第一篇：小学数学确定位置教学设计
小学数学确定位置教学设计（精选6篇）
作为一名教职工，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家收集的小学数学确定位置教学设计（精选6篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学数学确定位置教学设计1教材分析
本节课的内容是用数对确定位置。关于确定位置，学生学习过用前后、左右、上下等方位词描述物体的相对位置，用方向和距离两个条件确定路线等内容。用数对确定位置，以往我们常常注重得到数对后的巩固应用，而忽视了让学生经历数对产生和对数对意义理解的过程。因此，教学本节课时，要充分结合学生的座位图，使学生体会到确定位置统一标准的必要性，经历座位图抽象为方格图，并在方格图上用数对表示位置的探索过程，体会数对与方格图上的点的对应关系，渗透对应思想和数形结合的思想，发展学生的空间观念和符号意识，为初中学习直角坐标系奠定基础。
学习目标
1、结合座位图，经历探索在方格图上用数对表示位置的过程，点（行列或者列行）的对应关系，了解数对的意义，发展符号意识。
2、结合具体的问题，掌握在方格图上用数对表示位置的方法，由位置写出数对，直观感受直角坐标系。
3、在数对的探索与应用中，体会知识的价值，激发学习兴趣。
教具准备
学生的座位图、多媒体课件。
教学过程
一、创设生活情境，多种方式描述位置。
1、同学们，老师很想找个时间去同学们家做客，哪位同学欢迎老师呀？你能告诉老师，从学校到你家怎么走吗？到了你家居住的小区，我怎样才能找到你家呢？
师：要准确地确定一个同学的位置，你认为要说清楚几件事？
（产生“组”和“排”约定的需要，规定从教师的角度看，从左向右横着数分别是第几组，从前向后竖着数分别是第几排。）
【设计意图】考查学生的方向感，复习上节课的内容，感受确定位置需要描述的方面和条件的复杂性。
2、规定了“组”和“排”，我们就形成了班级学生的座位图。说一说自己在第几组、第几排吗？
（平面图的座位上最好标出学生的真实名字，这样会感觉很亲切。）
【设计意图】在平面图上寻找自己的位置，会使学生进一步体会到确定位置所需要的两个条件和得到两个条件的观察顺序。
二、自主探索，学会用数对确定位置的方法。
1、每位同学都能说出自己的位置，现在老师写一个同学的位置，你们看这个位置坐的是谁？
（板书：第3组第4排。）
我再说几个同学的位置，请你按照老师这种记录方式记录下他们的位置，看谁记录得又准又快？
（此时，教师要快速地说出一些学生的位置，如第4组第3排，第5组第2排等，有意让学生跟不上，产生简洁记录的需要。）
2、都有谁记录下了老师所说同学的位置了？有什么问题吗？
（老师说得太快了，每个同学的位置都需要写6个字，这么多同学要写多少字呀。）
那么，怎样才能迅速而准确地记录同学的位置呢？现在以第3组第4排为例，你来想想办法，看看怎样记录这个位置能比较快呢？
【设计意图】学生尝试创造个性化的表达方式，并予以展示，学生讲自己的想法。
[学习成果预设：①省略“第”字，即3组4排；②3/4；③3。4；④3——4；⑤圈；⑥3，4；…]
3、理解数对的意义。
（1）抽象方格图，给出数对的概念。
同学们创造了不同的记录位置的方式，很有自己的想法。但是数学语言是一种人人都懂的简洁化的语言，那么，到底用哪种方式记录位置更好呢？我们暂不揭晓答案。先回到座位图上，每个座位都有一个横向的位置和一个纵向的位置，我们将这两个方向用线标示出来，便形成了方格图，横向和纵向就会形成交叉点，这些交叉点就是我们所在的位置，而每个交叉点都可以用两个数字来表示它横向和纵向的位置，即第3组第4排，就可以写成（3，4）来表示，3和4中间写个逗号，外面加个括号，这对数我们称为数对，它表示的是一个确定的位置。
（教师一边语言描述，一边利用课件直观演示方格图动态生成和抽象过程。）
（2）数对与点的对应关系。每个位置都可以写出一个数对，请你尝试写出自己位置的数对。每个数对都表示一个位置，请你找到（5，2）的位置，交流在方格图上找点的方法。
（师生共同检验学生表示位置的正确性，巩固对数对的理解。）
（3）我们可以用数对表示出全班同学的位置（课件出示数对）。请你观察这些数对，你有什么发现？
[学习成果预设：①同一组的学生，数对的第一个数相同；②同一排的学生，数对的第二个数相同；③斜着看，组数增加，排数也增加；④确定一个位置，需要两个条件，即横向的位置和纵向的位置……]
三、分析思考，加深对数对有序性的理解。
1、独立完成学习卡片。
（1）请在方格图上，圈出数对（3，5）和（5，3）表示的位置。
（2）观察并思考：（3，5）和（5，3）表示的位置是否相同？
（3）两个数对用到了相同的数字，为什么表示的位置不同？你能解释其中的道理吗？
2、展示学生学习卡片，辨析数对的有序性。
【设计意图】体会用数对表示一个确定位置时，第一个数字表示横向的位置，第二个数字表示纵向的位置。
四、巩固应用。
1、学习了用数对确定位置，想一想，如果这是你家居住的那栋楼房（出示方格图，每个方格代表一户人家），你想怎样介绍你家的位置呢？
（检测学生是否能学以致用，是否能将单元和楼层用数对表示出来。）
2、数对在我们的生活中应用非常广泛，你还想到了数对在哪些地方的应用？
（可以先由学生想，教师适时出示：国际象棋的棋盘和棋子，地球上经纬线等。）
3、关于今天学习的用数对确定位置，你有哪些收获？还有什么问题？
小学数学确定位置教学设计2【教学内容】
【教学目标】
1．从生活入手，激发学生的兴趣，渗透一一对应的数学思想，体验数学的简约之美。
2．能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置，能在方格纸上用“数对”确定位置。
3．培养学生独立思考、合作交流的能力，能联系生活实际，用所学知识解决简单的实际问题。
【教学过程】
（一）启发谈话
1．同学们好，你们认识我吗？首先自我介绍一下，我姓张，大家可以叫我张老师，很高兴见到大家，想不想让张老师认识你，让在座的各位老师记住你，张老师给大家一个机会。我找到谁就请简单介绍一下自己，注意看张老师手势。
2．指名自我介绍：这一组第几名。
3．现在张老师换种方法提问，全班分为十组，横排从左往右依次为第一组，第二组，依次类推。请同学们明确自己所在的组，注意听：第三组第四名、第四组第二名、第二组第五名、第十组第三名。
4．谁知道自己座位是第几组第几个？（板书：姓名第几组第几个）
（二）说位置写位置
1．指板书：哪名同学能按照“第几组第几名”这种形式来说说自己的`位置呢？（抢答）
2．和附近的同学说一说自己的位置。（交流）
3．大家注意到没有，我们刚才在确定自己的位置是用到了几个数？（两个数一个是表示组的数 一个是表示个数的数）对了，例如×××同学的位置，这两个数是：5 4（板书）在这里我们用括号来表示一个位置，两个数之间用逗号隔开，这种既简单又准确地表示位置的方法，称为“数对””表示法。{板书：“数对”（5，4）}
4．×××同学的位置可以说成五、四，这两个数分别表示什么？（5表示第五组，4 表示第四个）
5．能用“数对”的方法说一说自己的位置吗？（指名回答）
6．写位置。每位同学的桌子上都有一张卡片，请用“数对”的方法确定好自己的位置，填好位置卡。（板书：确定位置）
7．写好的同学展示（实物投影，边展示边说，我的座位第几组第几个，用“数对”表示是-----）
8．观察比较。
同桌之间互相检查写的是否正确，看一看你们发现了什么？（第二个数相同）
同一组的同学观察一下位置卡，找一找所写“数对”的特点。（第一个数相同）
9．刚才我们用“数对”的方法确定了自己的位置，再动笔写写你们班班长的位置，让张老师猜一猜你们的班长是谁？根据学生写的“数对”找到班长，向各位老师介绍一下你们班。
10．“小灵通杯”数学竞赛，谁进入了决赛，写一写他们的位置，让各位老师认识认识。
11．体育委员在哪里？（用数对）你在班中有好朋友吗？说一说好朋友的位置，名字暂时保密，让大家猜一猜你的好朋友是谁？
（这一层次重复的较多，且多是全班统一的练习。若采用让学生自主的写出自己好朋友的位置，在交流中全班同学根据描述来判断，效果更佳。——编者王昌胜）
（三）在方格纸上运用“数对”
1．其实，班中每个同学的位置都能在方格纸上找到对应的点。
2．出示方格纸。说明：方格纸分横向（水平方向），纵向（垂直方向）。横向表示组数，纵向表示个数，示范画出班长的“点”。
3．谁愿意到前面来找到自己的位置，边说边找，其他同学判断是否正确。
4．翻到附页，找到一页方格纸，在方格纸上点出自己的位置。
5．任意确定一点，你知道是哪位同学吗？
小学数学确定位置教学设计3教学内容：义务教育课程标准实验教科书二年级数学（上）“确定位置”p.56---57
教学目标：
1、使学生在具体情境中学会用“第几排第几个”、“第几层第几号”、“第几组第几个”等方式来描述物体所在的平面位置，或根据平面位置确定物体。
2、让学生在观察、合作与交流等活动中，发展空间观念，提高与他人合作的能力，并使学生省银子 懂得观察要有序，表达要有条理。
3、使学生体会生活中处处有数学，产生对数学的兴趣。
教学准备：课件、学生座位卡片（每个学生一张）、每人一张习题纸。
教学过程：
1、师：今天，森林动物园的小动物们要进行广播操比赛，你们想不想去认识 下这些小动物呀？
师：那好，老师现在就带领你们去。
2、出示做操图：
师：看看小猴在什么位置？（小猴在第一排第一个）小熊在什么位置？
问：小猴和小熊是用什么方式确定位置的？（板书：第几排第几个）他们是怎样确定第几排的？从哪儿往哪儿数呢？（从前往后）有几排？怎样确定第几个的？（从左往右）我们数数看。
3、问：你们想知道老师最喜欢哪个小动物吗？老师说在第几排第几个，学生猜。
说一个你最喜欢的小动物的位置，让别人猜一猜，也可以先说出小动物的名字，让别人猜一猜他的位置。
同桌活动：玩猜一猜游戏。
4、指出：我们在确定物体位置的时候，一般从前往后确定第几排，从左往右确定第几个。
1、讲述：森林运动会结束了，小动物们回到了自己的家。你们想不想去参观他们的家呀？
2、出示楼房图。
问：小猴的家住在哪里？（板书：第2层第3号）
第几层是怎样数的？（出示楼层号码）第几号又是怎样数的？（出示1、2、3）
2、问：你想参观哪个小动物的家呀？
说明要求。比如（生说：我想参观小鸭的家，小鸭家住在第三层第一号。说对的话，其余生就说：xxx快请进！）
3、讲述：小猴的家第2层第3号，还可以简写成“203”。“2”“3”各指什么？
4、你的家住在几零几？几零几是什么意思？
5、举例：生活中你还见过哪些地方编号码确定位置的？（图片展示：火车上、电影院……）
1、小朋友有没有去电影院看过电影呢？
出示电影院座位图（两幅）
观察比较：你看到了什么？两个电影院的座位是怎么排的？有什么不同？“大光影院”的座位按1、2、3、4、5、6、7、8、9、10排列。（按照从小到大的顺序），“大明影院”的座位按9、7、5、3、1 2、4、6、8、10排列。（从中间开始，往左边是1、3、5、7、9，往右边是2、4、6、8、10）
问：9、7、5、3、1是什么号？2、4、6、8、10是什么号？如果影院安装两个门，从单数这边就安装一个单号门，双号这边呢？（出示：单号 双号）
2、问题：（1）这两个小朋友想去“大明影院”看电影，拿着电影票正发愁呢，该走哪个门比较好呢？一个小朋友的座位是二排9号，他走哪个门呢？三排8号走哪个门呢？主要看什么呢？（座位号）
（2）二排9号在哪里？你怎么找的？（先找第几排，再找第几号）三排8号呢？
如果他们去的是“大光影院”看电影，座位在哪里呢？（同桌互相说说怎么找的？）指名回答。
（3）小红和小芳去看电影，她们的电影票分别是四排4号和四排6号，可她们却坐在相邻的座位，你知道她们进的哪个电影院呢？
1、出示“想想做做”第3题。
提问：方格图左边的数字表示什么？下面的数字表示什么？
问：（1）、第几排第几个是△？
（2）、画一画：第2排第3个画○，第3排第2个画★。你是怎么画的？
（3）、同桌互相出一道题，先把题目写下来，再画一画。（上台展示）
1、小朋友们，今天我们学习了确定位置的方法，现在老师就来看看你们学得怎么样？、师：请第一组的小朋友起立。（指出：从左边数起是第一组，或从右边数起是第一组，都有道理，为了便于交流，一般我们把左边起的这一组确定为第一组，依次是第二组……）
下面请第友起立。哪个小朋友站了两次？你为什么站两次？如果老师只想找这一个小朋友（第一组第一个），一定要说出他在第几排第几个，不能只说第几排或第几个。（一排的小朋板书：第几排第几个）
今天教室里来了许多客人老师，你能向他们a、介绍一下自己的座位吗？b、你的好朋友坐在哪儿？c、（找一个中间的小朋友）问：和他相隔2个的小朋友请站起来，你们的位置分别是什么？
3、过渡：小朋友都清楚自己的位置了，下面我们来玩“找座位”的游戏，好吗？
老师给每个学生发一张座位卡，学生按照座位卡找自己的座位。（学生先观察再行动）
（有4张卡片只写了第几排，或第几组）问：你们为什么找不到座位呢？
师帮4个学生写全后，再找座位。
师：这节课我们亲自参与了确定位置的游戏，相信每个同学都会有自己的收获，这节课你们认为谁最棒？你对自己的表现满意吗？
通过我们今天的学习，同学们知道 怎样确定位置，回家后把今天所学的知识讲给家长，让家长也分享你们学习的快乐好吗？
小学数学确定位置教学设计4【教学内容】
苏教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册第56~57页《确定位置》。
【教学目标】
(一)知识教学点:
学生在具体情境中学会用“第几排第几个、第几组第几个、第几层第几号”等方式描述物体所在的平面位置，或根据平面位置确定物体。
(二)能力训练点:
1、在探索和解决问题的过程中培养学生初步的空间观念。
2、培养学生的语言表达能力。
(三)情感体验:
体会生活里处处有数学，产生对数学的亲切感。
【教学重、难点】
让学生掌握确定位置的方法，能用比较准确的语言描述物体的位置。
【教材分析】
本课是苏教版小学数学二年级上册内容。主要是教学用“第几排第几个、第几组第几个、第几层第几号”等方式描述物体的位置，在描述中语言表达能力得到提高，并能根据具体描述找到相应的位置。这部分内容学生在生活中经常接触到，在一年级时也有了一些初步的感知，学生掌握这部分知识并不感到困难。教学的重点是让学生把这些知识能真正应用到生活中去解决一些实际的问题，让他们真切地感受到生活中处处有数学。
【教学过程】
创设情境，导入新课
谈话:今天小动物们正在进行一场广播操比赛。走，我们去瞧瞧!(出示主题图)看，它们的队伍排得多整齐啊!在这么多的小动物里，有一个是我最喜欢的，它在第四排第二个，猜猜它是谁?
学生可能得出几种答案:
(1)从前往后数第四排，从左往右数第二个:兔。
(2)从后往前数第四排，从左往右数第二个:猪。
(3)从前往后数第四排，从右往左数第二个:狗.。
(4)从后往前数第四排，从右往数第二个:猪。
……
提问:咦，我喜欢的小动物只有一个，你们怎么会找出这么多呢?什么原因?(学生讨论)
小结:看的方法不一样，找出的动物就不一样，看来要知道是哪个小动物必须确定它的位置才行。今天我们就来学习确定位置。(板书课题)
体会感悟，学习新知
1、第几排第几个
(1)出示小猴和小熊的话:
(小猴说:“我在第一排第一个，”小熊说:“我在第二排第二个。”)
提问:哪是第一排?你用手指一指。(指名学生上台来指)
小动物一共站了多少排?我们一起数。
横着的是第几排，按从左到右的顺序确定第几个。
(板书:第()排第()个)
确定了方法，那你现在能肯定老师喜欢的小动物是什么呢?(学生说)
(2)练习
a、用第几排第几个说说自己喜欢的小动物在哪里?
(出示:我喜欢()，它在第()排第()个。)
b、请同学说出最喜欢的动物在什么位置，让其他同学猜一猜。
(出示:我喜欢的小动物在第()排第()个，它是()。)
【设计意图:让学生明确要让大家知道一样东西的准确位置，要有统一的确定位置的标准。】
2、第几组第几个
小动物有自己的位置，那在教室里同学们也有自己的位置，我们是以第()组第()个来表示的。(板书:第()组第()个)
(1)定位:
请这一组的同学起立，我们将这一组定位第一组，那这位同学就是第一组第一个同学。请这组同学依次报位。
(2)报位置
a、指名学生报位置，学生判断对错。
b、说说其他同学的座位。
(例如:xx坐在第几组第几个。或坐在第几组第几个的是xx。)
c、小游戏:猜猜我的好朋友
你报你的好朋友的位置，大家来猜他是谁?
(例如:我的好朋友坐在第几组第几个，他是()。)
d、考考全班的反应
找找他是谁，并很快说出他的名字，比一比谁说得快。
A、第三组第三个
B、第一组的倒数第二个
C、最后一组的最后一个
3、第几层第几号
你们都能准确的确定位置了，想不想到动物公寓去参观，看看小动物住在哪里?(出示想想做做第1题图)
显示:毛猴子最性急了，它嚷嚷道:“我住在第2层第3号。”
提问:小猴子是怎么数的?(指名生说)引出第()层第()号。
(板书:第()层第()号)
a、师:每个同学选出你喜欢的小动物，说给同桌听。
(例如:我喜欢()，它住在第()层第()号。)
b、指名说自己喜欢的小动物住在第几层第几号，让同学来猜。
(例如:我喜欢的小动物住在第()层第()号，它是()。)
反馈练习，深化认识
第几层第几本
(1)小动物的公寓参观了，想不想到图书室去看看。(出示图)
出示:第1层第2本是《新华字典》。
提问:《成语词典》在哪里?你是怎么看的?你们想看什么书?(指名说说)
(2)你觉得这些方法有什么共同的地方?
小结:都有两个“第几”，几就是数，用两个数可以帮我们清楚地描述出这些物体的位置。
联系生活，拓展提高
1、提问:生活中需要确定位置的情况有很多，你还知道哪些?(学生自由说说)
(出示图)这是开发商刚建好的房子，请你帮开发商给这些房子的每户人家编门牌号。
要求:编的号码要合理，符合生活实际。
2、开发商为了感谢我们，要请你们去看电影，想看的来领座位号。(出示电影院图)
(发座位号，学生自己找座位。)
比较两家电影院的座位，感受不同的排列方式。
总结全课
通过这节课的学习，你有什么收获?
希望同学们确定好自己的人生位置，走出美好的明天。
小学数学确定位置教学设计5教学内容
《义务教育课程标准实验教科书 数学（二年级上册）》（苏教版）第84到85页。
教学目标
1、使学生在具体情境中学会用“第几排第几座、第几层第几号、第几组第几个”等方式描述物体所在的平面位置，或根据平面位置确定物体。
2、让学生在探索知识的过程中发展空间观念。
3、运用所学知识解决实际问题，培养实践能力。
4、通过情境教学让学生体会生活里处处有数学，产生对数学的亲切感。
教学重难点
准确描述物体的位置。
教具准备
多媒体课件。
教学过程
师讲述：小朋友们都知道每天做操可以锻炼身体，做操时应先排好队。森林里的小动物们呀也在做操了（课件演示例题图）。看，它们的队排得多么整齐啊。咦？小猴小熊它们好象有话要说，听听（课件演示：小猴举起右手说：“我在第1排第1个。”小熊说：“我在第2排第3个。”）
（1）从小猴和小熊的话里你想到了什么？
（2）自由讨论。
（3）小结：我们生活中习惯由前往后数第几排，从左向右数第几个。
（4）找找 小狗弟弟在哪？穿蓝裤子的小兔排哪？蓝猫站哪？（每种小动物被点时右手摆动）
（5）第4排第4个是谁？
师：“元旦”节快到了，到时候家里会来亲戚，亲戚们想了解一下你在学校的情况。
（1）你能先给他们介绍一下你在教室的位置吗？第几组第几个？（请几个小朋友到讲台前表演）。
（2）你的好朋友是谁？他坐哪？你会介绍吗？
（3）你还能怎样介绍他的位置？
（4）我们班第4组第4个同学是谁？从右数第5组第4个是谁？你发现了什么？（让学生体会位置的相对性）
师讲述：森林里的小动物们最近有一件大喜事，它们搬进了新楼房里。它们还邀请老师和小朋友们一起去玩哩。为了我们方便寻找每个小动物的家，它们特意寄来一张各家分布图。{课件显示“想想做做”第1题}谁会看？
（1）小猴住第几层第几号？（屏幕显示“我住在第2层第3号。”）
（2）生活中怎样数楼层？
（3）我们现在要去小青蛙家（点小青蛙，青蛙张张嘴），它住几层几号？
（4）第5层第2号是谁家？
（5）你还想去谁家？它住几层几号？
（课件演示书房——书橱图）
师：我们到小兔家看看。小兔真是个喜欢看书的孩子，它家有这么多的书，收拾得真整齐。《新华词典》在第1层第2本。我想向小兔借一本《成语词典》用用，谁帮我找一下，在哪？
师：对了，小明让我帮他借本《数学家的故事》，这本书放在哪？
（课件演示：欢欢、小红买票，进电影院发现有两个门单号门、双号门。）
讲述：欢欢和小红一起去看电影，欢欢的票是“5排8座”小红的票是“10排15座”。他们进电影院后发现有两个门。他俩急了：“我们该进哪个门？”谁能帮帮他们？为什么这么走？（讨论）
（课件演示电影院内座位）
（1）这些号码是怎样排列的？
（2）学生讨论。
（3）学生总结：从中间向两边是从小到大排，单号在右边，双号在左边。
（4）谁能很快的帮欢欢找到位置？先找什么？再找什么？（找对后欢欢的位置闪动）
（5）谁愿意帮小红？（小红的位置闪动）电影院是公共场所，我们去看电影时不能喧哗，要做个文明的小市民。
（6）老师有一张4排2号的票，请小朋友们找一下我的位置在哪儿？（生先说进哪个门，再用鼠标点具体位置。）
在地面上画一方格图（如85页第3题）（共画四个）。学生按要求站进去，例如：老师宣布小红家在3排4号，小红便站到相应位置。
（1）师生合作。
（2）分小组进行。
今天这节课你们开心吗？有什么收获？还有什么遗憾？
小学数学确定位置教学设计6教学内容：
北师大版小学数学四年级上册P80—81确定位置。
教学目标：
1、使学生能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一 物体的位置。
2、学生能在方格纸上用数对确定位置。
3、让学生在具体情境中感受数学与生活的密切联系，自主发现和解决数学问题，并从中获得成功体验。树立学习数学的信心。
教学重点：
在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
教学难点：
结合具体情境确定位置，抽象方格图并在方格图上用“数对”正确表示位置的方法
教学准备：
CAI课件，一张方格纸。
教学过程：
1、介绍玩具，做游戏。
2、做游戏。
A、生藏，师找。找不着，请同学们帮忙，板书：第几组第几个。
B、师藏，生找。
问：为什一下就找着了？确定位置是很讲究方法的，今天，我们就来研究如何确定位置。
你能用这样的信息来描述一下自己的位置吗？
1、认识数对。
同学们会介绍自己的位置，你会介绍大屏幕上小青同学的位置吗？板书：第三组第二个。
其实，表示小青的位置还有一种比这更简单的方法，那就是研究数学的人所用的方法。你们想知道吗？ 他们的方法是用两个数来表示位置，先写第几组的数，再写第几个的数，中间用逗号隔开，这样的两个数表示一个人的座位，所以，要用括号把这两个数括起来这样的一组数有个好听的名字叫数对。这节课，我们主要学习用数对来确定位置。
数对中的两个数读作：三二。让我们一起用数对介绍小青的位置吧：小青的位置在哪里？小青的位置在三二。
1、用数对说说屏幕上其他同学的位置。
2、用数对表示教室里同学的位置。
3、用一个数能不能确定一个同学的位置？
小游戏：师喊数对，相对应的同学站起来，如果是他，同学们就给他鼓掌表扬；如果错了，就集体纠正。准备好了吗？
（2，5）（4，3）（6，6）（5）当我喊道这里时，同学们会不知道该站还是不站。从而总结出，一个数不能确定位置。
1、介绍方格纸。
一个组可以用这样的一条竖线来表示。一横排可以用一条横线来表示，一位同学的位置可以用一个交叉点来表示。全班同学的位置就可以用不同交叉点来表示。例如：小青的位置是（3，2）就先在横线上找第三组，再在竖线上找第二个。
2、在方格纸上标出自己的位置。
书81页第一题，第二题。
数对在生活中的应用远远不止这些，请看大屏幕：火车票 国际象棋的棋盘，地球仪的横线和竖线的交叉点。这些都是生活中的数对。
七、总结。
不知不觉一节课快要结束了，我们在这节课中认识了数对，会用数对来确定自己的位置能在方格纸中标出自己的位置，这节课大家表现的很棒。希望作业能完成的更棒。
课后反思:
本课内容简单，但要上好、上活，让学生不要感到无聊，有些难度。所以，在导入部分我用游戏进入，即吸引了全班同学的注意力，又活跃课堂气氛，很自然开心就导入正课。
在一个数能不能确定一个同学的位置这一知识点突破上，我采用小游戏这一环节，使学生经历对这一知识通过对比到产生冲突，再到产生质疑，最后解疑这样一过程，来强调知识点并产生解疑后成功的喜悦。
在难点突破上，我讲的有点不够，我应该给学生多多强调方格纸上横线表示什么？数线表示什么？交叉点表示什么？数字表示什么？这样，个别学生在做题时就不会将两个数字写反。
课备的再好，上完后总是有些不足，多与同事讨论交流来完善自己。
第二篇：二年级数学《确定位置》教学设计
确定教学设计的位置教学材料的分析：本课程的主要教学指的是物体在特定情况下的位置，并可以在平方上用点数来确定位置。这个内容实际上是对知识位置的全面理解，使学生有了更完整和系统的理解。在垂直方向上，对象的位置由对的数量确定，并且前几列的具体描述被抽象为对的数量，这更加简明清楚;看，然后用两个元素的方向和距离来确定位置是对这两种方法的补充。nnAnalysis：nn第一节我们的学生在特定的上下文中学习，根据行，列来确定位置对象，通过位置和学习方向进一步了解平面，可以通过距离和方向的两个条件来确定对象的位置。本课程在此基础上，让学生学习使用对象的数量在具体情况下对象的位置或在正方形中与对的数量来确定位置，进一步增强学生现有的经验开发学生'下一阶段的空间概念了解图形和坐标的基础知识。nn1。结合生活情况，让学生体验双数的数量，确定必要性和简单性的位置。在特定情况下，可以使用对的数量来表示位置，根据对的数量来确定位置，并且在网格图中根据对的数量来确定location.nn3。引导学生体验物理绘图的概念，从物理图到图表的结尾到数学过程，渗透坐标的想法，学生空间概念的发展。经验来确定对象的位置和生命之间的关系。nnTeaching焦点：掌握方法的位置，说一个对象的位置。nnDiff难教：在广场用几双纸来确定location.nn教准备：课件，地球仪等.nn教学设计首先，创造情况，介绍interest.nn同学，最后一次打开家庭，你怎么给你的父母说你的座位？谁想告诉你你的位置？（请学生回答，左或右行的前几组）nn 1.班级准确吗？你能确定他的位置吗？nn 2.分导指导学生摘要：要澄清自己的位置，一定要说前几排的前几排左边或右边。3.谁能告诉你你的位置？（班级审查）nn（设计意图：允许学生使用他们最喜欢的数学语言描述自己的位置，学生将被无意中变成有意 注意，动员学生的各种智力因素和非智力因素参与学习活动，学习新知识和心理准备，让学生通过他们熟悉的生活场景感受到生活中广泛使用的位置。）nn二，探索新知识，掌握method.nn 1，产生课件座位map.nn（1）这是一个小小的班次在桌子上，谁说一个小绿色座位在哪里？为什么不说呢？（因为他们的座位是单张单桌，只要前几组说前几行就行了）nn（2）学生们谈论你喜欢谁？他在哪里？nn（3）我们可以使用前几组来表示学生的数量。通常我们说组指垂直，数学是一列，水平表示为线。为了更好的表达在平面上，所以列和行要表示.nnQuestion：第一列在哪里？第一行在哪里？班级第一类学生站起来？在正常情况下，要确定前几列是从左侧的观察者到右侧。这里有几个列。有几行吗？nn（4）你能用前几行来表示小清的位置吗？其他孩子？请选择你最喜欢的同学，告诉你他的position.nn 设计意图：让具有现有知识和经验的学生使用语言来确定和描述生活的位置，以进一步抽象旅行和列。）nn 2.数学很简单，想一想，我们可以用简单的数字来表示他们的位置吗？nn以小清为例，用你的想法尝试它。然后，团队交换你的方法，评论一个评论，谁好？nn3。类交换。（请参考每个组以最好的方式写到黑板，然后类评论。）像（3,2）所以用两个数字来确定这个人的位置，数学在这样的对称为对的数量4.nn 4.仔细观察对数的表示，第一个数是多少？第二个数字是什么意思？表示一般习惯的对数，第一个是水平方向，之后是垂直方向.nn5。老师总结：今天，我们很高兴，因为我们通过自己的努力开始大脑，想出一个非常简单的方法来确定几个对的位置。（课本：决定对的数量）nn（设计意图：从现有生活中学生对的数量比较远??，学生不容易理解。但在生活中常常用来确定知识的位置，积累了一定的情感 理解。为此，充分利用学生资源中提供的材料，有意识地创造了让学生用他们最喜欢的方式描述小清的位置，使学生在观察，思考，情感的独立发现和获得多个位置知识，与团队合作，发挥学生的所有权意识，在独立思考，相互交流，相互学习，相互学习，帮助记住更深刻的知识，更彻底的理解。）nn第三，课堂活动，深化理解1.你想使用我们发明的对的数量来代表其他学生的位置吗？请完成63页的认可，say.nn（1）学生独立思考和记录自己的对数表达，群体沟通想法。（2）学生报告，集体校正。设计意图：这部分主要是通过课件，从班级座位表逐渐抽象出坐标，让学生们初步感觉到形成过程的坐标，帮助学生建立一个新的知识体系来写自己的位置，说他好朋友的位置等等系列活动，层次深入，引导学生理解和描述生活的位置，在学习的基础上使用成对的定位方法，渗透平面直角坐标系知识。nn老师和学生gamenn现在老 你和你一起玩游戏吗？老师说相应的学生数量站起来，站上学生奖励一个v。游戏开始，（1，3）同学们站起来。（4,5），（6,3），（2,4），（5,1），（7,6），（3,1），（8,3）的对（1，3）和（3,1），两对相同的数字，为什么他们不是相同的位置？谁会回答这个问题。因为（1，3）代表第一组的第三个，（3,1）代表第三组的第一个，所以它们的位置不同.nn总结summary.nn（1）教师问题：在我们的活动中只是知道如何使用几个对来确定对象的位置，谁能谈论写对的数量需要注意什么？nn（2）学生用自己的语言来总结笔记的数量note.nn（3）教师摘要：对的数量可以简单表示对象的位置，但要注意所列数字前面的数字，后跟一行is.nn（设计意图：通过老师和学生的比赛和总结总结，再次巩固所获得的知识，因为每个学生的生活 定位标准与知识水平的差异在学习研究中会有所不同，在尊重学生的思维多样性，使学生自由想象，既能加深对知识的理解，又能知道其他人其他容易混合容易放置和注意。这不仅动员学生的主动学习，也让学生在寻找同样的过程中体验不同的经历，然后掌握方法的位置。）nnFourth，返回生活，应用程序开发nn1，用楼层对数对楼层地图位置。（显示课件）nn2，教材65，练习练习第三题。（学生独立完成，小组沟通，老师课件演示）nn3，课外推广。（显示地球）nn我们已经学会使用一对对来确定位置，这在生活中非常有用，例如：科学家为了确定地球上每个地方的位置，整个地球用水平和垂直线分成许多块，连接两个极点垂直线称为经线，垂直于水平线的纬线，根据纬度和经度可以确定地球上任何点的位置。如：北京在纬度40度，东经116度的位置。设计意图：知识的教材只能回到数学文化的背景，将深入理解和解释在学生 更好地掌握方法的位置对的数量，及时地引导学生与现实生活，思考生活的应用的位置。帮助学生巩固学习知识的困难，激发学生学习的热情。这个设计，不仅扩大了学生的视野，也让学生深刻领会数学价值的应用。）nnFive，梳理知识，课堂总结nn1，谈论这个课程你有什么收获。
第三篇：苏教版数学《确定位置》教学设计
苏教版数学《确定位置》教学设计
【教学内容】
苏教版《义务教育课程标准国标本实验教科书·数学》二年级上册第56-57页。【教学目标】
1．在具体情境中学会用“第几排第几个”、“第几组第几个”、“第几层第几号”、“第几层第几本”等方式描述物体在平面中的相对位置，能初步根据相应的 描述确定物体所在的位置。
2．在对物体位置关系探索活动中，经历有序地观察和有条理地表达物体所在位置的过程，培养初步的空间观念。
3．在活动中，体验与同伴合作的乐趣，体会生活里处处有数学，产生对数学的亲切感。【教学重点】
确定位置的方法，描述物体的位置。【教学难点】 描述物体的位置。【教学准备】 多媒体课件。【教学过程】
一、联系生活，引入新课
1.谈话：小朋友，刚刚我国成功举办了第11届全国运动会，老师带来了几张运动会上精彩的图片,一起来欣赏一下。
课件播放开幕式及田径比赛的相关图片。
2．引入：开幕式上演员站在指定的位置进行表演，观众坐在确定的位置观看演出；赛场上，田径运动员在各自的跑道上奋力拼搏，一切都显得井然有序。可见，在运动会上确定位置非常重要。在日常生活中确定位置也很重要，我们每个班的教室都有指定的位置，每个小朋友的座位也有指定位置。这节课，我们就来学习确定位置的有关知识。
（板书课题）
二、体会感悟，建构方法 做操图——认识第几排第几个 1．巧妙设疑，激发认知矛盾
谈话：小朋友们来看，动物王国里的小动物们正在排队做操呢。课件出示。设疑：在这么多的小动物里有一个是老师最喜欢的，你能一下就猜出它是谁吗？如果老
师告诉你，它在第2个，你能一下猜中吗? 师：老师告诉大家，它在第4排第2个。现在你们知道它是谁吗？
质疑：我已经告诉大家这个小动物的位置了，你们的意见怎么还不一致呢？
小结：大家都有自己找位置的方法，但是要确定这些小动物的位置，还得采用一个统一的标准。小动物们是怎样确定位置的呢？一起来听听。
2．细读信息，学会确定位置（1）确定第几排
课件播放：小猴说：“我在第1排第1个。”小熊说：“我在第2排第3个。” 谈话：你能根据两个小动物说的话，看出怎样确定第几排吗？ 引导学生明确：习惯上从前往后数确定第几排。（2）确定第几个
提问：那又是怎样确定第几个的？ 明确：从左往右数确定第几个。
提问：现在你能确定第4排第2个小动物是谁吗？（学生回答）3．初步应用新知
（1）谈话：你最喜欢哪个小动物？请你用“第几排第几个”来说出它的位置。（2）同桌来玩猜一猜的小游戏，一位小朋友说出自己喜欢的小动物的位置，另外一位猜猜是谁？
4．总结方法：刚才我们是用什么方法确定小动物的位置的？
三、实践应用，拓展提高 1．楼房图（认识第几层第几个）
师：天渐渐黑了，月亮姐姐出来了，小动物们已经回家休息了。课件出示情境图，播放小猴的话。
提问：根据小猴的话，你知道它是怎样确定第几层，又是怎样确定第几号房间的？ 学生回答，明确方法。
同桌交流：你想去拜访哪位小动物？它住在第几层第几号？
拓展：老师捡到了一把钥匙。该还给哪只小动物呢？（课件出示：301的钥匙）让学生用这种方法给小动物的房间编号。2．书架图（认识第几层第几本）课件出示书架图。
师：同学们的表现真棒！来看看小猴家的书架，先来听听小猴是怎么说的。（课件播
放：第一层第二本是《新华字典》）
师：你知道小猴是从哪里往哪里确定第几层的吗？又是怎么来确定第几本的呢？ 让学生说说怎样确定的。
师：老师想看《数学家的故事》，你知道它在哪儿吗？ 师：你想看哪本书？说说它在第几层第几本，让大家猜一猜。
师：这本书比较靠后，从前面数我们一下子难以数对，那想一想有没有更好的说法来说它的位置呢？说两个字：倒数！
师：如果在我们的生活中遇到从前面数比较麻烦的时候，就可以用这种说法来说说。3．座位——认识第几组第几个
① 谈话：平时我们在教室里上课，每个小朋友都有自己的座位。② 师生约定编组、编号的方法。
师：我们把最左边的这一组看做第1组，请第1组的小朋友站起来；指着第2组问：这是第几组？第4组的小朋友，跟老师挥挥手；请第6组的小朋友起立；第7组的小朋友，拍拍手。
③ 通过活动进一步体会方法。
（1）师：知道自己坐在第几组第几个吗？
先指名说，再提问，你是怎么数的？然后同桌互相说一说。（2）让学生按照约定的方法介绍自己的座位。
（3）用第几组第几个说说自己好朋友的位置，让大家猜猜他是谁。（4）请每一组的第三个小朋友起立，请每一组的最后一个小朋友起立。小结：确定座位时，需要同时知道第几组和第几个。4．电影院
谈话：小朋友，学习了确定位置就能帮助我们解决生活中的许多问题。我们来看。这是两个不同的电影院，我们先来看上面的星星影院的场景图。看看这个电影院的座位是怎么安排的。离大屏幕最近的是第一排。再看一看它们的座位号是怎么按排的。
提问：你能帮助这三个小朋友很快找到座位吗？这道题就在我们的数学书上。请你把这三个小朋友的座位找出来以后用铅笔圈一圈。课件点击验证。
明确：我们在找位置的时候，要先确定是第几排，再找第几号。
送票：出示三排6号、三排7号、三排8号三张电影票，送给你和你的好朋友。思考：如果两人想坐到一块儿，会选哪两张呢？为什么？
指名学生回答，再找一找验证是否坐在一起。
课件再出示月亮影院的场景图，让学生说说怎样找座位。课件点击验证。思考：如果还是这3张票，你会选哪两张？
观察比较：两个电影院的座位排法有什么不同？找位置的方法一样吗？师生交流。5.画图并确定位置。完成课本第57页的第3题。
师：看来小朋友们学得真不错，老师想考考大家。准备好了吗？一起来看！师：老师先来示范一个：第3排第4个摆三角形。
请你在第1排第2个摆圆形，第4排第3个摆正方形，第5排第1个摆五角星。全班交流。6.找字游戏。
师：一起来玩个游戏，请你按照老师出示的要求找出藏在方格里的字。第2排第4个；第3排第3个；第5排第2个；第4排第3个； 师：说说你找的是哪4个字？
完全正确，确定位置就是我们今天这节课学习的内容。回忆一下，我们可以用哪些方法来确定位置？
指出： 在日常生活中，我们还可以用其他的方法确定位置，只要你留心观察，你就会有所发现。
第四篇：《确定位置》教学设计
《确定位置》教学设计
教学目标：
知识目标：
1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
2、能在方格纸上用“数对”确定位置。
能力目标：通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。
情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。教学重点：
在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。教学难点：
结合具体情境确定位置，抽象方格图并在方格图上用“数对”正确表示位置的方法。
教学准备：CAI课件，每人两张A4纸，一张方格纸。教学过程：
一、创设情境
师:学校每学期都要开家长会。开会时，家长们都要坐在自己孩子的位置上。这就需要要把你们的位置告诉给家长，这节课我们就来学习——确定位置。如果这间教室就是你们开家长会的地方，你怎样向家长介绍自己的位置昵? 生1:我坐在第4排的倒数第一个。
师:你这个“第4排”是从哪里开始数的? 生1:从门口开始数。
生2:我在第2组。
师:第2组的同学有很多。如果只说第2组，你的家长能知道你坐在哪儿吗? 生2:我是第2组第3个。
生：我在左边数第一行的第二个位置。
师:那假如老师就是你的家长。唉呀，我女儿告诉我他在左边数第一行的第二个，是你吗？老师就是按照他告诉我的方法找的，为什么会找错呢？原来是观察的角度不同，我们没有统一的标准。那为了方便，现在就把老师看到的左边这一组定为第一组，那这就是（第二组„„）现在请第三组的同学举起右手向老师招招手。请第五组的同学举起左手跟我打个招呼。咱们再把正数第一个同学定为每组的第一个，那请每一组第三个同学举起右手，每组的第四个同学举起左手。
师:现在统一了标准，谁愿意说一说自己的位置在第几组第几个?(生自由发言)师:现在请你只说出你好朋友的位置在第几组第几个，让大家猜猜他是谁。(生用“第几组第几个”来确定好朋友的位置)分析:学生的生活经验是重要的课程资源，教师通过创设“怎样向家长介绍自己的位置”这一学生熟悉的情境，让学生感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学在生活中的应用，产生对数学的亲切感。
二、探索方法
(师连续写了几个“第X组第X个”之后)师:唉!老师写的速度跟不上大家说的速度了，你们能不能帮我想一个更简单的确定位置的方法，使我写的速度快一些?想好以后，请写在练习纸上，字要写的大一些，让所有人能看清楚。
(生独立思考，探索确定位置的简单方法，然后全班交流)生1:我的方法是七3。“七”表示第7组，“3”表示第3个。
师:你为什么把前一个数写成汉字，后一个写成阿拉伯数字呢? 生1:我想把这两个数区分开，让看到的人不会弄混。生2:我的方法是7(3)。”7”表示第7组，3表示第3个。
师:后而的"3”为什么要加括号呢? 生2:也是想把这两个数区分开。
生3:我的方法是7、3。我用“、’，把两个数隔开，这样别人就不会把两
个数弄混了。
师:大家觉得这几种方法有什么共同特点? 生:它们都是用两个数来确定位置。
师:为什么要用两个数来确定位置呢?一个数不是更省事吗? 生:因为只有确定了他是第几组第几个才能确定他的位置。
师:这两个数分别表示什么? 生:第一个数表示第几组，第二个数表示第几个。
师:大家真是了不起!想到了可以用两个数分别表示“组”和“个”来确定位置。其实，大家的方法已经很接近数学家的方法了，数学家们是怎样想的呢？原来他们也是用两个数来确定位置，只不过是用“，’，把两个数隔开，再把它们括起来，这种表示方法叫数对。叫什么？ 数对该怎样读呢？
对，读数对时就是按照顺序把这两个数字读出来即可。
师让生把黑板上的“第几组第几个”改写成数对的形式，其它同学把自己的位置也写成数对的形式。谁能用数对来说一说你的位置在哪里？
师：老师知道一个很好玩的有关数对的游戏，想玩吗？游戏的名字是“数对接龙”游戏:老师说数对，其他学生说出他的名字，让该生起立;再让该生说数对，大家说名字，依此类推。
师:如果想让第6组的同学全都起立，你认为该说哪些数对? 生:该说(6, 1),(6，2),(6, 3),(6, 4),(6，5)、(6，6)。
师：你说得很准，你们发现了什么？
生：第一个数字都是6。师：为什么第一个数字都是6。生：因为他们都在第六组。
师：原来“数对”中的第一个数字表示横向的第几组。（板书：第几组）再请第1行同学站起来，你们认为又该说哪些数对呢？
生:该说(1, 1),(2, 1),(3, 1),(4, 1),(5, 1),(6, 1)。
师:(多媒体显示这些数对)这次你又发现了什么? 生：这些数对的第2个数字都是1，因为他们都在第三行。
师：你发现得很准，原来“数对”中的第2个数字表示纵向的第几个或第几排。
分析：教师在新知的生长点上质疑：“你们能不能帮老师想一个更简单的确定位置的方法，使老师写的速度快一些?”从而引发学生思考，同时也给学生提供了充分自主探究新知的空间。学生在这种极富挑战性的问题情境中，主动地尝试着、思考着，创造出了多样化的确定位置的方法，而认识水平也恰恰就在这样的过程中不断地生成、发展。正是在这种师生交流中，折射出人类逐步“发明”用教对确定位置所经历的某些过程，也折射出学生建立概念的艰难旅程，而这些恰恰是最有价值的活动。
三、应用拓展
1、出示“宝地小学5.1班上的座位表”。(表略)师:这是王老师班级的座位表，你能说出小青的位置吗? 生:小青在第3组第2个。
生:小青的位置是（3, 2)。
师：看来，同学们已经能熟练地用数对表示位置了，如果我们把每个同学的位置看成一个点，就成了这样的图形。
(多媒体显示，把刚才的图片抽象化，每个同学只用一个点表示)师:现在你还能很快说出每个同学的位置吗? 生:能。
师:如果我们在图中，再加上几条线，每个同学的位置就更清楚了。(多媒体显示，动态出现横线和竖线，生成方格图)师:小敏的位置在哪儿?(2, 1)表示的是谁的位置?
2、下图是小青学校附近的地图。根据地图回答下列问题。
(1)你能用数对表示学校的位置吗?
（同学们的答案都是（3，2），看来每个点只对应一个数对）
(2)游戏:猜地点。（商店和邮局）老师描述一个地点，你要说清这是哪个地方，位置在哪里？
(3)任选你想去的一个地点，用数对表示它的位置。
(全班交流:指名说数对，大家说地名)（大家说的每一个数对咱们同学只说出了一个地点，前面又说一个点只对应一个数对，看来数对与点是一一对应的）
(4)图上(3, 2)和(2, 3)表示的位置相同吗? 师小结:数对表示位置时不仅要用两个数，还要看清两个数的顺序。(5)小青想去的地方是在(4,__)，它是哪里能确定吗?为什么?（看来只写出数对的一个数字，不能准确地表示一个地点）
评析：通过把座位图上学生的位置由图变成点，再动态显示横线和竖线，最后引入以纯坐标出现的学校附近的地图，逐步引导学生在头脑中建立由实物图抽象出坐标图的概念。这样既尊重了教材提供的要素，又不拘泥于教材的呈现方式，有利于更好地实现“发展学生的空间观念，渗透数学‘符号化’思想”的教学目标。
3、咱们有点累了，玩个游戏轻松一下吧！游戏的名字是：挖宝。这有16个宝箱，里面的几个箱子里可是有宝藏的，如果你挖到了宝藏，下课后可以到老师这里领取一份精美的小礼品。可是开宝箱是要说咒语的，咒语就是右上角这句宝箱的位置是（？，？），然后你还需要指出你要挖的宝箱位置，宝箱才会开启。明白了吗？
师小结:同学们刚才用的“第几组第几个”和用数对确定位置的方法，实际上都是用两个数来确定某个地点的位置。
4、举例，回归生活。
师：在生活中还有哪些地方用到两个数来确定位置呢？ 生1：我家住的是第10栋第2单元，用（10，2）来表示。
生2：如果你家住的位置有很多楼，如住在25栋15层2号就可以用25，15，2来表示。
生3：10月28日用10、28来表示。
生4：写日记时有很多小字，如一排有6个字，如“有”字在第6排为（6，6）
生5：围棋子在第一组第二排就说（1，2）
生6：（指下面听课老师）例如这位老师在第一行第13个（数数，稍作停顿）用（1，13）来表示。
师：今天，我也带来了生活中用两个数确定位置的例子，请看（出示锦州电影院的一张电影票）仔细观察，哪两个数是确定位置的？
生：8行12号，就是8和12。
师：（出示一张火车票）这上面哪两个数是确定位置的呢？ 生：2车23号，就是2和23。5.介绍经纬线的知识。
(课件显示)在地球仪上有横线和竖线，连接两极点的竖线叫经线，垂直于经线的横线为纬线。根据经纬线可以确定地球上任何一点的正确位置，如:北京在北纬40°,东经116°。
如果有人在大海中遇难了，可以打电话给救生员，把遇难的位置的数对告诉救生员，这样就能很快的获救了。所以说数对在生活中是非常有用处的。
分析：将数学和生活有机地联系到一起，让学生感受到数学应用于实际的价值，丰富了学生的视野。同时也使学生学好数学的情感得到进一步提升。
四、课堂总结。(略)
第五篇：确定位置教学设计
确 定 位 置
一、情境导入
1、上课（起立）同学们好，请坐。请同学们看，轮船在大海上航行相信大家都见过吧！那你们知道船在大海上航行是怎么确定位置的吗？这节课我们就一起来学习关于确定位置的知识。（板书：确定位置）
2、现在请同学们回想一下我们以前认识了地图上的哪八个方向，你们还记得吗？请一名学生回答（你的记忆力真好），随着学生的回答，教师出示课件。
在平面图上，我们也常用字母N来表示北。（课件出示）
二、自主探究，构建新知
1、认识四个新的方向名称，学会用方向描述物体的位置。请看大屏幕，这艘轮船向正北方向航行，仔细观察从图中你能了解哪些信息？（先和你的同桌小声交流交流）
提问：谁愿意把你们交流的情况向大家汇报一下？（请3名学生）生1：灯塔1在东北方向，灯塔2在西北方向。师：灯塔1在谁的东北方向？请你说说。生2：灯塔1在轮船的东北方向，灯塔2在轮船的西北方向。生3：在轮船的东北方向有灯塔1，在轮船的西北方向有灯塔2。
你们说得都对！不过东北方向和西北方向还有一种新的说法，你们想知道吗？
教师介绍：东北方向我们又把它叫做北偏东方向，（介绍完后板书：北偏东）点击课件演示2次。师：你是怎样理解北偏东方向的？（小组互相讨论一下）生1：北往东偏一些。谁还能说的更具体一些。生2：在正北和正东方向之间，由北向东偏一些。师：同样西北方向也叫做北偏西方向。（介绍完后板书：北偏西）教师边演示课件边说：灯塔2在轮船的北偏西方向，你是如何理解北偏西方向的。生：在正北和正西方向之间，由北向西偏一些。
轮船的下面还有灯塔3和灯塔4，他们分别是在轮船的什么方向呢？（学生回答完并板书：南偏西，南偏东），谁来告诉大家你是怎样理解南偏西，南偏东方向的？课件演示2遍
现在就请你们运用这四个新的方向名称和同桌互相说说这四个灯塔分别位于轮船的什么方向。
2、自主探索：学习用角度和距离来确定物体的位置。我们知道灯塔1在轮船的北偏东方向（拉长声音），北偏东这个方向是个很大的区域，教师点出清凉岛，现在又出现了一个什么地方？你能说说清凉岛在轮船的什么方向吗？3名学生回答，师：咦！他们都在轮船的北偏东方向，那么它们的位置有什么不同？先自己独立思考再和同桌小声交流。
学生可能会说：它们的角度不同。师追问：他们都与哪个方向的夹角不同？你能上来指着图具体的说一说吗？你们听明白了吗？（再请一名学生回答）哦！我明白了。与正北方夹角不一样，现在我就给你们角度，你能不能具体说一说他们位置。（点击课件出示灯塔1 30
度清凉岛40度）学生回答后板书：30度
提问：那么灯塔
2、灯塔
3、灯塔4分别在轮船的什么方向？（点击课件出示灯塔
2、灯塔
3、灯塔4的度数）
为了更加精确地表示物体的位置，仅有方向还不够。瞧，这里还有一个月牙岛，你有什么想法？生1：月牙岛在轮船北偏东30度方向。生2：月牙岛和灯塔1他们都在轮船的北偏东30度方向。师：那他们在同一个位置吗？生：不在。师：那他们有什么不同之处？
学生可能会说：距离不同（什么距离不同？你也能上来用鼠标指一指吗？生答后师：原来它们与轮船之间的距离也不相同。）老师现在告诉你们灯塔1距离轮船4千米，月牙岛距离轮船6千米。点击课件出示距离，板书6千米，请准确说说灯塔1和月牙岛的具体位置。同桌互相讲一讲。学生有不同的回答，学生回答完灯塔1在轮船北偏东30度方向6千米处，请他说说你是怎样想的。
出示灯塔2长度，哪位同学说说它的具体位置。灯塔3同2。通过刚才的观察和比较，你认为今天确定位置必须要知道什么？同桌讨论讨论。生：方向距离（板书）知道了物体的方向和距离，就能确定物体的位置。
请你们看灯塔4，确定它的位置还需要什么条件（距离），没有距离，你能想办法去解决吗？老师为了便于你们测量，所以把它画在了练习纸上，请你们量一量、算一算。
谁来说说灯塔4的具体位置，你是怎么得出几千米的？你们觉得他说的怎么样？
三、巩固练习
1、知识要运用于实际生活，请同学们运用刚才所学的知识解决下面问题，从图中你看到那些地方？说说科技馆在学校的什么方向多少米处？那你能知道其他几个地方分别在我们学校的什么方向多少千米处吗？谁来挑选一个自己熟悉的地点说给大家听听。图上并没有比例尺，你是怎么知道**离学校**米的？你们觉得这个方法怎么样？你们同意吗？
3、同学们！这节课大家学得非常好，下面来点轻松的，听点音乐，我们一起去欣赏一下南山旅游景区的美景？现在我们所处的位置是林峰塔，如果你是导游，你能向大家介绍一下，玉龙潭、荷花池和飞霞阁的位置吗？
老师知道你们对那里的地形也不熟悉，所以我就给你们准备了这张平面图，翻开练习纸第2页，先填一填第一栏。谁愿意把你准备的资料向大家汇报一下？生1：68度，师：请你上来量一量角度，他量的对吗？错在什么地方？请你帮帮他，量角器的0刻度没有对准角的一条边。请你再重新量一量。哪位同学完整地说一说荷花池的具体位置。下面两栏大家独立完成。请你说说玉龙潭的位置，生：30度，师：你能上来指一指量的是哪个角吗？学生指过，教师讲述：一般情况下我们以正北、正南为基准，那我们应该量哪个角？请你再重新量一量。哪位同学完整地说一说玉龙潭的具体位置。飞霞阁的位置谁来回答。（随着学生的汇报出示答案。同意吗？有不同意见吗？你们的想法和他一样吗？）
4、刚才我们到了南山旅游景区欣赏了那里的美景，其实，我国还有许多景色优美的地方。请看大屏幕，出示简易地图：找到合肥了吗？还有哪些城市？请你任意选择一个城市，说说他在合肥的什么方向？合肥又在其它城市的什么方向？
四、全课小结。
同学们，通过今天的学习，你有什么新的收获？生1：用方向和距离确定位置。生2：确定位置方法很多，以前我们学过用数对确定位置，今天我们有知道了用方向和距离确定物体位置。生3：四个新的方向名称。
随着科技的发展，确定位置的方法也在不断改进，例如，现在最先进的GPS全球卫星定位系统，可以装在车上、手机、手表上，无论你在哪里都不会迷路了，同时它还可用于车辆跟踪，刑侦破案。因此不管在军事上还是生活中确定位置都有着极其重要的作用！同学们如果感兴趣，将来可以继续探索和研究。
点击咨询 