《白鹅》教学设计（大全）

第一篇：《白鹅》教学设计（大全）

《白鹅》教学设计

【教学目标】

1.能正确认读13个生字，会写15个生字，掌握多音字“看”。

2.能理解作者笔下白鹅的特点，体会作者运用对比、拟人、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.通过朗读，结合文中的漫画插图，品味欣赏本文漫画式语言的趣味，感受作者的生活情趣。

【教学过程】

第一课时

板块一:激趣导入，揭示课题

1.(出示白鹅图)看了这幅图，你想到了什么?

(1)古诗《咏鹅》，这是七岁的骆宾王眼中的鹅。

(2)学生交流，这是你们眼中的鹅。

(3)再来欣赏一下这幅鹅图，你知道这是谁眼中的鹅吗?

2.出示作者图片，简单介绍丰子恺。

3.丰子恺先生不仅把眼中的鹅画了下来，还专门为它写了一篇文章——《白鹅》。(板书)

4.读了课题，你的小脑袋里产生了什么疑问吗?

丰子恺为什么要写白鹅?

他眼中的白鹅是怎样的?

他是从哪些方面来写白鹅的?

板块二：初读课文，梳理脉络

1.带着疑问初读课文，注意读准字音，读通句子。

2.出示词语，学习生字新词。

(1)指名读，相机正音。

提醒：侍(shì)候、供(ɡōnɡ)养不周、窥伺(kuī sì)

多音字：看　看(kān)家　看(kàn)望

(2)理解难度较大的新词。

(3)按照左右和上下结构将生字分类，学生通过多种方式来识记难写的生字，相机描红。

提醒：譬、侍、脾、捷、昂

3.通过初读，刚才提出的哪个问题可以解决了?

(1)作者眼中的白鹅是怎样的?

学生找书中的关键词：高傲、傲慢、架子十足等。

文中有一句话，直接告诉了我们作者眼中的鹅是一个怎样的动物。(出示：好一个高傲的动物!)

理解“高傲”。

(2)作者从哪些方面来写白鹅?

学生交流：叫声、步态、吃相。(板书)

你们是怎么又快又准地找到描写白鹅的这几个方面的?(抓住每一部分的中心句)

(3)根据我们刚才已经解决的两个问题，再来快速看看课文结构，你发现了什么?

按照总分结构来写课文，第5~7自然段重点写了白鹅的吃相。

板块三：初见白鹅，感悟“高傲”

1.出示第1自然段，画出作者具体描写白鹅高傲的句子，和同桌交流阅读感受。

它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物!”

(1)姿态高傲(板书)：伸长了头颈，左顾右盼。

(2)理解“左顾右盼”：“顾”就是“盼”，向左右两边看。拓展同类的四字词语：东张西望、前仰后合、南来北往。

(3)想象画面读。

2.这样高傲的白鹅作者喜欢吗?你从哪里发现的?

出示：我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子里。

雪白的“大鸟”：从称呼中感受到对白鹅的喜爱。

抱着回家：对鹅的珍惜，是朋友相送的，不舍得放下。

3.出示第2自然段。

关注气泡里的内容，交流“承上启下”的作用。

能不能把这一段去掉?不能，因为有过渡作用。

读着读着，你有新的疑问吗?

4.鹅的姿态高傲，为什么说更表现在它的叫声、步态和吃相中呢?下节课我们继续探究。

作业：

1.生字描红。

2.阅读课后“阅读链接”的《白公鹅》。

第二课时

板块一：复习导入，温故知新

1.上节课我们读了丰子恺的《白鹅》，知道了在他眼里鹅是——高傲的。(板书：高傲)

2.鹅的高傲，分别是从哪些方面来写的?(板书：姿态、叫声、步态、吃相)

板块二：想象画面，感知“叫声”

1.出示第3自然段。自由读，留意鹅的行为表现，想象：你好像看到了怎样的画面?

2.学生交流：

(1)画面里有鹅的样子吗?看不到，不见其形，只闻其声。这幅有趣的漫画也许只有表示鹅叫的几个符号。

(2)作者听见鹅的叫声是怎样的?出示：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

这些叫声分别是在什么情况下才会有的?(看守门户，鹅厉声呵斥;生客进来，鹅厉声叫嚣;篱笆外有人走路，鹅引吭大叫)

(3)从叫声中我们仿佛又能看到生动的画面。如果你路过，听到鹅的叫声，会喜欢吗?不喜欢。(太高傲、太凶，令人害怕)

3.这种高傲的叫声作者喜欢吗?喜欢。因为可以代替狗给他看守门户，还尽职、勇敢、警觉。你可以联系上下文来理解。

4.小结：看来是一只高傲却尽职的鹅呀。出示朗读：好一个高傲的动物!

板块三：迁移学法，欣赏“步态”

1.刚才我们通过留意鹅的行为表现来想象画面，体会鹅的高傲，现在请同学们用同样的方法来学习，并和同桌交流你的学习体会。

2.汇报交流：

(1)从容步态图：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

理解“净角”(京剧的一个行当，“花脸”，多指性格豪放、说话声音很大的男子)，播放净角出场视频。

你有什么感受?比喻贴切，既幽默又形象。像大老爷不慌不忙，镇定沉着，很傲慢。指导朗读。

文章明明是写鹅，可为什么鹅的步态图中还有鸭呢?这样比较有什么好处?

用鸭的步调急速来突出鹅的从容不迫，用鸭的局促突出鹅的傲慢。作者用了对比的手法，将两种动物的特点写得惟妙惟肖，用词精准，不愧为大作家!

(2)傲然站立图：从“毫不相让”，体会到鹅的高傲，不屈服于任何人;“竟伸过颈子来咬你一口”，体会到鹅的盛气凌人、嚣张。

3.无论走路还是站立，始终保持傲慢，难怪作者说——好一个高傲的动物!

4.齐读本段。

板块四：品读“吃相”，体悟情感

1.作者是怎么写出白鹅吃相的高傲的?请默读第5~7自然段，找出让你印象最深的画面，在相关句子旁边写写自己的阅读体会。

2.随机交流。

(1)令人发笑的吃饭图：

鹅吃什么?(板书简笔画：饭、水、泥、草)

鹅怎么吃?理解“三眼一板”，生交流。

师介绍：“三眼一板”是一种音乐节奏，就像我们音乐课上打的四四拍，看我手势。读读文字，谁能把鹅三眼一板吃东西的过程表演出来?

生合拢手作鹅嘴，到黑板前结合简笔画表演。师边说边重画，提问：倘若水盆放到远处呢?

引导学生按照“饭—水—泥—草”的顺序来吃。谈体会。(有架子、不慌忙、很刻板、有趣等)

指导朗读。

(2)狗窥伺鹅食图：

狗和鹅的行为表现对比，出示相关词句，体会读，以狗的敏捷、猥琐衬托出鹅的高傲、从容。

鹅昂首大叫，想象说话：对谁大叫?叫些什么?体会它的嚣张、高傲。

(3)侍候添饭图：“我们这位鹅老爷”“非有一个人侍候不可”“架子十足”，用拟人化的手法来写出鹅的高傲。

3.真是“好一个高傲的动物!”这样的鹅，你有耐心去侍候吗?丰子恺先生就有，出示第7自然段，引读。

你读懂了什么?不急，先看一段背景资料。

“高傲”的白鹅在抗战期间为作者解忧，给作者的生活平添了几分乐趣。作者喜欢鹅，愿意为它付出。课前提出“作者为什么写白鹅”的问题也解决了。

4.再读刚才的这些词(“我们这位鹅老爷”“非有一个人侍候不可”“架子十足”)，大家发现了什么?处处有反语，流露出作者对鹅的喜爱之情。

5.出示原文片段，再悟喜爱。

板块五：阅读链接，课外拓展

1.读课后的“阅读链接”，和课文比一比，说说两位作家笔下的鹅有什么共同点。(高傲)

2.体会两篇文章在表达上的相似之处。(通过拟人、反语等方法写出对鹅的喜爱)

第二篇：白鹅教学设计

个人练课材料

13《白鹅》第一课时教学设计

台口小学 王照奎

教学目标

1、认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；学会积累文中的好词好句

2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

3、积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

重点难点

1、正确、流利地朗读课文，学会生字、新词。

2、抓住重点词句了解白鹅的特点。

3、体会作者运用的表达方法来表现作者对白鹅的喜爱之情。教学准备

多媒体课件、字词卡片。

教学过程

一、预学

1、经典诵读（柳钰莹）——课件展示

（1）《咏鹅 》（2）《题西林壁》（3）《游山西村》

2、谈话。诗人笔下的山奇妙，诗人笔下的人厚道，诗人笔下的鹅更了不起。下面我们就走进大作家丰子恺《白鹅》这篇课文吧！3．简介作者丰子恺。

二、评学

1、自学提示

（一）：（1）快速通读课文，注意读准文中生字、词语的音；（2）把读会的地方与同学交流交流；（3））不会的地方提出来与同学讨论讨论。

2检查自学生字词情况。（课件展示生字词）读读，记记，说说。强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。（自我剖析：字词是构建语文大厦的基石。四年级的阅读课，识字教学也不能放松。）

3．指名读第一自然段，看图并结合课文说说这只鹅给你留下的整体印象。文中哪个词用的好，哪个句子写的好，哪句话是作者的感受？

小组交流：（指名或自由说）伸长头颈

结合板书： 姿态

左顾右盼

4.指名读第二自然段。说说它与第一自然段的联系。

4．老师这里也有几句话（课件展示第有关话语），我们一起来读读，说说吧！

5．读中讨论：

（1）我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子里。（句中的大鸟为什么用引号？哪个字表现了作者对这白鹅的喜欢？）

（2）好一个高傲的动物！（句中的哪个词表现了作者对这白鹅赞美？）交流后板书： 高傲

（3）鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。（这句话是顺着上面哪句话来写的？有提到了下面要写到什么内容？）读文中的提示语，讨论交流结合并板书：叫声 步态 吃相

6．自读文中的提示语，说说这句话在文中起到的作用。

（自我剖析：在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。以“怎么写”为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。）

三、互学

1．老师小结：整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。下面我们围绕学习提示来分组学习3、4自然段。

2．课件出示学习提示

（二）：（1）课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？找出重点词句在小组内交流。（2课文又是怎样把鹅的步态特点写具体的呢？找出重点词句在小组内交流。）

3交流汇报

（一）：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。

相机板书：（1）严肃郑重 厉声叫嚣 引吭大叫

（2）忠诚 尽职 勇敢

4．交流汇报

（二）写鹅的步态作者把它与什么相比较？又把鹅走路的样子比作了什么？ 相机板书：（1）步调从容 大模大样（2）稳重 胆大

5、老师小结：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，走路稳重，实际是在赞扬它的忠诚、尽职、勇敢、稳重。胆大。这就是作者所用到的写作方法，我们慢慢来学吧！关于鹅的吃相作者写的更详细，更具体，下节课我们再去共同学习吧！

6、学生自我总结，说说这节学习收获和快乐。

四、当堂检测。（见检测题）

1、读拼音，写词语。

yán lì shì hòu jīnɡ jù wǎn cān tǎnɡ ruò

（）（）

（）（）（）

2、比一比，组词语。

颈（）厉（）剧（）尚（）侍（）饮（）领（）历（）据（）倘（）待（）吹（）

3、补充词语。

局（）不安

（）不相让

（）长而去

不（）其烦 步（）急（）从（）不（）大（）大（）自（）自（）

4、在括号里填上合适的词语

（1）鹅的高傲主要表现在（）、（）和（）上。（2）描写鹅叫声的词语有（）。（3）描写鹅步态的词语有（）。板书设计：

伸长头颈

姿态

左顾右盼

忠诚

严肃郑重

尽职 高傲

叫声

厉声叫嚣

勇敢

引吭大叫

稳重

步调从容

胆大

步态

大模大样

三眼一板

吃相

一丝不苟

第三篇：《白鹅》教学设计

《白鹅》教学设计

知识能力目标：

1．会认8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、京剧、倘若、侍侯、脾气、邻近”等词语。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分，摘录、积累好词佳句。

3．了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4.学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。过程与方法：

1.抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

2.通过朗读、感悟讨论、交流、读懂课文。情感态度与价值观：

感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。教学重点、难点：

体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。教学准备： 教学过程： 第一课时

三分钟说话：有关动物的片段。

一、视频导入，激发兴趣

１.师：同学们，上课之前我们先猜个谜语好吗？多媒体课件出示： 猜谜语

头戴红顶帽，身穿白布袄。走路像摇船，说话像驴叫。打一动物（）

师：想不想和老师一起到乡下，看看真正的白鹅？下面就让我们一起把鹅请出来吧！（播放乡下白鹅的视频）

你能用哪些词语或句子形容视频中的这些白鹅？（生交流，老师相机点评、引导）

2、同学们观察得真仔细，描述得真好！著名作家丰子恺把自己家的鹅画了下来，出示课件白鹅图片。丰老先生笔下的白鹅有什么特点呢？今天我们就走进丰子恺先生的《白鹅》。板书课题：白鹅

在学习课文之前我们先认识一下丰子恺老先生吧 简介作者丰子恺。（出示课件3）

二、阅读课文，整体感知。

1.听课文范读，注意预习时难读的字音。（课件出示范文朗读）2.再读文，把画住的词语多读几遍。3.课件出示词语，读生字、新词： 4.学生自由读、开火车领读。

强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，注意翘舌音、多音字的读音。

5.知道什么是“净角”吗？（出示课件5 “净角”脸谱图像。）

“角”是多音字，在“角色”中读“jué”，而不是“jiǎo”。

6.自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。思考：这是一只怎样的白鹅？ 7.开火车读文。

三、整体感知，自读自悟

１.交流：（出示课件6）

提问：文章写白鹅哪些方面的内容？

（明确：从鹅的形状、叫声、步态、吃饭、贡献等方面来写。）这是一只什么样的白鹅？用课文中的词概括。

2.填空： 这是一只___________________________ 的白鹅。

（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……）3.你从哪里知道这是一只高傲的白鹅？ 引导学生找相关段落，并完成如下板书： 姿态：左顾右盼 叫声：引吭大叫 步态：从容不迫 吃相：架子十足

四、初识“高傲”

１.朗读第一自然段，思考：你从哪里看出白鹅的“高傲” 2.品词：伸长头颈，左顾右盼。

3.表情朗读：

“好一个高傲的动物！”

五、自读自悟

1.自读课文，划出自己喜欢的句子。

2.把自己画的句子多读几遍，并把感受和体会批注在旁边。

六、写字

课件出示本课两难写字：蹲、餐

1.认读、组词并说话

2.课件出示生字，学生观察字形、占格 3.看范写，学生书空

第四篇：白鹅教学设计

13、《白鹅》教学设计

学情分析：

选编这篇课文的目的，一是引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱；二是在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说一说：读了课文，这只白鹅给你留下了怎样的印象？学生交流的时候，要引导他们结合有关语句概括出鹅的特点，并重点体会“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中”一句，体会作者先总写后分述的写作方法。教学时要重视朗读，要让学生绘声绘色地朗读。读的主旋律是鹅的“高傲”。它的高傲不令人生厌，而是引人发笑、饶有风趣，因此，朗读的情感基调是趣味性，要读得妙趣横生才好。

教学目标：

知识与技能：

1、认识8个生字，会写12个生字。

2、学习作者运用对比、反语进行写作的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

过程与方法：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘抄、积累好词佳句。情感、态度、价值观：了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

教学重难点：

1、引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

2、从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

教具准备：生字卡片、课件。课时安排：两课时 教学内容及过程：

第一课时

一、激趣导入：

1、提问学生家里是否养过小动物，有没有留心观察过它们。（请两三位同学站起来给大家说说）。提示学生说出“鹅”，问问学生对鹅的了解有多少。（设计意图：激发学生的好奇心。）

2、师谈话过渡新知。

3、板书课题，生读，简介作者。

二、初读课文，学习生字。

1、出示生字卡片，学生齐读，检查预习情况；

2、不同形式读，注意纠正字音；

3、指名读课文，逐段读，注意咬字清晰，读得通顺。

三、再读课文，整体感知，理清思路

1、学生用自己喜欢的方式读课文。

要求边读边思考：这是一只怎样的白鹅？她给你留下了怎样的印象？

2、读完课文，让学生用课文中的词语或者以前学过的词语来形容文中的白鹅。

3、课文中有哪些词语是描写白鹅高傲的？让学生找句子，用波浪线画出来，自己读一读，随机板书。

四、学会品读句，领会白鹅高傲的含义

1、让学生找一找课文中描写白鹅姿态的词语和句子，说说自己的理解。（设计意图：体会作者用词的准确。）

2、学生找一找课文中描写白鹅姿态的词语和句子，说说它们的意思。（设计意图：从厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫词中体会白鹅的高傲。），3、抓住对比的手法进行教学 问题：狗的狂吠是怎样的？在这里写的是白鹅的叫声，为什么又写狗的狂吠呢？ 学生思考：则是怎样的写作手法？这样写有什么好处？

（设计意图：加深对对比写作方法的理解。体会白鹅的高傲。）

提问：通过这样的比较，你对这只白鹅是否有了新的认识？（引导学生说出这是一只尽职、勇敢的白鹅）作者喜欢这只白鹅吗？

（设计意图：留下悬念，维持学生的兴趣，下节课再来讨论）

五、巩固生字词

1、再次出示生字卡片，注意区分多音字和形近字

2、学生找出易读错或写错的生字，说说怎样记忆方法。

六、作业设计

1、抄写本课的生字词。

2、熟读课文，理解词语的意思，读给爸妈听。

第二课时

一、复习导入

1、学生齐读生字，教师纠正读音；

开火车读、分小组读、指名读，从多方面检查学生掌握生字的情况。提问。

2、课文主要是通过哪些方面来表现白鹅的高傲的呢？（生答师板书：姿态、叫声、步态、吃相）

3、继续学习课文内容

二、学会品词品句，再识高傲

1、有感情地朗读第四自然段，要求：边读边用横线划出本段描写白鹅步态高傲的词语或者句子，自己读一读。

2、请找到的同学说一说，并谈谈自己对这个词语或句子的理解。

3、抓住本段的过渡句进行教学——“鹅的步态，更是傲慢了”

4、把握对比的写作手法进行教学

问题：本段采用了什么写作手法？它的妙处在哪里？（对比手法，更加突出白鹅步态的高傲）

三、再读课文，深入学习白鹅的吃相部分（课文5-7段）

1、默读课文，思考问题：鹅的吃相怎么样？它需要的食料有哪些？

2、用横线划出描写白鹅吃相的词语，用波浪线画出描写白鹅吃相的句子。仔细品读，理解词语或句子的意思

3、深入理解课文，学生回答问题 ①鹅的食料有哪些？

②这么多食料，它是怎么吃的？ 请用这个关联词语造句——“先···再···然后”说说这组关联词语的作用（是白鹅的吃饭的一系列动作更加连贯，更加形象）③“奢侈”是什么意思？（花费大量的钱财追求过分的享受）这里说这只白鹅的食料并不奢侈，从中我们可以知道这只白鹅具有怎样的品质？（朴实）作者喜爱这只白鹅吗？

④课文中用了那些词语来形容白鹅的吃相？ ⑤鹅的吃相好笑在哪里？请在课文中找一找。

鹅在吃饭的时候会发生什么有趣的事情呢？（狗来偷食）请学生来扮演偷食的狗和生气的鹅老爷。抓住“鹅老爷”一词，作者为何这样称呼？作者对这只白鹅有着怎样的感情？

四、把握情感主线，贯通课文

把握作者对白鹅的“喜爱”之情，根据板书，回顾课文。

四、作业设计：

1、熟读课文，背诵自己喜欢的段落

2、观察一种自己喜爱的小动物，仿照本文写一写。

五、板书设计

叫声

厉声叫嚣

13、白鹅

高傲的动物

步态

步态从容

大模大样

吃相

三板一眼

一丝不苟

架子十足

作者对白鹅的喜爱之情 教学反思：

在教学中，感到因学生较多，没有使每一位同学都有表现的机会。课文读的少一些。在指导读中还有所不够。没有达到自己预期的效果。在指导学生感情朗读方面，我没有起到示范作用，在品词品句方面还欠扎实，有待改进。

虽然我在课前预想达到这样或者那样的效果，我也努力想达成心中想的教学效果，可上完了这堂课，自己认真反思，才发现问题不少：一方面可能太想把课上得实在，另一方面，在备课，上课的过程中没有更深入地对文本进行更深刻的对话，从而使得自己对教学未能形成一个更清晰、明确的把握，当瞬息万变的课堂呈现在眼前的时候不能灵活引导，智慧处理；再一个就是师生的朗读水平较差。并没有读出“好一个高傲的动物！”的感情，有些句子的朗读还有所欠缺，要更进一步练习朗诵才好。

第五篇：《白鹅》教学设计

《白鹅》教学设计

教学学目标：

1、认识8个生字，会写12个生字，理解“高傲、厉声呵斥、引吭大叫”等词语的意思。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，并能有感情地朗读。

教学难点：能从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

教学准备：PPT课件 教学过程：

一、欣赏图片，进入课文情境

1、同学们，今天老师给你们带来了一位朋友，看，它来了！（出示白鹅走路、吃饭的图片）

2、你想说些什么？（觉得这白鹅怎么样）有没有想起我们学过的一首古诗《咏鹅》？（齐背）

3、这白鹅如此可爱，所以人们喜欢它；骆宾王歌咏它；著名散文家、画家丰子恺更是用画笔和生动的语言赞美它。今天，我们就来学习他写的《白鹅》。（出示课题，齐读课题）

4、了解作者。

（1）想了解丰子恺先生吗？让我们一起走近他。（出示丰子恺生平简介）

（2）自己读文字介绍。

（3）读了关于丰子恺先生的简介，你了解到什么？ 过渡：是啊，丰子恺先生一生成绩最突出的就是他的散文，《白鹅》就是其中一篇。那么在丰子恺先生笔下的白鹅又是怎样的呢？让我们走进课文。

二、自读课文，初识“高傲”

1、采用自己喜欢的方式自由地读一读课文，碰到难读的字词多读几遍，读完以后想一想，丰子恺笔下的白鹅给你留下了什么印象？（学生自学）

2、检查字词学习情况

（1）出示课文词语。（开火车读、指名读、齐读）

（2）在检查完学生字词的读音后，对一组多音字（从、角、相）提问：大家有没有发现这组词语有什么共同点？分别是哪几个？谁来说？它的另外一个读音是什么？并且用它来组组词。老师这里也给这三个多音字组了词，我们一起读一谝。

三、抓“傲”理脉络

1、白鹅给你留下了什么印象？

2、同学们对白鹅的感受是多种多样的，那么丰子恺先生对白鹅的印象是怎样的，找到并划出课文中的句子。（指名交流后齐读）

3、在作者的初步印象中，白鹅的高傲表现在哪里？自由读第1自然段。

4、具体表现在哪里？（生圈划有关的词语后交流）

5、想想刚才看过的有关图片，看看该怎样读这几句话才好？可边练边做动作。

6、生练读。指名读。师激趣引导再读：想象一下，假如你就是丰子恺先生，从好友手中抱过这雪白的“大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感受得到那羽毛的爽滑，那该是怎样的一种喜爱啊！让我们脑中边想象画面边再读读。

7、听得出来你们都很喜欢这个高傲的动物。生读“好一个高傲的动物！”而鹅的高傲不仅表现在姿态上，更表现在„„（板书：叫声、步态、吃相）这是哪一自然段告诉我们的？（课件出示第2自然段，齐读）

8、那么第2自然段在全文中起了什么作用呢？读读书上的小云，它告诉你什么？从它的提问中你知道了什么？“鹅的高傲”连接了哪一小节？“更表现在它的叫声步态、吃相中”又是后面四小节内容的概括，用一个“更”字将前后内容紧密联系在一起，所以起的是承上启下的作用。一起读这一小节。大家把“承上启下”作用写在第二自然段旁边。

9、小结：老师让你们在书上圈这个写那个，这叫批注，及时在书中作批注，是一种科学的学习方法。大家今后要多尝试，在重要的地方圈点勾画，还可写上自己感受到的东西。

四、挖“傲”赏词语

1、丰子恺爷爷又是怎样描写白鹅的叫声呢？请你默读课文第3自然段，边读边划出最能表现白鹅叫声高傲的词语，并在旁边写写自己的感受。

2、反馈交流：（当学生说到“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”时点击课件，出现红字）

“厉声呵斥”：

①为什么认为这个词语表现白鹅的高傲？厉声呵斥是什么意思？那么说话严厉、大声斥责本应是人的动作，这里用了拟人的表现手法，那么把白鹅当人，他会怎样训斥别人呢？带着自己的感受试读。

②谁来读读这句话？厉声呵斥时的态度是很凶的，让我们一起用凶恶、生气的语气读读这句话。

“厉声叫嚣”： ①找到了这个词语，谈谈你的感受。那么你说说白鹅好象在怎样厉声叫嚣啊？

②大家看这个“嚣”，中间是一个页，表示人怒气冲天时候的样子，那么人生气的时候是忍不住大喊打叫，就好像有许多人在吵闹，大声喧哗。

③那么这时候白鹅说话的语气是怎样的？谁能用很凶的语气来读读这句话？（指名读、男女生读）

“引吭大叫”：

①鹅是怎样引吭大叫的？想不想听一听啊？（放鹅叫和狗叫的声效）。听了这声音，让你有什么感受？“不亚于”怎么理解？

②引吭大叫说明鹅很凶，让我们一起用很凶的语气读读这句话。（试读，齐读）

3、想象写话：如果鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说些什么？（课件出示：

我是“鹅语”小翻译：

凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，好像在说：“。”

篱笆外有人走路，鹅引吭大叫，好像在说：“。”）

4、写后同桌交流，指名交流。

5、从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也感受到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢？谁愿意来读读第3自然段，让我们从他的叫声中进一步体会鹅的高傲和尽职。（指名读，评价）

6、升华“高傲”，体会作者对白鹅赞美之情。

（1）正因为白鹅很凶，努力不让生人进，别的动物看到生人早就逃跑，它却会厉声叫嚣，所以就看出它的勇敢。正因为它勇敢，才能看守门户，使它的作用不亚于狗。狗给人的感觉是忠诚、尽职的，鹅也同样是尽职、忠诚的。（板书：尽职忠诚）

（2）小结：同学们，我们读书不能只从字面上去理解，还要深入到课文的字里行间去体会作者的思想感情，作者表面上写这只鹅很凶，很高傲，实际上是在赞扬它非常勇敢，对主人非常忠诚、尽职。

（3）我们再来夸夸白鹅，感觉肯定不一样。带着感情来读读作者的赞叹：好一个高傲的动物！

五、拓展延伸

１、先生初见白鹅时说：“好一个高傲的动物！”

现在你觉得这句话中仅仅是说白鹅的高傲吗？你认为这还是一只怎样的白鹅？

2、小结：课文中我们体会到了白鹅叫声和步态的高傲，以及作者的这种幽默的语言。鹅的吃相更有趣。下节课再细细体会。

3、文章中有很多描写生动有趣的词句，让我们拿出笔来抄写在自己的本子上吧。

《白鹅》教学反思

高艳玲

如果说读通课文是阅读教学的“底线”，那么对文本中出现的词语的正确理解，则是“底线”中的“底线”。倘若学生连课文中的词语也不理解，那么又如何去感悟文本呢？《白鹅》一文中出现的词语颇多，细数一下，竟然超出了三十个，且以四字词语居多，光表示白鹅叫声的词就有“严肃郑重”、“厉声叫嚣”、“厉声呵斥”、“引吭大叫”，还有诸如“净角”这样的专业术语，“高傲”等词语更是明贬实褒，如果仅仅停留在会读的水平，无疑会给理解文本造成障碍，因此，在阅读教学的过程中就要因词而异，以词义的感悟为核心，融字间、句段、体验、情境、课文内容于一体，织就一张纵横交错的立体网，让词语在阅读教学中涌动生命的灵性。

词语生存的环境就是它所在的文本，所以在阅读教学中，要把词语放到整个课文中，引导学生在潜心研读课文的同时，汲得对词语的整体感悟。

一树一菩提，一“词”一世界。作为一名小学语文老师，要想尽办法，让词语教学能成为阅读教学之树中的一片生机勃勃的叶子。

《白鹅》教学案例及反思

本节课要教给学生一种新的学习方法，按三个环节学习即：阅读环节——解读环节——拓展环节，注重培养学生的自主、合作、探究的能力。[案例1]：

师：昨天布置大家通过各种渠道查找有关鹅的资料，现在上来交流。

生1：我和表哥一起上网下载了几张鹅的彩色图片，早上刚刚打印出来。

师：太好了，你能否介绍一下你是如何在网上查找这些图片的？ 生1拿着墨汁未干的彩图在教室里走一圈，让同学观看她手中鹅的图片，引来同学羡慕的眼光。大家争着看着这几只形态各异的鹅。它们有的雪白；有的灰白混合；有的黑白混合，漂亮极了。这个同学生简要地介绍自己查找的过程及步骤。

生2：我也上网去查到一些有关白鹅的资料，还有一则有关鹅的故事《白鹅救罗马》。

生3：我从家里找到了爸爸收藏品：那是一幅画家画的“鹅”图，还配上诗歌呢！（说着拿出来展示给大家看）生4：我有集邮的习惯，我查阅了集邮册，其中有一套邮票是有关鹅的。

生5：我查到了有关鹅的成语故事《千里送鹅毛》，我讲给大家听听。（这位同学认真地讲起了成语故事）

学生身上的资源是十分丰富的，就看教师如何去开采挖掘，他们是取之不尽用之不竭的源泉。学生们查找到这么多的材料，这是我没料到的。[案例2]：

当上到拓展环节时，教师提出问题：作者笔下的白鹅他很喜欢，你们喜欢白鹅吗？从全班喊出的声音中，我听清了有相当一部分同说不喜欢。这是我没设想到的，写得这么生动的文学作品，居然学生说不喜欢？这与我原先设想的“喜欢”不一样。此时此刻，教学机智让我临时改变教学计划。我把学生分成两种：一种是持

“喜欢”态度的，另一种是持“不喜欢”态度的，然后各推选一名代表进行辩论赛,顿时课堂气氛进入高潮。

生1：我不喜欢白鹅，因为它只是一只家禽，吃饭时却一副大爷的样子，非要一口泥一口水一口饭这样配着吃，惹得狗、鸡都来偷饭吃。这样非要一个人去伺候它吃饭，太傲慢了！

生2：我喜欢白鹅恰恰是它吃饭的样子。虽然它只是只家禽，但就是有这种能量让人伺候它吃饭，否则大声呵斥。也许它吃泥也要选地方，那个地方的泥或许好吃一些，所以非要到那个地方去吃。我还喜欢它无论对谁都是大声呵斥，不偏不倚，不像狗，见了主人就摇头摆尾，一幅哈叭狗的样子。（哄堂大笑）

生1：我不喜欢它不忠诚，主人喂养它，它却大声呵斥，真是“狗咬吕洞宾，不识好人心。”（一阵大笑）

生2：这是它生性傲慢的表现，它虽固执，却立场坚定、一视同仁；虽有些迂腐，却个性张扬、质朴率直。

生1：我不喜欢它临死了还不跑，站着咬人。其实正象作者说的：这傲慢是狂妄的，家禽中最傲人的无过于鹅，最容易抓住的也无过于鹅。

生2（急切的语气）：所谓“士可杀不可辱”，白鹅临死了还不忘咬人一口，这表示它的坚强不屈，好像我们的革命战士。（哄堂大笑）生1（支支吾吾）：„„（同组的有点失望）生2（高兴地）：我喜欢白鹅还因为它的肉很好吃，听妈妈说鹅肉还可治风湿病呢！它的羽毛可以做成扇子。

同组的同学着急地补充：听说它的“鹅内金”还可以做为药引呢！

两个同学在争论的过程中，我很激动，处于学生中的一员。显然，“喜欢”的一方占了上方。我及时收住，否则不知争辩到何时。师（欣喜地）：萝卜青菜各有所爱。喜不喜欢一种事物是个人的自由。所谓“人是可爱才显得美”，你们眼中的白鹅太可爱了，因此，白鹅的一身都是宝。[反思]：

传统的教学方式是：以教师为中心、以学生为中心、以教材为中心的“三中心”方式。现在，单靠教师的传授，教材的知识已经

远远不够学生学习了，一个人怎和全班几十位同学的智慧相比呢？学生思维的火花一旦点燃，将碰撞出智慧与耀眼的光芒。因此，教师要善于拨动学生的心弦，充分运用来自于学生、教材之外的教学资源，进行再创造、再利用，取得更加理想的教学效果