生都比较喜欢沈石溪的作品，读了沈石溪的作品，都被鲜为人知的动物生活习性与情感所震撼，同时也被沈石溪细腻的描述所折服。六年级的学生有了一定的语文学习能力，能自主学习生字词把握课文内容，但对战象不够了解，教师可让学生提前收集相关的资料，帮助学生了解大象的习性，了解战象在战争时期所发挥的重要作用，鼓励 1

学生根据自己的阅读理解提出问题，并分组讨论，在全班交流，为理解课文，把握课文情感奠定基础。【设计理念】

2011年版《语文课程标准》强调，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师应加强对学生的阅读指导引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题。因此，本课教学我充分尊重学生的主体地位，以读为主，将阅读、感悟、想象有机融合，努力构建书声琅琅、言语对接、情思飞扬的课堂。【教学目标】

1、学习本课生字新词，并能正确书写。

2、有感情地朗读课文。能用自己的话讲讲这个故事。

3、用较快的速度阅读课文，能提出不理解的问题，与同学一起探讨解决。

4、学习作者具体、细致的表达方法，抓住关键语句品读感悟，感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。【教学重难点】

1、有感情地朗读课文，理解课文内容。

2、体会并学习作者具体、细致的描写方法，感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。【教学准备】

1、课前搜集有关战象的资料。

2、制作多媒体课件。【课时安排】

二课时 【教学过程】

第一课时

一、创设情境，揭示课题

1、交流课前搜集的有关战象的资料，说说对战象的了解。

2、多媒体展示战象作战时的课件，说说战象给你留下了怎样的印象。

3、师：大象是很有灵性的动物，就是这样有灵性的战象，在一次打击日寇、保家卫国的战斗中，不幸全部中弹倒地，人们在掩埋它们的尸体的时候，救活了一头身负重伤的战象，它叫嘎羧，它就是最后一头战象。

4、板书课题，（23、最后一头战象）齐读课题。

5、读了课题，你有什么疑问？或者你想知道什么？

6、归纳有价值的问题。预设： A、这是一头怎样的战象？

B、这头战象做了什么？ C、课文讲了有关战象的什么事？

【设计意图】学生对战象不够了解，教师可让学生提前收集相关的资料，帮助学生了解大象的习性，了解战象在战争时期所发挥的重要作用，鼓励学生根据自己的阅读理解提出问题，并分组讨论，在全班交流，激起探究的兴趣，为理解课文，把握课文奠定基础。这也是本课教学的重点之一。

二、速读课文，初知大意

（一）带着刚才的问题自主读课文，试着解决问题。出示自学要求：

1、快速阅读课文，勾画出生字新词，和学习对子相互指认，相互交流理解。

2、交流解决刚才的问题。

3、再读课文，说说课文主要写了什么内容。

4、和学习对子交流看看课文可分几部分。

【设计意图】在实施课堂教学改革的今天，交给学生学习的方法，培养学生自主学习能力，是我们努力的方向。学生通过自学才能真正成为课堂学习的主人，把握学习的主动权。

（二）检测自学效果

1、出示文中生字词，指名认读。

威风凛凛 排山倒海 势不可当 优哉游哉 焦躁不安 漫不经心 久别重逢 恍然大悟 斑斑血迹 英武豪迈 横遭不幸 暴毙荒野 泣不成声 清波漾漾 震耳欲聋 浴血搏杀

劈敌 日寇 香蕉 竹筒 皮革 石碑

2、说说你理解了哪些词语，还有哪些词不理解。

【设计意图】六年级学生已经具备自学生字词的能力，教师通过检测，落实字词教学的实效。

3、说说课文讲了一件什么事，课文是分几部分叙述的。课文可分四部分记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次披上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。

三、再读课文，概括每一部分的内容，并为每部分内容列小标题。第一部分（第1-4自然段）主要讲战象嘎羧在一次打击日寇的战争中身负重伤，被人们救活后养了起来，成了最后一头战象。（标题：英雄垂暮）

第二部分（第5-11自然段）嘎羧临死前重新披上战甲。（标题：重披战甲）

第三部分（12-16自然段）嘎羧披着战甲来到曾经作战的地方缅怀往事。（标题：凭吊战场）

第四部分（17-23自然段）嘎羧来到百象冢在掩埋战友遗体地方刨了一个坑将自己埋葬。（标题：庄严归去）

【设计意图】2011年版义务教育《语文课程标准》强调小学高年级阅读教学要让学生在阅读中了解文章的表达顺序。理清文章顺序的基础上，把握课文内容，是语文学习的必备能力。

四、学习第一部分——英雄垂暮

1、自读思考：从这部分内容中，你看到了怎样的嘎羧？（1）出示第一自然段：

西双版纳曾经有过威风凛凛的象兵。所谓象兵就是骑着大象作战的士兵。士兵骑象杀敌，大象用象鼻劈敌，用象蹄踩敌，一大群战象排山倒海般地扑向敌人，势不可当。

引导学生从“劈、踩、扑”以及“排山倒海、势不可当”体会战象的作战勇猛，杀伤力强大的特点。感受战象在抗日战争中的重要作用。

谁能有感情地读读这段话？指名读，评价。再读。

（2）还能从哪些词句体会到战象杀伤力强大？读出你的心里感受。

（3）这场战争敌我双方伤亡惨重，所有的战象都中弹倒地。人们在掩埋战象尸体的时候救活了一头大象，它叫嘎羧，自此，嘎羧就

成了最后一头战象。大象能准确地预感到自己的死期，嘎羧临死前做了什么感人的事呢？我们下一节课再学习交流。

【设计意图】课文第一部分主要让学生抓住关键词句，感受战象在抗日战争中的英勇，激起学生对战象嘎羧的敬重之情，为后文的学习作好情感铺垫。

五、达标检测

1、我能辨字组词

劈（）寇（）躁（）搏（）碑（）弊（）冠（）燥（）博（）牌（）

2、通过读课文，我知道《最后一头战象》作者是____，课文以___为序，扣住四个感人的片段：____、____、____、_____。把__（谁）生命里最后的辉煌与庄严记叙下来，尤其是对嘎羧___ ___的描写细致入微。

【设计意图】让学生学习在课堂，消化在课堂，保证课堂学习的高效。

第二课时

一、复习巩固，导入新课

1、说说课文主要讲了一件什么事。

2、战象嘎羧临死前做了那几件事。

【设计意图】复习旧知，唤起学生的学习回忆，架起新旧知识的有效链接之桥。

二、抓住细节，品读课文

师：《最后一头战象》是一篇动物小说，它的作者沈石溪先生说：“动物小说写的是动物，折射的却是人类的情感。”那么，文中的嘎羧到底有什么样的情感，作者又是怎样表现它的情感的呢？就让我们再次走进嘎羧的故事。请大家默读课文，勾画出能表现嘎羧情感的语句，并提出几个有价值的问题供大家探讨交流。

（一）学生按要求自学。

1、快速默读嘎羧临死前所做的几件事，把最能表现嘎羧情感的语句勾画出来，并在旁边写上自己的感悟。

2、先把你的学习感悟说与你的学习对子听听，然后由小组长组织本组成员在小组内交流。、学习过程中标出自己不明白的问题或提出有价值的问题供大家思考解决。小组长进行归纳。

【设计意图】给学生留足时间充分自学，发挥小组合作学习的作用，实现学生资源共享，一方面培养学生的合作自学能力，另一方面利于提高学生学习的主动性和针对性，从而实现课堂教学的高效，（二）、汇报归纳学生提出的有价值的问题。

1、嘎羧离开寨子时，为什么要披挂象鞍？

2、嘎羧为什么要到打洛江畔？

3、嘎羧为什么要把自己葬在“百象冢”？

【设计意图】引导归纳有价值的问题可使教学直奔本课教学重点，节时高效。同时也潜移默化地教给学生提问的方法，培养学生问题意识，将学生的阅读引向深入。

（三）、合作探究，解决问题，体会嘎羧的内心情感。可根据学情相机学习有关情节。

1、学习“重披战甲”

（1）谁能把自己在自主学习过程中勾画出来的能表现嘎羧对象鞍深厚感情的句子读给大家听？预设：

A、第二天早晨，嘎羧显得十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，欧欧地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼，像是想得到阁楼上的什么东西。（抓住“十分亢奋、两眼烧得通红”的神态和“欧欧地轻吼着、急促地踏着、指向”的动作体会嘎羧想得到象鞍的急切心情。）

B、没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。（抓住“安静、泪光闪闪”的神态和“呼呼吹去、久久地摩挲着”的动作以及“久别重逢的老朋友”体会嘎羧对过去的深深留恋与回味。）

（2）指导朗读

师：你看，作者抓住嘎羧的动作和神态进行细细描写，就充分写出了嘎羧对象鞍的一片深情（板书：动作、神态）谁能读出嘎羧的深情呢？

（3）想象：嘎羧为什么见到象鞍会如此激动呢？象鞍上有什么？看到象鞍上的弹洞和斑斑血迹闻着象鞍上血腥和硝烟的气味，嘎羧会想到什么呢？（预设：它会想到和同伴并肩战斗的情景；它会想到自己驮着象兵奋力杀敌的场面；它会想到自己当年的英勇„„）

2、师：26年过去了，嘎羧快要死了，但它没有忘记自己是一头英勇的战象，没有忘记自己辉煌的过去。作者通过动作和神态的描写，让我们体会到了嘎羧的内心情感。我们如果能勾画出这些重点词句，联系上下文边读边想像，就能读懂嘎羧的心，这就是抓关键语句品读感悟的读书方法。

解决问题：同学们，读到这里，你们知道嘎羧为什么在临死前披挂象鞍了吗？

接下来，请同学们运用刚才的品读课文的方法，品读“凭吊战场”“庄严归去”两个情节中的细节描写。勾画出描写嘎羧动作和神态的词句，体会嘎羧的内心想法，在旁边批注。在组内交流。

【设计意图】本教学环节，通过引导学生抓住关键词句、联系上下文边读边想像，感受嘎羧的内心情感，走进嘎羧的内心世界，并通过入情入境地朗读表达自己的阅读感受，深化对嘎羧的认识，加深对课文的感悟。学生在阅读理解的过程中自然明白作者具体细致的动作、神态描写的神奇之功。

2、学生默读勾画，批注。

3、组织交流

（1）交流“凭吊战场”情节 先读你勾画的语句，再谈感受。A、它站在江边的卵石上，久久凝望着清波漾漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧——欧——发出震耳欲聋的吼叫。

师：同学们，此时，嘎羧的心里一定很复杂。“久久凝望”里，它一定又看到了26年前惊天地、泣鬼神的一幕，它会看到什么呢？（学生想象）它为什么对那块龟形礁石亲了又亲呢？（学生想象）“震耳欲聋”的吼叫一定是嘎羧想说什么，它到底在说什么呢？（学生想象交流）

师：26年前的那场战争，它嘎羧失去了所有的同伴，让它成为——（读课题），26年里，它无时无刻不在思念着战友，这26年的深情它向谁诉说呢？因为它是——（读课题）所以，重回战场，缅怀往事，睹物思人，它能不激动吗？同学们，捧起书，让我们齐读这几句话，读出嘎羧的深情。

解决问题：读到这里，你明白嘎羧为什么重回战场了吗？（2）师：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返。嘎羧带着对战友的深深怀念之情，跋山涉水，赶往百象冢，在战友们长眠的地方，耗尽生命的全部力量为自己挖掘一个墓坑。请同学们默读课文最后一部分内容，看看读到哪里最让你揪心。预设交流：

出示：嘎羧来到石碑前，选了一块平坦的草地，一对象牙像两支铁镐，在地上挖掘起来。它已经好几天没吃东西了，又经过长途跋涉，体力不济，挖一阵就喘息一阵。嘎羧从早晨挖到下午，终于挖出来一个椭圆形的浅坑。它滑下坑去，在坑里继续挖，用鼻子卷着土块抛出坑；我们躲在远处，看着它的身体一寸一寸地下沉。

太阳落山了，月亮升起来了，它仍在埋头挖着。半夜，嘎羧的脊背从坑沿沉下去不见了，象牙掘土的冬冬声越来越稀，长鼻抛土的节奏也越来越慢。鸡叫头遍时，终于，一切都平静下来，什么声音也没有了。

师：同学们，读读这两段文字，圈出嘎羧自掘坟墓的动作的词，从这两段描述中，你觉得这是一种怎样的挖呀！（预设：竭尽全力的挖、不顾一切的挖、忘记自我的挖、永不停息的挖、甚至是满怀期待的挖，因为它想早一点见到自己的战友„„）

师：（多媒体展示课件）嘎羧一刻不停地挖着，它挖呀，挖呀，象牙掘土的冬冬声越来越稀越来越稀，长鼻掘土的节奏也越来越慢越来越慢，最终，一切平静下来，什么声音也没有了。同学们，这意味着什么？——嘎羧死了。嘎羧就这样躺在了自己挖掘的墓坑里。读到这里，你心里是什么滋味？带着自己的感受读读这两段话。

师：还有哪些语句打动你的心？

出示：土坑有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望天空。

它死了，它没有到祖宗留下的象冢。它和曾经并肩作战的同伴们躺在了一起。

师：同学们，有谁能如此坦然地面对死亡？有谁能完美地走完一生？嘎羧静静地为自己挖掘坟墓，静静地躺在那里，看着它睁得老大的眼睛，嘎羧一定有话要说，它想说什么呢？你又想对嘎羧说什么呢？选择一个方面写一两句话。

解决问题：读到这里，你知道嘎羧为什么将自己葬在百象冢了吗？ 师：从垂暮时的焦躁不安，到重披象鞍的威武雄壮，从重临旧地的依依深情到安葬自己的坦然自若，我们透过嘎羧的神情与动作，读懂了嘎羧的心，它忘不了曾经洒过热血的土地，忘不了曾经并肩作战的故友。此时此刻在你的眼里嘎羧还仅仅是一头战象吗？它就是——一位英雄！

4、情感升华：我心中的战象 这是一头_________________的战象，因为________________________。

【设计意图】此环节教学，学生运用抓住关键词句品读感悟的方法，透过嘎羧动作与神态，品味嘎羧的内心，感受嘎羧忠诚、善良的美好品质。教学过程中将学生的读、思、悟有机融合。整个过程学生穿梭在文字间，徜徉在真情里。教材无非就是个例子，我们要借助教材教给学生学习语文的方法，以达到教是为了不教的目的。

三、看板书归纳：同学们请看，这是课文《最后一头战象》的知识树，课文主要写了战象嘎羧临死前做的三件事，作者抓住嘎羧的动作和神态进行细致描写，我们阅读的时候抓住这些描写，联系上下文，边读边想就读 13

懂了嘎羧的心，今后我们学习运用这种品读课文的方法，就能读懂更多的文章，就会走进更多角色的心灵世界，体会到他们内心的真实情感。

【设计意图】引导学生归纳学习收获，不仅对课堂学习进行了总结，而且给学生以成就感。增强学生学习语文的信心。

四、达标检测

1、学习运用作者抓住动作、神态细致描写的方法，写一段话，突出某人或某动物的内心情感。

2、按课文内容填空

（1）没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用长鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖（）地摩挲着，眼睛里（），像是见到（）。作者对嘎羧（）和（）的描写中，我感受到了（）。

（2）土坑有三米深，嘎羧（）在坑底（）脸，鼻子（）在腿弯，两只眼睛（）得老大，（）着天空。

嘎羧凝望天空，似乎在说：____________________________。（3）它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾是江面，然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧——欧——发出震耳欲聋的吼叫。

“久久凝望”里它一定又看到了______________________________.。“亲了又亲”是因为________________________________________。“震耳欲聋”的吼叫里，我听出了___________________________。

【设计意图】学生通过“达标检测”验证自己的学习收获，利于提高课堂教学的实效。

五、课外读物推荐

1、《狼王梦》是沈石溪的有代表性的动物小说，请同学们一读为快。

2、展示动物世界的神奇，描写动物的情感世界，是动物小说的迷人之处。擅长动物文学的作家，写了很多著名的作品。除了《狼王梦》，沈石溪的《第七条猎狗》也很受欢迎。另外，加拿大作家西顿的《小战马》《红脖子》，美国作家杰克·伦敦的《荒野的呼唤》《白牙》，日本作家椋鳩十的《孤岛野犬》《山大王》都享有盛誉。我们不妨把这些作品找来读一读。

【设计意图】2011年版《语文课程标准》强调：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。因此，借助本课的学习，推荐学生阅读有关动物的文学作品，将有限的课堂学习引向无限的课外时空。

第五篇：最后一头战象教学设计

《最后一头战象》第二课时教学设计

教学目标：

1.引导学生继续快速阅读课文，品读课文“重披战甲”、“凭吊战场”、“庄严归去”后三个精彩片段。

2.体会重点词句在表情达意方面的作用，感受课文饱含深情的语言，体会战象嘎羧的高尚情怀。

3.感受作者的具体、细致的表达方法。教学重点：

理解课文内容，感受嘎羧生命里最后的辉煌与庄严，感受战象嘎羧高大英勇的英雄形象。

教学难点：

体会课文的相关语句，走进战象内心世界，感受嘎羧对战友的忠诚和博大的胸怀。

教学准备：师准备教学课件，生熟读课文。课时教学设计：

一、诗文导入

同学们，老师这里有一首为一位特殊的英雄而作的小诗，大家齐读。英雄垂暮近黄泉，重披战甲忆当年，凭吊战场念战友，自掘坟墓共长眠。

读着诗中这一幕幕感人的壮举，一个响亮的名字涌上心头，这位特殊的英雄就是——嘎羧。（齐读课题）

上节课领略了最后一头战象嘎羧的风采，嘎羧得到人们的救护，起死回生，二十多年过去，嘎羧已成为垂暮英雄。在它生命的最后时刻，留下了哪三个感人的片段？

(第一课时的教学，已理清文章的脉络，并引导学生用精练的语言概括四个精彩片段── “英雄垂暮”“重披战甲”“凭吊战场” “庄严归去”，同时学习第一片段。)

二、指导品读“重披战甲”

1.嘎羧留下了一个个感人的故事，“重披战甲”就是其中一个，学生自读课文，画出描写“嘎羧见到象鞍前、后”的动作和神态的句子，体会嘎羧的心情变化。

2.你是从哪句话体会到嘎羧对象鞍的深深情感的？根据学生的回答，出示句子：

“没想到嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。”

①指名读读这句话。

②同学们再来朗读这一部分（自由读），想想哪些词语打动了你的心？ „„还能从哪个词语感觉到嘎羧当时的心情？（从“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“泪光闪闪”“久别重逢的老朋友”，来感受体会。）

象鞍是与嘎羧一道出生入死，并肩作战的老战友，它们已经二十多年没见面了，难怪嘎羧会久久地摩挲着，难怪嘎羧会泪光闪闪，你能读出嘎羧心中的那份伤感，那份珍惜、那份感动吗？

③指名再读课文。

嘎羧看到了象鞍，一下子安静下来，可是它的内心安静吗？此刻它会想到些什么？

④全班齐读体会。

（本文对战象嘎羧的动作和神态的描写细致入微，通过细节描写体现其形象特征，所以，教师可引导学生画出重点语句，揣摩其义，初步感受嘎羧形象。高年段的语文教学应引导学生品句、品词，揣摩重点词语的描写，由句而意而词，符合学生阅读心理，利于感悟嘎羧的英武豪气。）

三、合作研读“凭吊战场”

嘎羧披上象鞍，依依不舍地告别了村民，来到打落江畔，伫立江滩，回想起许多的往事。

1.小组合作学习轻声朗读第14自然段。

学习要求：和同学交流一下，学习完这部分你们有什么体会？从哪些描写中体会出来的？

2.全班交流。师生梳理解决问题。引导学生重点解决：

（1）嘎羧“久久凝望”凝望的是什么？

（2）为什么嘎羧走到一块龟形礁石上“亲了又亲”？（3）嘎羧为什么发出震耳欲聋的吼叫？

（从前面教师指导品读“重披战甲”到学生自己合作研读“凭吊战场”，体现了一个由扶到放的过程。语文教学应当尊重学生的个性化阅读理解。这里，教

师引导学生充分谈自己的阅读感受，让学生抓住重点词语“久久凝望”“亲了又亲”“发出震耳欲聋的吼叫”进行想象补白，利于深刻感受战象形象。）

整整二十六年呀，这是一个漫长的岁月呀，当嘎羧遇到委屈时，可以像你们一样找妈妈诉诉苦吗？伤心时可以像你们一样找朋友谈谈心吗？（不能）因为它是——最后一头战象。

它只能把二十六年的思念，伤心，孤独深深地压在心底，可是此时此刻再回战场，水还是那水，石还是那石！可亲人何在？它的情感还压抑的住吗？你的情感还压抑的住吗？来，让我们用心去读，女同学读第一句，男同学读第二句，全班一起读第三句。

3.教师补白描绘，激情引读

你们的朗读深深打动了老师，我也想象了当时那动人的情景，现在我填补想象，你们与我一起合作朗读。（配乐，师生一描一读。）

(这里，教师先引导学生整体上悟意悟情，再由意而句，由句而词，接着抓住关键词引导

学生想象补白，然后在学生补白的基础上进而补充、完善、提升，师生一描绘一朗读，“一唱一和”，撩人心扉，激情涌动，感人肺腑.)

四、诵读“庄严归去”

嘎羧离开了战场，来到百象冢，这是埋葬他战友的地方，这一段文字非常感人，请大家默读课文，画出让你深有感触的句子，多读读，写出体会。

1.这部分内容中出现最多的是哪个字？（挖）出现了几次怎样的挖？ 2.据我所知，嘎羧被村民救回来后，虽然治好了伤，却留下了严重的身残：腿瘸了，头歪了，可就这样一头战象，长途跋涉，几天没吃，还坚持不懈的挖着，一直到生命的最后，他心中到底在想什么？你从这些“挖”中体会到了什么？

师小结：我们想说的太多太多。文中反复出现了一个关键词“挖”，从嘎羧的“一直挖”、“继续挖”、到“埋头挖”，通过一个“挖”字写出了嘎羧没有到祖宗留下的象冢，而是自掘坟墓，庄严地把自己掩埋。这些描写更加体现了这位垂暮的战象对战友的忠诚和重情重义。它没有忘记，他是一头战象，就是死，也要和战友们死在一起！

音乐声起：

就这样，嘎羧不停地挖着，挖着。

学生齐读：“太阳落山了，月亮升起来了„„”

（配乐朗读课文片段。本片段的教学以读代讲，学生通过之前两个教学环节的过程，已经深刻感悟到战象的情感，这时候师生深沉吟诵，以声悟情，以读传情，情溢于衷，言于表，收到极好的效果。）

3.教师总结（背景音乐、画面回放）。

嘎羧走了，它选择了百象冢作为它的安息之地，从垂暮的焦躁不安到重披战甲的英武，从重临旧地到安葬自己，我们渐渐地读懂了嘎羧的心，它忘不了这片曾经洒过鲜血的土地，忘不了曾经并肩战斗的同伴，这是一位重情重义的英雄！让我们永远铭记着嘎羧，永远铭记这──最后一头战象！

（这部分教师的总结，教师以独特的音乐，配乐朗诵结束教学，课件缓变展示战象生前驰骋沙场的画面，以精练的语言，动情的演讲，来概括嘎羧辉煌的一生，营就一个深沉的基调，一个撩人的氛围，一定会给人深深震撼而余味无穷的深刻感受。）

五、感受形象

故事学完了，嘎羧在你心目中是怎样的形象？用一个词来概括。

五、拓展学习

1.作家沈石溪为什么要写这篇文章呢?只是为了讲一个故事给我们听，我们一起来看看他自己说的话。

2.沈石溪还有更多这样的作品，当你去阅读他的作品是，你会发现动物像我们人类一样有着爱情，亲情，友情。像我们一样竭尽全力地生活着，奋斗着。直到走完自己的一生。今天这堂课希望只是一个引子，引导你们去读更多他的作品，去学习，去思考。

（动物小说写的是动物，折射的却是人类的情感，因此想引发人类更多的思考。激发学生的阅读兴趣。）

《最后一头战象》第二课时说课

《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的”。语文是工具性和人文性统一的学科。在小学语文教材中，有许多深刻的人文思想、精纯的道理、感人的形象、优美的语言，给学生以极大的教育作用和感染力。语文教学是人文思想生成的重要阵地，是塑造学生的灵魂。学习对语文材料的反映又往往是多元的，因此，教师在语文教学过程中，应重视对学生思想精神的熏陶和感染，注重教育内容的价值取向，同时还要注重学生在学习过程中的独特体验，从小处、细事着手尊重学生主体的情感体验，在教学过程和实践中融入人文思想、审美教育，发挥学生的整体综合性。经过教学实践和尝试，初步确定：强化人文意识，引发学生思考，促进学生思想内化，学生思想情感受到“道”之熏陶，达到“文”、“情”、“道”和谐发展。

这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。

文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。读完全文，令人回味，促人深省，动物尚且有此高尚情怀，我们人类是否应该从中感悟些什么，学习些什么？作为教者，我是带着深深的感动与震撼来揣摩体会故事内容的，相信每一个孩子也会有同样的感动。

本节课教学环节设计总体意图是：以抓住“重披战甲”时嘎羧的心情为主要线索，先引导学生找描写嘎羧动作和神态的相关句子，再品句中关键词语，进而揣摩嘎羧丰富的内心世界，然后通过感情朗读表达这种心情。教学遵循从整体到部分再到整体的原则，由句而词，由词而意，由意而情，层层推进；合作研读“凭吊战场”，重点理解14自然段，抓关键词语让学生展开合理想象，形象感知嘎羧对战友那份深沉的爱，然后通过师生合作配乐朗读，升华情感；接着抓住“挖”字，让学生谈体会，有感情地朗读“自掘坟墓”部分，让嘎羧的内涵在学生心里有所提升，最后再通过整体感知课文内容，感受到嘎羧的忠诚与善良。