第一篇：我要的是葫芦教学设计模板
《我要的是葫芦》是人教版小学二年级语文上册（包括2017版）第14课的课文。下面是小编收集整理的我要的是葫芦教学设计，欢迎阅读参考！
教学目标：
1、写好“言、每、棵、怪、慢”6个字。正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。
2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。
3、懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
教学重点：
1、写好“言、每、棵、怪、慢”6个字。正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。
2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。
教学重点：
懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事
都要注意事物之间的联系。
教学课时：
第二课时
教学过程：
一、课前游戏，激发兴趣。
1、课件出示找不同画面。
2、学生认真观察图片，找出不同。
3、请学生带着游戏中的仔细观察和认真思考开始我们今天的学习。
二、开门见山，导入新课。
1、这节课，我们继续学习第14课《我要的是葫芦》。
2、学生齐读课题，教师质疑：从课题中你们读懂了什么？
3、学生自主交流。
4、带着自己的理解再读课题。
三、学习第一自然段。
1、图文结合，体会葫芦的可爱。
（1）、出示葫芦图片，引导学生评价葫芦。（可爱）的葫芦
（2）、出示：（可爱）的葫芦多么可爱的葫芦哇！
（3）、引导学生在朗读中比较感叹句的语气。（赞美）
（4）、学生自由朗读课文第一自然段，体会葫芦的可爱。
（5）、指名朗读描写葫芦可爱的语句，抓住重点词语“细长的、满、雪白的、可爱”；齐读。
2、朗读体会种葫芦的人对葫芦的喜爱。
（1）、出示：那个人每天都要去看几次。引导学生体会“每天、几次”这两个词语的表达效果。
（2）、引导学生感情朗读。
四、学习第四自然段。
1、出示：小葫芦变黄了落了。
小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
2、学生读中比较句子意思的不同。
3、引导学生感情朗读第四自然段，体会种葫芦人的心情。（伤心）
4、多媒体出示文中两幅图进行比较，找出不同之处。
人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
五、学习第二、三自然段，探究葫芦落地之谜。
（一）学习第二段
1、种葫芦的人看到叶子上长了一些蚜虫，那个人是怎么想的（板书：一些蚜虫变黄了）
多媒体出示：有几个虫子怕什么！
有几个虫子不用怕。
师：谁知道这两句话是什么意思？（指名）这两个句子的意思是一样的，你觉哪一句更能说明不可怕呢？请大家把这两句读一读。
2、是的，他要的是什么？不要什么？（要葫芦不要叶子）我们来听听他是怎么说的？朗读指导。（理解“盯着、自言自语”）
3、是啊，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。你听了他的话，想对他说什么呢？（指名用自己的话说说）
（二）学习第三段
1、种葫芦的人这样做，难怪他的邻居也实在看不下去了，来劝他。请大家读第三段。画出他不要叶子的句子。
2、多媒体出示：叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
知道这话的意思吗？这两句的意思也是一样的，你觉得哪个句子更加肯定地说叶子上的虫子不用治呢？再读读这两句。
3、如果你是那个邻居，接下去还会怎么劝告他呢？（指名）
是啊，这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？任何植物的生长都要经历生根、发芽、长叶、开花、结果，每一个环节都会互相影响。要想得到好果实，就要细心呵护每部分的生长。
我们做事情也一样，要注意事物之间的联系，不能只注重结果。板书：叶和果有联系
4、全班齐读二、三段。
5、分角色朗读对话，说说你喜欢谁？为什么？
6、朗读全文。
六、拓展延伸。
1、想一想：学了这篇课文你明白了什么？种葫芦的人看到葫芦都落了，他会想些什么？
2、编一编：第二年，那个人又种了一些葫芦……
3、画一画：你能画出长大后的葫芦吗？
七、写字指导
1、出示“言、每、棵、怪、慢”6个字
2、指导学生观察发现：
言和每为独体字，后3个字为左右结构的字。
结合“母”字指导“每”字的笔画顺序，师范写
“言”字第一横长，下面两横短。
复习“忄”的写法，师范写“慢”
3、生描红书写
4、点评
八、板书设计：
14我要的是葫芦
绿叶小花小葫芦
一些蚜虫变黄了
蚜虫更多了都落了
第二篇：我要的是葫芦教学设计
我要的是葫芦
教材分析：
《我要的是葫芦》是一篇寓言，讲的是一个人种葫芦的故事。这个人不知道叶子和葫芦的关系，他只注意葫芦，叶子上生了蚜虫也不管，邻居劝他，他也不听，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。这个故事告诉我们：事物之间是有联系的，如果只顾葫芦，不管叶子，到头来，葫芦也长不成。
这篇课文是按事情发展的先后顺序写的，共有四个自然段，以葫芦的变化为线索向读者讲了一个可笑的故事。教学目标：
1、继续培养学生正确、流利、有有感情地朗读课文的能力。
2、理解课文内容，知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间的联系，不能孤立的看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受到损失的道理。
3、正确认读本课的十二个生字，会写田字格里的十个生字。培养学生联系上下文理解词语的能力。教学重难点：
1、正确认读本课的生字，会写田字格里的生字。培养学生联系上下文理解词语的能力。
2、明白事物之间是有联系的，不能鼓励的看问题的道理，并且知道有错就改，不要等到问题严重了受到损失。教学方法：
本文是一篇很有意思的寓言故事，在教学过程中采用学生分角色朗读，学生评价相结合的方法揣摩故事中的寓意，从中吸取教训，明白道理。课时安排： 两课时。
第二课时
一、复习导入
1、师：同学们，上节课我们初步学习了《我要的是葫芦》这篇有趣的寓言故事，认识了很多新的生字。下面老师要检查一下大家上节课的学习成果，一起来闯闯生字难关，大家有没有信心通过啊？（学生：有。）
2、教师出示生字幻灯片。指名学生单独认读。
3、指名学生领读。
4、师：呵呵，大家真是厉害，不过老师这样的成绩还不足以让老师佩服，如果大家能够猜上老师下面的谜语，那老师才是真的佩服大家。
5、幻灯片出示谜语。（本谜语通过字形的分布来帮助学生来记忆生字）。
① 小小司令真是怪，右边长这俩耳朵。（打一字）谜底是“邻”。② 讲解“怪”字的写法。
6、好，老师真是佩服大家的本领，我们闯关游戏先进行到这里。下面让我们大家一起继续来学习《我要的是葫芦》这篇课文。
二、探析课文
1、师：通过上节课的学习，我们大家知道了《我要的葫芦》这篇课文是一篇很有意思的寓言故事，现在老师想请几位同学为大家朗读一下这篇有意思的寓言故事，其他同学要认真的听，在他们读完之后老师还要请其他同学来评价一下他们的朗读。
2、学生分段朗读课文。（教师提出阅读要求：声音响亮，绘声绘色的朗读课文。）
3、学生评价朗读情况。
4、师：好，大家评价的都很到位。不过老师看到有很多同学听了他们的朗读后有些不服气。那好，现在老师给大家一点时间自己来单独的朗读一下这篇寓言，记住一定要有感情的朗读。并且找出这个故事的起因，经过，结果。
5、教师请学生回报故事的起因，经过，结果。教师用幻灯片清楚的展示出故事的框架。（这一环节是一个比较难的环节，目的是让学生初步知道一般事情的叙述顺序，学生总结的比较吃力的情况下老师可以帮助学生一起总结，但一定要要求学生说的是完整话。）
三、逐段学习课文
1、师：现在我们大家已经知道这个故事的大概内容，现在我们来详细的看一下这篇课文的内容。先请一位同学个大家朗读一下课文的第一个自然段。
2、学生朗读课文。
3、师：通过这位同学的朗读，你从第一个自然段当中知道了什么？（引导学生明白葫芦的生长顺序。）
4、出示课件，请学生完成填空。
（）细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵（）的小花。花谢以后，藤上挂满了几个小葫芦。
5、教师请学生分别用“细长”“雪白”造句。
6、请学生分角色朗读课文的二、三自然段。（指导学生要读出种葫芦人的无知和邻居的耐心劝导。）
7、学生评价那位同学读的更像故事中的角色。（注意点：
1、种葫芦人的自言自语。
2、邻居的认真劝导。
3、种葫芦人感到奇怪的语气。）
8、共同阅读课文的最后以个自然段。说说自己读了这个故事的想法。
四、课文链接
1、课件出示《掩耳盗铃》。（教师朗读）
2、学生说说自己的看法。可以尝试选择一个故事来续写。
第三篇：《我要的是葫芦》教学设计
23、我要的是葫芦
设计理念
本课采取激趣的方式，让学生在识字、写字、理解、朗读、表演等各个教学环节里，发挥主动学习的积极性。在理解内容的基础上，激发学生创造性地续编故事。让学生的语感得到训练，想象能力、口语交际能力也得到发展。
教学目标
1认识11个生字，会写8个生字。
2正确、流利、有感情地朗读课文。
3了解植物的叶子和果实的关系，并初步感知事物之间是互相联系的，懂得与课文蕴涵的事理。
4分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。
教学重点
正确认读生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。
教学难点
弄清葫芦与叶子之间的密切联系。
教学准备
教师：课件；制作带生词的葫芦卡片。
学生：收集蚜虫、叶子、葫芦的资料。
教学过程
第一课时
一、激趣导入
1看，老师给大家带来一位新朋友。它是——小葫芦（课件：葫芦动画跳出）。
2咦，小葫芦怎么不高兴啦？（课件：葫芦不高兴。）原来你们把它的名字读错了。它叫——葫芦（学生答）。（课件：图变成字，加上拼音）
3今天，我们一起学习一篇有趣的寓言故事——我要的是葫芦。
（课件：我要的是葫芦）
4齐读“我要的是葫芦”，你想到些什么问题？
学生：“我”是谁？
学生：为什么说“我要的是葫芦”？那不要的是什么？
学生：得到葫芦了吗？„„
二、初读感知，认读生字
答案藏在课文里。我们赶快打开书，选择你最喜欢的方式自读课文。注意读准字音，读通句子。遇到生字词多读两遍。
2“秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝”，我们来摘葫芦吧。
课件：húlutãng xiâ ｚhì yá dīng ｓàｉ lín 葫芦藤 花谢了 治一治 蚜虫 盯着 比赛 邻居
3调皮的汉字宝宝摘掉了拼音小帽，你还认识它们吗？仔细看看哪些生字容易读错，请能干的小老师提个醒（学生指出容易读错的字）。
4课件：葫 芦 藤 谢 哇 蚜 盯 邻 治 赛
教师：教师也给大家提个醒儿，“葫芦”的“芦”单独念lú,组成词念轻声。
5“开火车”读，同桌互读，抢读。
6结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。教师板书。
芦：上面是草字头，下面的“户”字第一笔是点，注意与“卢”字区分，“芦”在“葫芦”一词中读轻声。
盯：左右结构，部首是目字旁，右边是“丁”字。这是一个左形右声的形声字，表示目不转睛地看。
动手书空。教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来。
7、学生动手书写较难的生字。
8、给汉字宝宝找个好朋友，放到课文中，你还认识吗？勾出课文中的词语，和同桌读一读。
9、指名读课文中的词语。
葫芦 一些 挂着 雪白 邻居 奇怪 治一治 自言自语
三、作业布置
1完成课后的“描描写写”。
2抄写生字词。
3正确、流利地朗读课文。
4提出不懂的问题。
第二课时
一、复习巩固旧知
孩子们，你们看，老师给大家带来了什么？（生：葫芦娃娃）你们还能叫出它们的名字吗？ 生：能。
师：好！我们一起来读两遍。（学生齐读词语）
葫芦 一些 挂着 雪白 邻居 奇怪 治一治 自言自语
二、图文结合，自读感悟
1、 孩子们，让我们带着生字词，走进课文，走进葫芦园。（课件：葫芦图。音乐声中学生观察葫芦。）
师: 这就是那个人种的葫芦，想一想，这是一棵怎样的葫芦？
生：雪白的小花（美丽的小花）
生：可爱的小葫芦（嫩绿的小葫芦）生：碧绿的叶子（茂盛的叶子）生：细长的葫芦藤（嫩绿的葫芦藤）师：你能把它补充完整吗？ 生：我看见了雪白的小花。葫芦藤上开着雪白的小花。
生：葫芦藤上挂着可爱的小葫芦。葫芦藤上挂着嫩绿的小葫芦。生：葫芦藤上长满了碧绿的叶子。葫芦藤上长满了茂盛的叶子。
生：葫芦架上爬满了又细又长的葫芦藤。葫芦架上爬满了嫩绿的葫芦藤。
师：是啊！望着这棵葫芦，老师也情不自禁地想赞叹：这是一棵多么茂盛的葫芦啊！
孩子们，你们也想赞叹吗？（想）
生：多么美丽的小花啊！生：多么嫩绿的叶子啊！生：多么可爱的小葫芦啊！
师：是啊！多么可爱的小葫芦啊！你们喜欢吗？（喜欢）带着自己的感受读读这段话。
学生自读第一自然段，找出自己喜欢的句子读一读。
生读：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！”（课件出示第一自然段）
师：听出来了，你有点喜欢小葫芦。有更喜欢小葫芦的吗？
生：再读。
师：哪些词语你特别喜爱？（生说）
老师还欣赏一个词“挂”。每次读到“藤上挂了几个小葫芦”时，我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。（课件：挂）这个“挂”字还可以换成哪些词？ 生：“挂”字还可以换成“结”字。生：“挂”字还可以换成“长”字。
2、好，我们一起把心中的喜爱读出来。（配乐朗读）
3、听出来了，孩子们都很喜欢小葫芦，是吧！但是比我们更喜爱葫芦的人是谁？（种葫芦的人）。你从哪些地方体会到的？请读课文的第一、二自然段，在文中找答案吧！（用笔勾出）（生自读）
孩子们，找到了吗？（你从哪些地方体会到种葫芦的人喜爱葫芦？）生：那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢。（一生读）师：你从哪些词体会到他很喜欢小葫芦？ 生：每天 一次
师：“每天”就是“天天”。看一次吗？强调看几次。（生再读）。
师：听出来了，你有点喜欢小葫芦。有更喜欢小葫芦的吗？（一生再读）（读得真不错！）
师：男孩子喜欢小葫芦的吗？（男生齐读）
师：孩子们，你还从哪些地方体会到他很喜欢小葫芦？
生：他盯着小葫芦自言自语地说：“小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”（一生读）
4、如果你就是那个种葫芦的人，你盯着小葫芦会说什么？
生：我心想：小葫芦快长吧，„„
生：我对小葫芦说：“我的小葫芦，你快长啊„„”
5、你还想怎样表达你对小葫芦的喜爱？
生：我想每天都去看小葫芦。
生：我真想为小葫芦唱歌。„„
师：孩子们，你们也来当一当那个人，对小葫芦说说话吧！（生自读）（抽两生读）（生评）生：她读的“快”“赛”字，读得很好。
师：好，我们学着她的样子读一读（生自读）（女生齐读）
师：是啊！在那个人期盼的眼神中，时间一天天地过去，他多么希望小葫芦越长越快，越长越胖；他多么希望他的葫芦长得赛过大南瓜；他多么希望在秋天能有好收成呀！可是，一件意想不到的事情发生了。孩子们，请看看吧！（课件：小葫芦变黄，落了）
生：以前嫩绿的叶子变黄了。生：小葫芦都落了。
师：望着一个个落下的葫芦，那个人的心里怎样？
生：好可惜呀！
生：我想，他一定很伤心。
生：我心里很难受。
6、来，把我们心中的惋惜、难过读出来。
（生自读）：“不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。”
7、是呀，那个人辛辛苦苦种的葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢？大家一起来读读这句话——不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
师：听着你们的朗读，我仿佛听见那个人在不停地说，这是为什么，这是为什么呀？我的小葫芦怎么就这样落了呢？孩子们，帮他找找原因吧！请读课文第二、三自然段。（生自读）
师：找到了吗？小葫芦为什么落了呢？
生：你别光盯着葫芦，快治治叶子上的蚜虫吧！
师：这是邻居劝他的话。怎么劝的？（生读：“你别光盯着葫芦了，快治治叶子上的蚜虫吧！”）
师：前几天，葫芦的叶子上只有
一、两只蚜虫，而今天却有好几只蚜虫，叶子都被吃了好几张了，邻居的心里着急呀！又来劝他了：“你别光盯着葫芦了，快治治叶子上的蚜虫吧！”（生齐读）
师：那个人还是不听，又过了几天，叶子上的蚜虫越来越多，再不治就来不及了，邻居真着急呀！再一次真诚地劝劝他：“你别光盯着葫芦了，快治治叶子上的蚜虫吧！”（生齐读）
师：这一次那个人不但不听，还觉得邻居很（奇怪）。他怎么说？ 生：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”（生读）
师：是呀，老兄，是叶子上长了虫子，关葫芦什么事，你真是太奇怪了—— “什么？叶子上的虫还用治？我的是葫芦。”（生读）师：同学们，读懂了吗？（课件）
“种葫芦的人”要的是葫芦，不要（），因为他认为（）。
“邻居”认为：要葫芦，就要（），因为他认为（）。
8、孩子们，现在知道为什么葫芦会落了吗？ 你们知道这两者的关系了吗？
引导学生交流：
（1）那个人没有听邻居的劝告；种葫芦的人没有及时治蚜虫。
（2）葫芦藤上先长叶子，再开花，最后结果实。小葫芦开始长得很好，后来生了蚜虫，没有得到及时的治疗，蚜虫越长越多，最后小葫芦一个个都落了。
在学生说的同时，老师一边补充一边板书。
师：（课件：叶子与果实的关系）植物通过根吸收水分，叶子吸收太阳光为果实输
送营养。同样，葫芦的叶子上长了（蚜虫），自然，小葫芦就得不到（营养），所以，小葫芦就一个个（落了）。看来，那个人不懂得叶子与果实之间的关系，不懂得事物之间是有密切的联系的道理。
9、分角色读这个自然段。为了演好，先排练排练吧。（表演时注意人物的动作、表情，注意说话的语气）
同桌分角色读 —— 二人上台表演读 —— 分组表演读
师：是呀！那个人也太固执了，邻居这么着急地劝他，他还是认为他要的只是葫芦。
10、学完这个故事，你想对那个人说点什么呢？
生：那个人不听邻居的劝告，结果，他种的葫芦落了。
师：看来，我们同学之间也要听听别人的劝告，有时别太固执了。生：那个种葫芦的人没有及时治蚜虫，使他的葫芦落了。生：那个人不懂得叶子与果实之间的关系。
师：看来，我们要多学文化知识，才会懂得更多的道理。
师：是啊！那个人听了你们一席话，肯定后悔不已，同时，也明白了许多道理。
三、教师小结
齐读课文，教师小结：事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，有错就改，不要等到问题严重了再后悔。
四、编故事
1、种葫芦的人听了同学们的劝告，已经不糊涂了。第二年，那个人又种了一棵葫芦，想想，他会怎么做呢？以这句话开头，同学们展开想象的翅膀，编一个小故事，讲给在座的老师、同学听。
2、抽同学上台讲故事。（生讲）
师：看来，那个人亡羊补牢，吸取了上一次的教训，他种的葫芦丰收了。
五、教师总结
这节课，孩子们不仅明白了事物之间是有联系的，还编了一个个生动的故事，真能干！课后读读更多的故事吧！你将收获更多！
附：板书设计
23、我要的是葫芦
↓ 蚜虫 ↓
↓
落了
教学反思：
《我要的是葫芦》这篇寓言是让学生明白事物之间是有联系的。在教学设计过程中，我结合本课特点，从观察插图入手学习第一自然段，然后导出第四自然段，了解现象及结果后，在第2课时再学习二、三两段，探究其缘由“葫芦为什么落了”。这篇寓言，语言活泼生动，人物形象鲜明，深受孩子们喜爱。我结合小学语文新课标理念，在教学设计上作了如下的思考：
一、对比插图，产生疑问。1．谁能用刚才读过的短语：细长的葫芦藤
雪白的小花
可爱的小葫芦，借助第一幅图，回忆一下，这棵葫芦是什么样的？ 2．这是一株长得非常好的葫芦，以后一定会长得更好吧，可结果是怎样的呢？（请看第二幅图）3．是啊，这么好的一棵葫芦怎么会变成这样呢？在教学中充分利用教材中已有的教学资源，结合课文激发学生探究的欲望。
二、抓住题目，探究原因。
教学《我要的是葫芦》一课中，我从课题入手：“我要的是葫芦，言外之意是我不要叶子”。因为切入点选得准，孩子们的思维很活跃，他们似乎已经明白：那个人为什么得不到葫芦？但是在后面的学习中，我发现学生心中有一个疑惑——“蚜虫吃的是叶子，可落下的为什么是葫芦？”因为孩子们和那个种葫芦的人一样不懂植物的果实和叶子之间的关系，这恰恰激发了孩子们探索自然科学奥秘的兴趣。
三、能有感情地朗读课文
在指导学生有感情的朗读课文时，抓住课文中重要词句，通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的朗读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心情，例如：我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”，让孩子们在读的过程中思考领悟，以读悟文，品析词句。本课学习中学生读书的兴趣很高，感情很投入，读得特别到位，教后我感到非常满意，学生的表现让我很兴奋。同时，我还结合多媒体教学让学生观察图画，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，学生能感悟到的文字间包含着的思想感情，这样教师教得轻松，学生学得愉快。
四、编故事，充分发挥学生的想象能力
结尾通过编故事，极大地激发学生的求知欲，参与性强，这样，充分发挥学生的想象能力。
当然，教无定法，学无止境，我将在以后的教学中不断地积累经验，用新理念武装自己，让课堂教学更加魅力无穷。
第四篇：《我要的是葫芦》教学设计
《我要的是葫芦》教学设计
教学目标：
1、认识6个生字，会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。教学重难点：
1、正确、流利、有感情地朗读课文从文中受到启发。
2、朗读课文，体会不同句式的语气。教学准备：
葫芦实物，生字卡，葫芦叶图片，多媒体课件 教学流程：
一、出示课件，导入煽情，初读探知
1、引导学生观察图片，让学生了解“葫芦”。（了解葫芦的茎、藤、叶、花、果，认识生字“葫芦”。）
2、板书课题-----《我要的是葫芦》
二、声色动情，游戏识字
1引导学生从课文中认识生字，能把生字读准，并能组成词语。
2巩固生字认识。读一读词语：细长的葫芦藤，雪白的葫芦花，可爱的小葫芦。
3、练习拍手歌，识记生字。
三、品读悟情，质疑解疑
1、引导朗读理解第一段。
2、用一用量词：从前，有个人种了一（）葫芦。花谢后，葫芦藤上挂了几（）小葫芦。
3、比较句子。
“葫芦藤上长满了叶子，开出了小花。花谢以后，藤上挂了葫芦。”
“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”
引导学生感受第二句话把葫芦的形状、颜色和果实的大小写得更具体，更仔细。
4、朗读体验。
指导朗读第4、5句，从“多么”“每天”“好几次”几个词语中感受那个种葫芦人喜欢葫芦，急切希望葫芦快快长大的心情。
5、设疑导出第4段。
四、感悟体会，深究原因。
1、导读课文2、3段。（当叶子上爬满了一些蚜虫时，那个人怎么想？怎么说的？）
2、指导学生读好描写人物语言的句子，感悟人物的内心，进行语言转换训练。
“有几个虫子怕什么？”有几个虫子不用怕。“叶子上的虫还用治？”叶子上的虫不用治。
体会那个人说“我要的是葫芦”这句话时，心里怎么想的？并出示类似句子仿写。
3、用“因为-----所以”的句式说小葫芦变黄落了的原因。
4、课件演示植物生长过程，加深学生对课文的理解
[设计意图：课文第2、3段是课文的重难点。我通过问题的设置导出课文，凸现重点。通过朗读的指导和训练，提高了学生语言的感知能力，突破了课文的难点，情感的体验。][
五、设置情景，拓展升情，课外延伸。
1、那个人看到葫芦都落了，他会说些什么？
2、续讲故事：那个种葫芦的人见到了葫芦变黄落下，心里十分难过，他后悔当初不听邻居的劝告。第二年，他又种下几棵葫芦，以后他会怎么做呢？
[设计意图：创设一个新的语言环境，让学生展开合理想象，借以巩固学习成果，拓展学生的语言思维能力。]
第五篇：《我要的是葫芦》教学设计
教学设计方案模板 课题名称《我要的是葫芦》
一、概述
1.小学语文 2.一课时
3.本课是一篇看图学文。讲一个人种葫芦,不管理却只想得到葫芦,结果叶子上的蚜虫越长越多,最后葫芦都落了。本课有四幅图,分别有四段话与之对应:第一幅图画的是葫芦藤上长满绿叶,还结了几个小葫芦。种葫芦的人站在葫芦架前,看着可爱的小葫芦非常高兴。第二幅图画的是葫芦叶子上长了蚜虫,他不在乎,眼睛只盯着葫芦。第三幅图画的是邻居劝他治虫,种葫芦的人不听劝告,一副不以为然的样子。第四幅图画的是小葫芦变黄了,都落了。本课教学的重点是学习生字新词,朗读课文。
二、教学目标分析
1、认读会六个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。教学重点：
正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：
懂得叶子和葫芦的关系。
三、学习者特征分析
本教案的教学对象是农村小学低年级段学生，大多数同学的家里种过葫芦，所以对这种植物并不陌生。但是对于植物的生长条件不是很清楚。对于葫芦的果实与叶子之间的关系的理解就更是无从知晓了。教学中可结合学生已有的拼音基础,进行朗读教学,使学生正确朗读课文,并通过设置教学情境,以朗读为导向,让学生在朗读中不断感受、了解植物的叶子与它的果实之间的关系。
四、教学策略选择与设计
说明本课题设计的基本理念，以及主要采用的教学与活动策略，以及这些策略实施过程中的关键问题。
五、教学资源与工具设计
教师通过PPT生动形象的教学
六、教学过程
一、导入：
1、师：看，老师给大家带来了一位新朋友，（出示葫芦图）它是——（生答）葫芦。
2、谁愿意和它打个招呼，亲切地叫它一声。“葫芦”的“芦”单个读第二声，放在词语中读轻声。
3、今天，我们一起学习一篇有关葫芦的有趣的寓言故事（课件出示课题）— 14 我要的是葫芦。
4、齐声读课题，自由读课题。
二、初读感知，认读生字。
1、检查生字认读情况：指名读生字、词语，齐读生字词语。
2、同桌互相交流记字方法。
三、看图
那么我们就先来看看故事中的葫芦，先看第一幅图，请小朋友认真观察，哪个小朋友能说说这幅图？下面请小朋友再看一幅图，出示第二幅图，看看你发现了什么？看看有什么不一样？
四、说话：
1、你发现两幅图有什么不一样？（1）、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。（2）、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
（3）、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？（学生发表意见。）下面我们就来看看故事。学了故事后你就明白了。
五、朗读感悟
1、自读课文第一自然段，注意读准字音，思考：这个人的葫芦长得怎么样，他喜欢自己种的葫芦吗？
2、师范读第一自然段。学生说说自已听了以后的感受。
3、你觉得哪些词写得很好，让人一读就感到葫芦长得很美，很茂盛？（细长、长满、雪白的、小葫芦）小葫芦真是太美了，所以呀那个人就每天都要去看几次。
老师还欣赏一个词“挂”。每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。（课件：挂）
4、哪个小朋友能把小葫芦读得更美更漂亮？让人一听就喜欢上它。指名用自已喜欢的方式读第一段。其它同学评。他就把描写葫芦美的词读得很优美。还有哪个小朋友能读得更美呢？
5、小朋友你们想当小老师吗？下面请把你的同桌当作小老师美美地读给他小老师听一听。（来，我们把心中的喜爱读出来。）
6、比我们更喜爱葫芦的人是——（种葫芦的人）。你从哪句体会到？（那个种葫芦的人每天都要去看几次。）
师：看一次？
生：看几次。
师：对，强调看几次。生再读。
7、从哪些词语可以看出来？（每天、几次、盯着、自言自语）（可以看出这个人非常喜欢葫芦，希望葫芦快点长大，长好）
8、理解“盯着、自言自语”词语的意思。
9、是呀，这么可爱的小葫芦，我也非常喜欢，也希望它快点长大。让我们带着心中的喜爱再美美地读读第一自然段，边读边想，让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。（齐读。）
10、现在，请同学们猜一猜，这个人这么喜欢葫芦，他最后得到葫芦了吗？这是为什么呢？请在课文中找一找句子，齐读最后一段。出示图：多可惜呀！
11、小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？请小朋友读课文2、3自然段从故事中找答案。学生自由说。
12、男女生分角色朗读。
13、读读下面两句话，猜猜这个种葫芦人的想法？
有几个虫子怕什么！他认为：———（了解蚜虫，并进行指导朗读）叶子上的虫还用治？他想的是：——— 小朋友认为他想得对不对，大家讨论一下叶子上的虫到底用治不用？小组讨论汇报。
14、谁能说一说，那个种葫芦的人错在哪里了？（是呀，要想让小葫芦长得好，我们除了要给它浇水，施肥，当它长虫子的时候，我们呢还得给它撒农药，这样，我们才能得到又大又好的葫芦呢！可是，这个种葫芦的人不明白这个道理，所以他的葫芦全落了，他一个葫芦也没有得到。他也不听别人的劝告。）
15、你想对这个人说些什么？
1、想象那个人看到小葫芦都落了，会想些什么？
2、第二年，那个人又种了一棵葫芦„„（续编故事）他会这样做：（）板书设计：
14、我要的是葫芦 叶子（长满）
葫芦（可爱）
│
│
↓↓
长虫───────→落了
七、教学评价设计
1、你学会了什么？
2、你懂得了什么道理？
3、你该怎样学习语文？
八、帮助和总结
《我要的是葫芦》这篇寓言是让学生明白事物之间是有联系的。在教学设计过程中，紧紧围绕单元目标，结合本课特点，从观察两幅插图的不同为切入口，采用不同的方式通读全文，然后分别学习一、四两段，了解现象及结果后，再探究其缘由，学习二、三两段。引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。
在教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，积极主动地发现、建构意义，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。
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