汉字简化和规范教学设计[全文5篇]

第一篇：汉字简化和规范教学设计

阅读教学设计思路

建构主义学习理论强调，学习者并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，几乎都有自己的看法。而且，有些问题虽然还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的知识能力，形成对问题的某种解释。所以教学不能无视学生现有的经验，而应把它作为新知识的生长点，加以进一步地发展。教师要重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，以此为依据，引导学生丰富或调整自己的理解。这就需要与学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此做出某些调整。

从本教学环节的分析中可以看出，基于问题解决过程中的两条相互交织的重要线索：一是分析问题、形成假设、检验假设和修正假设的过程；二是学习要点的形成及由此引发的查询、探究和创造活动。在整个教学设计中，教师始终是组织者、引导者、策划者的作用，而学生始终处于主体地位，这不仅使学生达到了知识和技能的训练和发展，而且培养和发展了学生的态度、情感和价值观，提高了学生的语感能力、思维能力，实现了两者的有机整合。

一、前期分析

学习任务分析：

此文是人教版高中第四册第一单元自读课，高晓声的这篇小说多角度地展示了陈奂生思想性格的不同侧面。文章以出色的心理描写，成功地塑造了新时期初期农民的典型形象。

教学重点：是通过品读心理描写的语句，从言语形式中去深入挖掘其深层的内涵，全面而深刻地把握作品主题和结构。

教学难点：是通过把握文中人物复杂的心理世界，品味小说人物的性格，培养鉴赏小说的能力。

学习者分析：

我班的学生十八九岁，都是第一次从农村出来求学，在他们身上都有农村孩子质朴、善良的品质。他们在城市里生活学习的时间不长，因此在很多方面存在着与都市人不一样的生活习惯，看到了很多与自己在农村不一样的人和事，也想到了很多，可以说在他们身上还存在着农民的共性，所以教学本文时能唤起他们的生活经历和情感体验，进入主人公的世界。

对于小说人物描写的方法（如外貌描写、语言描写、动作描写等），学生在以前都曾学过，也掌握了这些方法是如何对小说主题的渲染和人物性格的刻画起作用的。同时以前也学过如何使文章跌宕起伏等构思方法。这些为现在感悟人物性格和揣摩小说构思做了先行组织者的作用。

当然，学生对小说反映的时代较远，较陌生。因此有必要对作品的创作时代作必要的解释和说明，以使学生更好地理解小说的主题。

二、教学目标

知识和技能：

通过揣摩具体的心理描写的语句，学会运用心理描写的方法。

过程和方法：

创设情境，并通过品读并和同学间的讨论，深入挖掘作品其深层的内涵，全面而深刻地把握作品主题和结构。

情感态度与价值观：

通过感悟文中人物复杂的心理世界，理解小说中的人物性格，了解作品的时代特色和艺术价值，培养鉴赏小说的能力。

三、教学过程设计

（一）创设情景：

一个学生自排自演陈奂生在高级旅馆一觉醒来的情景片段。（即文本“一觉醒来，……陈奂生吃了一惊，连忙平躺端正，闭起眼睛”）

引出问题，激起学生阅读文本的兴趣：

陈奂生怎么会到高级旅馆的，又为什么“竟浑身颤了几颤，一颗心像被线穿着吊了几吊，牵肠挂肚，”“吃了一惊”？

设计理念：赫尔巴特等提出，要以问题解决为基础来改革教学和课程的一条原则：应该让学生就学科内容形成问题，具有对知识的好奇，想知道“事情为什么会是这样的”，抛出“锚”，然后再去探索，去寻找答案，解决在认识上的冲突，通过这种活动来使学生建构起对知识的理解。理解分析当前的问题情景，就能激活学生的思维，生成新的理解和假设。

（二）带着以上问题，学生自主学习：教师提供线索，学生自读相关语段，检索信息，并自主解决问题，教师不作任何评价。

1、先是一个怎样的人？此次进城去干什么？真正的目的是什么？

2、车站做完生意，发生了什么事，他是怎么做的，怎么想的？试找出有关语句加以分析有什么作用？

（三）协作学习：以4人为一小组讨论、交流、补充、修正（一人记录小组内每位成员的交流要点，并总结小组意见），然后在课堂上各小组发表并相互补充、修正，达成共识与别组分享。

1、陈奂生在知道旅馆费前后，行为和心理上有哪些变化，试找出相关语句读读，分析从中反映了他怎样的思想性格？

2、陈奂生最终还是没有住到12点就走了，并还是买了帽子。这个情节体现了主人公怎样的思想？请抓住关键语段读读，品品。

3、陈奂生进城前后的身份居然有了显着的变化，他想出来了什么主意？试找出表现其进城前后身份处境的语句并分析这体现了当时怎样的社会风气？

4、齐声朗读吴书记巧遇陈奂生这个情节，试加以分析小说为什么要设置这个情节？

设计理念：（二）、（三）的设计，是基于把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，然后通过让学习者自主、合作、探究来解决真正的问题，学习隐含于问题背后的科学知识，培养解决问题的技能，进行探究式学习。通过引导学生解决复杂的、实际的问题，使学生建构起宽厚而灵活的知识基础，发展有效的问题解决技能，成为有效的合作者，并培养学习的内部动机。

（四）效果评价：

请我们用一句话对本文的构思、主题、表现手法、语言等任选一个方面作一个评价，好么？在自主学习、协作学习的基础上，通过自我评价和小组评价，教师作补充，深化对文本的理解和感悟。

设计理念：效果评价，实为问题后的反思。学生有意地反思问题解决的过程，帮助他们概括和理解新知识的应用情景，如本文的情节构思、时代背景、人物性格等。在学生们的评价自己以及他们的表现时，他们同时也在对自主学习和合作性问题解决活动进行反思，这对于高级思维技能的发展是很有意义的。

四、形成性练习

改革开放后的陈奂生在物质和精神生活上有了巨大的改善，思想上接受了文明的熏陶。如果他又进城去，会有什么变化。请我们课后去描绘一下他的进城情景，好么？

设计理念：此环节为扩展训练。是学生领悟了在具体情境中问题的提出、分析和解决的基础上，展开合理的想像，达到学以致用的目的。我们认为，教学中要强调学生的学法指导，要让学生更好地理解并独立地运用策略，“学会用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创造，用自己的言语去表达”。

第二篇：第二节规矩方圆——汉字的简化和规范教学设计(高二选修)

第二节规矩方圆——汉字的简化和规范

教案天地2008-05-2520:22阅读17评论0字号：大大中中小小 第二节规矩方圆——汉字的简化和规范 学习目标

1．了解什么是异体字和异形词。

2．了解对汉字的使用进行规范时哪几种字不能随便写。3．了解汉字简化和规范的原因及方法。教材正文全解 引子解释 孔乙己卖弄“茴”字有四种写法，确实不错。不同时期，同一汉字，写法不同，就造就了“茴”字的四种写法（“茴”字四种写法见“教师用书”p78）。古代的汉字属于表意性文字，字形结构的表音表义倾向，使得汉字的笔画、结构日益复杂起来，或者是因为一个字从单义变成了多义，因此，出于从字形上分化区别意义的需要，往往也在原有的汉字上增添成分。例如“云”，本来就是表示云彩的象形字，后来表示说话的“云”(如人云亦云)也用这个字表示，为了区别字义，于是人们在原字基础上增加偏旁“雨”，构成形声字“雲”表示云彩的意义，原字“云”表示说话的意义，如“古人云”。有些字结构上叠床架屋，越来越复杂，越来越繁难。俗话说物极必反，汉字结构繁化到登峰造极的时候，其不便使用的弊端也充分暴露出来了，于是人们又在使用过程中开始简写汉字，省改笔画，形成了一大批简化字。实际上，汉字简化是伴随着汉字发展始终的，从复杂到简单，这也是世界文字发展的共同规律，也是汉字发展的必然趋势，这种发展趋势是不可阻挡的，是不以个人的意志为转移的。从金文到大篆，从大篆到小篆，从小篆到隶书，再从隶书到草书、楷书，汉字每一阶段的发展变化，都伴随着笔画结构的简化。活动解说

1．用字不规范现象何其多（课本“你认识这些字吗？”补例“教师用书”p78）2．“繁”带来的麻烦

乱用繁体字常常会带来令人啼笑皆非的“麻烦”。究其原因，一种情况是没有搞清楚繁体字的意义和简化字的来源。有些简化字其实并不是由繁体字形简化而来 的，而是很早就已经有了，有自己的音和义，后来才又借来代替另一个繁体字。对这些简化字，应当认真辨析原来的意义和代替繁体字后的意义；另一种情况是没有搞清楚一个简化字对应多个繁体字的情况，致使混乱。对此，应当根据意思判断究竟简化的是哪一个繁体字，不能张冠李戴。另外，使用简体字和繁体字时一定要遵守社会规范。目前，在祖国大陆，只有简化字才是法定的规范字，繁体字即使用的是本字，也是不规范的，更不能将繁体字和简化字混杂使用。

第三篇：汉字简化与教学

汉字简化与教学

汉字是世界上最古老的文字之一。从甲骨文到现行汉字,汉字经历了一个漫长的历史演变过程。回顾整个演变历程，可以发现汉字发展的总体趋势是简化。从1909年陆费逵在《教育杂志》创刊号上发表论文《普通教育应当采用俗体字》，这是历史上第一次公开提倡使用简体字，到1956年《汉字简化方案》在全国的推行，汉字的简化也可谓是走过了很长的历程。

从当今社会政治、经济、文化的发展需求来看，汉字简化可以说是必然的趋势。北京大学的苏培成教授认为，汉字简化的方向是正确的，是不能改变的，他极力主张推行汉字简化。他在《重新审视简化字》一文中明确指出，“在今天，不管出于什么理由，放弃简化字、恢复繁体字的提议都是不切实际的，也是做不到的。”（1）的确，从教学方面，简化字与繁体字相比而言，显而易见，给人们的学习和使用带来了极大的方便，其各方面的优势也是很明显的。

（一）简化字在书写方面的便利

根据新加波学者谢世涯的统计，《汉字简化方案》共列繁体字544个，平均每字16.8画；简化后成515个简化字，平均每字8.16画。这一笔画统计数字表明：每一个简化字的笔画只占原来繁体字笔画的50.7%，差不多减少了一半的笔画。（2）由此可以推断出如果教师在授课过程中使用简化字，那么无疑会节省很多书写的时间，提高了上课效率，而对于学生来讲无论是在考试还是日常的书写过程中，简化字笔画的精简大大提高了书写的效率。并且在书籍的印刷过程中，简化字笔画的简省也可以说是一种经济省力的原则的体现。此外，在对外汉语的教学课堂中更能体现这一点，尤其对于欧美学生来讲，其母语使用的是国际通用的26个罗马字母，汉字的方块字对于他们来讲本身就已较难书写，如果再使用结构更为复杂的繁体字，无疑是“雪上加霜”，大大增加了学习的难度。简化后的汉字既保留了汉字方块和表意文字的特点，又在字形结构上精简了很多，把汉字字数精简了一些，这无疑给对外汉语教学提供了极大的便利。

（二）简化字在阅读方面的便利

简化字较繁体字而言，笔画数目减少，通用汉字字数减少，字形结构更加合理简单，因此更易辨识，提高了阅读的清晰度与准确度。比如“進”被简化为“进”, “廠”被简化为“厂”字等等，特别在学生们学习过程中，不仅方便了书写，也方便了学生们在书本、试卷、报纸、电脑上的阅读以及给教师的批改也带来了很大的便利。

（三）简化字在教育普及和汉字教学方面的优势

现如今，繁琐的文字结构已经成为阻碍社会进步和发展的障碍了，而简化字的易识易写使人们更加容易学习，在普及国内以及对外汉字教学反面都有很大的优势。我国作为一个发展中国家文盲率依旧很高，而简体字的易识易写不仅对中小学生来讲是一种减压，对于曾经是文盲的老年人来讲，也更方便他们的学习与阅读。因而能够在一定程度上大力推动大家学习的积极性以及动力，降低我国的文盲率，使更多的人能够识字认字。

在海外，使用简化汉字代替繁体汉字也已成为一种趋势。美国莫纳谷中文学校主席鲍尔温·王说：“几年前，我们就做出决定要教孩子们简体字。”（3）的确，简体字的易识易写为对外汉语的教学提供了极大的便利，外国学生在识字写字方面使用简体字来讲比起繁体字容易许多，节省了其学习的时间和精力，学习兴趣及动力也会大大提高，因而会有更多的外国人有兴趣来学习中文，而不会因为其过于复杂的字形结构而望而却步。这也普及了汉语在国外的教学，大大增进了中华文明在海外的传播。

因而不管是我们本国的母语教学还是对外的汉语教学，汉字简化字的推广使用都让初学者能尽快地掌握常用汉字的读写，能够尽早地阅读文字作品，对了解中国文化也是一个大大的增进。然而不可否认的是，简化汉字也是有其教学上的弊端的。现今，特别是在大陆地区，在汉字教学过程中对于繁体字的忽视，造成我们绝大部分人不会书写甚至是不识繁体字，这就使得我们在阅读原版古籍著作方面有一定的困难，只能阅读后人所简化修订过的。汉字作为汉民族信息交流的工具和文化的载体，其简化也在一定程度上造成了汉民族文化的积淀受到破坏，影响了汉民族文化的传承。并且简化字违反了六书造字原则，但又不是另行建立一套完整的造字系统，因而大大削弱了汉字的科学性与逻辑性。许多汉字失去表义的结构，使人们在学习汉语的过程中失去以表义结构推测字义的学习途径。

此外，简化后产生较多的一字多义，以及很多类似字形和缺乏音义结构等，都会造成阅读上辨识的困难。众所周知，现在我国的港澳和台湾依旧采用繁体字，而大陆地区则使用简化字。这不利于中国大陆与台湾、港澳等地之间的文化交流，与日本等外国使用的汉字也进一步脱节，做成人为的“书不同文”。

简化字的易写易认给人们带来的方便，繁体字较强的科学性与艺术性都是毋庸置疑的。因而，汉字是否应当简化，简化字还是繁体字更有利于教学，都是需要通过时代的验证的。顺应时代需求的必然会被广而用之，而与时代发展背道而驰的则会被淘汰埋没。

（1）苏培成《重新审视简化字》，北京大学学报（哲学社会科学版），2003年1月，第40卷第1期（2）谢世涯《新中日简体字研究》，语文出版社，1989年（3）语文教学与研究，2007年，第18期

参考文献：

《重新审视简化字》 苏培成 《新中日简体字研究》 谢世涯

《语文教学与研究》 2007年，第18期 《汉字简化与汉字教学研究》 王露莹

第四篇：汉字简化史

辟谣】关于繁体字与简体字的种种误读

2014-12-04 大浪淘沙

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正文：

文/赵皓阳

首先我们要明确一点，我们不是反对繁体字，而是反对一天到晚再网上鼓吹繁体字的人。有这样一个段子很烦人，相信大家都见过：“我一个台湾朋友说，汉字简化后爱无心，亲不见„„”

此状态本人原创，近年来被无数壮士借用，版权所有特此声明。截图时间为证。

我下面说一说网络上对于繁体字与简体字的种种误读，说起繁体字与简体字不得不提人人网上一位大牛——何欣何狐狸，他大约写过二十几篇有关汉字简化的文章

http://blog.renren.com/blog/299270325/friends?from=friendEnd让我受益匪浅。有兴趣深入研究的同学一定要看看，本文只是谈一个皮毛。

误读一，简体字是新中国政府创造的？

首先要说明，汉字简化是一个长时间的历史过程。

此处援引九州出版社《说文解字》的注文，总顾问是启功和季羡林。

居延汉简，极为珍贵的历史文物，此处记载“鸿嘉二年五月以来吏对会入官夹”，此时汉字尚没有后世的规整，虽无“玲玲如振玉 累累若贯珠”的整齐美，倒是颇有随性之美。“对”字有所简化，尚没到后来直接一个“又”代替左半边的地步。“会”与今日繁体写法也不相同

魏晋书法则是今天简体的主力军，草书扮演了极其重要的角色。

这是晚唐字帖，大家看看出现了多少非正体字？

再来一位宋朝重量级人物。

黄宗羲手稿本《南雷杂著稿》大家可以自行查看一代文宗都用了哪些非正体字——“为”“穷”。

吕留良在赠给黄宗羲的诗的注中云“自喜用俗字抄书，云可省工夫一半”，这个“俗字”便是当时有所简化的汉字。这些大家全然没有今天某些人的小家子气，自甘和和百姓用同样的字形，混迹于群众，真是丢了知识分子的颜面。

再有人说简体字是共产党创造的，二话不说，先撒一把五毛钱过去再说。真是贪天功为己有，竟然还不知廉耻的猛吹，中国人几千年的工作让共产党几年做完了，政府不给你们发工资真是亏待义务宣传员了。而政府推动的大规模汉字简化运动，则可以追溯到民国。

1909年，陆费逵在《教育杂志》创刊号上发表论文《普通教育应当采用俗体字》，这是历史上第一次公开提倡使用简体字。

1922年，陆费逵又发表论文《整理汉字的意见》，建议采用已在民间流行的简体字，并把其他笔画多的字也简化。

1922年，钱玄同在国语统一筹备委员会上提出《减省现行汉字的笔画案》，得到陆基、黎锦熙、杨树达的联署。这是历史上有关简体字的第一个具体方案，主张把过去只在民间流行的简体字作为正体字应用于一切正规的书面语。它提出的八种简化汉字的方法，实际上也就是现行简体字的产生依据，影响深远。

1928年，胡怀琛出版《简易字说》，收简体字300多个。

1930年，中央研究院历史语言研究所出版刘复、李家瑞合编的《宋元以来俗字表》，反映了一千年来简体字的发展情况。

1932年，国民政府教育部公布出版国语筹备委员会编订的《国音常用字汇》，收入不少简体字，并指出：“现在应该把它（简体字）推行，使书写处于约易。”

1934年，中国图书馆服务社出版杜定友的《简字标准字表》，收简体字353个。徐则敏在《论语半月刊》发表《550俗字表》。钱玄同在国语

统一筹备委员会提出《搜集固有而较适用的简体字案》。

1935年，钱玄同主持编成《简体字谱》草稿，收简体字2400多个。同年8月，国民党政府教育部采用这份草稿的一部分，公布“第一批简体字表”，收字324个，虽然在第二年的２月又通令收回，但毕竟是历史上由政府公布的第一个简体字表。也就是在这一年，上海文化界组织“手头字推行会”，发起推行“手头字（即简体字）”运动。

1936年１０月，容庚的《简体字典》出版，收字达４４４５，基本上本自草书。同年１１月，陈光尧出版《常用简字表》，收字３１５０个，约一半本自草书，一半来自俗体字。

1937年，北平研究所字体研究会发表《简体字表》第一表，收字１７００个。

抗日战争爆发，简体字运动才被迫停顿，而主要在共产党统治区继续发展。共产党夺取政权后，立即着手继续推行简化汉字。

鼓吹“正体字”的国粉请把脸伸出来。

民国方案的特点是非系统化，而是针对常用字，这一版方案更是针对最常用的三百多字而已；而56年简化字方案，虽然直接简化的字只有230余字，但是56年方案还有30个类推的偏旁部首简化。

即便在国民党胜利转进台湾后的1952年，在一次国民党宣传汇报会上，蒋介石第二次提出文字改革。他说：“为大众写的文字而不能大众化，那如何望其有效？我们须知文字是大众达意表情取得知识和争取生活的工具„„所以简体字的儒要是生活的需要，时代的需要。”——蒋介石（见张博宇编《台湾地区国语运动史料》，台湾商务印书馆，1974。转引自仇志群：《汉字简化问题在台湾》，《语文建设》1995年第5期）

何应钦也曾经在1969年，于国民党十中全会提出过整理简字案。（仇志群：《汉字简化问题在台湾》，《语文建设》1995年第5期）但是后来因为大陆先这么做了，考虑到敌人提倡的我们就应该反对，于是台湾对简体字的态度立刻转变为反对，成天说简体字就是匪来匪去的东西。“因政治斗争的对方推行简体，我们就倡导繁体，依哲学角度而言，我们是作为对立面的另一边，居于‘客’位，沦为强势‘主方’的奴隶，结果被逼得硬是要唱反调。”（台湾学者林安梧，见《文字简化面面观座谈会发言纪要》，载台湾《国文天地》，1989年5卷2期）其实蒋公就是个傲娇受：你用简体字，我偏偏不用，我就要用繁体字，繁体字才是中华正统，娘希匹的。

日本与新中国同期进行汉字简化，新加坡曾于1969年自行汉字简化，在1976年后则改用中国大陆的简化字。

误读二，简体字代表了文化的退步？

那些繁体字的鼓吹者最烦？就是把“繁体字”称为“正体字”，言下之意就是我代表中华正统，我是传统文化的继承者。更有甚者扬言gong匪是中华传统文化的灭绝者，证据就是破四旧和废除繁体字。可笑。

从汉字发展史来看，秦，书同文，为小篆。有隶书，但不作为正式文字； 汉，隶书渐成正式文字，武帝后，汉隶代古隶。唐，因循『干禄字书』，科举要求正字法，书楷书。你说的正体是哪个正体？告诉你吧，是清朝的正体。

就这些网络上所谓的“传统文化爱好者”，一个个一提清朝就义愤填膺，什么张口一个“崖山之后无华夏，明亡之后无中国”闭口一个满鞑子，结果到了“正体字”这块，真不知道是真糊涂还是假糊涂。

1875年清朝钦定正体，龙启瑞奉谕作《字学举隅》，规定了每个字的字形。今日的所谓正体字，脱胎于此，所以，扬州十日和嘉定三屠的后人们习惯称之为“鞑体字”。

满清政府从书籍入手，修《四库全书》就是典型，搜集天下书籍，不合满清心意的统统焚毁或删改，岳飞《满江红》被改成“壮志饥餐飞食肉”，本来是欲啖胡人之肉，成了吃鸟肉。据近代学者推算，全国禁毁图书13600卷。焚书总数达15万册。销毁版片总数170 余种、８万余块。除了焚毁书籍，乾隆还系统地对明代档案进行了销毁。目前明代档案仅

3000余件，其余估计不少于1000万份明代档案，已经被销毁了。如此一系列文化破坏活动中，汉字作为文化载体未能幸免于难，前朝所不注重的字形也被冠以了浓厚的政治意味，俗字开始为官方所坚决反对，乾隆御作《辩正通俗文字》就说“俗者，承袭鄙俚„„断不可从也！”虽然大部分俗字都比满清资格还老，但皇帝都说了俗字不行，体制内用俗字等于是在抽皇帝的脸，科举考试里面是没人敢用了，从考场到牢房到刑场的轨迹也不是没人走过。龙启瑞所作的《字学举隅》一书，就是钦定正体字，斤斤辩正科举考试用字，对字形的追求堪称登峰造极了，正体字只此一家，别无分号，有着浓烈的政治意味，历代统治者对字形如此纠结的也就满清了。实际效果也不错，造成了知识分子和民众的脱离，书生造反和文盲造反都无法伤及国本，没外国势力，满清很难倒台。而至于定某字为正体有没有道理就是另一件事情了，钱玄同也忍不住要喷满清“这样是正体，那样是俗体，狺狺不休！其实他们全是不认识古字的！”

说得好啊！这些在网上鼓吹什么“正体字”的，有一个算一个，全是不认识古字的！

许慎在说文解字中说小篆的来源“七国文字异形，秦初兼天下，丞相李斯，乃奏同之，罢其不与秦文合者。斯作仓颉篇，中车府命赵高作爰历篇，太史令胡毋敬，作博学篇，皆取史籀大篆，或颇省改，所谓小篆者也。”请注意或颇省改几个字，那是什么？那就是汉字简化过程。邓散

木在其《篆刻学》中对这段话的一点解释是“省者，省其繁重，改者，改其怪奇”。这就是汉字的简化与统一。

我们可以这样说，汉字简化就是一种文化的传承与进步！

说起那个特别烦人的段子，我一台湾朋友说什么汉字简化之后“愛无心”之类，这绝对不是呆湾人说得好吗，要是呆湾人说的要打屁股的好吗。看看这幅字

愛无心呢？说好的愛无心？此四字为黄埔校训，孙中山先生所定，蒋公所书。国粉站出来，自己打脸。

蒋公分量不够国父够不够啊？

说起来这幅字，这个少泉先生就是林白水，就是给慈禧贺寿写“今日幸西苑，明日幸颐和，何日再幸圆明园？四百兆骨髓全枯，只剩一人何有幸！五十失琉球，六十失台海，七十又失东三省，五万里版图弥蹙, 每逢万寿必无疆！”的人。有请苏东坡。《前赤壁赋》

总有那么些人，转发个“汉字简化后爱无心”之类的段子，妄图显示自己很有文化，反而映衬了自己的粗鄙与无知。

简而言之，繁体你当然可以用，就跟穿衣一样，谁管你穿什么颜色的，大街上裸奔的都有，但你要什么“正体字”“殘體字”，用简体字的是“没文化”，那就相当于胸口挂个牌子“我是脑残”，围观群众会检验一下你的大脑残不残。

误读三，所谓的“传统文化”真的就高于一切？

我经常看到有些花瓶式的政协委员，煞有介事的提一套推行繁体字的方案，大致一条最冠冕堂皇的理由在里面：就是为了弘扬传统文化，发扬光大国学精粹。

我清楚地记得，高三那年，有个逗比的政协委员提出了废除简体字推行繁体字的提案。我们班每天中午都有一个读报的环节，当时我们班一个飘飘然的文艺小清新少女就说了这个新闻，之后点评环节满心欢喜的大谈“传统文化的复兴”并又举出了“爱无心，亲不见”这个恶心的例子。当时我前面的男生一脸不屑的转过头来跟我说：“这傻X，说得好像她不用考文综似的。”

是啊！政协委员站着说话不腰疼，但是你高考不是打字啊！理科生也得考语文啊！要什么推行繁体字，我代表初高中同学带头反对。下次再有脑袋缺根弦的政协委员要提废除简体字，罚写一万遍“忧郁的台湾乌龟”——“憂鬱的臺灣烏龜”

我举一个不恰当的类比，甲骨文、篆文代表了奴隶社会时代的生产力；隶属、楷书代表了封建社会的生产力水平；简体字适应了工业社会的生产力发展；而面对当前信息时代的汹涌潮流，则需要颜文字出场了～(￣▽￣～)(～￣▽￣)～（最后一句是卖萌）。

现在好多人总喜欢把“传统”两个字挂在嘴上，这个所谓的“传统”，什么是“传统”，跳大神算不算传统？一定要秋天同居的蟋蟀做药引算

不算传统？你说汉服算是传统，要发扬，那草衣兽皮算不算传统？你说繁体字是传统，就像我开头说的，怎么不捧一个龟壳刻甲骨文去。一切都要进步，社会需要发展，有些东西必将被抛弃。你可以喜欢那些逝去的美好，但以此来攻击别人，认为别人“没文化”，并借“传统文化”这个名号酿出一股恶臭的优越感，这就是病了。

第四，对繁体字我们应该有的正确态度

总是把繁体字与“传统文化”捆绑在一起是很无聊的事情。中华文明的优秀成果，并不是离开了繁体字就传承不下去。不使用繁体字我们就不会懂得尊老爱幼，父慈子孝吗？不使用繁体字我们就不知道怀仁抚远、爱人如己吗？忠孝节义，仁义礼智，不使用繁体字我们就不明白吗？ 那些一口一个“中华正统”的人更无聊，照我说你要么去山顶洞里面钻木取火，要么别跟我提什么“中华正统”。

另外我们要看到，汉字简化不意味着废除繁体字。今天的中华书局很多书，仍然是繁体竖排，从右往左的体例。没有哪一条法律和规定禁止使用繁体字。汉字简化的反对者通常都无意（或者是有意）误解了中华人民共和国汉字简化的含义。最典型的就是他们说汉字简化会伤害作为中华文化瑰宝的书法艺术。这完全是的无稽之谈。

我认为对于繁体字应该有的态度是“识繁写简，全凭自愿”，汉字简化是人民的选择，就像上文中吕留良所说“自喜用俗字抄书，云可省

工夫一半”，你不能强迫他人使用繁琐的繁体字。但是繁体字确实有着简体字所不能替代的元素，许多第一手历史资料都是用繁体字写成。就我自己而言，我认识繁体字，会写繁体字，也认识不少篆书和甲骨文，当然这完全是个人的兴趣。

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第五篇：规矩方圆──汉字的简化和规范教案

规矩方圆──汉字的简化和规范教案

教学目标知识与能力：

1.介绍我国在汉字简化和规范方面所做的主要工作以及取得的成果。过程与方法：

1.通过学习汉字简化的具体方法和国家关于规范使用汉字的规定； 2.情感态度与价值观：使学生树立起尊重汉字、爱护汉字的观念，并能够正确地使用汉字。

教学重难点：

1.通过学习汉字简化的具体方法和国家关于规范使用汉字的规定。课时安排 ：一课时 教学过程

一、导入

通过分析一组错字，帮助学生了解什么是繁体字和异体字，了解什么 是简化字以及繁体字、异体字和简化字的关系。

二、推进新课

1．找出错字。让学生说明例句中的加点字错在什么地方（应暗示这些错误的类型不同）。学生可以分小组查阅工具书（尤其是《新华字典》）和开展讨论，特别要注意字典中正文字条与字条后边括号中的字有什么关系。

2．分条讲解。教师总结学生的讨论，并结合课文内容分条讲解。教师在分条讲解时，可以再举出一些例子。也可以让学生再举出一些其他不规范用字的例子。

三、相关知识补充

1．有关例字补充。简化字来源于已有同音字，如：丑（子丑寅卯）/醜（醜陋）→丑，谷（山谷）/穀（稻穀）→ 谷，板（木板）/闆（店老闆）→ 板，制（制度）/製（製衣）→ 制，面（面孔）/麵（麵條）→ 面，等等。一简对多繁，如：歷（经歷）/曆（曆法）→ 历，復（反復）/複（複雜）→ 复，纖（纖细）/縴（縴绳）→ 纤，臺（高臺）/檯（榭檯）/颱（颱风）→ 台，等等。

2．汉字“瘦身法” 这个课堂活动主要是让学生了解汉字简化的一些基本方法。

（1）猜猜繁体字和简化字的关系我们现在使用的汉字是以1956年公布的《汉字简化方案》为标准的简化字。下面这些字是简化前使用的繁体字，请说说它们分别对应的简化字是什么。麗離 潔 鄉 趙 漢 權 對 開 奮 際陽 擁蘋東 郵 響 驚 竈 體 傘 龜 齊 齒 區 鳳興為 長 淚 塵 專 貝 學 聲 滅 書 擔 審（2）想想汉字是怎么简化的汉字简化有很多种办法。下面就把繁体、简体两种字形放在一起比较，来看看当时的汉字改革者们是怎么开动脑筋，给汉字“瘦身”的。

3．请按照简化方法给这些繁简字形归类。麗－丽，聲－声，滅－灭，離－离，鄉－乡，開－开，奮－奋，際－际，陽－阳；潔－洁，驚－惊，響－响，郵－邮，審－审，擔－担，蘋－苹，擁－拥，竄－窜；體－体，竈－灶，塵－尘，淚－泪；傘－伞，龜－龟，齊－齐，齒－齿；區－区，趙－赵，漢－汉，權－权，對－对，鳳－凤，興－兴；學－学，貝－贝，長－长，為－为，書－书，東－东，專－专。

4．归类后可以总结出汉字简化的几种方法来：第一种是省略法。有的是省掉了字的一边，如“麗－丽”；有的是省掉字的一角或仅保留字的一角，如“聲－声”；有的是省掉字的内部或外部，如“奮－奋”。第二种是形声法。包括简化形声字的形旁，如“驚－惊”；或简化形声字的声旁，如“擔－担”；或把非形声字改成形声字，如“郵－邮”。第三种是会意法。即造出笔画简单的会意字代替原字。如“淚”本是左形右声的形声字，后来新造“泪”，意为眼睛流出来的水，是个会意字。第四种是轮廓法。用简单的笔画描绘原字的轮廓。如“伞”。第五种是符号法。用笔画简单的抽象符号（如“又、不”等）代替原字的繁难部分。如“赵”。第六种是草书楷化法。把原字的惯常的草书写法改成楷书的形式。例子中的简体写法都是曾经在草书书法作品中出现的。如“书”。

5．请同学们逐一分析，仔细体会上面各种给汉字“瘦身”的方法。然后请你再给各类找出一些其他的例子来。

四、作业完成《名家指路——早读晚练》相关练习