孙权劝学教学设计[推荐阅读]

第一篇：孙权劝学教学设计

本文写的是吕蒙在孙权劝说下开始学习，其才略很快有惊人的长进以至于令鲁肃叹服不已，并且与他结为朋友的故事。以下是小编为大家整理的孙权劝学教学设计，欢迎大家阅读！孙权劝学教学设计（一）

一、教学目的1、能正确、流利的朗读课文，积累一些文言词汇。

2、理解课文内容，学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

3、有感情的朗读课文，揣摩人物的语气、神态，了解人物性格。

4、理解本文开卷有益的主旨。

二、教学重难点

重点：

1、通过多种方式朗读课文，理解文章的内容和主旨。

2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

难点：

1、有感情的朗读课文，揣摩人物的语气、神态，了解人物性格。

2、联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

三、教学时间

一课时

四、教学过程

一、导入：

同学们，读过《三国演义》吗？话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可他就不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学，这不，孙权又来劝说了，结果如何呢？今天咱们一起来看《孙权劝学》。（师板书课题）

二、讲授新课：

出示本课学习目标(学生迅速浏览，心中默记)。

（一）初读课文，整体感知

1、师范读课文(提出听读要求：听准字音、听清节奏)

2、生自读课文

3、出示自学提示，学生自学(三分钟)

自学提示：

1）了解《资治通鉴》及司马光。

2）读课文，结合注释及工具书，疏通文意。

3）概括故事的主要内容。

4、自学检测

1）《孙权劝学》选自《______》，______是______主持编纂的一部 体通史，记载了从战国到五代共1362年间的历史。

2）司马光，字君实，北宋______家、______家。卒谥文正，追封温国公，世称司马温公。

3）古今异义词

孤岂欲卿治经为博士邪

古义：________今义: ______

但当涉猎，见往事耳

古义：_______今义：______

4）通假字

孤岂欲卿治经为博士邪

卿今当涂掌事

5)翻译句子

1）“孤岂欲卿治经为博士邪！

2）卿今者才略，非复吴下阿蒙。

3）“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”

6）用简洁的语言概括故事的主要内容

（过渡语）同学们的自学效果真棒，让我们为自己的精彩表现鼓掌。孙权劝学究竟怎么个劝法？让我们再次走进文本，小组合作，一起讨论探究。

（二）再读课文、合作探究

1、孙权为什么要劝吕蒙学习？又是如何劝学的？

孙权首先用吕蒙“当涂掌事”的重要身份指出其学习的必要性，又现身说法，指出学习的可能性，从而使吕蒙不得推辞。

2、吕蒙在孙权的劝说之下开始学习，学的效果如何呢？文章是如何表现出来的？

学有所成。文章是通过鲁肃的惊叹、结友侧面表现出来的。

3、文中有两个成语突出表现了吕蒙进步之大，你能找出来并解释其含义吗？

吴下阿蒙 特指原来不好读书的吕蒙，现在演化成一个成语，泛指缺少文才，学识的人。

刮目相待意思是用新的眼光来看待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。

(过渡语)通篇文章的故事情节都是通过人物对话展现的，那我们把人物对话挑出来，朗读一下好吗?

(三)反复朗读，品味语言

我来读xxxx的语言，我认为这句话应该读出xxxxx的语气，我来读一读。

（培根曾说：读书足以怡情，读书足以傅采，读书足以长才。古今中外…）

（四）拓展延伸

古今中外，许多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说一些有关读书的名言警句吗？

“读书破万卷下笔如有神。” ——杜甫

“书是人类进步的阶梯。”——高尔基

“书读百遍，其义自见。”——《三国志》

“读一本好书，就像交了一个益友。”——臧克家

“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”——歌德

“书籍是人类的精神食粮。”——莎士比亚

“读书好，好读书，读好书。”——-冰心

“读万卷书，行万里路。”——刘彝

（五）谈谈收获

昔日吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，读了这篇文章你有了什么收获？

(可以从积累的文言词汇、成语、翻译文言文的方法、朗读的技巧、所受的思想启迪、写作手法等多方面谈自己的收获。)

①读书学习非常重要。（学习对成长的重要性）

②求知可以改进人的天性。

③一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。

④告诉我们“开卷有益”的道理。读书有益于人的发展和完善。

⑤要虚心听取别人的正确意见。

（六）结束语

文中的吕蒙在孙权的劝说之下，发奋学习，成为一代儒将，也让我们明白了读书的重要。最后送大家一句话，我们师生共勉“穷者因书而富，富者因书而贵！”让我们铭记冰心老奶奶的那句名言“读书好，好读书、读好书”，愿同学们在知识的海洋中乘风破浪，扬帆远航。

教学目标

知识与能力

1、了解作者及《资治通鉴》，了解文中人物。

2、掌握文言词语，疏通文意，把握内容。

3、学习名人治学精神，从故事中获得启示。

过程与方法

朗读法、讨论法、品味法、感悟法。

情感、态度价值观

认识学习对健全人格的重要性，认识开卷有益的道理。

教学重难点

1、揣摩语言，读出语气语调，赏析人物。

2、从人物和故事中获得启示，感悟道理。

教学准备

教师：ppt课件

学生：查阅人物资料，了解文学常识

课时：

1课时

教学过程

一、导入新课，出示学习目标步骤

二、读读准字音，读清节奏，读出层次

1、自由朗读

2、单读评价

3、范读比较

4、理清内容

三、译理解词语，读懂句意

1、根据注解，独立翻译

2、出示重点，质疑问难

3、合作讨论，共同解决

四、品读出语气，赏析人物

1、选择朗读，揣摩语气

2、赏析人物，概括特点

五、悟感悟探究，获得启示

六、拓展延伸阅读，想象写作

文章对吕蒙的“辞”“就学”写得很简略，请根据孙权的语言和鲁肃与吕蒙的对话想象吕蒙如何推托？又是怎样学习的？补写两段文字。

附板书设计

[教学目标]

1、积累文言词语及重要的文学常识，积累成语，翻译课文。

2、理解文章的内容和主旨，背诵课文。

3、反复朗读课文，揣摩文中言简意丰，生动传神，富于情味的对话描写，体会人物各自说话时语气、神态和心理，分析人物性格特征。

4、明白后天学习的重要性，重视学习，养成读书的好习惯。

[教学重点]

1、识记重点字词，理解文章内容。

2、学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语

[教学难点]

体会人物语言的情味，揣摩人物的性格特征。

[教学时数]

1课时

[教学过程]

一、成语导入，激引兴趣

提问“士别三日，刮目相看”的意思，那么同学们知道这个成语是最早描述的是哪个人物?(吕蒙)，那么咱们今天就来学习《孙权劝学》一文，看看吕蒙是怎样做到了“士别三日，刮目相看”?

(板书二、题目、作家作品简介

(一)这篇文章选自《资治通鉴》，由同学来介绍一下相关资料。[课本P112页注释]

1、《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年的史实，人们可以从这本书所记载的丰富史料中，了解封建社会的政治、经济等方面的状况，得到宝贵的经验，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴。司马光编纂此书的目的就是为统治阶级治国提供历史经验和教训。

2、司马光(1019-1086)：字君实，北宋政治家、史学家。

(二)文中的几个人物： 孙权，字仲谋，三国时期吴国的国君。吕蒙，字子明，三国时期吴国的名将、鲁肃，三国时吴国名将。字子敬，临淮东城人。

(三)写作背景：在的赤壁之战前后，孙权既要北拒曹操，又要防止刘备鸠占鹊巢，所以在招揽人才、巩固势力的同时，劝勉臣下读书明理，提高自身素质。孙权劝吕蒙注意学习的故事就发生在此时。

(四)题目解说：《孙权劝学》写的就是吕蒙在孙权的劝说下多读史书、兵书，其才略很快就有了惊人的长进,令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。

那么，孙权究竟是怎样劝吕蒙的呢?我们先来听一听录音，初步了解一下文章的内容;注意听的时候要掌握字、词的读音，注意重音、停顿等朗读技巧。

三、读译课文，理解文意

(一)读一读

1、请一位同学朗读课文，同学们听是不是读准了字音、读清了句读。学生评议后，强调易错字音、难读语句。

字音: 卿(qīng)邪(yé)涉(shè)孰(shú)即更(gēng)刮目相待

几种句式的朗读:

主谓句中主语与谓语之间要停顿,如“权/谓吕蒙曰”，“蒙/辞以军中多务”，“大兄/何见事之晚乎”;

动宾短语中动词与宾语之间要停顿，如“见/往事耳”;

四字句一般是2/2节奏，如“但当/涉猎”，“与蒙/论议”，“士别/三日”，“结友/而别”，总之，朗读时要以不读破句为前提。

3、给课文画上朗读提示符号。(见课本记号)

4、齐读课文，熟悉内容。

(二)译一译

学生结合课下注释读文章，疏通文意，有疑问的划出来。

1、文中出现的几个古今异义词

①博士 古义：古代研究经学的官职名称 今义：学位的一级

②但 古义：只，仅仅 今义：转折连词，但是

③见 古义：了解 今义：看见

④及 古义：到了??的时候 今义：以及

⑤过 古义：到 今义：经过

⑥更gēng古义：重新 今义：更改、更正

(或gèng更加)

2、重点句子的含义

①蒙辞以军中多务。(倒装句)

理解：“蒙以军中多务辞”，吕蒙用军中事务多来推辞。以：拿，用，介词。②但当涉猎，见往事耳。

理解：不过是要你广泛浏览群书，了解往事罢了。

③卿言多务，孰若孤?

理解：你说事务多，谁能像我(有那么多事务)?

④卿今者才略，非复吴下阿蒙!

理解：(从)你如今的才干和谋略(看)，(你)不再是(当初)吴下的那个学识尚浅的阿蒙了!

⑤士别三日，即更刮目相待。

理解：一个人跟你几天不见面，(你)就要去掉老眼光重新看待他。

⑥大兄何见事之晚乎!

理解：兄长怎么认识事物(或明白事理)这么晚啊!何：怎么，为何。

(三)说一说

请学生理一理文章的写作思路，概括文章的故事情节。

本文主要讲了孙权劝吕蒙学习，吕蒙听劝开始学习，学业大有长进的故事。全文紧紧围绕一个“学”字来展开故事情节：、孙权劝学(详写)——吕蒙就学(略写)——鲁肃赞学并与蒙结友(侧面描写)。学生根据这一思路再次朗读课文，熟悉课文内容。

(四)议一议

整篇文章故事情节的展开都是通过人物对话来展现的，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样?那么请大家把人物对话部分先挑出来，然后体会一下人物各自说话时的语气、神态和心理，揣摩人物的性格特征。

1、请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句。

(1)卿今当涂掌事，不可不学!(揭示学习的必要性)

“不可不学!”应该是怎样的口气? 表现了怎样的心理?

(用双重否定的形式，语气坚《孙权劝学》教案决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见朗读时应体现语重心长,谆谆告诫的口吻，“不可不学”应重读强调。)

(2)孤岂欲卿治经为博士邪?但当涉猎，见往事耳。(揭示学习的目的、方法)“孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了人物怎样的心态?

(“邪”表示反问语气，译为“吗”，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专管经学传授的学官，而是有别的目的。“见往事耳”应重读强调。同时联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责备的意味。朗读时应注意体现这一点。)

(3)卿言多务，孰若孤?(委婉批评，揭示学习的可能性)这是一个反问句，对吕蒙辞以多务的理由加以彻底否定。同时，运用对比、反问，“孰若孤”要重读强调，语重心长，言辞恳切。

孤常读书，自以为大有所益。(现身说法，谈读书好处意在鼓励吕蒙求学，)

(五)演一演

请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生作点评。

【小结】

四、课外延伸，体验反思

第二篇：《孙权劝学》教学设计

《孙权劝学》教学设计

教与学目标：

1、了解有关《资治通鉴》及司马光的文学常识。

2、学会使用工具书理解文言词语，学习疏通文言句意的方法。

3、理解刻苦治学、提高自己的学识修养的重要意义。

教与学重难点：

1、重点：学会使用工具书理解文言词语，学习疏通文言句意的方法。

2、难点：理解刻苦治学、提高自己的学识修养的重要意义。

教与学方法：

自主、合作、探究的方法

课前准备：

查字典，看注释，熟读课文。并查阅司马光的有关资料。

教与学过程：

一、导入新课：

1、故事导入：

知道三国演义的三个国家吗？曹魏、西蜀、东吴。

三国故事中有“刘备借荆州，有借不还”的故事，想来大家都很熟悉。后来，孙权、鲁肃都想要夺回荆州，终不能如愿。直到建安二十四年(219)七月，刘备令守荆州的关羽率主力攻樊城，孙权一看机会来了，一面用计迷惑关羽，一面命一个人为大都督，率兵袭取荆州。这个人把精兵隐藏在大船舱内，命摇橹士兵穿白衣，伪装商人西进，然后出其不意急袭荆州.关羽率军回救荆州失败，走麦城，中埋伏被俘杀。这就是历史上有名的白衣渡江之计。这个夺荆州擒关羽厉害人物是谁呢？他就是吕蒙。（《三国演义》第75回“关云长刮骨疗毒,吕子明白衣渡江”）

吕蒙，字子明三国吴国名将，初不习文，怎么会变得这么厉害呢？今天要学的《孙权劝学》会告诉我们这个原因的。

2、司马光与《资治通鉴》

这篇文章选自《资治通鉴》，作者司马光，哪位同学来介绍一下相关资料？（学生自由发言）

说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光（介绍司马光）。司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家、史学家。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。（用多媒体出示）

二、学习新课

（一）初读课文，整体感知

1、认读：先听录音，后查找不懂的字音，及不懂字词的注释。（同学自由上台板书，有不理解的，同桌可以相互讨论。）

提示：听准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。

强调：卿qīng

岂qǐ

涉猎shè

孰shú

遂suì

邪yé

更gēng

2、对照注释，自读理清课文情节。（显示问题，允许讨论）

（1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？（劝学）

（2）吕蒙接受了孙权的建议吗？（辞学——就学）

-（3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？（通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现）

（4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？（大惊——结友）

3、请学生看课件显示图片分角色用自己的话复述故事

提示：一组一个同学，由同学推选，一个复旁白部分，一个复述孙权的话，一个复述吕蒙的话，一个复述鲁肃的话.（二）读出自我，合作交流

议一议：本文主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？

学法指导：仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。

（1）研讨学习要点一：孙权又是怎样劝学的?体会他的语气、神态和心理。

要求：精读课文，找出自己不理解的句子来。

小组讨论：

①互相帮助，理解句子含义。

(此时屏幕显示相关背景资料以帮助学生理解特定文句的含义。)②各组之间互相质疑，提问组有权指定某组作答。

学法指导：应联系背景理解文句含义。

提示：

①“不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。

②“孤岂欲卿治经为博士邪？”“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。

③“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？

孙权现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞。鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

小结：从孙权的话中，既可以看出他的善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期望，而又不失人主的身份。

（2）研讨学习本课要点二：孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？

提示：从鲁肃与吕蒙的“论议”可以看出来。

1、精读课文，找出相关的句子，说说这些语言描写反映了他们怎样的神情和内心世界，揣摩其作用。

提示：

①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”可见鲁肃当时的神情和心理？说明了什么？

十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。（鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。）

②“士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎！”

“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。“大兄何见事之晚乎？”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，并不是埋怨鲁肃，而是为自己的进步深感自豪。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。

小结：写鲁肃、吕蒙对话，一唱一和，互相打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，笔墨十分生动，这是全文的最精彩之处。（语言）学法指导：白描式的语言描写，既表现出人物的态度、性格、心理，又交代故事的起因、结果，精彩之极。

（三）重点赏读，质疑探究

学生细读课文，找出自己不理解的句子，或者是触动心弦的句子。

提示：四个人合作讨论、理解、然后明确，师适时点拨与补充。

例如：

1、成语“吴下阿蒙、士别三日，刮目相待”是什么意思？

2、“卿今当涂掌事，不可不学”表现出了孙权的什么语气？

3、“①卿今当涂掌事

②孤岂欲卿治经为博士邪”你如何理解。

4、鲁肃为什么与吕蒙“结友”？

以上问题仅供参考。课堂中还出现其他问题恰当处理。

三、课堂练习

这个故事给你有什么启示呢？(学生自由回答，教师点拨。)提示：

①读书学习非常重要。（学习对成长的重要性）

②求知可以改进人的天性。

③一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。

④告诉我们“开卷有益”的道理。读书有益于人的发展和完善。

⑤要虚心听取别人的正确意见。

四、拓展延伸

比较《孙权劝学》和《伤仲永》，谈谈两文内容、写法上的异同。

五、教师总结

本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。

六、布置作业

根据下面情境写一段文字

有一位同学,学习非常刻苦,成绩也很优异,但她不爱体育锻炼,身体状况不好;身为同学的你为她感到着急。今天,你准备用你的语言艺术来规劝她。联系你从《孙权劝学》中学到的规劝技巧，写一段文字。（300字以上）

七、板书设计

孙 权 劝 学

《资治通鉴》

孙权 — 劝学—

吕蒙

辞学——就学

鲁肃

—论议 — 吕蒙

大惊——结友

八、学后记：

教后记：

第三篇：孙权劝学 教学设计

《孙权劝学》教学设计

两峪乡中心学校

姜艾芝

教学重点：揣摩体会人物的语言特点。

教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

教学方法：通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。

教学时数：1课时。

教学过程：

一、激情导入：

同学们，说到三国这一段历史，正如一首歌所唱“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”确实在三国时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权、可谓三足鼎立、水火不容。吴王孙权雄霸一方，可能我们了解最多的是他作为帝王的一面，而他的其他方面我们还很陌生，所以我们一起学习《孙权劝学》。板书课题。

二、简介作者作品：

1．简介作者。这部书是北宋史学家司马光编撰的一部编年体通史，说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光（幻灯演示）。司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）。

2．简介作品。《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。

三、初读课文，读准字音，读出停顿：

1、过渡：《孙权劝学》究竟怎样个劝法呢？我们来了解一下文章，先听老师范读，听的时候注意掌握字、词的读音。

2、学生自由朗读，教师及时指导，特别强调重音、停顿等朗读技巧。学生齐读课文。

四、细读课文，读懂文意：

1、翻译方法指导。（文言文直译“五字法”）

2、结合注释，梳理文意。学习步骤：个人独立翻译→提取疑难组内交流→提取疑难上交全班。

3、理解重点句子的含义。（根据学生提出的疑难定）

五、再读课文，分析人物对话，体会人物形象：

1、理清文章的情节：全文几个人物？几次对话？ 孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？（劝学。）吕蒙接受了孙权的建议吗？课文是怎样表现目蒙学习的效果的？（通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ 结友。概括情节：劝学～就学一议论～结友。

2、课文在情节处理的特点？

①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友’测一笔带过。

②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。

③情节以人物对话为主。

3、分析对话，体会人物形象。（分角色朗读）

（1．）朗读孙权的话。思考：该以什么样的语气读？为什么？ 思考：你觉得他是一个什么样的人？

（2．）朗读鲁肃与吕蒙的对话，思考：该以什么样的语气读？为什么？分析他们的特点。教师相机板书。

六、背诵课文。

1、指导背诵方法。（边背边想情节：劝学～就学一议论～结友。）

2、齐背。

七、说话训练：学了这篇课文你有什么可以借鉴的吗？

结束语：读书好，好读书，读好书。------冰心

板书设计 ：

孙权劝学

孙权

→ 劝 →

吕蒙 ←

赞 ←

鲁肃 语重心长

自豪、自得

惊讶、赞叹 关爱部下

虚心接受意见

爱 才 善劝

好学

勤学、刻苦

敬 才

第四篇：《孙权劝学》教学设计

《孙权劝学》教学设计

作者：裴艳芳 性别：女 职称：中教高级 学历：大学本科

单位：萧县祖楼初级中学

地址：安徽省宿州市萧县祖楼初级中学电话：***

电邮：peiyanfang3569@163.com 邮编：235262

《孙权劝学》公开课教学设计

教学目标

（一）、知识与技能

1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。

2、掌握文中涉及的常用文言词语。

（二）、过程和方法

1、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。

2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

（三）、情感、态度和价值观

学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展的道理。教学重点

1、揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。

2、理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

教学难点

联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

课时安排 １课时 教学过程

一、创设情景，导入新课。

同学们读过《三国演义》吗？话说三国鼎立之时，孙权雄霸一方，其手下一员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普

大破曹操与赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖，你可知道，他斗大的字不识几个，你知道“吴下阿蒙”和“士别三日，即更刮目相待”这两个成语的来历吗？下面就让我们一起走进《孙权劝学》，共同找出这些问题的答案。

说到“劝学”，想必同学们一定知道读书的重要性，那么就请同学们展示一下你所知道的关于读书的名言警句吧。

同学们课外搜集了这么多的名言警句，相信大家对读书已有了很深的认识，下面就让我们一起了解一下司马光与《资治通鉴》

二、司马光与《资治通鉴》

这篇文章选自《资治通鉴》，作者司马光，哪位同学来介绍一下相关资料？

说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光。司马光，字君实，北宋政治家、史学家。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。

三、读课文，理解文意

1.自读质疑：学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，或提出来共同解决。

2、朗读课文，注意人物对话的语气。

（1）卿今当涂掌事，不可不学！（“不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。

（2）卿言多务，孰若孤？（现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

（3）邓岂欲卿治经为博士邪！（“邪”表示反问语气，译为“吗”，联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。）（4）卿今者才略，非复吴下阿蒙！可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？（感叹句，一句可见鲁肃当时十分惊奇的神态，吕蒙的变化使鲁肃既吃惊，又不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。）

（5）“士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙当时怎样的心情？

“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。“大兄何见事之晚乎？”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，并不是埋怨鲁肃，而是为自己的进步深感自豪。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。

四、合作探究，互动释疑 1.质疑、释疑

把全班同学分成六个小组，小组内设计问题，挑战另一小组，每

组提问两个问题，不得重复。

下面是学生可能提到的问题：（1）.课文写了一个什么故事？（2）、读了课文你喜欢谁？

（3）、谁是课文描述的主要人物？文中描述人物最精彩的部分在哪里？

（4）、孙权究竟是如何劝说吕蒙的呢？（5）、文中为什么要写鲁肃？

（6）、鲁肃为什么会对吕蒙 “刮目相待”? 2.设疑抢答

检查同学们的学习情况 梳理课文内容（用原文回答）

（1）.孙权劝学的原因是：（2）.吕蒙推辞的理由是（3）.孙权论述读书的重要性，（4）.吕蒙就学，鲁肃称赞吕蒙（5）.吕蒙因学而才略大有长进的句子是（6）.表明吕蒙自己治学的毅力和自信心的语句是

五、编课本剧，体验感悟

课文有多处对话，但人物的神态、心理并未直接表现出来，现在，假如你是编剧，你怎么来编写呢？假如让你做演员，又该怎么样演？同学们能不能通过自己的表演来展现他们的神态和心理呢？

同学们表演得太精彩了，看来，大家对这则故事已经理解的非常透彻了。那么接下来，老师想作为一名记者，采访一下孙权、吕蒙和鲁肃，或者说，我们来召开一次记者招待会。

刚才呢，我已经让大家各自扮演角色，讨论了文章的内容。那么等下记者招待会开始之后，你刚才扮演什么角色，现在还扮演什么角色。我问哪个人，哪个人就从你的角色的角度来回答问题。至于问什么，暂且保密。给大家一分钟时间准备，想想，我可能会问你什么问题。开始吧！请各位孙权把手举起来。

师：孙权先生您好，请问：您觉得吕蒙在学习上有如此大的变化，靠的是什么？

师：（问另一名孙权扮演者）你说说。

师：鲁肃先生您好。您觉得，吕蒙先生能有如此大的变化，除了他自身的努力外，还有哪一点也很关键？

师：（采访另一个鲁肃），在东吴，你的地位要高于吕蒙，而且很有学识，是周瑜之下的二号人物，你为什么要和吕蒙结友呢？ 师：（另一位鲁肃），你知道作者为什么要写你呢？

接下来，吕蒙先生请把手举起来。

师：吕蒙先生，作为一名成功人士，您有什么话要给在座的各位晚生说呢？

师：好，说得多好啊！那么下面我要采访一下在座的同学们，采访生

1、“士别三日，即更刮目相待。”已演变成为一句耳熟能详的成语，请问这一成语带给你哪些启示？

采访生

2、俗话说：“刀不磨会生锈，人不学会落后”，吕蒙由不学到学乃至学有所成，这个变化过程给你什么样的启发？

谢谢这位同学。同学们，刚才这位同学的话，我想大家应该时刻牢记。学习苦吗？的确苦，但是，少壮不努力，老大徒伤悲。没有苦，又哪来的甜？以我们现在的学习条件，应该说已经非常优越了。但是为什么还有那么多的人产生厌学情绪？当你遇到这样的同学，你会如何劝说他呢？

希望同学们在这节课之后，能够端正起学习的态度，以优异的成绩，来回报你的父母和师长。老师赠送大家一句话：知识改变命运，态度决定成败（板书）

六、延伸

是读书改变了吕蒙的命运，是善于接受别人正确规劝的态度决定了吕蒙的成功，除此之外，你还知道哪些有关名人读书的故事？请说出来与大家分享。

（毛泽东冬天读书的时候，为了御寒，经常边吃生辣椒，边手拿书本读书；战国苏秦锥刺股；西汉孙敬头悬梁；西汉匡衡凿壁偷光；晋，车胤囊萤读书；晋，孙康映雪。）

七、总结、反思

语文学习重在积累和运用，庄子说：“吾生也有涯，而知也无涯”，意思是生命有限，学海无涯。而智出学海，希望大家能持之以恒，养成良好的学习习惯，不断地丰富我们的语言宝库，攀登学习的高峰，畅游知识的海洋。

本文的学习，让我们明白了一个道理：书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品。希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐的成长。本课上到这儿，相信每个人都收获不小，愿这些美丽的收获，伴随着你走过青春岁月，让你的青春年华一路美丽！

八、作业设计

我们学过《方仲永》，大家一定还记得那个天才少年，方仲永与吕蒙相比，恰恰相反，一是幼年不学，毫无所成，一是年长好学，学有所成，请同学们大胆设想一下，假如有一天方仲永巧遇吕蒙，他们会演绎出怎样的一段故事呢？请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写篇作文，文体、字数不限。

板书设计：

孙权劝学 《资治通鉴》 孙权――――劝学

吕蒙――――就学

鲁肃――――赞学 知识改变命运，态度决定成败

第五篇：孙权劝学教学设计

《孙权劝学》教学设计

复兴中学执教教师：杨丽

一、教学目标

（一）知识与能力：

1.了解有关《资治通鉴》及司马光的文学常识；

2.掌握文中涉及的常用文言词语；

3.通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的 神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

（二）过程和方法目标：

1．圈点勾画，理解文意，培养学生独立从文中获取重要信息并进行概括的能力；

2．反复朗读课文，逐步深入品味人物语言，分析人物性格。

2．增强团队合作意识，探究性学习，碰撞出智慧的火花。

（三）情感目标：

1.揣摩体会人物的语言特点，进而分析人物形象及其性格特征。

2.联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

二、教学重难点 1.掌握“吴下阿蒙”、“刮目相待”成语；2.理解课文的内容与主旨。

三、教学方法

四、教学用具：多媒体

五、课时安排：一课时

六、教学过程

（一）创设情境导入

话说魏蜀吴三国鼎立之时，吴王孙权雄霸江东六郡八十一州。其手下有员虎将名唤吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜大破曹操于赤壁，后又打败关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可他就不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学，这不，孙权又来劝说了。知道他都劝了些什么吗？怎么劝的吗？今天咱们一起来看《孙权劝学》。（1分钟）

（二）明确本课的学习步骤

作家作品；字词解释；句子翻译；熟读课文、解读课文；积累延伸。

（三）背景简介（预计3分钟）

1、提问：《孙权劝学》这篇文章选自《资治通鉴》，有谁能谈一谈有关《资治通鉴》的知识吗？（指名介绍）学生介绍自己搜集的资料。

2、教师明确作家、作品

3、作家作品及相关资料

（1）司马光（1019－1086），著有《司马文正公集》。

（2）《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千

三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。

（3）简介文中的三个人物（多媒体展示）

（四）一读课文——读准音，明节奏（预计5分钟）

1、听范读课文，注意注音和断句。

2、读准字音 卿、岂、邪、孰、遂

3、学生朗读课文

（五）二读课文——疏通文意（预15分钟）

先采取个人自主翻译，待个人不能解决的词语或句子随后再进行小组自主讨论形式，小组仍不能解决的就提出来集体解决。（注：个人自主翻译时可以大声读出声；小组七八人为一组，分组研习；翻译过程中应注意重点实词虚词，特殊句式的讲解）

（六）三读课文——理清课文情节（预计3分钟）

概括课文情节，初步感知内容（显示问题，允许讨论）

1、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么（劝学）

2、吕蒙接受了孙权的建议吗？（辞学——就学）

3、课文是怎样表现目蒙学习的效果的？（通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现）

4、鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？（大惊——结友）（七)四读课文——读出语气，感悟人物性格（15分钟）

分析人物对话，讨论人物形象

1.请一位同学朗读孙权的话，进行分析。

(1)“卿今当涂掌事，不可不学！”（一劝）

(2)“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（二劝）

说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

2.找出吕蒙的前后态度变化，说说他是怎样的人。

吕蒙：知错就改虚心好学

3.请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读出说话时的语气语调。

(1)“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？

感叹句，惊讶不解的语气，十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

(2)“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？

反问句，为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。

4.鲁肃为什么要与吕蒙结友？本文主要采用了什么描写方法？

鲁肃敬才、爱才。被吕蒙的才略所折服而愿意与之深交。侧面表现吕蒙才略进步惊人。语言描写(人物对话)

主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？请仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。

（1）卿今涂掌事，不可不学!”（语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。语重心长，谆谆告诫。）

（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！但„„耳”（前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。）

（3）“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。）

（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。）

（5）“大兄何见事之晚乎！”（表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。）

（八）拓展延伸——模仿表演，畅所欲言

1、模仿表演：

请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生作点评。

2、畅所欲言

这个故事给你什么启示呢？（可以从不同的角度谈）

（九）板书设计

本文写的是吕蒙在孙权劝说下开始学习，其才略很快有惊人的长进以至于令鲁肃叹服不已，并且与他结为朋友的故事。（完成板书：人物，他们做了什么事）

孙吕鲁

权 →蒙 ←肃

(善)↘(听)↓(赞)↙

劝

开卷有益

不可不学（必要性——严格要求，殷切希望。）

孙权：

劝学

涉猎、见往事（方法，目的）

孤常读书

（以身作则，现身说法）

吕蒙：

辞学——就学

知错就改

虚心好学，豪爽的武将风度。才略大有长进。

论议

轻松调侃

鲁肃：

大惊——结友

鲁肃敬才、爱才。表现吕蒙才略进步惊人

侧面