第一篇：荷花教学设计
《荷花》是省编义务教材第6册第6单元的第2篇课文。它是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美。表达了作者热爱大自然的思想感情。全文分两部分，第1部分（1～3）自然段，直接赞美了荷花的清香、形状、姿势。第2部分（第5自然段）通过想象进一步描绘了荷花的美丽。
本单元训练重点是：读懂一段话，初步学会用“谁干什么”、“怎么样”的句式，说说自然段主要意思。这是在第2单元“读懂总起分述的一段话”、第5单元“读懂用并列关系写的一段话”和第5单元“抓住重点词句理解一段话”的基础上，对段的阅读理解提出了进一步要求，从而为四、五年级概括逻辑段段意打下基础。通过前一篇课文教学，学生初步学会用这一句式概括段意。《荷花》则对此进行复习、巩固。
根据本课以上特点，我制订了以下教学目标：语文基础知识方面：学会本课10个生字，理解10个新词语意思。培养学生能力方面：1．能概括1、3、4自然段的主要意思。2．能背诵2、4自然段。思想感情方面：了解荷花的美丽，感受作者热爱大自然的思想感情。
为了顺利达成目标，我分2课时进行教学：第1课时初读课文，了解大意，学会生字新词和1至3自然段。第2课时学习4、5自然段，背诵2、4自然段，总结全文。
下面，我着重讲第1课时的教学。
教学目标：1．能正确读写生字，理解“挨挨挤挤”、“饱胀”等词语意思；2．学习1—3自然段，能用“谁”、“怎么样”或“干什么”的句式说说1、3自然段主要意思。3．能有感情朗读2、3自然段，感受荷花的美。
教学重点：概括1、3自然段主要意思，感受荷花的美。
教学难点：感受荷花的美。
说教法：为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采用了以下两种主要教法：
1．图文对照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。具体的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用《荷花》插图，帮助学生学词、学句、理解、想象。
2．以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。
学法：
1．读写结合法：读是吸收，写是表达。从读学写，以写促读，读、写互相促进，共同提高。
2．比较法：“有比较才有鉴别”，通过比较、推敲，利于培养学生的语感。
教学过程设计
我是紧扣“美”字进行设计的：
一、谈话导入
1．出示《荷花》插图，请学生谈谈有关荷花的知识和看荷花的感受，唤起对荷花美的回忆，谈话后揭示课题。
2．揭示目标。课始学生有明确的目标，学生就有了努力的方向，有利于激发学习兴趣，调动积极性。
二、初读课文，学习生字词
1．听录音以后思考：荷花美在哪里？课文怎样写荷花的美？
（2）划出生字新词。
2．检查生字新词学习情况，并当堂反馈矫正。
三、细读第二段
以“哪一段最具体地写了荷花的美”引入第二段学习，这段具体而生动地展现了荷花的形状美，学生最感兴趣，所以我就采用“直奔重点段”的方法。这一段教学的着力点是引导学生在读中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地读出美。
出示投影，指名1个学生做。其余学生在作业纸上填写这段的总起句和具体写荷花三句话中的重点词。在利用投影进行反馈矫正后，抓住具体写荷花的三句话，进行教学。这样先学后导，导练结合，有利学生自学能力的培养。这三句话的教学我分三步走：1．让学生在挂图上批出三个句子所写的相对应的荷花。2．引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并拿它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。3、以“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？”激发读的兴趣，让学生练读、指名读、评读。
在教学完这三句话后，引导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子，通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的，教师在挂图上直观演示后，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”的意思，再让学生说说从“冒”字你体会到什么？紧接着又抓住“冒”练习有感情朗读。
最后，让学生配乐朗读，边读边想象相应画面。
四、学习第三段
在第二段读出美的基础上。第三段的着力点是根据有关句子想象美、表达美，使美感进一步深化。
1．出示投影：看图想象，写话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的____。有的____。还有的_____。（1）小小组讨论，再写下来；（2）指名说，集体评议。
课文中没有对“姿势”进行具体描写，这样的教学设计，既锻炼学生想象力。又对第二自然段总分写法进行迁移，训练学生表达能力，而且加深了对荷花美的认识。可谓一举三得。
2．指图引读这一段最后两句话。
3．要求学生轻声读这一段，出示“白荷花____，”要求补充完整，说说这一段的主要意思。
五、学习第一自然段
以“作者为什么会去看荷花呢？”这一问题导入第一自然段学习。这一段较简单，只有2句话，所以只要求学生轻声读课文后，用“谁”、“怎么样”或“干什么”的句式说说这一段主要意思，从而落实本单元训练重点。
六、总结全文
引导学生从学法、课文内容等方面对本节课进行总结。
七、测试
通过测试练习，当堂反馈、矫正，能够减少学生学习中的误积累，使学生真正达到目标。
本节课的板书设计如下：
板书是微型的教案。我的板书紧密结合教学内容，抓住重点词语，用箭头表示文章的思路。它体现了教师教、学生学的思路。
第二篇：《荷花》教学设计
教材分析：
这是一篇文质兼美的散文。课文记述了作者到公园里看荷花的情景及感受，表现了作者对大自然的热爱与赞美。
课文是按看荷花的顺序来写的。全文共五个自然段。
第一段讲清早到公园去玩，一进门就闻到荷花的清香。这里的“一„„就„„”说明荷花的香味传得很远。
第二、三自然段讲看荷花。课文先介绍了荷叶的样子。“挨挨挤挤”说明荷叶数量多，长势旺盛。“像一个个碧绿的大圆盘”这一比喻句十分形象地说明了荷叶的颜色、样子。接着介绍白荷花的千姿百态，用“有的„„有的„„有的„„”一组排比句分别描绘了荷花刚开时、全开时、未开时的样子。可以想象得出来：满池的荷花各有各的姿态，该有多么迷人啊！“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这是作者看到荷花的感想。这句话有两层意思。第一层是作者对荷花的赞美。赞美了荷花千姿百态，并充满了生机；第二层是作者对大自然的赞美，因为只有大自然才能赋于各种植物以顽强的生命力，才能创造出如此美妙神奇的“一大幅活的画”。
第四自然段讲看荷花引起的想象。
想象是一种心理活动。作者为什么觉得“自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳站在阳光里”？因为面对这满池如诗如画的荷花，作者看得入了迷，如痴如醉，和眼前的景物融为了一体。因此，一阵风吹来，“我”仿佛与花共舞；风停了，“我”仿佛与虫共语。
这种想象不仅增强了文章的感染力，把学生带入到童话的意境之中，而且表现了作者对荷花的喜爱，对大自然的赞美之情。第五自然段讲过了好一会儿，作者才想起是在看荷花。这说明作者被深深地陶醉了。
荷叶的旺盛生命力与荷花生机勃勃的样子，是学习本文的重点。体会第四自然段的内容，弄清是什么引起了作者的想象，为什么会想到自己与花共舞、与虫共语，是学习本文的难点。
本文语言优美，词汇丰富，用词准确，应引导学生理解体会。本课在写作方法上有两个特点：
第一，使用了比喻、排比的方法，如前分析，可引导学生体会、赏析。第二，恰当的联想与想象，使文章更生动，更形象，如前分析，可配上电化教育手段或音乐，把学生带入到情境之中，与作者产生感情上的共鸣。
三年级下教学反思：《荷花》
时间:2009-05-04 19:47来源:原创 作者:欧阳燕云 点击:
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教学反思： 一．抓住想象的点，培养学生的想象力。在小学语文教学中实施素质教育，重要的是对学生进行语言文字的训练，发展学生思维，培养学生的想象力。乐于想象是儿童的天性，学生的学习也总是伴随着想象。在本文中有三处想象的训练点：一，想象白荷花冒 教学反思：
一．抓住想象的点，培养学生的想象力。
在小学语文教学中实施素质教育，重要的是对学生进行语言文字的训练，发展学生思维，培养学生的想象力。乐于想象是儿童的天性，学生的学习也总是伴随着想象。在本文中有三处想象的训练点：一，想象白荷花冒出来干什么？二，看图想象白荷花有哪些动人的姿态？三，第4自然段末尾的省略号省略了什么？为了诱发学生的想象力，我展示动人的画面，让学生大胆想象白荷花的不同姿态，感受白荷花旺盛的生命力。课件动画的设计，不仅刺激着学生的视觉，还丰富了学生的语言，激发了情趣，活跃了思维，发展了智力。
二．朗读感悟，体会文章语言的美。
本文是一篇写景抒情的文章。作者在荷花池边欣赏美丽的荷花，触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。为了让学生能好好体味文章语言文字的美，我运用了多媒体课件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，再配上优美抒情的乐曲，深深吸引了学生的眼睛，激发了学生强烈的读书欲望。我还采取多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣，有男女生赛读，个人读，小组读，范读，齐读等。学生们在充分理解的基础上，读得津津有味，声情并茂。瞧他们那摇头晃脑的样子，似乎自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花。
三．审美表达，丰富学生的语感。
婀娜多姿的荷花，不仅丰富了学生的想象，还特别适合审美教育。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展------教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”优秀的文章都符合美的规律，语文教学中应创设情境，寓教于乐，实现审美主义和审美客体的和谐统一，让学生借助范文，进入美的境界，与文章产生共鸣，在听说读写训练中熏陶感染，潜移默化地受到审美教育，逐步提高自己的审美水平。如用课件呈现多幅荷花的照片并播放背景音乐，学生无拘无束、有滋有味地观看和想象，体验美感。看后鼓励学生自由发言，给他们这样的句式来说：“荷花，！”或“ 的荷花。”例如有学生说：“荷花，你的清香是那样迷人，你的姿态是那样的动人！”有学生说：“亭亭玉立的荷花。”有学生说：“千姿百态的荷花。？------(责任编辑：阿杰)
[教学目标]
1、学会本课生字新词，有感情地朗读课文、背诵课文。
2、学会提出问题，与他人合作，体味白荷花的种种姿态。
3、欣赏荷花的美，感受大自然的神奇美妙，发展学生的想象力。[设计理念] 《荷花》一文通篇演奏着美的旋律：花美、文美、意境美。教学时本着要自主、要读书、要综合，有空间、有情趣、有实践的新理念。让学生在经历与文本对话的实践活动中，得到探寻美的体验、创造美的尝试。使课堂成为个性飞扬的天地。[教学流程]
一、走进生活 发现美
1、畅谈生活体验，发现自然美。小朋友们，你能说说在大自然中自己都认识哪些花？请将课外收集的荷花的图片或资料与大家交流。
2、欣赏荷花画面，感知荷花美。放映课件：由声光电合成的活生生的荷花图。启发：请你说说画面中荷叶、荷花的样子，站在这一池荷花前，你有什么感受？ [充分开发语文课程资源，拓宽语文学习时空，培养学生的生活意识和信息意识。克服以往欣赏不足，理性说明太多，不能全心倾情的弊端。]
二、与文本对话，探寻美。
（一）初读课文，感受“荷花美”。
同学们，请用你喜欢的方式读课文，自学生字新词，扫清阅读障碍。在读中思考：读了《荷花》这篇课文，你最想了解的是什么？
[给学生自主选择的权利和自由朗读的时空，激发学生参与读书的欲望。“学生有了兴趣，就会用全部精神去做事，学与乐不可分。”（陶行知语）]
（二）精读课文，品味“荷花美”。
1、自读自悟，自己走进文章里去。
想想自己读懂了什么，针对不明白的提出问题，并想想怎样解决。但不急着回答，先把写荷花和作者感受的内容读一读。
[自己走进文章中去，是为了让学生更深切地与文本对话，达到对文本语言深层次的理解和感悟。让学生大胆提出问题，真正将课堂还给学生。]
2、精读细品，带着收获回课堂。
反复品读课文，找出自己认为最重要的和最喜欢的句段，并从中揣摩感受。
①品味荷花美。请喜欢第2自然段的同学站起来品读。
②读后谈感受。“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样子的？从荷叶的描写中，你会想到什么？“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势”是什么样子？除了课文中讲的，还有什么姿势？从对荷花的描写中，你又会想到什么？ ③品读全池荷花，感悟想象。请喜欢第3自然段的同学站起来读。当你读了“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领真了不起。”联系上文“挨挨挤挤”、“冒出来”、“展开”、“破裂”等词，去想象一下，在你脑子里会出现一幅怎样“活的画”。
④品读最后两自然段。同学们，此时你正像作者一样站在美丽的荷池一角入神地看着看着，“自己仿佛就是一朵荷花”，此时觉得荷花在想什么？荷叶在想什么？
[这么美的课文，只有多读，才能真正领悟到文中之意，体会到文中之情，学生才能在情感上与作者产生共鸣，在读中受到情感的熏陶，在美中时刻快乐着。]
（三）美读课文，体验“荷花美”。
1、配乐朗读全文，大家闭目想象“活的荷花池”。
2、进行新一轮探究。前面大家提出的问题解决了吗？解决不了的先小组讨论，然后全班交流。
3、生生对话，赛读谈感悟。你能把自己对荷花的理解和感悟读出来吗？读到这时，你有话想说吗？把学生自由组合为攻守双方打擂，各方先在组内合作，准备答辩内容：
①攻方：读好自认为最美的或最喜欢的句段，并说自己的感受，然后向对方提出一个问题。
②守方：自由发言，对辩手进行评价，并回答问题。
[在探究的基础上，多向对话，使课堂成为动态生成的融语言训练、情感熏陶于一体的集合。避免了只停在语表层的诵读不足。学生在多回合的答辩中，把对问题的探究引向深入，在思维的不断碰撞中擦出创新的“火花”。]
三、积累延伸，创造美。
1、请大胆想象：假如你也变成一朵荷花静静地站在那儿，小鱼会告诉你什么？小鸟又会告诉你什么„„
2、请“随心所欲”：读到这里，我们情绪高涨，激情飞扬，如果你站在荷池面前，会怎样大加赞赏呢？此时此刻，你最想做什么呢？
①想当主持人的：去绘声绘色美读课文，背诵课文。
②想当画家的：去画一画你心中的荷花，并配上精彩的解说词。
③想当作家的：去积累文中的美词佳句，用你的妙笔仿写一种你喜欢的花。如果能去读读《叶圣陶集》，将有更大收获。
④想当研究员的：查找资料，去研究荷花的根茎叶，看看有什么新发现。„„
[水到渠成，不露痕迹的表白，拼弃以往归纳中心的生硬。不失时机地升华学生的情感，让学生心中充盈着美的情愫，让童真、童趣溢于言表。选择自己喜欢的角色，多形式多感官参与，学生会更真切地体会大自然的神奇伟大。]
一.说课：
这是一篇精读课文，课文描述了公园里的一池美丽的荷花和我看荷花时的感受。全文文字简短，却把一池的荷花写活了，表达了作者对大自然的热爱之情。
（一）教学目标：
知识目标：1.学会本课生字，正确理解下列词语：荷花、莲蓬、饱胀、翩翩起舞。
2.理解课文内容，感受荷花的美丽。
能力目标：培养学生感情朗读的能力；阅读想象能力；会背课文；积累优美语言。
情感目标：培养审美情趣和热爱大自然的感情。
（二）教学重点：感受荷花、荷叶各种美丽的姿态，想象画面，培养对大自然美的体验。
（三）教学难点：理解“把眼前的这一池的荷花看作一大幅活的画------”等句的意思。
（四）教学方法：1.通过品词、析句，感情朗读，想象画面，让学生感悟语言生动形象和描写的优美。
2.通过让学生欣赏美丽的荷花，查阅资料，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。
二.教学过程：
（一）复习提问，导入新课：
昨天我们学习了生字，初步了解了课文内容，请同学们想一想哪几个自然段写了荷花？哪几个自然段写“我”以为自己是荷花？
（二）新课：
1.师：那么第一自然段写什么呢？请一名同学读第一自然段。
你觉得这一段哪个词用得恰当？为什么？这一段在全文起什么作用？
师小结：本段作者直接了当，引起下文，引人入胜。
2.荷花开了会是怎样的情景呢？你们想不想看一看？
出示挂图：你都看到了什么？作者又是怎样描写的呢？
3.学习二、三自然段：
自由读二、三自然段，你读懂了什么？（板书：荷叶、荷花）
指名读描写荷叶的句子，你觉得这句话写得怎么样？（板书：挨挨挤挤、像大圆盘）这样的荷花给你什么印象？
师启发：荷叶就已经这么美了荷花会是什么样的呢？
指名读描写荷花的句子。问：这里一共写了几种样子的荷花？（板书：半开、全开、含苞）指名分句朗读要求读出荷花的美丽。
对照图画朗读第三自然段讨论：（1）.这些荷花一朵有一朵的姿势是什么姿势？（2）.“一幅活的画”是什么意思？（3）.文中的画家指的是谁？
4.学习四、五自然段
（1）.看到大自然这么美的画，我有什么感受呢？
听录音回答：我在干什么呢？我会这样说明什么？（板书：荷花美）
师小结：作者看荷花已到了如痴如醉的程度，把自己完全融入大自然中了，才产生了这种感觉。
（2）.指导感情朗读体验感悟：下面我们也把自己当作一朵荷花融入其中，感情朗读，体会作者的思想感情。
（3）.想象：蜻蜓会告诉我什么？小鱼呢？（自由讨论）
（三）总结全文：课文按照看荷花的顺序进行叙述，语言朴实优美想象力丰富，对荷花的描写形象逼真，赋予感染力，让人读后产生一种美感。
（四）展示资料：将学生课前准备的文字图片等资料进行展示，加深对课文的理解，培养热爱大自然的感情。
（五）作业：
1.背诵课文。
2.我们也来当一回了不起的画家画一幅荷花图。
[板书设计]：
叶：挨 挨挤挤、像大圆盘
7.荷花
花：半开、全开、含苞
像一幅画（美）
一、教学目的：
１、通过观察图画，理解课文内容，欣赏满池荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的感情。
２、学习作者观察荷花的方法和怎样把看到的、想到的写清楚。
３、学习本课生字新词，理解课文用词的准确，理解句与句的联系，会用“有的...有的...有的...”说几句话。
４、有感情地朗读课文，背诵课文。
二、教学重点、难点：了解荷花的形态美和色彩美，并能根据课文内容，充分展开想像，从中训练学生的发散思维。
三、教学过程：
一、复习引入。
１、小朋友，这节课我们继续学习《荷花》这一课，上节课我们已经看了这幅图，这节课，在学习课文之前，我们再来观察一下这幅图，看谁看得最仔细、最认真。要求有顺序地说说图上都画了些什么？(生答)。
２、在这么多的景物中，你最喜欢什么？为什么？
３、(是啊，这些景物都很美)，那洁白娇嫩的荷花更是十分惹人爱。这节课，我们不仅要仔细观察荷花，还要学好描写荷花的课文。(齐读课题)。
二、师范读课文。
１、请同学们把书翻到69页，先听老师把课文读一遍，大家边听边想，课文哪些自然段是写“我”看到的，哪些自然段是写“我”想像的？(板书：看、想)
２、谁来回答老师的问题？(２、３自然段是看到的，４自然段是想像的)。
三、教学一自然段。
１、作者是怀着一种怎样的心情去看一池荷花的呢？请同学们小声读课文的第一自然段，想一想，为什么“我”一进公园的门就赶紧往荷花池边跑去？(板书：赶紧、跑)。
２、小声读课文，回答问题。(板书：闻<香>)。
３、“赶紧”和“跑”在这里表达了作者什么样的心情？(急切、迫切)。请小朋友在这两个词下面打上“△”，那么，我们在读到这一句的时候，就要把速度加快，注意读出作者急于看到荷花的迫切心情。谁来试试？全班齐读。
４、齐读一自然段。
四、教学二、三自然段。
１、“我”急匆匆地跑到荷花池边，看到了些什么呢？下面，请小朋友们自由读第二自然段，用“＿＿”标出课文描写荷叶的句子，用“()”标出课文描写荷花的句子。老师请个小朋友到黑板上标，其它小朋友在下面标。(板书：看)２、我们先来检查一下大家勾句的情况。这位同学勾的课文描写荷叶的句子，大家同意吗？和他勾的一致的小朋友请举手。这位同学勾的描写荷花的句子，大家同意吗？有什么不同意见？(对了，第一句也是描写荷花的句子)。
３、请小朋友们开动脑筋想一想，这里第一句“荷花已经开了不少了”和后面几句是什么关系？(总、分关系)。对了，作者先总写他看见的满池的荷花开了不少，接着分别描写他看见的荷叶和荷花是怎么样的，所以我们说第一句和后面几句是总分关系。
４、作者是怎样具体来写荷花的呢？请小朋友们默读第二自然段，思考：作者具体写了几种不同形态的荷花？(三种)，哪三种？(根据学生回答板书)。(板书：形态、才开、全开、将开)。对了，作者用三个“有的”把几种不同形态的荷花连接起来。请小朋友数一数，在描写几种不同形态的荷花时，课文用了几个“有的”，请大家在“有的”下面打上“△”。(板书：有的...有的...有的...)一齐来读一读这几个句子，老师领读。哪个小朋友能够用这三个“有的”说几句话？如果能够多用几个“有的”更好。
５、(放幻灯)(在“饱胀”下画“＿＿”)，请小朋友注意这个词。谁会读？(指生读，齐读)，这里“饱胀”是在形容哪种“荷花”(花骨朵)，请大家仔细看图，再读课文，想一想：“饱胀”在这里是什么意思？我看谁说得最好。(饱满得要胀破开来)。“饱胀”在这里表现出了荷花所具有的旺盛的生命力。
６、(指小黑板)，这几句话，具体写出了荷花在形态上的不同特点。那么，(指图)，这一朵一朵的白荷花在色彩上又有什么特点呢？(雪白的花瓣，嫩黄的莲蓬)，(板书：色彩、白、嫩黄)。
７、(出示“莲蓬”卡片)，请小朋友注意这个词。跟着老师念。(第二个字念轻声)，小朋友，你们知道“莲蓬”是什么吗？它是荷花盛开的花托，里面有荷花的种子。
８、(指图)，小朋友看图，满池的荷形态各异，色彩淡雅而秀丽，让我们觉得怎么样？谁用一个字来形容。(板书：美)
９、(覆盖片操作)，小朋友，你们看，和刚才比较，现在的荷花怎么样？(不那么好看了)，为什么呢？(没有了绿叶)，对了，俗话说：“红花还需绿叶配”(指图)，我们这里的荷花是在大圆盘之间冒出来的，没有了碧绿的荷叶的陪衬，荷花也没那么秀丽，那么迷人了。课文中我们的作者也没有忘记描写荷叶。
10、齐读描写荷叶的句子，想一想，这是个什么句？(齐读、回答)，把什么比作什么？请小朋友们仔细看图，再读句子，体会一下，你觉得这个句子里那些词用得特别好？为什么？(根据学生回答，在“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大圆盘”下打上“.”)。短短的一个句子，作者恰当地运用了比喻的手法，生动形象地写出了荷叶又密、又绿、又大、又圆的特点。作者写得好，我们也要读得好。试一试。
11、下面我们齐读第二自然段，再来体会荷花在形态、色彩上的美丽动人。
12、(学生读完后，以读代讲，有感情地朗诵三段)，提问：小朋友，你们知道，这里的画家指的是谁吗？(公园里的叔叔、阿姨和美妙的大自然)。“画家的本领真了不起”，表达了作者什么样的感叹？(对审奇、美妙的大自然的赞叹和对劳动的赞美)。
13、下面，让我们就像作者那样怀着对大自然、对劳动的赞美之情来朗读第三自然段。
14、小朋友们读得真好，你们想不想亲眼看一看这一池美丽多姿的荷花呢？好！老师就带你们到公园去看。(放录像)
五、教学４、５段。
１、看了刚才的录像，你觉得怎样？
２、课文中的“我”也和大家一样，被眼前的美迷住了，看着看着，她忽然产生了一种强烈的思想感情，引起了她十分美妙的联想，小朋友想一想，这个美妙的联想是什么呢？对了，她仿佛觉得自己变成了一朵雪白的荷花，在微风中翩翩起舞。小朋友知道什么叫翩翩起舞吗？对了，翩翩起舞就是轻快地跳舞。这时候，在她的身边发生了许多美妙的事情，那都是些什么呢？请小朋友们接着看录像。(放录像)
３、请小朋友们自由读课文第４自然段，结合刚才的录像思考：当文中的“我”觉得自己变成了一朵荷花之后，眼前出现了些什么景象？(板书：风吹来，风过了)
４、你们看，作者的想像美不美？你们想不想也变成一杂荷花呢？请大家把眼睛闭上，老师满足你们的要求。(板书：美)(放音乐)这时候，你就是一朵洁白娇嫩的荷花，穿着雪白雪白的裙子，散发着淡淡的清香。太阳暖暖地照在你身上，微风轻轻地抚摸着你的脸，你感觉怎么样？蜻蜓和蝴蝶飞过来了，它们找你做什么？小鱼和小蝌蚪在脚下游来游去，它们在做什么？小青蛙蹲在荷叶上，它想告诉你什么？夜晚，月光笼罩着池塘，你和伙伴们在做什么？
５、小朋友，当你变成了一朵荷花之后，引起了你哪些联想，眼前出现了哪些更奇妙的景象呢？(哪个小朋友能说得更丰富、更奇妙)
６、小朋友，你们也和作者一样，喜爱荷花吗？(喜爱)当你变成了荷花之后，心情怎样？(高兴、愉快、喜悦)。(板书：喜爱)
７、让我们怀着喜悦的心情读４、５段。
六、总结全文：
１、最后，我们再来重头欣赏体会这篇课文。(放全文录像)
２、这节课，我们通过图文结合，比较深入地理解了课文，训练了小朋友们造句说话的能力和创造性的想像能力，大家都学得很不错。
第三篇：《荷花》教学设计
《荷花》教学设计
教学目标：
1．学会本课12个生字。能正确读写“挨挨挤挤、破裂、莲蓬、衣裳、随风飘动”等词；理解“饱胀、翩翩起舞”等词语的意思。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。养成积累语言的良好习惯。
3．欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的感情。
教学课时：两课时 教学流程：
第一课时
一、导入新课，扣住“荷花”的独特之处。
1．设疑。师问：同学们，你们见过荷花吗？它们一般生长在哪儿？生长在水中的花儿可否见过？
2．揭题。激趣，荷花的叶子叫什么？荷叶，又叫“莲叶”。（板书：莲叶）荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。(板书“莲蓬”)
好！在这孟夏之季，让我们一起走进这迷人的画卷，一起欣赏给你这水中芙蓉吧！相信同学们一定会被花的神采、清香、高洁所倾慕，所陶醉！
3．学生互相说一说，通过阅读，知道了什么，能说多少说多少。
〔设计意图：让学生用自己喜欢的方式深层阅读，激发阅读欲望，让他们自主发现问题，自主解决问题，这样进行个性化阅读，有助于构建学生的自主性和独立性，从而培养学生学会阅读的能力。〕
二、略读课文，感悟类容。
1．精读课文，（出示一幅彩色的荷花图，并且向学生提出看图学文的要求。）师问：作者在什么时间？什么地点？看到了什么？怎样的情况下去看的？（学生置身于情境，快速阅读第一自然段。）
2．交流与反馈。玩的同时，闻到了清香才跑出去看的。
学生A：时间？（清晨），地点：(公园)，看到了：（荷花），起因：（玩得同时，闻到了清香才跑出去看的。）
老师：板书。闻——清香——看（荷花）
3．自学讨论，理清层次。
（1）“我”去看荷花。
（2）“我”看荷花。
（3）“我”看荷花时展开的美妙想象。
（4）“我”又回到看荷花的情景中。
综合板书：
我去看
看着
想着
看着
三、图文结合，理解类容。（启发学生把这幅图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于情境之中。）
1．精读课文，互动学习。
启发：同学们，你们再看这幅图，画上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花。现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，好像看到什么？闻到什么？
2．指点：课文一开头就是这样写的。“一进门就闻到一阵清香“，这就把荷花的特点写出来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。
3．学生齐读课文第一节。
问：“作者跑出去看到了什么样的荷花？请同学们细读以下两段话。”学生自由发言，教师点拨，再争议。
教师：作者看到了什么样的莲花？
学生B：“看到了全部绽开的荷花！”
老师：“是吗？”
学生C：“老师，应该说是形状各异的荷花！”
老师：“谁能说得具体一点，让大家听听。”
学生D：“作者先写叶，再写花。写叶，挨挨挤挤，像一个个大圆盘。写花，分类写。有的已开出两三片花瓣儿，有的全绽开了，有的才是含苞欲放的花骨朵！”
老师“说得很好！那位能否把叶子的形状特点和花开的三种类型再简练一下？”
学生：E（举手）：叶子的形状是“密”，形状是“圆”。
学生F（举手）：写花有三种类型；半开的，全开的，未开的（花骨朵）。
老师：“这两位同学总结的十分恰当！请大家在想一想，作者用什么的手法或者说方法将这荷花写得如此神妙，形象，逼真？”
学生G：“作者写叶时，用运了比喻的手法。”
老师：点头赞许。
学生H“：作者写荷花时是从嗅觉和视觉的角度来写的。”
老师：点拨归纳。“这两位归纳的真是准确！老师认为作者写得如此传神，还有一个特点，那就是细节描写更精彩！清同学们把描写动作和神态的词或者句子画出来！”（细读“荷花已经开了不少……看起来饱胀得像要破裂似的。”）
学生I：（疑问）“荷花挨挨挤挤的像一个个碧绿的大圆盘”是描写荷花的动作还是神态？
老师：请全班同学思考！“荷花像大圆盘，荷花挨挨挤挤。”是什么描写？又是什么修辞？
全体学生：（异口同声）神态，既是比喻又是拟人。”
过渡质疑，学习第3，4自然段。
老师：“如此绚丽多彩的大自然画卷，我们是怎么感想的？凭着自己的想象说出来，让我们一起分享！”
学生J：“我想象自己成为一名画家，描绘着美丽的景色……”
学生K：“我想象自己变成一条小鱼，在这碧绿的帐篷下自由的穿梭……”
学生L：“我想自己变成一名摄影师，留住这动人的瞬间……”
学生M：“我想象自己和青蛙为朋，蝴蝶为友，与荷花永结成姐妹，翩翩起舞……”
学生全体：（哈哈大笑）
老师：“说得好，说得妙！此种感想就在下两段，请集体朗读！”
学生全体：（“我突然觉得自己仿佛就是……”）
四、板书提纲，进行整理
5.指点：“冒”出荷花亭亭玉立的样子。“露”来是躲在下面的，而现在显露出来了，好像把头探出来了，露出来了，这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。
（板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字）。
6．有感情读全文
五、课堂检测
1、辨字组词。
蓬（）蹈（）晴（）裳（）篷（）稻（）清（）赏（）
2、连 线。
雪白的 小莲蓬子 态度 和蔼 碧绿的 衣裳 意志 坚定 嫩绿的 大圆盘 步伐 坚强
六、反思：
第二课时
一、复习题要，转入主题。
1．质疑，探讨。
同学们，昨日学完叶圣陶爷爷的《荷花》之后，对我影响颇深。今天，谁能说说叶圣陶爷爷是从什么样的角度把荷花观察的透彻入微？
学生A：“从高到低，由外到内！”
老师：摇头，示意不确切。
学生B：“俯视！俯视！”
老师：“何以见得？”
学生C：因为文中字里行间没有“茎”，“杆”的描述，只有“花”和“叶”的写照！
老师：“有道理，有没有其他意见？”
学生D：“有，瞧！叶圣陶爷爷站在很高的桥墩上，正在向下俯视池塘里的荷花呢！”
学生全体：（哄堂大笑）
老师：点头肯定，再次激发。这种写法在说明中叫什么顺序？（空间顺序）“二位说得均有独到之处，今天，我们继续走进课文，看看新发现。”
图文结合，情景交融。
老师：谁来先“添加”一笔仰视所看到的情景？
学生：“我添！我添一笔有关茎的句子！”
老师：“什么样的茎和杆？说出来！”
学生F：“笔直的茎和杆！”
老师（引申）：“这时的叶又像什么呢？”
学生G：“像手！”
老师：“说生动点嘛！回味一下叶圣陶爷爷写出了叶子的什么特点？”
学生H(举手抢先回答)“像……像……像一双…一双宽大的手掌！”
老师：“比喻的好妙啊！我认为应该说成像一双双暴出青筋的玉掌更贴切！同学们再仔细想想，这时的茎和叶连起来又像什么呢？”
学生I：“像点点白帆……”
老师（弥补）：“像点点的白帆拉起一艘艘绿色的网船！”
学生（全体）拍手称绝。
二、鼓励创新意识，提高写作欲望。
老师：想不到同学们把这“接天连叶无穷碧，映日荷花别样红”的水中芙蓉写得如此绝妙，真是“江山代有人才出”啊！
学生：“我们能否仿写一下！”
老师：“好啊！还不快拿出本子动脑动手！”
学生（全体）：发出沙沙的书写声。（老师巡视学生的笔下生花）
学生1写道：“怒放的荷花，露出嫩黄色的小黄莲，如典雅文静的小公主，庄重高贵……”
学生2写道：“含苞欲放的荷花，娇娇滴滴，舞动着它丰满的身姿，露出含情脉脉的睡眼，犹如羞红脸蛋的少女走出沐浴的澡池……”
学生3写道：“望着这超群脱俗的荷花，我自己仿佛也变得玉肤冰洁，晶莹无暇了！”
学生4写道：“未绽开的花骨朵像妙龄少女抹上了淡淡的胭脂……”
三、拓展延伸，积累内化
此时此刻，你最想做什么？选择自己喜欢的方式表达对大自然的热爱。
1、我会写：作者把荷花写得多美呀！我也要写一写自己喜欢的花。
2、我会说：交流有关描写荷花的文章、诗文、体会。
3、我会做：上网收集相关视频、画面、文字资料、制做有关荷花的网页。
4、我会背：选择自己喜欢的句子、段落试背。
5、我会种：有兴趣、有条件的同学可在水盆中养观赏性荷花，体验实践的乐趣。
〔设计意图：安排此项分层作业，是顾及到学生的个性化学习需要，更是为了把学生的学习兴趣延伸到课外，实现课内向课外的开放。〕
四、总结要点，归纳整理。
今天，我们在互动教学中，同学们参与课堂活动，师生共讨课题，留心观察图文，丰富联想题材，在总结写作特点的同时，不断激发自身的创作灵感，今后我们继续学习钻研新课题，新教法。
五、课堂检测
1、照样子写词语。
挨挨挤挤 ＿＿＿ ＿＿＿ ＿＿＿ 翩翩起舞 ＿＿＿ ＿＿＿ ＿＿＿ 四面八方 ＿＿＿ ＿＿＿ ＿＿＿ 一圈一圈 ＿＿＿ ＿＿＿ ＿＿＿
2、对号入座。
如果……就…… 只有……才…… 因为……所以…… 虽然……但是……
①（）他很努力，（）成绩一直不理想。
②（）把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可（）真了不起。
③（）明明喜欢看课外书，（④我们（）加快步伐，（六、教后反思）他的知识很丰富。）能在天黑之前到达目的地。8
第四篇：荷花教学设计
3.《荷花》第二课时教学设计
一、复习
1、我会认：莲蓬等词语。
2、文章结构：课文分为3个部分，分别是（闻、看、想）（此处可以用填空的形式，复习概括课文主要内容，然后提炼出闻、看、想这三个字板书）
3、复习第一自然段导入：夏日炎炎，荷花盛开，当作者闻到一阵清香，赶紧向荷花池边跑去，我们也赶紧跟随他的脚步，一起去看看荷花的样子吧！
4、齐读课题。
二、出示学习目标
荷花仙子要我们完成3个学习目标：
1、有感情朗读课文，积累优美语言。
2、感受荷花的美丽，体会作者丰富的想象。
3、会写 “佛”和“翩”两个字。
4、理解白荷花开放的种种姿态，想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”。（课文学习的难点）
三、学习课文第二自然段
1、出示PPT：自读提示一：请同学们默读课文第二自然段，想想作者都看到了什么样的荷叶和荷花？用不同的线画出来。你读后有什么感受，可以把体会简单地写在书旁。师：谁来读一读描写荷叶的句子？ ⑴品读：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
师：从这句话中，你体会到荷叶有什么样的特点？（如果一个孩子说不全，可以找其他孩子补充。）生：多、碧绿、大、圆 预设：
（1）荷叶长得多、茂盛。
师：你是从哪个词语中体会到的？生：挨挨挤挤
师：现在你们都变成了荷叶，能和你的同桌用动作表现一下“挨挨挤挤”吗？（我看到了，这满池的荷叶可真茂盛，充满了生机啊！或荷叶挨挨挤挤的，多像一群调皮的孩子呀！）指名读，带动作齐读，读出茂盛的感觉。师点评。（2）荷叶长得绿。
师：你是从哪个词语中看出来的？ 生：碧绿
师：是的，绿的非常好看。
指名读，轻轻读，读出美丽。
（3）荷叶长得大又圆。
师：从哪个词中看出来的？ 生：大圆盘
师：作者把什么比作大圆盘？你觉得这样写有什么好处？（生动形象地写出荷叶大而圆的特点）指名读句子，把几个关键词重读。师：同桌之间用动作表示挨挨挤挤 生做动作
指导朗读，抓住特点，指名读，齐读
师：在这一大池的荷叶中，白荷花出来了，白荷花是怎么出来的呢？（相机出示句子：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。）⑵品读：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
① 这个“冒”还可以换成哪些字？（生：长、钻、伸、露„„）
作者为什么要用这个冒字呢？
②师动作引导：怎样长出来才可以叫做冒出来？ 生：使劲、用力、急切、争先恐后„„ 师：你能加动作读一读吗？
③多么可爱的荷花呀，一个“冒”字不但与上句中的“挨挨挤挤”相呼应，而且说明了荷花有顽强的生命力。让我们一起加上动作读一读吧！
师：冒出来是怎样出来的，体会“冒”用的好。生：轻盈，向上的，颜色对比鲜明，显眼
师：冒出来的白荷花就各有各的姿态了，谁来读一读？ 师：谁来说一说，文中写了白荷花的哪几种姿态？ 生：含苞待放
半开
盛开
⑶品读：有的才展开两三片…有的全都展开…有的还是花骨朵儿… a通过图片展示出每种荷花的形态，体会荷花的姿态美。b理解莲蓬、饱胀。c你喜欢哪一种姿态的荷花，有静有动，读相关句子。自由读，指名读。
d师生配合读描写荷花的部分，4个同学配合读。
e试着背诵描写荷花的部分（如果有难度，可以看图背或填空形式背诵）⑷小练笔。
在这句话中，作者运用了排比修辞手法，体现了荷花的千姿百态，作者观察得真仔细，观察牵牛花的样子，也用有的…有的…有的说一段话。
（出示图片，不同形态的牵牛花：像小喇叭，花瓣卷起来的，顺藤向上爬的）
四、学习课文第三自然段
过渡：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵很美，看看那一朵，也很美，如果把眼前的一池荷花作（一大幅活的画），那画家的本领（可真了不起）
1、为什么把一池荷花看作一大幅活的画？
2、这画家是谁？（大自然）
3、拓展：大自然伟大而神奇，不但画出了一池荷花，出示图片，还画出了黄山、普罗旺斯薰衣草等不同景色。
4、是啊！大自然不用纸，不用笔，就给我们描绘出这么美丽的画卷，让我们一起来夸夸我们这位了不起的画家！齐读： 如果把眼前的一池荷花一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
五、学习课文第四自然段
过渡：通过同学们的朗读感受到大家仿佛身临其境，是的，作者也已经陶醉其中，觉得自己就是一朵荷花了。
1、出示自读提示二，请同学们自由朗读课文第四自然段，把你觉得写得美的句子画出来。并用心地读一读。
2、汇报
品读：我忽然觉得自己就是荷花了…一池的荷花都在舞蹈。a理解翩翩起舞、随风飘动。体会对荷花深深的热爱赞美。b指导朗读：轻盈。指名读，齐读
品读：风过了，我停止舞蹈…告诉我昨夜做的好梦。a指导朗读：有趣，心情愉悦，与大自然融为一体了。
3、师：想想看，除了蜻蜓和小鱼会来和我说话，还有哪些动物会来跟我聊天、交朋友呢？展开想象的翅膀，想象一下： 蜜蜂飞过来，告诉我….露珠滑下来，告诉我…
3、看来大家都已经深深地陶醉在优美的景色中了，全体起立，让我们加上适当的动作，一起有有滋味地读读课文吧！（配乐）
六、学习课文第五自然段
过渡：哎呀，我们真的是荷花吗？我们是在（看荷花呢）
1、作者怎么会忘记自己是在看荷花呢？（深浸其中，感情投入，忘我）
七、总结全文 师：作者通过闻、看、想三个部分，让我们美不胜收，展现了千姿百态，气质非凡的荷花，不但进入到美妙的荷花世界里去了，更体现了对大自然的热爱。
八、拓展延伸
荷花一直是诗人赞美的对象，出示诗句，学生朗读。
九、写字指导 “佛”笔顺
“翩”，羽字旁，左窄右宽，羽两个习字也写得比较窄。
十、达标
十一、作业
1、春天来了，让我们一起去欣赏大自然吧！
2、小练笔：写写自己喜欢的花。
板书：
闻
清香
3荷花
看
叶
热爱大自然
花
想
我仿佛是一朵荷花了
第五篇：《荷花》教学设计
第一课时
教学目的
1、会认3个生字，会写出12个生字。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。
3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。
4、体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。
教学重点
理解白荷花开放的种种姿态。
教学难点
想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”。
教学方法
1．采用不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美。
2．利用多媒体课件，让学生欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，让学生伴随着教学过程的推进，入情，动情，移情，抒情，激发对大自然的热爱。
教学用具
荷花图片，媒体资源：视频《荷花》（泛读）。
教学时间
2课时。
教学过程
第一课时
（一）质疑释题
1．读题后，让学生围绕课题质疑：看到题目你会产生哪些问题？
（1）荷花什么样？
（2）作者在哪儿看见的荷花？
（3）作者看到荷花后有什么感受？
2．让学生带着问题初读课文，找出答案。
（二）学生按要求自学生字、新词
让学生按读、画、查、找四个步骤自学生字。
读——课文，画——生字、词，查——字典，找——选择恰当的字义。
（三）检查自学
1．指名按自然段读课文、正音
2．分析字形结构
引导学生分析生字的结构，注意区别形近字，可采用形近字组词的方法加深记忆。
3．理解词义
挨挨挤挤：一个挨着一个，紧紧地挤在一起。在文中指的是荷叶一个挨一个，紧紧地挤在一起。讲课中，教师可引导学生通过动作演示词义，加深理解。
展开：张开、铺展。讲课中教师可引导学生借用反义词“收缩”一词进行对比演示，加深理解。
翩翩起舞：翩，很快地飞。重叠使用“翩翩”，指轻快地飞舞的样子。联系课文内容，指“我”看到一池美丽的荷花，深深地被这美景陶醉，情不自禁地轻快地跳起舞来。
讲课中教师可引导学生通过查字典找字义，然后联系课文内容理解词义。
（四）读句子，强化识记生字、词
1．让学生从文中找出带有生字、词的句子自己读一读，做到读通句子
2．指名读重点句，检查学习情况
（五）学生自读课文，作巩固复习
（六）作业：写生字、词，熟读课文
第二课时
（一）谈话导入
1．谈话：
同学们，你们看见过荷花吗？在什么地方？荷花是什么颜色？什么样的？
2．出示挂图，让学生观察。
“现在展现在你们面前的就是一池白荷花，谁能说说这些荷花是什么样的？”教师以此训练学生将观察到的情景用语言表述出来，并为讲解下文进行铺垫。
（二）泛读，指读课文
结合视频《荷花》（泛读）进行这一环节的教学。
（三）导入新课
1．谈话过渡：今天通过学习这篇课文，我们不仅要欣赏荷花的美丽，而且还要从中掌握读懂一段话的方法。
2．出示学法步骤。
想——问题，读——课文，画——句子，找——重点词语，说——感受。
3．示范学法。
在出示学法步骤的基础上，教师引导学生以第1自然段为例，实施学法步骤。
（1）围绕第1自然段的内容，我们想一想，“我”是到公园玩来的，为什么“我”一进门就往荷花池边跑去呢？
（2）让学生带着这个问题自读第1自然段。
（3）让学生边读边画出重点句：“清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。”
（4）让学生找出重点词语：清香。
（5）让学生说说“我”往荷花池边跑去的原因是什么？此时，“我”有什么感受？
（是因为闻到一阵清香，使我迫不及待地向荷花池边跑去。）
经过讨论让学生明白是荷花的香味，引导“我”向荷花池边跑去。这说明荷花在盛开，花香四溢，未见其形，先闻其香。同时，经过引导使学生对读懂一段话的学法步骤一目了然。
（四）试用学法
1．谈话过渡：来到荷花池边，作者按怎样的顺序观察荷花的？（想问题）
2．让学生自读2、3自然段。
3．指名回答：
荷花开了不少。（整体看）
4．荷叶是什么样的呢？学生根据画出的重点句回答问题。
“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”
5．这句话中的重点词语是什么？（挨挨挤挤）
6．让学生用动作演示“挨挨挤挤”。
7．再次让学生看图：
（1）你看到的叶子是什么样的？（大、多）
（2）是什么颜色的？（碧绿）
（3）为什么不用草绿、浅绿来形容？
（因为荷叶长得非常茂盛，正在兴旺时期，所以颜色深而且绿得发亮，绿油油的，用“碧绿”十分恰当。草绿，颜色发黄；浅绿又显太淡，与实际景象不符。）
（4）为什么说它像大圆盘？
这是一个形象的比喻。“圆”写出了荷叶的形状，荷叶像一个个大圆盘平铺在水面上，挨挨挤挤，更显出了荷花繁茂的勃勃生机。
（5）齐读写荷叶的句子，要把美的景象读出来。
8．荷花是什么样的？
（1）指名分读句子。
（2）荷花在挨挨挤挤的荷叶中长出来了，课文中用了一个什么字？（“冒”）
（3）什么是“冒”？为什么用“冒”而不用“长”？
教师以此引导学生体会作者生动而细腻的表现手法。“冒”，一般用来形容某些东西的动态。这里作者用“冒”来形容荷花钻出水面，挺立于荷叶之上昂然盛开的情景，是别具匠心的。这一番描写就把荷花写活了，同时为下文深入领会“一池活的画”做了铺垫。
9．作者介绍了几种荷花？它们都是什么样的？
10．让学生带着问题运用学法步骤分组讨论。
11．课堂讨论：
有的——才展开
有的——全都展开
有的——花骨朵儿
有的——饱胀，要破裂似的
（1）“才展开”和“全部展开”、“要破裂”有什么不同？
经过讨论要让学生明白“才展开”是刚开；“全部展开”是全开了，“要破裂”是指将要开的样子。可让学生用双手演示荷花这三种开放的样子，加深理解。
（2）让学生自读第2自然段。
（3）让学生练习用“有的„„有的„„有的„„”说话。
（五）学习第3自然段
1．这一段中作者又从整体介绍了荷花各有各的不同姿势。讲读中可让学生思考：作者为什么说看这一朵很美，看那一朵也很美呢？
2．让学生带着问题结合重点句自读这段话，从中体会荷花的千姿百态，实在太美了，美得无法用语言来形容。
3．“这一大幅活的画”是谁画的？（大自然）
4．大自然创造的这幅画实在是太美了，让学生带着赞美的情感读2、3自然段。
（六）学习4、5自然段。运用学法
1．当“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时，眼前出现了什么景象？
2．指读课文。
3．指名回答问题：
（1）“我”此时在做什么？蜻蜓、小鱼在对“我”说什么？
（2）引导想象：蜻蜓和小鱼会对荷花姐姐说什么？还会有哪些小动物会和荷花姐姐对话呢？
（3）作者为什么会有这些感受呢？
引导学生体会作者陶醉于美景之中的美好情感。
（4）让学生朗读第4自然段。（配乐）
（七）集体有语气地朗读全文
（八）小结全文，归纳学习方法
1．想——问题，2．读——课文，3．画——句子，4．找——重点词语，5．说——感受。
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教学总结
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