第一篇：尊严优秀教学设计
【设计理念】
1．学生喜欢讲故事辩论课，教师根据教材特点设计这样的课型。
2．充分展开学习过程，尊重学生的独特体验，在价值取向上正确定位。如：富翁=尊严的正确定位。
3．给学生提供一个思维情感碰撞的平台--辩论。在这里学生的思维情感得到充分的尊重，想法、意见得到尽情的流露。让每个学生的思维和情感都得到发展。
4．珍视童心世界的课程资源，让学生的个性得到张扬。
【教材分析】
自尊者自立，自尊者自强，自尊者自信。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。
【学情分析】
1．学生喜欢争论，爱听故事。
2．学生思维活跃，胆大，知识面广，对许多事情充满好奇，想弄明白。
3．学生已具备初步的辩论能力。
【教学目标】
1．认识本课6个生字，学会写14个生字。
2．有感情地朗读课文。
3．从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受自尊者自立的道理。
【教学过程】
一、设置悬念，激发学生的兴趣。
揭题方案：
同学们你们想成为富翁吗？（想）谁能给老师说出几位世界首富的名字？（比尔·盖茨……）他们是怎样成为世界首富的？
方案1：从学生的回答中引出课题尊严一词。
方案2：学生的回答中引不出尊严一词，老师通过讲故事，最后点出尊严一词。
二、点上探究，体验尊严的内涵引课方案：（根据上面的方案设计）
方案1：当学生点出尊严一词时，老师就顺势说什么是尊严？当学生回答不全面时老师接着说，给大家讲一个故事，听完故事你就理解了尊严真正的内涵。
方案2：当学生回答不出尊严一词时，老师直接给学生讲一个故事。通过故事学生就知道成为富翁必须具备的条件——也就是尊严的内涵。
第二篇：《尊严》优秀教学设计
《尊严》优秀教学设计
课标解读：
新课标在教学建议中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
教材分析：
《尊严》是义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第三组的一篇精读课文，题目简单却耐人寻味，它摘自于杰克逊大叔对年轻人的一句评价语中。课文讲述了美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人尊重，从而改变了自己命运的故事。故事并没有惊天动地的情节让人感动泪流，但对学生的教育意义深远，特别对于四年级学生来说，正是初步形成人生观和价值观之际，对尊严话题的探讨具有现实意义。
选编这篇课文的目的：一是通过阅读，懂得什么是尊严；二是在阅读过程中习得语言，体会如何把人物的形象写具体的表达方式。
学情分析：
四年级学生在处于向高年级过渡的阶段，应该逐步掌握阅读方法，形成自主的学习能力，同时四年级学生有了一定的认知能力和语言表达能力，易形成开放而又有活力的语文课堂，这些对学习本课都是十分有利的。
教学目标：
1.认识7个生字，会写15个生字。正确读写尊严、善良、面呈菜色、疲惫不堪等词语；
2.正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生抓住人物的神态、动作、语言体现人物的品质。
3.让学生体会哈默美好的形象和人格魅力。从中感受“自尊者自立”的道理。
教学重难点：
教学重点：通过抓住哈默的外貌、言行、神态，体会他自尊的可贵品质。
教学难点： 理解 “别看他现在什么都没有，可他将来百分之百是个富翁，因为他有尊严！”这句话的含义。评价设计：
《语文课程标准》指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。基于这样的出发点，针对本节课的教学做出如下评价设计：
评价手段：口头评价与使用工具评价。
评价方式：学生自评、互评、师评、师生共评。
课堂实施：
1.对学生的阅读能力检测方面，使用阅读能力星级评价表检测学生的阅读习惯，由小组长负责。
2.在有感情朗读课文时，通过自我评价、学生评价、老师评价等描述性的评价，尽量从正面激发学生读书热情，感受语言文字的魅力，这一环节可使用朗读能力评价表。
3.对于字词、课文内容等知识点的整体掌握情况，通过学生课堂表现和综合测评试题进行评价。
教学过程：
一、开门见山，解题导入
1.齐读课题，通过本组课文的导读语。
2.理解“尊严”原意，交流对课文用“尊严”为题的理解。
（学生简要交流）
【设计意图：导入开门见山，简洁明快，利于学生质疑破题，直奔课文重点，着眼于提高学生认识能力的思维训练，让他们对所学内容做到心中有数，并能全面深入地了解课文内容。】
二、检查预习，初步感知 1.读词语
善良 款待 例外 赞赏
捶背 喉结 僵硬 许配
沃尔逊 杰克逊
（1）指名读，正音。（2）齐读两遍。
2.理解词语，想象画面
面呈菜色 疲惫不堪 骨瘦如柴 脸色苍白
（1）交流词语含义。
（2）根据这几个词语，联系课文内容，想象一幅画面。
随机总结出：外貌描写 神态描写
3.用简洁的语言概括课文大意。（一生概括，出示课件）
指导抓住时间、主要人物、事件来概括。
4.提出预习中产生的问题。简单的即时解决，有难度的板书，进一步研究。
【设计意图：“凡事预则立，不预则废”，学习也是如此。有效的课前预习可让学生的学习更轻松，更高效。而通过对预习情况的检查，教师进一步了解学情，及时调整学案和教案，做到以学定教。】
二、质疑问难，走进课文
过渡：来我们来看课文，当时的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，可杰克逊镇长是怎样评价他的呢？从课文中找出句子，指名读。（课件出示句子，齐读）
1.理解“他什么都没有”，想想他没有什么？
（课件出示:那时的他没有，没有，没有。）
用一个词来概括：一无所有 一贫如洗 一穷二白
2.再读这句话，有什么疑问吗？（既然什么都没有，为什么还说他是个富翁？）
过渡：对呀，这时的哈默一无所有，可杰克逊为什么说他是个“富翁”，而且还“百分之百是个富翁”呢?让我们带着这个疑问，一同走进文章，走进哈默，去探个究竟吧!
【设计意图：“学起于思，思源于疑。”通过课前检查了解到的情况，把学生当中普遍存在的问题和最有价值的问题抛出去，进而引导学生抓住兴趣点、疑点展开自主探究学习。】
三、细读课文，品味感悟 过渡：这一群逃难的人疲惫不堪，饥饿万分，这种情况下，面对善良朴实的沃尔逊人拿来的食物，这些逃难的人是怎样做的？（指名读相关语句）
可是，哈默是怎样做的呢？他心中是怎么想的呢？请拿出导学提纲，按照提示完成这三项自学内容：（师读导学提纲屏幕出示）
（一）小组合作学习，教师巡视指导。
（二）全班交流：
1.交流三次对话，通过语言感受人物内心。
（1）他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？” 理解：哈默的请求，期待，渴望，希望能用劳动换取食物。
指导有感情朗读。
（2）“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!” 这句话中体会到哈默一定要先干活再吃饭。
理解：三个“不”字，体会到哈默的坚定。
指导朗读：语调并不激昂，但却字字透露着坚定。
（3）“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西。” 理解：体会到哈默听到有活儿干时的高兴。
（4）回顾引读（课件出示哈默的三句话）：
师：我们再来读哈默的话，感受他的内心：
在一个寒冷的冬天，疲惫不堪的哈默急需食物充饥，可是当杰克逊大叔把食物送到他面前时，哈默却真诚请求说--
当杰克逊回答没有活儿需要他做时，哈默毅然地拒绝说--当得到杰克逊安排给他的劳动后，他痛快高兴地说--小结：透过哈默的语言(板书:语言)我们感受到了他的内心。
2.指导抓住神态和动作体会人物内心。
（1）神态：目光顿时灰暗了 理解哈默内心的失望。
（2）动作描写:“喉结上下动了动”
理解：哈默在努力克制自己想吃的欲望，再次感受坚定。
小结：我们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心，了解了人物的想法，你们可以说个个是哈默的知音那!在以后的习作当中，我们也要学会运用这些方法来刻画人物。
【设计意图：结合文本的特点——着重描写了人物的言行，在教学中引导学生围绕人物的言行去展开各种学习活动，体会人物品质。考虑学生的年龄特征与年级特点，利用导学提纲引导学生开展自主学习，以期待学生在知识与能力方面能同步发展。】
（三）理解尊严
过渡：杰克逊大叔和我们一样被年轻人的语言和行动深深打动了，所以，他提供了捶背的劳动机会。当哈默干完活，杰克逊把食物递给了他，我们再来看这句--(课件出示:年轻人狼吞虎咽地吃起来。)
1.从“狼吞虎咽”中你看出了什么?
2.哈默的饥饿程度和其他逃难者是一样的，那么哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗?有什么不一样？
3.此时哈默仅仅得到了食物吗?还得到了什么?
4.课件出示:别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!这里的“富翁”指的是什么？
小结：一个拥有尊严的人才会赢得别人的尊重，这才是人生最大的财富！读到这里，我们才深深理解课文为什么会用“尊严”为题的原因，也理解了作者的深意。
再次齐读这句话。
【设计意图：四个问题环环相扣，步步深入，引导学生的思维向纵深发展，轻松突破教学的重难点，充分理解“尊严”的含义。】
四、情感升华，拓展延伸 课件出示哈默的资料，指名读。学生交流感受。
小结：同学们，尊严是一种神奇的力量，即使在困难、挫折、失意、痛苦中它也会激励你不断努力，不断前行！一个有尊严的人，一个有着高尚人格的人往往能取得更大的成功！希望我们在座的每一个同学像哈默一样，做一个有尊严的人!
【设计意图：语文学习的外延与生活的外延相等，要把课内与课外紧密结合起来，充分利用一切可以利用的渠道，利用一切可以利用的机会，发展学生的语言，提高学生的语文能力。这一环节，除了帮助学生感悟文本外，更重要的是向学生传达大语文观的理念，并产生大语文学习的意识。】
五、板书设计
尊严
自尊 自爱 自强
【设计意图：板书设计紧扣文章中心，力求简洁明了，便于学生理解课文和展开学习。】
第三篇：尊严教学设计
作者：高蓉
单位：太原市晋源区姚村镇高家堡小学
联系地址：太原市晋源区姚村镇高家堡小学 联系电话：*** 邮编：030054 教师简介：
高蓉，女，1981年11月出生。太原幼师毕业，小学一级教师，现任高家堡小学六年级班主任和语文教师。该同志长期以来一直从事班主任工作和语文教学工作。注重理论学习，注重实践研究，有较强的科学精神和改革创新意识，积极参与教改实验，教育教学工作扎实，教育教学效果显著，曾多次获得“镇优秀教师”“镇模范班主任”“区模范班主任”等称号，还被评为“市骨干教师”。经她指导的作文比赛和演讲比赛、写字比赛等曾多次获奖。
四年级下册第二单元
尊严
单元教学设计首页
课标要求与教材分析
本组教材是以“以诚待人”为专题编写的。本组地篇课文语言简洁生动，叙事条理清楚，尤其是对人物语言、行动、外貌等描写，十分逼真，这些都是孩子们学习语文的好材料。教学本组课文时要让学生潜心读书，走进文本，充分感知故事内容，与文本中的人物进行对话，并通过揣摩、品味作者对人物语言、行动及外貌描写等词句，感受人物的思想品质，体会作者的表达方式。学情分析
四年级的学生已具备了一定的独立学习语文的能力，养成了预习的好习惯，能通过预习，基本掌握课文生字读音，了解课文的主要内容。探究意识也比较强，能针对课文内容质疑，与同学交流讨论。但如何抓住与作者写作意图想符合的有价值的问题去理解、体会，需要教师的进一步指导。
1、“尊严”对孩子们来说是个抽象的概念，教学中应该围绕课文内容让学生通过讨论并达成共识：尊重自己才能获得别人的尊重；不劳而获，没有尊严；通过劳动换取食物是有尊严的；坚持原则就是维护尊严。其次是对别人的尊重。杰克逊大叔极力维护哈默的尊严，处处表现出对哈默的尊重，懂得尊重别人的人，必定受到别人的尊重，这无疑也是尊严。
2、“尊严”早已存在于学生的生活和学习中，比如，任何一个学生都不愿意当面接受别人的批评，这就是自尊心的体现，而尊严又是一个抽象概念。就这篇课文来说，哈默有骨气、有毅力、有自尊的形象塑造是通过对他的外貌、动作和语言的细致描写来展现的。而对尔杰克逊大叔尊重他人，维护他人的长者风范却暗含在他对主人翁哈默维护自尊的请求中。镇长杰克逊大叔的话：“别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严!”这是课文的中心所在，也是本文的重点、难点。
教学目标
1、掌握生字新词。
2、培养学生采用多种方法识记生字，养成正确书写绳子的习惯。
3、在阅读中揣摩、品味作者对人物语言、行动及外貌描写的语句，感受人物的思想品质，体会作者的表达方法。
4、阅读有关选学课文，收集发生在身边的有关诚信的事例，加深认识并付诸行动。
5、教育学生诚信、守信。
6、要自尊、自强、维护个人尊严。
7、认真、实在，将心比心，多为别人着想等。
第一课时教学设计首页
课时教学目标：
知识与技能
1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、朴实、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴等词语。
2、有感情地朗读课文，复述课文。
3、体会描写人物外貌、动作、语言的 句子，从中感悟人物形象。
过程与方法
通过学生各种形式的读、思考，在宽松的课堂氛围中交流观点。情感态度价值观
教育学生懂得什么是尊严。
教学重点与难点
教学重点：体会什么是真正的尊严。学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质。
教学难点：
1、体会什么是真正的尊严。学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质。
2、理解杰克逊大叔对女儿说的:“别看他现在什么都没有，可他将来百分之百是个富翁，因为他有尊严！”这句话的含义。教学方法与手段
１、自主学习法 ２、感悟法
使用教材的构想
根据这篇教材本身的特点，以及四年级段的课程标准中提到的要关注课堂中的字词教学；能结合语言环境理解词义、句意；能理解课文所蕴含的道理，有自己的感受；能正确、流利地朗读课文等阶段要求。我对这堂课重点安排了以下几个环节：
一、创设情境，感受饥饿、困乏
二、默读课文，感知、了解课文内容
三、阅读研讨，体会“尊严”
四、积累帮助,感受“富翁”的含义
课时教学流程
一、故事导入，揭示课题。
1、今天老师给大家带来一个故事：《嗟来之食》。
战国时期，战争不断，田地干旱，穷人吃完了树叶吃树皮，吃完了草苗吃草根，眼看着一个个都要被饿死了。可是富人家里的粮仓却堆积如山。
有一个富人名叫黔敖，看着穷人快要饿死了，他反而幸灾乐祸。他想拿出点粮食给灾民们吃，就把做好的窝窝头摆在路边。每当过来一个饥民，他便丢过去一个窝窝头，叫着：“叫花子，给你吃吧！”有时候，过来一群人，他便丢出一个窝头让饥民们争抢，他在一旁嘲笑地看着，十分开心。这时，有一个瘦骨嶙峋的饥民走过来，只见他满头乱发，衣衫褴褛，鞋子用草绳绑在脚上，用破旧的衣袖遮住面孔，摇摇晃晃地迈着步。黔敖看见这个饥民的模样，便拿了两个窝窝头，对饥民吆喝到：“喂，过来吃！”饥民没有理他。黔傲又叫道：“嗟（jiē），听到没有？给你吃的！”只见那饥民瞪大双眼看着黔敖说：“收起你的东西吧，我宁愿饿死也不愿吃这样的嗟来之食！”
黔敖万万没料到，饿得这样摇摇晃晃的饥民竟还保持着自己的人格尊严，顿时满面羞惭，一时说不出话来。
同学们，听了这个故事你有什么想说的？ 【学生行为】畅所欲言谈自己的想法。
2、、教师小结：对，一个人活着就要有尊严，尊严是我们的立身之本。有尊严的人他才会获得别人的尊重，获得别人的赏识。今天我们学习的这篇文章就与尊严有关。（板书：尊严）
二、自读课文，感知、了解课文内容
1、自由读课文。要求：边读边体会文章内容,遇到生字词多读一读。
【学生行为】自由读课文，可以个人读，也可以同桌互读等等，并且注意生字。2开火车读词 出示：
朴实
款待
羡慕 僵硬 捶背 惬意
疲惫不堪 狼吞虎咽 骨瘦如柴 脸色苍白 面呈菜色 【学生行为】开火车读词
3、检查自读情况
那是一个寒冷的冬天，美国南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。他们面呈菜色，疲惫不堪。于是，善良而朴实的沃尔逊人马上烧火做饭，款待他们。面对久违了的可口饭菜，有一个年轻人却是那样地与众不同„„谁能概括年轻人怎么做的？ 【学生行为】交流
4、课堂小结：多么有尊严的哈默！你认为怎样才是有尊严？试说一说。
第四篇：尊严教学设计
《尊严》教学设计
上饶县第五小学 胡伟珍
教学目标：
1、知识与技能
通过多形式，多层次的读书，学习并理解课文中的生字新词。
2、过程与方法
把握文章主要内容，引导学生对文中人物外貌、动作、语言描写语句的揣摩，理解什么是“尊严”。
3、情感态度与价值观
通过读书、思考、讨论，懂得尊严的价值与意义。重难点：
1、把握文章主要内容，引导学生对文中人物外貌、动作、语言描写语句的揣摩，理解什么是“尊严”。
2、理解“别看他现在什么都没有，但他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”这句话既是本课的重点，又是难点。准备：
1、有关尊严的格言警句
2、课件 教学过程：
（一）观看寓言故事《嗟来之食》，导入新课。
（二）初读课文，整体感知。
1、自由读课文，要求：
（1）读准字音，读通句子。（遇到难读的地方，可以多读几遍）（2）思考，课文讲了一件什么事情？
2、生自由读课文，师巡视
3、检查读书情况：（1）生字词（认读）：
南加州 沃尔逊 面呈菜色 疲惫不堪 狼吞虎咽 脸色苍白 骨瘦如柴 杰克逊 狼吞虎咽 百分之百 哈默 尊严（2）你能用上这些词语，说说课文讲了一件什么事情吗？
（三）品读词句，体味人品。
1、质疑问难：
（1）故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，可是沃尔逊小镇的镇长杰克逊是怎样评价他的呢？
（2）指名读——齐读——读了这句话，有什么疑问吗？（3）学贵有疑，这是一种非常棒的学习习惯！杰克逊说他什么都没有，他究竟没有什么呢？
（提示：那时的他，没有，没有，没有。）
（4）是呀!他此时可以说是一无所有。但是，杰克逊却说他百分之百是个富翁。这是为什么呢？让我们带着这个问题，一同走进课文，走近哈默，探个究竟！
2、自主探究
（1）请默读课文，想一想，哈默作为逃难者中的一员，与其他人有什么相同之处？最大的不同又是什么？划出描写哈默的语句。（2）学生默读思考，教师巡视。（3）反馈：
a谁来说说，哈默作为逃难者中的一员，与其他人有什么相同之处。（狼吞虎咽；面呈菜色，疲惫不堪）
b这些逃难的人，在寒冷的冬天，背井离乡，缺吃少穿，在路上会遇到什么样的困难呀？
c看来，此时他们为饥饿所困，为疲惫所困，为焦渴所困。哈默此时什么样？（脸色苍白，骨瘦如柴）
d同学们自由朗读第一段，和第二段中描写哈默外貌的句子，想象一下那是怎样一幅画面吧。
e哈默与其他人最大的不同又是什么？
f此时的哈默“脸色苍白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此时他需要，需要，需要。）
过渡：可哈默选择的却是干活，他究竟是怎么想的呢？请自由朗读课文的2——5自然段，注意哈默与杰克逊大叔的对话，你从中体会到了什么？可以把自己的想法写在句子旁边。(4)学生读文，师巡视
(5)交流：（随机点拨——指导朗读）
句一：他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？” 句二：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
句三：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。
句四：年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
(6)小结：我们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心，了解了人物的想法。一起读读这些句子，体会一下哈默的感受吧！(7)经过连续的逃难生活，哈默的体力已经严重透支了，如果他拒绝了这些食物，会怎样？
(8)他对这些心知肚明，可尽管他那样渴望食物，尽管他可能面对死亡的威胁，可他依然坚持先干活，再吃饭，这需要多大的勇气，多大的耐力呀！是什么力量在支撑和鼓舞着他呢？（板书：自尊）
(9)哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？
(10)其他逃难者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是劳动之后的报酬，是理所当然的。这正是他与那些人最大的不同！此时哈默仅仅得到了食物吗？（出示：他获得了别人对他的，因为他拥有。）
(11)此时，你最想对哈默说些什么呢？
（12).所以杰克逊大叔才这样评价：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！（请把自己当作杰克逊，说说这句话你为什么这样读？带着不同的感受再读。）
（13）杰克逊又是怎样的人呢？（就是在他的保护下，在他的庄园里，哈默才有机会作为一个尊严的人站在我们的面前。）
（14）哈默的发展真的如杰克逊大叔的预测么？我们来认识认识哈默。《勇敢的人》——阿曼德·哈默
大学时代就成为百万富翁的美国商人。
与美国总统罗斯福、艾森豪威尔、肯尼迪、尼克松都有密切联系；
邓小平曾亲自邀请他到中国访问，曾向中国儿童基金会捐款２万美元„„
沟通东西方贸易的“和平使者”，精通百业的“万能商人”，具有魔力的“商业精灵”。曾被称为点石成金的“万能富豪”“经营之神”“幸运之神”。
（四）总结课文，拓展延伸
同学们，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自强。尊严，尊严是一则广告，尊严是一种力量，更是一种崇高，是一种神奇的力量，它会激励你不断努力，不断向前！改变人一生的命运。
1、尊严有不同的表现形式。
2、说说从哈默和杰克逊身上学到了什么？
同学们，听了你们的谈话，我不禁想起了《哈佛家训》这本书中的一句话：你可以把自己的脑力和体力以高价出售，但绝对不要出卖自己的爱和灵魂！作为你们的老师和朋友，真诚地希望你们既能尊重自己也能尊重他人！
3、同一篇文章，不同的人读了会有不同的感受和体验。正如有人说过：“有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。”我想同学们读了课文之后，一定有很大的收获。那就把你的感受用一句精辟的语言写出来，作为指导你行为的格言。板书设计：
逃难的人 哈 默
不劳动不得食
石油大王
（自 尊
+ 自 立
+
自 强）*
努 力
=
尊 严
文本解读
《尊严》是一篇故事内容简单却具有极强哲理性的文章。本文对哈默有骨气、有毅力、有自尊的形象塑造是通过对他的外貌、动作和语言的细致描写来展现的。而对尔杰克逊大叔尊重他人，维护他人的长者风范却暗含在他对主人翁哈默维护自尊的请求中。镇长杰克逊大叔的话：“别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严!”这是课文的中心所在，也是本文的教学重点和难点。
在克逊大叔的这句话中，最难理解的就是“尊严”，这篇课文宣扬的是哈默以坚强的毅力所坚守的“用劳动换取报酬”的信念。而对尊严的捍卫，正是现实社会所缺失的。所以，为学生纯洁的心灵射进一缕圣洁的光芒——尊严，更显可贵，我想，这也是学习本文的价值所在。
尊严就是坚持自己的立场与原则，保持自己的人格和操守。尊严就是自尊自爱，就是坚持原则，尊严就是诚实守信。尊严就是挫折面前不低头，强权之下不屈膝品格。不同年龄或身份的人对尊严的理解也不尽相同，如：一个天真无邪的儿童说：“人的尊严靠奖励。”一个朝气蓬勃的少年说：“人的尊严靠知识。”一个热血沸腾的轻年说：“人的尊严靠拼搏。”一个稳重成熟的中年说：“人的尊严靠事业。”一个德高望重的老人说：“人的尊严靠品德。”一个历尽世态炎凉的企业家说：“人的尊严靠财富。”一个从事科学研究的学者说：“人的尊严靠学识。”
“尊严”对孩子们来说是个抽象的概念，教学中应该围绕课文内容让学生通过讨论并达成共识：尊重自己才能获得别人的尊重；不劳而获，没有尊严；通过劳动换取食物是有尊严的；坚持原则就是维护尊严；尊严可以改变人的命运等等。
我认为，就本课而言，尊严的定位可以包括三方面：首先是对自己的尊重。哈默靠劳动换取报酬、以惊人的毅力坚守信念就是对自己的尊重，是尊严的体现。其次是对别人的尊重。杰克逊大叔极力维护哈默的尊严，处处表现出对哈默的尊重，懂得尊重别人的人，必定受到别人的尊重，这无疑也是尊严。再者，尊严有不同的表现形式。文本中的哈默让人佩服，韩信受胯下之辱，勾践忍辱负重，朱自清饿死不吃美国救济粮，都是尊严的不同表现形式。
的确，站在人文的角度上，学习《尊严》一课，应该让孩子的心灵接受一次圣洁的洗礼，使其生命成长中收获一种高贵，一种尊严，一种骨气。站在工具的角度，又应该让学生紧紧抓住文中对哈默神态、动作和语言描写的句子，学会如何通过语言文字去表现人格特征。而如何将二者和谐地统一在我们的语文课堂中，这是要我们语文教师的真功夫所在。
我在学生中做了一个调查，发现学生的理解都是在浅表层次，口号式、标签式的答案居多，还有的孩子不理解哈默为什么不先吃饭，后干活？我想，教学中如果出现这种情况，我们有必要让学生明白：无论是先吃饭还是先干活都是以自己的劳动去换取报酬的，都是一种尊严，而哈默的固执，正是他与众不同的人格。它是一种坚守问题，是哈默在坚持自己做人做事的原则，它体现了哈默的自尊严和责任，体现了自尊自立的力量。也正是这种力量，让他得到了杰克逊的赏识与尊重，同时，这也是他日后获得巨大成功的重要因素。
课文第六自然段开头第一句话，“年轻人留了下来，很快成了杰克逊大叔庄园里的一把好手。”这看似一句无足轻重的陈述句，其实很值得品味。“很快”是时间不长，“好手”是擅长某种技艺的人、能力强的人。这句话在说明，这个年轻人不但在很短的时间内学会了庄园里干活需要的技术，而且成了“一把好手”、一个佼佼者，再次证明哈默身上具有“勤奋、好学、认真、有毅力”等优秀品质。学生读懂这句话不难，但通过这句话要学生联想到这是哈默做事认真、有毅力的表现，进而体会到哈默的尊严不仅表现在坚持以劳动换食物上，同时是靠做事勤奋、好学、认真、有毅力赢得的，就需要在老师的引领下对上下文进行揣摩、比较来完成。
第五篇：《尊严》教学设计
《尊严》教学设计
一、设计理念：
《尊严》是小学语文四年级下册的一篇阅读课文，本文语言朴实、短小而蕴含人生哲理，读后令人回味。是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定道理的好文章，可以让学生在吸收优秀文化的同时，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。教学时，应营造相应的教学氛围，激发学生的情感，引导学生在读中理解，在读中体会。（好文章是读出来的，味道是品出来的，只有认真读、认真品，文章所蕴含的东西在我们的脑子中才会丰富、生动。）因此，在课堂教学中，要引导学生抓住重点词句，进行品读。通过抓住人物的语言、动作、神态等来体会年轻人是怎样维护尊严的是教学重点，为了达到这个教学目标，通过提问，让学生先融入课文中，融入人物的角色中去，展开想象，自主体会他们可能会想些什么。
二、教学目标：
1、学习生字新词。理解“面呈菜色”“疲惫不堪”“狼吞虎咽” 等词语的意思。
2、能初步把握文章的主要内容。
3、抓住文中描写人物动作、语言、神态的句子，体会人物的思想感情。
4、理解“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的含义。
三、教学重难点：
教学重点：抓住文中人物动作、神态、语言描写，体会人物的思想感情。教学难点：理解“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的含义。
四、教学方法：朗读法、自主合作学习法。
五、教学过程：
过程目教师活动 学生活动 设计意图标
一、复习
1、今天，我们一起学习《尊严》一课，大家和老
1、生书写课题 培养学生导入，激师一起书写课题，一起读课题，好吗？ 齐读课题 笔即是练发兴趣。、请同学们拿出听写本，准备听写：杰克逊 沃 2时”的良尔逊 面呈菜色 疲惫不堪 脸色苍白 骨瘦如 生听写 惯。柴 狼吞虎咽
3、对照屏幕自己订正。
生自己修改
4、请同学们简述文章内容，尽量用上上述词
语。生准备
过渡：文中的年轻人只是一名穷困潦倒的逃难人，能初步把而沃尔逊小镇的杰克逊是怎样评价他的呢？
章内容是课件出示：“别看他现在什么都没有，可他百分 级的能力之百是个富翁，因为他有尊严！”
目标。
生齐读。
师：杰克逊问什么说他是个“富翁”，而且还“百
分之百是个富翁”呢？让我们带着疑问，一起走
进文章，走近哈默，去探个究竟吧！
二、比
1、引导学生划出含有“面呈菜色 疲惫不堪”
较异同，及“脸色苍白 骨瘦如柴”的句子，体会词语的1生划出。横向比较初步感含义及表达的感情。2生谈词语意思。与逃难人受。
体会逃难人、哈默他们为饥饿同样的疲 所困，为焦渴所困，为疲惫所困堪，饥饿
2、引导学生划出含有“狼吞虎咽”的句子，体会的处境。却有着截词语的含义及表达的感情。
同的表现 1生划出.中突出哈 2生谈词语意思。自尊自爱
3、交流不同之处。3体会他们对食物的渴望。
师：哈默与其他人最大的不同又是什么？此 时的哈默“脸色苍白，骨瘦如柴”他最需要什么? 可哈默选择的却是干活，他究竟是怎么想的呢？
预设：哈默是在劳动之后
才吃食物的。
三、细读
1、自由读2---5自然段，划出对哈默的动作、1、生读，划出相关句子。
让学生通课文，感语言、神态描写，注意哈默与杰克逊对话，从中
2、边读边体会。---找---悟尊严。你体会到了什么？把感悟写在句子旁边。
3、同桌交流。----议--
4、全班交流。使学生深
2、分角色读。
本，同时培 过渡：刚才，同学们从哈默的神态、语言、动作 生“不动 初步了解了哈默，下面，老师和大家一起来回顾 不读书” 哈默从不吃到吃的过程，再次感受哈默的尊严。
读习惯。
课件出示哈默与杰克逊的对话。生边读边体会哈默用劳动换取
（师生分角色读）食物，不肯接受施舍的坚决态
3、体会人物心理。度。
1）当食物摆在他面前时，从他的话里想象他
纵向对比 是怎么想的？
入体会他 2）当听到“没活”时，他会想什么？
自强的品3）当杰克逊要他捶背时，他又怎么想？ 生思考，体会哈默的思想活动。
4、哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？交流。
师：他因此得到了杰克逊的赞赏。
课件出示：“别看他现在什么都没有，可他
百分之百是个富翁，因为他有尊严！”
师：你理解这句话的含义了吗？ 预设：其他逃难者得到的是善良
人的施舍，而哈默得到的是劳动
之后的报酬。
对于
句的理解
不同学生
5、在你心中，哈默具有什么好品质呢？
不同的回 能这样评价一无所有的哈默，你觉得杰克逊是
1、生思考 求，既让后个什么样的人呢？ 交流 在难度降
6、总结：哈默自尊自强，懂得用劳动换取食物，预设：
1、虽然这个年轻人现前提下也这是一种尊严；杰克逊善良、尊重别人，懂得维在什么都没有，但是他有尊严，试说一说护别人的尊严，是一个真正懂得什么是尊严的人。他会成为富翁的。保优等生
7、假如哈默现在站在你面前，你想对他说什么?
2、他诚实劳动，讲究做人的一步发展写一写。原则，自立自强必将决定他拥有 师小结：哈默的成功和他做人的原则是分不开的，一切。
在逃难流亡之际，他仍坚守做人的尊严。他尊重预设：自尊、自强（板书）
自己，所以赢得了别人的尊重，他相信自己，所善良，尊重别人（板书）
以，最终超越了自己。二十多年后，————————————————————。
生写想说的话。
生齐读最后一个自然段。
读写结既锻炼学作，又加深课文内容
四、拓展
1、积累有关尊严的名言和故事。
练习。
2、好书推荐《勇敢的人——哈默传》
7尊严
板书设 ／ ＼
计：
哈默 杰克逊
自尊 善良
自强 尊重别人
教后小记：
意图：运用本课知识点强化训练。
以小结方读最后一现教学过完整性。
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