《送东阳马生序》教学设计五篇

第一篇：《送东阳马生序》教学设计

《送东阳马生序》全文结构严谨，详略有致，用对比说理，在叙事中穿插细节描绘，读来生动感人。下面是小编整理的教学设计，希望对大家有帮助！《送东阳马生序》教学设计1

【教学目标】

１、通过研读课文，使学生掌握几个实词和宾语前置句式。

２、研讨课文，培养学生阅读浅易文言文的能力及运用对比方法来表现中心的写作能力。

３、学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

【教学重点】

通过研读，掌握几个实词和对比方法的运用，培养学生阅读浅易文言文的能力。

【教学难点】

对比的作用。

【教学方法】

朗读法讨论法。

【教学过程】

一、情景导入

二、常识简介

１、宋濂：明初著名文学家，一生著作很多，曾主修《元史》与刘基、高启并称为明初诗文三大家，为明代的“开国文臣之首”，有《宋学士文集》。

２、序：序是一种文体，分为书序和赠序两种。赠序用于临别赠言，多为赞颂、勉励、祝愿、惜别之辞。本文是宋濂在告老还乡的第二年写的，当时６９岁。

３、内容：本文叙述了作者自己年轻时求学的艰苦，勉励马生利用太学的优越条件努力学习。

三、朗读全文

（学生听朗读，注意字音和停顿，理清思路）。

四、分析讨论

１、学习第三段，了解作者的写作目的。

让学生自由朗读第三段。

了解宋濂为何写此赠序。

掌握几个词：谒、书、贽。

２、讨论第一段

⑴让学生自由朗读第一段（思考：本段从哪几方面写作者求学的勤奋和艰苦的？）

⑵组织学生讨论（四人小组）：

讨论题⑴：作者哪几方面写求学勤奋和艰苦？找出原句。

讨论后小结：幼时抄录之艰 成年叩问之难 求师奔赴之劳 住读生活之苦

⑶组织学生讨论，完成翻译（每大组为单位分工任务，四人小组完成翻译任务）

３、分析第二段

⑴学生齐读

⑵提问：课文从哪几方面写太学生的优越条件？

⑶通过对比作者得出什么结论？（按原文回答）

⑷齐读结论句

五、思考探究

假若这篇文章是宋濂写给你的，你最想跟他说一句什么话？

六、总结

业精于勤荒于嬉，学习科学文化知识，是我们每个学生的光荣任务，愿我们不畏艰苦，学有所成。

【板书设计】

对比

幼年抄书之艰无冻馁之患

成年叩问之难无奔走之劳

自身经历求师奔走之劳有专门老师诸生求学

住读生活之苦有丰富藏书

总括：勤且艰

教材分析:

《送东阳马生序》作者在这篇赠言里，叙述个人早年虚心求教和勤苦学习的经历，勉励青年人珍惜良好的读书环境，专心治学。文中生动而具体地描述了自己借书求师之难，饥寒奔走之苦，并与太学生优越的条件加以对比，有力地说明学业能否有所成就，主要在于主观努力，不在天资的高下和条件的优劣。作者的这种认识在今天仍有借鉴意义。但他所说的学习目的与内容，则不足取。文章层次分明，描摹细致，情意恳切，词畅理达。

教学目标：

知识与能力目标：

能正确、流畅地翻译课文。

过程与方法目标：

熟练地背诵课文，积累文言知识。

情感、态度与价值观目标：

了解作者艰苦勤奋的学习经历，激励学生发奋读书，培养艰苦奋斗的精神。

教学重难点

教学重点：

反复诵读，翻译并背诵课文

教学难点：

了解作者艰苦勤奋的学习经历，激励学生发奋读书，培养艰苦奋斗的精神。

课前准备：

资料，课件

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1.常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。

知识窗：

1.宋濂（131—1381）字景濂，号潜溪，浙江浦江人，明初著名散文家。他生活在元末明初，少时家贫，却勤奋好学，以文章著名。他是明朝主要的开国文臣。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨知制诰。朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士文集》。

2.本文的体裁特点：本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

【设计意图】兴趣是最好的老师,是最直接的学习动力。此环节了解作者及体裁特点,充分地激发学生的学习兴趣,充分调动学生学习的内驱力。

二、初读课文，疏通文意

1.听录音，要求学生注意听准字音及句子节奏，可以让学生轻声跟读。

2.全班学生齐读课文。

3.我会读

叩（kòu）问 叱（chì）咄（du）俟（sì）负箧（qiè）曳（yè）屣（x）皲（jn）裂 媵（yìng）人 以衾（qn）拥覆 皆被（p）绮绣 容臭（xiù）烨（yè）然 缊（yùn）袍 敝（bì）衣

4.自学课文，疏通字词，理解文意。

5.同桌互译。同桌互评互补，互助互进，培养伙伴关系，形成共学优势。老师做点拨调控。

6.主要写了什么内容？

本文以作者自己学习的亲身经历现身说法，叙述在他青少年时代求学生涯中的艰苦和勤奋，表现了顽强的学习毅力和勤苦的学习精神。文章动之以情，晓之以理，字里行间流露出对马君则的殷切期望。

【设计意图】听配乐朗读，感染学生，激起学生情感上的共鸣，调动起学生的朗读兴趣，结合课下注释整体把握课文内容，从而达到积累文言知识的目的。

三、再读课文，探究文本

通过阅读课文，我们知道了作者写这篇文章的目的是为了勉励马生勤奋学习的。那么作者是通过什么方式来表现这一主题的呢？阅读文章，思考下列问题。

1.作者并没有直接劝说马生勤奋学习，那么作者是如何表现这一意图的？

明确：第1自然段先讲述作者本人求学的艰难和用心之专。然后在第2自然段具体写了诸生的学习条件，与前面作者的情况形成对比，在此基础上劝勉马生刻苦学习。

2.作者是如何概述自己求学条件的？

明确：求学条件艰苦：为了表现艰苦，作者先介绍了自己的家庭条件——“家贫”。然后又分别介绍了幼年时和成年后的学习条件。

3.用自己的话分别概括作者两个学习阶段的艰苦条件。

幼时求学的艰难：

致书之难借书抄录；（假借于藏书人之家，手自笔录，天大寒而弗之怠，走送之。其艰难可见。作者也因此而得以“遍观群书”。）

成年后求师的艰难：这种艰难又包括三种情况：

a、叩问之难，要“趋百里外”，要“立侍左右”，“俯身倾耳”，而“遇其叱咄”时，只能“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉”；

b、旅途之艰，要“负箧曳屣”，“行深山巨谷中”，冒“穷冬烈风，大雪深数尺”，以致于“足肤皲裂而不知”；

c、生活之苦，吃的“无鲜肥滋味之享”，穿的则是“组袍敝衣”。

1.作者“虽愚，卒获有所闻”的根本原因是什么？

他有强烈的求知欲，为获得知识，学问，他不辞辛苦，不怕困难，非常虚心虔诚的求教。

2.“故余虽愚，卒获有所闻”作者真的愚笨吗？他为什么这样说？此处和文中哪句话照应？

不愚笨，是作者自谦的说法；旨在说明，即使愚笨，努力学习也是会有收获的。和“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉。”相照应

3.作者“緼袍敝衣”处在“披绮绣……烨然若神人”的同学之间，却“略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”，对此你有何评价？

他以学得知识，获得学问为乐，不羡慕别人的衣食之忧，专心向学，实在是难能可贵的。

4.作者在叙述青年求学经历时插入同舍生优越的条件有何用意？从中你得到哪些启示？

与同舍生对比，表现自己并不羡慕别人的优越条件，而是以学得知识，获得学问为乐，这种刻苦学习，专心向学的精神是值得我们永远学习的。

5.在如此艰难的情况下，作者最终能成就一番事业，靠的是什么？给我们什么启示？

明确：靠的是勤奋、专心、坚韧。

6.作者是从哪几个方面来表现诸生条件优越的？

（1）无冻馁之患：县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣；（2）无奔走之劳：坐大厦之下而诵诗书，无奔走之劳矣；（3）有专门老师：有司业、博士为之师，未有问而不告，求而不得者也；（4）有丰富藏书：凡所宜有之书，皆集于此，不必若余之手录，假诸人而后见也

7.作者叙述自己的求学经历和太学生们的学习环境形成了鲜明的对比，这样写有什么作用？

明确：作者不无感慨地回忆自己少年时艰苦的读书环境，及虚心求教、刻苦学习的读书经历，与当时太学生们的学习环境作了对比，进而勉励善学的后生马君则，希望他能体会自己提携后进的良苦用心。

知识目标

1、积累文言文词语，掌握常用的文言实词、虚词。

2、了解作者及文体特征。

3、理解的思想内容，明确作者通过现身说法，以自己年轻时代的求学经历启发马生，以达到劝学的目的。

4、背诵课文。

能力目标

1、复述课文，掌握作者求学的主要经历，理清行文思路，提高诵读能力。

2、理解对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

德育目标

学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。

教学重点

1、翻译课文，背诵课文，理解作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。

2、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。

教学难点

引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。

教学方法

诵读法 讨论点拨法 复述法 品读法 延伸拓展法

课时安排

１课时

教学过程

一、导语设计(1')

同学们，在五单元前面几篇课文里，我们学习了几种古代不同体裁的文章，如吴均的书信体山水小品文《与朱元思书》、陶渊明的自传体文章《五柳先生传》、韩愈的议论性文章《马说》，今天我们一起来学习一篇体裁为赠序的文章《送东阳马生序》，看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的。

二、作者及文体简介(2')

三、扫清字词障碍，掌握重点字词（注音释义、词类活用、通假字）抽生(3')

四、朗读课文，整体把握文意(13')

1、听课文录音，学生听读。(3')

2、学生自读课文，参照注释，借助工具书，疏通词句，理解文意，在不懂的地方做标记。(5')

3、课文译注，抽生和全体问答形式，（5')

五、深入研究内容，理解人物形象。（18')

1、这篇课文主要讲述了什么内容？（讲述了作者青少年时期读书求学的经历）(1')

2、如果要用一个词概括作者读书求学经历的特点，可以用哪个词？（艰难）(1')

3、在第一段中，艰难的具体表现有哪些？（用书中原话回答无从致书以观和无硕师名人与游）(1')

4、为什么会有这么两点表现呢？作者是怎样解决这两个矛盾的呢？（因为家贫才会有这两点表现。作者是通过借书，手自抄录解决了无书的难题；是通过到百里之外的乡之先达那里去请教，解决了无师的难题）。(2')

5、从作者借书、抄书、还书这一层内容里，你认为我们该学习他哪些品质或者方法？（1、勤奋好学，不怕吃苦；2、持之以恒；3、诚实守信；4、抄书的读书方法俗话说好记性不如烂笔头）(3')

6、你喜欢书中乡之先达这样的老师吗？宋濂是怎样对待这位先达的呢？用文中原句回答；你怎样评价宋廉的求学精神的？（这位先达德高望重，学问渊博，但是对人严厉，甚至冷漠，还不时发脾气；宋廉对待这位先达态度虔诚而恭敬立侍左右、俯身倾耳以请、色愈恭，礼愈致，不敢出一言以复；宋濂的求学精神是谦虚的，有问题需要请教，不要因为对方态度不好而放弃请教的要求，我们应该向一切比自己强的人学习，学习对方的优点，这种态度值得我们借鉴）(4')

7、文章第二自然段写了作者从师求学过程的艰苦，按照衣食住行这几方面，作者先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么？哪部分写的最感人？（先写行，再写住，接着写食，最后写衣，行这部分写得最感人，艰难跋涉，山路难走，天气恶劣，负重远行，以至于到了旅馆四肢僵硬，不能动弹）(2')

8、文章中有多处对比，下面这两处请从文中找出相应语句分析请教时老师的态度和作者的态度的对比（第6个问题中已经分析，用老师的态度反衬作者的虚心和用功）；

生活状况，作者的衣食和同舍生的华丽服饰的比较。（通过对比写自己生活艰苦，进而突出学习勤苦。作者追求的不是物质条件的享受，而是知识的积累和精神的充实。像今天我们周围的同学攀比思想比较严重，在生活中比享受，比谁吃的好，比谁穿的好，比谁身上的名牌东西多，相反对自己的学习不大关心，甚至不屑一顾。我们应当以此为鉴。）(3')

9、总结：带给我们的启示业精于勤荒于嬉，学习科学文化知识，是我们每一个学生的光荣任务，专心向学，读书有得，胸中自有真乐。宋濂尊师重道，不畏艰苦，勤于学习、善于学习的精神是值得效法的。(1')

六、课堂练习(6')

1、理解文言词语。(1')

2、教师出示情境话题(5')

A、我是宋濂当我少时刻苦求学时，我认真地说：

当我老来功成名就时，我感慨地说：

B、我是老师当我悉心教育宋濂时，我严厉地说：

当我听闻宋濂的成就，我欣慰地说：

C、我是同学当我看到宋濂苦读时，我讥讽地说：

七、课后作业：搜集小资料(2')

教后反思：课堂容量较大，因而课堂朗读较少，以至于课堂练习的情境话题无法当堂完成。

第二篇：《送东阳马生序》教学设计

《送东阳马生序》教学设计

１、作家作品

宋濂（１３１０～１３８１），字景濂，号潜溪，谥文宪，浦江（在今浙江义乌县西北）人。明初著名文学家。受业于元末古文大家吴莱，柳贯等，明初主修《元史》，后历任国子司业，侍讲学士，后官至翰林学士承旨，知制诰。学识渊博，工散文，文字简练朴素，与刘基，高启为明初诗文三大家。宋濂很受朱元璋器重，为明代“开国文臣之首”。平生著作很多，有《宋学士文集》。

２、关于“序”：

本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。赠序多为推重，赞许或勉励之辞。

３、实词积累：

嗜（shì）：喜欢，特殊的爱好。

逾（yú）：越过，超过。

俟（sì）：等待。

衾（qīn）：被子。

烨（yè）：光彩照耀。

叱咄（chìduō）：训斥，呵责。

皲（jūn）裂：皮肤因寒冷干燥而开裂。

媵（yìnɡ）人：原指陪送出嫁或陪嫁的人，这里指服役的人。

容臭（xiù）：香袋。臭，气味，这里指香气。

负箧（qiè）曳（yè）屣（xǐ）：背着书箱，拖着鞋子。箧，箱子，这里指书箱。曳，拖。屣，鞋子。）

４、学习第一段：

⑴这段的中心意思是什么？请简要概括。

讲述作者本人求学的艰难和用心之专。

主要体现在借书抄录，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。主要语句有：

每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

砚冰坚，手指不可屈伸。

穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。

余则组袍敝衣处其间。

⑵作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么？

作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。

５、学习第二段

⑴这一段的中心意思是什么？

⑵从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件？

⑶作者写这些太学生学习条件优越的用意何在？

这一自然段主要是说明今之太学生学习条件的优越。这些内容与前一段的内容形成鲜明的对比，并从四个方面与前面作者求学的情况形成对比：

衣食：廪稍之供，葛裘之遗──日再食，无鲜肥滋味之享，组袍敝衣

住宿：坐大厦之下而诵《诗》《书》──行深山巨谷

从师：未有问而不告──未尝稍降辞色，叱咄

书籍：凡所宜有之书皆集于此──假借于藏书之家，手自笔录经过四层对此，显而易见昔日艰难和今日条件的优裕。在昔日困苦中能够业有所精，德有所成；而处于优越条件下不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。

６、学习第三段：

⑴请概括本段的中心意思：

⑵点明这篇赠序的写作背景和意图。

⑶区别虚词“以”的用法

以衾拥覆（介词，相当于“用”。）

生以乡人子谒余（介词，表示动作，行为所凭借的身份，可译为“用（凭）……身份”。）

家贫，无从致书以观（连词，表目的，可译为“来”。）

俯身倾耳以请（连词，表修饰关系，连接状语与中心语。）

以中有足乐者（连词，表原因，相当于“因为”。）

以是人多以书假余（前一个“以”同“是”组成复音虚词，相当于“因此”，引出事理发展或推理的结果；后一个“以”是介词，相当于“把”或“拿”。）

７、写作特点：

记叙，描写，议论三者的自然结合。

本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。叙述，描写的同时，还适当地穿插了议论，突出了的中心思想。在讲述了今之太学生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉”这就是通过今昔对比所揭示出的道理。

８、熟读课文，写一篇读后感。

９、课外拓展

第三篇：送东阳马生序教学设计

送东阳马生序教学设计

教学目标

1．学习古人专心求学，刻苦自励的精神。2．掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。3．掌握对比的写作手法。教学重难点

1．掌握通过对比表达自己观点的写作手法。2．倒装句和省略句的理解。

统计首屏时间

教学过程

一、导入新课

常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。)

二、介绍作者和作品 1．介绍作者。

(学生自己介绍，教师补充。)他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制 诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。一 2．介绍本文的体裁特点。

本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音

要求学生注意以下字词的读音：

嗜学(shi4)怠(dai4)叩问(kou4)绮秀(qi3)

四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容

五、学习课文 1．指名学生朗读。2．学生分组讨论翻译文句。

3．教师引导学生掌握以下字词或短语。(1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。

(2)弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。(3)硕师：大师，对学者的尊称。

(4)先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。(5)未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。(6)援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。

(7)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。4．思考探究。

(1)本文的中心意思是什么?请简要概括。

(2)文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。

(3)作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?(4)根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。(学生分小组讨论。)’

要点提示：

(1)讲述作者本人求学的艰难和用心之专。、(2)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：

①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。②砚冰坚，手指不可屈伸。③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。④余则绵袍敝衣处其间。

(3)作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。(4)要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。

六、领会文章写作上的基本特点

本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。

七、拓展探究

作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?写成发言材料，下节课交流。

八、布置作业 1．完成上面“拓展探究”。

2．背诵课文。资料链接

一、关于“序”

古人送别时，往往以诗相赠，有时还给这些诗写上一篇序，以介绍有关情况。唐初以后，单独写的临别赠言的文章，也叫序，内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆，或对某事发表自己的见解，又叫“赠序”(和“书序”不同)。本文就是明代的名士宋濂写给同乡晚辈的一篇赠序。我们学过的《(指南录)后序》是一篇书序，书序是写在书的前面或后面，意在交待成书的过程、背景等。

二、明初散文 ’ 明代初期的散文作家大都经历了社会**，对治乱兴亡的体验较深，因此创作比较贴近现实。这个时期的主要代表作家有宋濂、刘基、方孝孺等。

宋濂是“开国文臣之首”。他坚持散文要明道致用、宗经师古，强调“辞达”，注意“通变”，要求“因事感触”而为文，所以他的散文内容比较充实，且有一定的艺术功力。刘基则诗文兼长。散文长于议论，风格古朴豪放，锋利遒劲，且富于形象性，《郁离子》《卖柑者言》可为代表。方孝孺是宋濂的学生，继承了宋的文统与道统，且有自己独特的风格。他的散文雄健豪放，犀利泼辣，如《蚊对》《指喻》等。

第四篇：送东阳马生序教学设计

送东阳马生序

宋 濂

余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道，又尊患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四肢僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。

今诸生学于太学，县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣；坐大厦之下而诵〈诗〉《书》，无奔走之劳矣；有司业、博士为之师，未有问而不告、求而不得者也。凡所宜有之书皆集于此，不必若余之手录、假诸人而后见也。其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉！

东阳马生君则，在太学已二年，流辈甚称其贤。余朝京师，生以乡人子谒余，撰长书以为贽，辞甚畅达；与之论辩，言和而色夷。自谓少时用心于学甚劳，是可谓善学者矣。其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。

一、解释下列句中加粗加斜的词语的古今异义。

1.又患无硕师名人与游：

2．媵人持汤沃灌：

3．走送之：

4．左备容臭：

5．或遇其叱咄： 6.其将归见其亲也： 7.父母岁有裘葛之遗： 8.日再食：

9.以是人多以书假余 10.有司业、博士为之师 11.卒获有所闻

二、解释下列各句中的通假字。

1.同舍生皆被绮绣 通，意思是。

．2．四支僵劲不能动 通，意思是。3.与之论辨 通，意思是。

三、找出下列句子中词类活用的字词，并加以解释： 1.手自笔录

2.腰白玉之环 3.县官日有廪稍之供

4.父母岁有裘葛之遗 四、一词多义。

乐：心乐之（）/ 以中有足乐者（）之：弗之怠（）/ 不必若余之手录（）

奴隶人之手（）/ 马之千里者（）

何陋之有（）/ 鸣之而不能通其意（）意：鸣之而不能通其意（）/ 略无慕艳意（）

道：益慕圣贤之道（）/ 策之不以其道（）/余故道为学之难（）至：至舍（）/ 礼愈至（）

是：斯是陋室（）/ 是可谓善学者矣（）食：一食或尽粟一石（）/ 食马者不知其能千里而食也（）

主人日再食（）

诸：今诸生学于太学（）/ 假诸人而后见也（）

质：非天质之卑（）/ 援疑质理（）

虽：故虽有名马（）/ 虽有千里之能（）/ 故余虽愚（或：或遇其叱咄（）/ 一食或尽粟一石（）劳：无案牍之劳形（）/ 无奔走之劳矣（）

自谓少时用心于学甚劳（）

日：计日以还（）/ 主人日再食（）

则：余则缊袍敝衣处其间（）/则心不若余之专耳（）/则又请焉（书：宜有之书皆集于此（）/撰长书以为贽（）得：余因得遍观群书（）/ 求而不得（）

和：久而乃和（）/ 言和而色夷（）/ 和纸灰之类（已：在太学已二年（）/ 已后典籍皆为板本（）

四、翻译下列句子。

1.余幼时即嗜学，家贫，无从致书以观。

2.录毕，走送之，不敢稍逾约。

3．余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请

4．寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。

5．余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。

6.媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。

7．以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

8．凡所宜有之书皆集于此，不必若余之手录，假诸人而后见也。）））

9．其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？

10．先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。

11．以是人多以书假余，余因得遍观群书。

12.县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣。

五、思考题：

1.简述文章是从那几个方面来写作者成年以后求学艰难的？

2.作者家贫，无从借书致书以观，却何以能遍观群书？

3.作者在记述自己的求学经历，却大篇幅地写老师的严厉，作用是什么？你觉得“先达”对弟子“未尝稍降辞色”的态度可取吗？为什么？

4.作者明知学习苦，却以顽强毅力克服重重困难去求学，是因为什么原因呢？（作者对“同舍生”的豪华生活毫不羡慕的原因是什么？）

5.谈谈你对“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”的理解。

6.学习本文后，你对学习条件的好坏与学习成绩的优劣之间的关系有怎样的认识？

7．作者给马生写本文的意图是什么？你觉得马生值得作者这样做吗？

8．读了本文后你受到了哪些启发？我们当代中学生又该有一种怎样的读书苦乐观？《送东阳马生序》 参考答案

一、1.患 担心、忧虑 ；灾难、祸患 2。汤 古：热水 今：食物煮熟后的汁水，菜汤 3．走 古：跑 今：行走 4。臭 古：气味今：难闻的气味 5。或 古：有人，有时 今：或者 6.亲 父母、亲人 7.遗 给予、赠送 遗失、遗留8.再 古：两次 今：一次又一次 9.假 古：借 今：虚假 10.博士 古：官名，国子监的老师 今：一种学位名称 11.卒 终于 步兵

二、解释下列各句中的通假字。

1.同舍生皆被绮绣 被 通 披，意思是 穿。

．2．四支僵劲不能动 支 通 肢，意思是 人或动物的四肢。3.与之论辨 辨 通 辩，意思是 辩论。

三、找出下列句子中词类活用的字词，并加以解释：

1.手自笔录 手：名作动 动手；笔：名作状

用笔

2.腰白玉之环

腰：名作动 挂在腰间 3.县官日有廪稍之供

日：名作状 每天

4.父母岁有裘葛之遗

岁：名作状 每年 四、一词多义。

乐：心乐之（以

为乐）/ 以中有足乐者（快乐)

之：弗之怠（代词，代抄书）/ 不必若余之手录（助词，取消句子独立性）

奴隶人之手（的）/ 马之千里者（助词，取消句子独立性）

何陋之有（倒装的标志）/ 鸣之而不能通其意（音节助词）意：鸣之而不能通其意（意思）/ 略无慕艳意（心）道：益慕圣贤之道（学说）/ 策之不以其道（方法）/余故道为学之难（说）至：至舍（到）/ 礼愈至（周到）

是：斯是陋室（判断动词）/ 是可谓善学者矣（这）食：一食或尽粟一石（吃）/ 食马者不知其能千里而食也（饲养、喂养）

主人日再食（伙食）

诸：今诸生学于太学（众多，各个）/ 假诸人而后见也（相当于“之于”，之，代书；于：向）

质：非天质之卑（资质）/ 援疑质理（询问）虽：故虽有名马（即使）/ 虽有千里之能（虽然）/ 故余虽愚（虽然）或：或遇其叱咄（有时）/ 一食或尽粟一石（有时）劳：无案牍之劳形（使

劳累）/ 无奔走之劳矣（劳苦）

自谓少时用心于学甚劳（劳苦）

日：计日以还（日子）/ 主人日再食（每天）则：余则缊袍敝衣处其间（表轻微转折）/则心不若余之专耳（专一）/则又请焉（就）书：宜有之书皆集于此（书籍）/撰长书以为贽（信）得：余因得遍观群书（能够）/ 求而不得（得到）

和：久而乃和（暖和）/ 言和而色夷（温和）/ 和纸灰之类（混合）已：在太学已二年（已经）/ 已后典籍皆为板本（同“以”）

四、翻译下列句子。

1.我小时候就爱好读书，家里穷，没有办法买书回来读。

2.抄完，赶快送还书，不敢稍稍超过约定期限。

3． 我站在他的身边，提出疑难，探问道理，弯着身子，侧着耳朵，表现尊敬而专心地请教

4．寄居在旅店里，旅舍主人每天只提供两顿饭，没有新鲜肥美食品味道的享受。5．我却穿着破旧的衣服生活在他们中间，一点没有羡慕的心意。

6.服役的人（女仆）拿来热水（给我）浇洗，用被子围着、盖着我，很长时间（我）才暖和过来。

7．因为内心有足以快乐的事（指读书），就不觉得吃的穿的不如别人了。

8．凡是应该有的书都集中在这里，不必像我那样动手抄写，要向别人借来书然后才看得到。

9．他们的学业如果有不精通的地方，德行如果有不成器的地方，不是天资低下，就是用心不如我专一罢了，哪里是别人的过失呢？

10．那位前辈道德高、声望高，向他求教的学生挤满了屋子，但他没有把言辞放委婉些，把脸色放温和些。

11．因此，人家大多数愿意把书借给我，我于是能够读到各种各样的书籍。12.朝廷每天有米粮供给，父母每年给他们冬夏的衣服，没有受冻挨饿的担心；

五、思考题：

1.简述文章是从那几个方面来写作者成年以后求学艰难的？ 1.幼时抄书之艰2.成年叩问之难3.求师奔走之劳4.住读生活之苦 2.作者家贫，无从借书致书以观，却何以能遍观群书？

录毕，走送之，不敢稍逾约。

3.作者在记述自己的求学经历，却大篇幅地写老师的严厉，作用是什么？你觉得“先达”对弟子“未尝稍降辞色”的态度可取吗？为什么？

（1）严师出高徒，耕耘必有获。写老师的严厉，突出自己学习的艰苦,求学之难,告诫马生,他处在那么一个好的环境里,更没理由不学好。

（2）这是中国旧式教育中最普遍的现象。老师的严厉固然可以使学生更刻苦向学，但在当今，师生间更应该是一种平等交流的关系，可以各抒己见，甚至展开激烈的讨论，这样才能真正学到知识。4.作者明知学习苦，却以顽强毅力克服重重困难去求学，是因为什么原因呢？（作者对“同舍生”的豪华生活毫不羡慕的原因是什么？）“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。” 5.谈谈你对“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”的理解。

人的内在精神追求甚于物质上的追求。只要我们保持着一种纯正的追求，就可以领略到学问的趣味，生活才更有价值。

6.学习本文后，你对学习条件的好坏与学习成绩的优劣之间的关系有怎样的认识？

作者说明了学习条件的好坏，对学习效果没有决定性的影响。成功的重要因素是求学者的态度：要舍得吃苦，要勤奋（勤且艰），要专心（专）。一个人能够学有所成,关键在于自己的勤奋和专心。

7．作者给马生写本文的意图是什么？你觉得马生值得作者这样做吗？

进一步勉励马生刻苦向学。

值得这样做，因为马生贤能、有才、好学、善学、谦虚。

8．读了本文后你受到了哪些启发？我们当代中学生又该有一种怎样的读书苦乐观？ 作者在艰苦的环境下,能够刻苦求学,可以启示我们,只有勤奋学习才能成才,只有不畏艰难才能有所成就.作者那种不怕艰苦,勤奋学习不慕富贵的精神,是值得我们学习的.同时,我们应该珍惜现在的优越条件,专心学习勤奋学习,勇于战胜各方面的困难,这样才能学有所成.

第五篇：送东阳马生序 教学设计

《送东阳马生序》 教学设计

《送东阳马生序》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作。作者现身说法，以自己青少年时求学的艰辛来告诫年轻人要认真刻苦地学习，文中的谆谆教诲至今有很强的教育意义。在教授时，可据新课标的要求（学生能结合课下注释和工具书翻译浅易的文言文，具有一定的概括能力。阅读教学中注重对学生的情感态度价值观的培养。）安排二课时学习本文。第一课时：采用诵读法，以朗读带动学生感知文章内容；要求学生分小组交流，指导他们归纳文言文中的常见文言现象，如一词多义、词类活用、通假字、古今异义等现象，完成字词积累活动。第二课时：采用探究讨论方式让学生大胆发言，表达内心的真情实感，在交流中体会作者古人专心求学，刻苦自励的精神，懂得珍惜拥有，好好学习，不断追求，不断进步。

【教学目标】

１、知识目标：

⑴朗读课文，并背诵课文。

⑵理解积累一些文言文实词和虚词。

２、能力目标：

⑴能够通读课文，利用文下注释自己翻译全文。

⑵训练学生的概括能力；训练学生的语言表达能力。

３、情感目标：

⑴学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

⑵教育学生应该珍惜现在的幸福生活与学习环境，努力向上，不断追求。

【教学重难点】

１、翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。

２、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。

３、引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。

【教学方法】 诵读法，讨论点拨法。【课时安排】 ２课时。【教学手段】 多媒体教学。

第一课时

【学习目标】

1.了解作者及时代背景。2.了解赠序的文体特征。

3.能够借助注释，工具书与同桌互相疏通第一 二段文意，朗读时正确把握停顿。

4.初步理解作者如何用自己的亲身经历勉励后生努力学习【教学步骤】

一、导入新课 常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。（屏幕显示课文标题。）

二、介绍作者和作品

１、介绍作者：

学生自读课文注释①及文后相关资料，教师补充：

宋濂，自幼家境贫寒，但勤奋好学，一生刻苦学习，“自少立志，未尝一日去书卷，于学无所不通”。他以继承儒家封建道德为己任，为学主张“宗经”、“师古”，取法唐宋，著作甚丰。他的著作以传记、小品和记叙性散文为代表。文采或质朴简洁，或雍容典雅，刘基曾赞许他：“当今文章第一”。

２、介绍本文的体裁特点。（屏幕显示）

本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

三、朗读课文，感知内容

１、教师范读，学生听读课文，注意字音和停顿。２、学生自由朗读课文。

（能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。）

３、学生圈出生字词，同学间互读并纠正错误。

屏幕展示：（请同学读，边读，边显示读音）

叩问叱咄俟其欣悦负箧曳屣媵人缊袍敝衣以衾拥覆皆被绮绣容臭烨然皲裂

（学生读完后，教师纠正。）４、翻译重点语句。

四、合作探究

1、概括第一段段意。

本段讲述作者求学之难和用心之专。

2、给第一段分层，并概括层意。

第一层：叙述幼时求学的情形。写出求学的勤和苦。

第二层：叙述成年后求师的情形。写出求师之难和求知的渴望和决心。４、齐读全文。

五、学习小结

本文中作者现身说法，叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历，动之以情，晓之以理，表达了他对马生的殷切期望。

六、布置作业 １、研讨与练习一

２、根据课文，试用自己的话描述一下作者求学时候的情景。（提示：想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。）