我最好的老师教学设计

第一篇：我最好的老师教学设计

《我最好的老师》教学案例

（2015-206学年度第二学期

执教人：龙文芬

教材分析：

本文是美国作家大卫?欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课老师怀特森老师用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。文章详细具体地描写了一堂科学课的经过，概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。这是一篇非常典型“用具体事例说明道理”的文章，并且事例的描写有详有略。进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法则是本文的教学重点。

设计理念：

以“怀特森老师是怎样的一个老师”为学习的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。同时让学生认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。教学通过质疑解难，拓展学习，读读议议，读写结合等方法，使学生深入理解文本，获得情感的体验，进而发展学生的语言能力，思维能力及创造潜能。学习目标：

知识与技能：1.正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法：2.读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有的独立思考、独立判断和怀疑的能力的重要性。

情感态度与价值观：3.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

4.进一步学习通过具体的事例说明道理写作方法。课时安排：1课时 教学重难点：

1.反复阅读，整体感知文章的思想内容，感受怀特森老师具有的坚持不懈、敢于实践、敢于创新的精神。

2.理清文章脉络，进一步学习通过具体的事例说明道理写作方法。3.正确理解怀特森老师运用与众不同的教学手段来培养学生具有怀疑精神的做法。教学过程：

一、交流谈话，导入新课

1、课前交流，老师：同学们，说一说你心目中最好的老师应该是怎样的？ 学生1：认真负责 学生2：知识面广 学生3：严格要求 学生4：关心学生„„（引导学生自由说一说）老师：大家说，老师辛苦吗？ 学生：辛苦

老师：那就让我们用最优美的声音来表达我们的谢意，请深情朗读《老师，您辛苦了

2、读诗《老师，您辛苦了》 学生读诗

老师：我作为你们的老师，我也想表达一下我对大家的感谢，我给大家表演一个魔术，好吗？

学生：好！

3、魔术（教师表演）

老师：我的魔术精彩吗？其实我是在嘴上抹了变色口红!（笑）你们信吗？

学生1：不信

学生2：你的手上藏有东西 学生3：信 „„

老师：刚才你们都说我是你们最好的老师，怎么不相信我呢？（做生气状）

老师：好吧，既然这样，我们一起去看看最好的老师到底是怎样的？让我们一起学习课文21*我最好的老师

引入课题并板书

4、读课题：

老师：我们一起读课题，学生读课题

老师问：读了课题，你们最想知道的是什么？ 学生1： “我”最好的老师是谁？

学生2：“我”为什么觉得这位老师是最好的？ „„„

5、检查预习情况： 出示词语（1）词语小盘点

编造

破绽

强调

教训

驳倒

论证

权威

糊弄

出人意外 目瞪口呆

饶有趣味

侃侃而谈 强调多音字“糊”和“弄” 老师：谁来当小老师，教大家读？ 学生1教读 学生2纠正

老师：非常感谢各位小老师，我和大家认真读一遍（2）新词理解

老师：认识了生字，那么你们知道这些词语是什么意思吗？ 课件出示 破绽：

出人意料： 目瞪口呆： 饶有趣味： 侃侃而谈：

学生找出自己理解的词语讲解，其他同学补充，重点讲“饶有趣味、侃侃而谈”

二、快速浏览课文，说说你心目中的好老师与怀特森先生有什么不同？（让学生交流）

三、学习探究课文

老师：这是一篇有趣的文章，我们一起聊聊

课件出示

1、话题一：假如我们都是怀特森先生的学生，面对着零分试卷，在怀特森先生公布他的意图之前，你对他的评价在好老师和坏老师之间选一个，你会选择什么？理由是什么？（细读课文1--4自然段，划出相关句子，寻找足够多的理由来支撑你的观点）.学生交流

学生1： “他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”

老师：①试卷发下来后，“我”什么反应？（“目瞪口呆”）课文中还有哪些词语能体会作者这种感受呢？（竟然）

老师：我们来谈谈当时自己的感受。指导学生交流。

老师：什么叫“目瞪口呆”？在自己平时的生活，你遇到过让你“目瞪口呆”的事吗？想想在那种情况下的感受？再读一读课文，读出作者的惊讶来？

老师：作者为什么“目瞪口呆”？“目瞪口呆”的只是作者一个人吗？ 学生：全班

老师：从哪里可看出？

学生： “而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”。引导学生读出全班同学的那份惊愕来。

老师：一次考试居然全班得了零分，这可真是让人意想不到，这正如作者所说的，这真是一个 “很有个性的人”。

指导齐读：“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

老师：全班考试得零分，真是出人意料，还有什么地方让你出乎意料？ 指导交流句子：“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。”

老师：对老师的这种解释，“我们”有什么反应？从哪看出来的？ 学生： “不用说，我们全班都气炸了。这算什么测验？怀特森先生又算哪门子老师？”

（着重引导学生理解作者的情感：这算哪门子老师。）

老师：假如你是怀特森的学生，你现在怒火中烧，你回到家中，你会怎样向你的妈妈去学这一番话？那就读出来。

老师（表情气愤）：我们全班都气炸了，但怀特森一点都不理我们的感受，这老师真是一个??（坏老师）。课件出示

2、话题二:既然这老师如此打击学生，让学生惊讶、气愤，作者却说他是“我最好的老师 ”，他真的是最好的老师吗？（细读5---8自然段，划出有关句子，寻找足够多的理由来支撑你的观点）.课堂交流。

（1）引导学生围绕课文句子来回答：

学生1：“有时，为了驳倒他的一个貌似正确的‘观点’，我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”；

学生2：“我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理”；

学生3：“怀物森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威”。（学生在用课文的句子来回答的基础上，尝试用自己的话概括。）

（2）.根据学生的回答，结合这个单元的学习，随机组织学生讨论：如何去接近真理？为什么不要迷信书本，也不要迷信权威？从中让学生体会到怀特森老师的良苦用心。

老师：同学们，怀特森老师不仅教给我们知识，还教给我们科学的精神，教给我们人生的道理。这正是他的魅力所在。但他的这种做法并不是所有人都接受，当我把怀特森老师的做法的朋友时，朋友是这样评价我的老师课件出示： “他怎么能这样来糊弄你们呢？”对于朋友的评价，我是这样说的：“不，你的看法错了。”因为，在作者眼中，怀特森就是他最好的老师。引导学生体会作者前后的不同情感变化，走进作者的情感世界。

（每个人都应该具有独立思考和独立判断失误真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立即提出来。正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了知识，也逐渐懂得了如何去接近真理。）

不要迷信书本，也不要迷信权威 课件出示

3、话题三:我觉得这是一篇二流的写人文章，作者想写一个好老师，却花了那么多的笔墨，写一个老师如何蛮不讲理打击学生，这简直就是浪费笔 墨！

老师：你认同我的观点吗？理由是什么？

学生1：不同意，这是一篇好文章，因为写出了老师的个性

学生2：我不同意老师的看法，前面写老师蛮不讲理是为了交代他这样做的原因》 „„

教师引导学生进行写法探究：一波三折、似贬实褒 课件出示

4、话题四：

你还知道哪些敢于怀疑，不迷信权威的故事？ 引导学生交流

学生1：《哥白尼的故事》 学生2：《两个铁球同时着地》 学生3：„„

五、总结收获，拓展延伸

老师：读完这篇文章，你有什么感悟？对于刚才龙老师的魔术，你觉得老师说假话了没有？ 学生：说了

学生：老师，到底是怎么回事？ 学生：„„

老师：.说说你喜欢的老师，为什么喜欢他（她）？

六、作业

1.小练笔：你即将离开母校，你用什么方式感恩你的老师？

七、板书设计

板书设计：

21、我最好的老师

怀特森先生 好？ 坏？ 出人意料的举动 不迷信书本，也不迷信权威

反思

《我最好的老师》这篇文章是小学六年级语文课本中第五组的一篇略读课文。教学时，我先以“你心目中的好老师是什么样的？”入题，将学生带进课文。在学生从整体上了解课文以后，我引导学生就“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”展开了重点内容的突破。学生自然谈到了科学课上发生的事情。我顺势创设情境让学生体验：如果你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？哪些词语才足以表达你当时的心情？然后指导学生朗读，使学生产生内心真实呐喊：算哪门子老师？在这基础之上，让学生探讨怀特森老师的做法对学生带来的好处，使学生从内心感受，这是最好的老师；经过抓住“这算什么老师──我最好的老师”这一情感冲突，从而使学生体会到作者前后的不同情感变化，走进作者的情感世界。教学的结尾，我还设计了一个小练笔：你喜欢这样的老师吗？说说你的看法。从学生上交的练笔作业来看，学生都能真实地表达自己的感情，不喜欢的同学认为这样会让学生无所适从，喜欢的同学则认为这样的老师这样的课很刺激，很具挑战性，能激发起学习的兴趣。不管是哪个观点，学生都能从不同方面对自己的观点进行了论证，有的甚至还引经据典呢！这是颇让我感到意外，同时也感到相当欣慰。

第二篇：《我最好的老师》教学设计

《我最好的老师》教学设计

执 教：张 维

学习目标

１、正确、流利、有感情地朗读课文。

２、通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

３、认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是追求真理所需的可贵品质。

教学重点、难点：探究怀特森先生是“我”最好的老师的原因。教学过程：

一、初读课文，质疑“最好的老师”

１、板书“最好的老师”，说一说，你心目中最好的老师应该是怎样的？

（认真负责，知识面广，严格要求，关心学生„„）

２、师：每个人心中都有一个好老师的标准，“作家大卫、欧文认为谁是他最好的老师啊？”

生：“怀特森先生”。

师：“错了吧？作者觉得怀特森先生连个一般老师都算不上，不信，你读读这句话。”出示“这种老师算什么老师？”生读这句话。

师：这句话的言下之意是──？

生：这种老师不算什么老师。

生：这种老师不配当老师。

生：这种老师根本不符合好老师的标准。

师：“再把课题和这句话连起来读一读，你有什么感觉？有什么要说的，要问的吗？

生：我感觉到这两句话自相矛盾，好像不是在评价同一个老师。

生：我觉得这里作者对怀特森的看法不符合题目意思。

生：为什么对怀特森先生前后的看法怎么会有如此大差异呢？

3、请同学们自由朗读课文。怀特森先生究竟做了什么让我们这么生气，这么气愤？

（1）读读记记下列词语：

编造、破绽zhàn、强qiáng调、教训、驳bó倒、论证、权威、糊hù弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶ráo有趣味。

指读、正音、带读、齐读

（2）怀特森先生究竟做了什么让我们这么生气，这么气愤？

“怀特森先生编造上课内容，有关猫猬兽的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。”

“我是完完全全按照怀特森先生所说的写却得了个大大的红×。测验不及格。”

“班里的每个人都没有及格，如果有一两个有困难的同学是正常的，但全班都不合格就说明老师的教学有问题了”

“我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。”

„„

4、要是你的老师也编造内容来上课，你会怎么想？

5、如果你认真地按照老师教的去答题，却拿到了打满红*的试卷，心情又会怎样？

指导朗读“不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？”

二、再读课文，释怀“最好的老师”

可就是这样一位不可理喻的老师，“我”却把他当成心中“最好的老师”！为什么呢？请

大家再读课文，找出“我”的理由来。并指名反馈:

⑴使我们对学习产生了浓厚的兴趣，“常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思

考和论证”。

⑵使我们“逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理”。

⑶使我们明白了一个道理，“不要迷信书本，也不要迷信权威”。

我之所以（），是希望（）！

„„

抓住“怀疑、警惕”

同学们，书读到这里，我们读出了一个个性十足的老师，与其说他个性十足，不如说他用心良苦。他如此用心，到底教会了我们什么呢？请大家静下心来，读读课文第六自然段，划出有关句子，随时记录你的感受，一会交流。

1、“冒险”——你会在这样冒险的课堂上睡大觉吗？

2、“挑战”——是呀，课堂上老师给学生搭设了平等对话的平台，使学生思维处于紧张状态，这便是一种挑战。

3、“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”——花这么长的时间去思考和论证，不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。

4、“饶有趣味又充满刺激的过程”——既有趣味又充满刺激，真是太吸引人了。

师：是啊，在不断的冒险中，不断的挑战下，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。更为重要的是他让我们明白了一个很重要的道理：那就是不要迷信书本，也不要迷信权威。

师：那是不是要求我们就不要相信书本，相信权威了呢?

这也告诉我们，学习生活中也有许多东西需要用慧眼去识别，并不是一味的怀疑，一旦你提出了不同的见解，是需要用充分的理由和根据去证明它的。

三、重读课文，赞美“最好的老师”

同学们，这就是老师教给我们的全部，这就是老师的良苦用心。有一次，我把怀特森先生的事讲给一位朋友听，他惊骇极了。“他怎么能够这样糊弄你们呢。”那朋友说道。

我的反应如何？

立刻看着那位朋友的眼睛，并告诉他：“不，你的看法错了！”

谁来读读这句话： 带着肯定的语气

四、回味课文，教师小结：

同学们，学习了这篇课文后，你们懂得了什么？ 科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，在我们的学习生活中也是如此，只有这样我们才会拥有善于发现、探求真知的能力。齐读“不要迷信书本，也不要迷信权威。”

五、作业 填空：

第一天让课，怀特森先生给我们讲授（），我们根据（）竟然得了（），原来（）。这样的结果让同学们全都气炸了。有的同学（）说：“（）”！后来，同学们明白了怀特森先生的良口用心，明白了这是他希望（）。从而使我们深受启发（）。

六、板书： 我最好的老师

不迷信书本，不迷信权威

敢于质疑、独立思考

七、课外延伸：

名人名言：

一碗酸辣汤，耳闻口讲的，总不如亲自呷(xiā)一口的明白。

——鲁迅《鲁迅全集》

对于任何东西都用鼻子嗅一嗅，鉴别其好坏，然后才决定欢迎它，或者抵制它。

——毛泽东《整顿党的作风》

我们自己获得的一半真理也比从别人那儿学来的、像鹦鹉学舌那样背出来的全部真理有价值得多。

——（法国）罗曼·罗兰

《小泽征尔的故事》

在一次欧洲举办的指挥家大赛上，要求每一个指挥家都指挥同一支曲子。轮到了日本青年指挥家小泽征尔。在他指挥到一半的时候，忽然感觉到乐谱中出了错，使得曲子的这一段听上去不和谐。于是，他停了下来，指出了这个错误。可是每个评委都肯定地坚持说乐谱没有问题。小泽征尔重新指挥。又到了那个不和谐的地方，他又停了下来。这一次他肯定地说：“不，一定是乐谱错了！”话音刚落，评委们全站起来，鼓掌向他祝贺大赛夺魁。原来，乐谱的确错了，这是评委们精心设计的一个圈套。其实，当时并不是只小泽征尔一个人发现了乐谱上的错误，可是他们都顺滑而过、不了了之。只有小泽征尔一个人以充分的自信、严谨的艺术态度，勇敢地指出了错误，所以也只有他一个人获得了金奖。

《嗅苹果》

学生们向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理？

笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。他用手指捏着，慢慢地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：“请同学们集中精力，注意嗅一嗅空气中的气味。”然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿？” 有一位同学举手回答：“我闻到了，是香味！”

苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，慢慢地从每一个学生的座位旁边走过，边走边叮嘱：“请同学务必集中精力，仔细嗅一嗅空气中的气味。”

稍停，苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间，让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。

经过三次“嗅一嗅”之后，除一个学生外，其他学生都举起了手，都说闻到了苹果的香味。那位没举手的学生环顾周围看了看，觉得一定是自己错了，于是也随波逐流地赶紧举起了手。

苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说：“非常遗憾，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。”

第三篇：我最好的老师教学设计

我最好的老师

教学目标：

1． 正确、流利、有感情地朗读课文。

2． 通过自读自悟理解课文内容，把握主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

3． 进一步学习通过具体的事例来说明道理的写作方法。教学重、难点：

通过自读自悟理解课文内容，把握主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

学习通过具体的事例来说明道理的写作方法。教学准备：

课件 教学过程：

一、情景导入：

1.央视《大风车》栏目要评选全国最好的老师啦，现在，记者来到民乐回小五年级（1）班采访同学们，你认为什么样的老师是最好的老师？（看来同学们都有自己评判最好老师的标准，那么今天让我们一起走进第21课《我最好的老师》看看小作者眼中的最好的老师怎样的？）

2.(板书课题）就题质疑（想必大家都预习了课文，那在你预习课文之前看到题目的时候，你最想要知道的是什么问题呢？）

学生回答后梳理重点：

（1）课文主要讲了一件什么事？（你真会学习，这是我们六年来学会的语文的基本归纳课文的方法，拿到一篇课文你要知道讲的什么内容。）

（2）怀特森先生是一位怎样的老师？（不错，为了更深层次的了解课，你要探寻怀特森先生是一位怎样的老师？）

（3）作者为什么说怀特森先生是他最好的老师？

二、初读课文，整体感知

1.自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。（大家都读完了，下面就让老师来考考大家吧！课文当中5和6自然段中有难读的句子，请同学读一读。）

2.检查交流：（读5、6自然段）（看来同学们真的把课文读通，读顺了。那大家想一想，课文给我们讲述了一件什么特别事儿？）

想想课文向我们讲述了一件什么特别的事儿？（那就让我们一起走近怀特森老师，看看他到底是一位什么样的老师呢？）

三、精读课文，探究老师的个性

1．浏览课文，课文中作者用哪一句话来称赞怀特森老师是最好的老师呢？（用课文当中的一句话可以概括）

出示：“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”（指名读，读完这句话你会提出什么问题呢？说的非常好，怀特森老师教学方法怎么独特了？他做出的举动又怎么出人意料了？下面就请同学们默读……。）

2.默读课文1——5自然段，找出有关语句划下来，并说说你的感受，一会儿我们交流。相机理解如下句子：

（1）教学方法：独特（怀特森老师在课堂中的讲课，欺骗了学生，那他还有哪些举动使我们意想不到、出人意料的呢？）

（2）出人意料的举动：

“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”（不仅仅是我一个人得了零分，全班同学都得了零分，这种情况真是让我们没有想到呀！此时，同学们的心情是怎样的？用课文中的话说……..。）

“不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森哪门子老师？”（学生有感情的朗读）

将“不用说，我们全都气炸了。”换成“不用说，我很生气。”能行吗？（此时如此生气我们应该该怎么办呢？要找老师理论理论去。下面请同桌…….。）

3.同桌合作转换角色，以怀特森先生的身份来陈述他判零分的理由。（你们将学生和怀特森老师的感情充分的表达了出来，你们对同学陈述怀特森老师的理由赞同吗？你喜欢怀特森老师吗？）

四、再读课文，探究“最好”

（一）有感而生，激发辩论 1.你喜欢怀特森老师吗？

有的说怀特森先生真是一位最好的老师！

可是也有的人说“怀特森先生怎么能够糊弄学生呢？”

2．搜集整理自己的观点，准备辩论（赞同怀特森老师是最好的老师的同学举手，你们是正方；赞同怀特森老师不是最好的老师的同学举手，你们是反方；现在你们搜集整理自己观点的事例，准备有序辩论。）

3．运用摆事实，讲道理的方法来证明自己的观点。（经过正反方的辩论我发现同学们会学习了，我们也发现了怀特森老师是一位最好的老师。他教会了我们一个重要的道理：“不要迷信书本，不要迷信权威。”要有独立思考、独立判断，要有怀疑的科学精神。）

注：（如果所有学生都喜欢怀特森老师那就）出示最后一句话：“怀特森先生怎么能够糊弄学生呢？”（问如果你是怀特森老师的学生你会怎样反驳他的话呢？）

师生举例。古往今来，正是人们一个个对书本的打破，对权威的推翻，才有了这个社会的不断进步。课件呈现，解说：哥白尼坚持自己的“日心说”,之后的布鲁诺更是因此作出了被烈火烧死的伟大牺牲。伽利略的落球实验已是家喻户晓,他揭示两个质量不同的物体从相同的高度下落会同时落地的事实,但他敢于挑战权威和传统的精神更值得人尊敬。

五、教师小结

只有通过一次次教训才能使我们得出受益终生的道理，而怀特森老师也让我们明白了“不要迷信书本，不要迷信权威”的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

六、总结写法，仿照写话、实际应用

1.那么在写法上，你又有什么收获呢？（生自由说）（同学们对课文的写法也有了一定的了解，通过一件事情，说明白一个道理。）

学习本文一事件一收获的写法，写写你心中最崇敬的老师。

七、作业超市（五选二）

1、朗读课文，画出自己喜欢的词句，摘抄在笔记本上。

2、这篇文章对你有什么启发？

3、推荐图书：《第一家爸爸银行》（大卫·欧文）

4、师恩难忘，在你六年的小学生涯中，最令你难忘的是哪位老师？写一篇题目为《我最好的老师》的日记，写这位老师吧。

第四篇：《我最好的老师》教学设计

《我最好的老师》教学设计

(人教版五年级第十册)

教学目标：1．正确、流利、有感情地朗读课文。2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。4．学习通过具体事例说明道理的写作方法。教学重难点：探究怀特森先生是我最好的老师的原因。教学准备教师准备重点语句的课件。

教学时间：1课时

教学过程：

一、导入今天，老师将和大家一起学习《我最好的老师》一文。看老师恭恭敬敬的写下这个题目。（板书课题）请大家齐读课题。（带上感情你会读的更好）（学生再次读课题）。

二、整体感知，把握内容

1、读过课题你心中又何疑问？预设（生1：我最好的老师是谁？生2：我最好的老师长得什么样？ 生3：我最好的老师是怎样教育我们的？）

师：带着疑问，让我们用心诵读课文，想一想，课文讲了一件什么事？:

2、下面，你就带着问题（想想课文讲了一件什么事？）快速默读课文。交流：谁来谈谈课文讲了一件什么事？预设：生：课文讲的是一个叫怀特森的老师，在课堂上把错误知识教给了学生，让学生考试都得了零分，从而教育他的学生不要迷信书本，不要迷信权威，作者认为他是最好的老师。师：你真会读书，把这么长的一篇课文读成了一句话。

3、看来作者认为他最好的老师是科学老师怀特森先生，但作者一开始是这么认为的吗？生：不是.师：你从哪句话读出来的？生：不用说，我们都气炸了，这算什么测验！怀特森算哪门子老师！（课件出示句子）

三、认识怀特森先生

1、指生1读（你真温柔）指生2读（你还没有气炸）指生3读（读得好，太令人气愤了，这算哪门子老师？一起来。（学生非常气愤的齐读）

2、话出总有因，再一次深入地读课文，边读边画出相关语句，并在句旁写感受作批注，完成后，可以小组先交流一下。

3、集体交流A．“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分！”学生：怀特森先生是一位奇怪的、不可思议的老师。因为“我”的考卷时根据笔记答的，笔记又是根据老师所讲而记的，本应得满分。可为什么怀特森先生竟给“我”打零分呢？这太让“我”吃惊了，所以“我”觉得他是个奇怪、让我们感到不可思议的老师。（出示奇怪不可思议）师：读出你的吃惊。师：是啊，太不可思议了，所以我们全都气炸了，齐读——怀特森算哪门子老师！B.“关于猫猬兽的一切都是我编造出来的。”（出示）生：怀特森先生是个不负责任的老师。他竟然在课堂上给我们讲授错误的知识。（出示不负责任）

师：模仿怀特森先生的语气读读这句话。生读。（读的理直气壮，你真是怀特森先生的知音，来握个手）师：如果你的老师这样做，你也会气炸了，也会说——怀特森先生算哪门子老师！C．难道你们根据错误信息得出的错误答案，还应该得分不成？生：真是太不可思议了，班上每个人都是零分，而怀特森先生却理直气壮的回答师：你来理直气壮的读一下这句话。生读。（不错，读出了理直气壮。师：所以我们全都气炸了，说——怀特森算哪门子老师！师：如果你当时在场，你也会说——怀特森算哪门子老师！

继续交流，明白老师的用意

1、师：骗人的老师，演戏还带了道具，说得跟真的一样可作者却称他为——最好的老师（指课题，学生读）师：既然如此，大可以直接告诉我们这个道理，为什么要采用这种极端的方式呢？（预设：生1：他是为了让我们留下深刻的记忆。生2：他用这种特别的方式让我们深深铭刻于心。）

师：这种教育让所有孩子终生难忘，他让大家明白一个道理：（出示）

（生齐读）：不要迷信书本，不要迷信权威

四、他又是用怎样的教导，让我们明白了原委，改变了看法呢？快速浏览课文，找出相关语句，写出感受，做出批注。

2、交流A.他说：每个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。师：模仿怀特森先生的语气读读这句话。生读，（平静的语气里带着不可侵犯的威严，这是真知，是准则，所以我们每个人都不应该忘记B．他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。生：他是要培养我们的质疑能力，这个零分能给我们一个深刻的教训，一看到这个零分，我们就会知道，在课堂上应该集中精力，认真动脑，听出错误，马上指出来，否则以后还会得零分。C．怀特森先生总是想方设法让我们来接受他的挑战。生：怀特森先生始终不忘培养我们的怀疑精神。师：想象一下，作者和他的同学们为了驳倒怀特森先生的一个个貌似正确的伦点，课后可能会做些什么？生：到图书馆查资料，查看科学书，上网查资料，问老师，问父母，亲自做实验等师：确实，这种教育让所有的孩子终生难忘，他让大家明白一个道理，指生答——不要迷信书本，不要迷信权威（教师板书）师：读三遍，读进去，想出来。指生1读：请你说一遍，告诉你自己——指生2读：请你说一遍，告诉老师我——请大家说一遍，告诉在座所有的人——

3、此时，我想你一定弄明白了作者为什么说怀特森先生是他最好的老师了？（回到链接语中的第二个问题。）谁来说说？怀特森先生用一种特殊的教学方法让我们明白了不要迷信书本和权威，要有独立思考和独立判断的能力，因此作者认为他是最好的老师。

4、如果有人提出怀特森的这种做法是在糊弄学生时，（出示——他怎么能这样来糊弄你们呢？）你同意吗？（不同意）让我们和作者一起大声并坚定的告诉他——出示：不，你的看法错了。他是我们——指课题学生齐读（我最好的老师）

五、学习写作方法同学们，对这样一位教学方法独特的老师，你喜欢吗？看得出来，你们都很喜欢怀特森老师，那你知道，我们为什么会有这样的感受吗？作者运用了怎样的办法让我们和他一样喜欢上了怀特森先生？指名交流。作者详细记叙了自己学习生活中的一个事例。

师小结：作者这是在用事实说话，并把自己在这件事中的情感体验和内心感受详细的记录了下来，所以才让我们深刻的感受到怀特森先生是最好的老师，这是值得我们学习的写作方法。

六、小练笔选择一个写下来

1、你有最好的老师吗？写下来，和大家分享分享。

2、假如你现在成了怀特森先生的学生，你想对怀特森先生说些什么

第五篇：我最好的老师教学设计（定稿）

“我最好的老师”教学设计

《我最好的老师》课文主要讲了第一天,怀特森老师给我们给我们讲授“猫猬兽”这种动物,我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分,原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的,他希望我们从这个零分中吸取教训,学会独立思考,独立判断,具有怀疑的能力.本文是人教版第十二册第五组的最后一篇课文，是篇略读课文。略读课文一般都排在每个单元的最后，这样编排的目的是通过精读课文的阅读方法，来促进学生学法的运用，发挥承上启下的作用。

课文是美国作家大卫.欧文回忆自己六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。用他独特的教学方法，培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。本组教材以“科学精神”为专题编排。学习这组教材，要把握主要内容，体会科学精神的含义，学习用具体事实说明道理的方法。而这篇课文除了要学生把握课文中独特的科学精神外，另一个是让学生学习这篇课文“一事一议”，从一个具体的事例发现一个道理的写法。

学情分析：

文中所塑造的怀特森老师是个很“另类”的形象。这种“另类”导致了学生对怀特森老师产生了诸多的“意外”。首先是怀特森老师别具一格的教学方式很另类，让学生耳目一新。其次是他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这太出乎意料了。再次是现在的大多数学生还是教师和教材的忠实信徒。他们从未怀疑教师和教科书上说的，因此对他们而言是种挑战。

设计概说：

以作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”为学习的主线。因此，引导学生围绕(1)、课文讲了一件怎样的事?(2)、怀特森老师是一位怎样的老师?(3)、怀特森老师是不是最好的老师?(4)、你喜欢这样的老师吗?这四个层次清晰，逻辑严密的问题来探究。通过结合语境，转换句式，来指导朗读;采用辩论赛来加深对“最好的老师”的理解;设置“实话实说”这个环节让学生畅所欲言，个性表达;最后体会写法，拓展运用，学习用具体事实说明道理的写法。

学习目标：

1.默读下面的课文，想一想课文讲了一件怎样的事？ 2.作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？ 3.你喜欢这样的老师吗？

课前准备：教师准备重点语句的课件。

教学安排：1课时。

教学过程：

一、谈话激趣，导入新课。

1激趣导入：在你们的心目中最好的老师是怎样的?

2.揭示课题。板书：我最好的老师，齐读课题。(“最好”这个词突出书写。)

二、自主阅读，讨论交流。

1.这位老师是谁?(怀特森)课文讲了一件怎样的事?

2.快速浏览课文，用“——”划出课文的中心句。(怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。)

3、听泛读，边思考边批注想想：怀特森先生是一个怎样的老师?划出感受深的句子

4.师生交流。

生1：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。

师:你觉得他是一个怎样的老师?请学生用一个合适的词上台板书。

生2:不用说，我们全都气炸了，这算什么测验?怀特森算哪门子的老师?

师：你认为他是怎样的老师?

生：是个无理取闹的老师。

生：是个过分的老师。

生：是个古怪的老师。

„„

师：大家再看看课题，这是怎样的老师?(最好的老师)顺势创设情境：假如你是怀特森先生的学生，把你当时的心情读出来。

5、默读5——8自然段，并思考：怀特森老师是不是最好的老师?

反方：怀特森先生说，关于猫猥兽的一切，都是我故意编造出来的。因此他不是最好的老师。

怀特森先生似乎根本不理会我们的心情。

科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。这让我们每天都提心吊胆。

6、教师带领着学生齐读“最好的老师”的依据

（1）一次测验，我们按照课堂笔记回答的每一道题，都被画上了红叉叉，我们都得了零分；

（2）老师讲课的信息都是错误的，我们做的课堂笔记也是错误的信息；

（3）课堂上传看的猫猬兽的头盖骨也只是普通的猫的颅骨；（4）希望我们多去发现问题，大胆提出来；（5）科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。

7、实话实说：你喜欢这样的老师吗?

三、回顾旧识，加深对科学精神的认识。

怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。(重点理解)

书本、权威，代表的是已有的、被大多数人认可和接受的知识。句子中的两个“不要迷信”强调的是一种怀疑的精神，强调要通过独立的思考去获取知识。

古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你还知道哪些事例?

拓展延伸 带问题读短文：

1、你想对举手的同学说什么？

2、这篇短文《嗅苹果》与课文《我最好的老师》有什么相同之处?它们共同说明了什么道理? 2.这句话告诉我们什么道理?(根据学生的回答板书“独立思考””科学的怀疑精神”

总结。

这节课大家收获颇丰，我们懂得独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。

科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有这样我们才会拥有善于发现、探求真知的能力。

赠学生：读书而不思考，等于吃饭而不消化。

——波尔克

板书设计：

我最好的老师

独立思考科学的怀疑精神 不迷信书本

不迷信权威