第一篇：关于《跳水》教学设计（通用）
关于《跳水》教学设计（通用5篇）
作为一名教学工作者，时常需要用到教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教学设计应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的关于《跳水》教学设计（通用5篇），欢迎大家分享。
《跳水》教学设计1教学目标：
1、总结全文，学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的方法；
2、根据作者的叙事方法，学习按事情发展顺序写一件事的基本方法；
3、在问题的讨论与解决中开发学生潜能。
教学重难点：
1、学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的方法，树立安全行事的意识；
2、在阅读中学习记叙一件事的方法。
教学过程：
二、每课一练。
三、总结全文。
（设想：这些问题让学生提出，然后大家解决。个别问题老师提出让大家讨论解决）
1、看板书，口述课文内容；
2、用自己的话说说，课文写了一件什么事？
这篇课文记叙了在一艘外国轮船上发生的故事。一只猴子把船长的儿子戴的帽子挂到了桅杆最高处的横木上，孩子为了追回帽子，走上横木，在万分紧急的时刻，船长急中生智，果断地命令儿子跳水，使孩子转危为安。
3、选择：《跳水》一文的主要人物是：
a、水手b孩子c船长d猴子（并回答为什么？）
4、你认为船长是怎样一个人？（作者写这篇文章是为了突出什么？）（动作、语言模仿体会）
经验丰富、机智、冷静、沉着、果断
5、学了这篇文章，你受到了什么启发？
平时不乱开玩笑；开玩笑不过分；做事考虑后果、不任性；遇事沉着、冷静，采取最合适的方法；不做危险的事；解决困难需要大家帮忙……
1、填空：课文是按顺序写的。
2、思考：按事情发展的顺序写的特征是什么？（时间顺序、事情是怎么发展的就怎么写、按“开头—经过—结尾”的顺序写）
3、理清本文的写作顺序：（问题：开头是？结尾是？中间就是经过。把这么长的内容用两个字就可以代替，是不是有点简单了——发展与高潮）
4、指导分段：
第一段（第1小节）：讲轮船上一只猴子十分放肆。起因
第二段（第2～3节）：讲猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。发展
第三段（第4～7小节）；讲孩子走上最高的横木，遇到了生命危险。高潮
第四段（第8～9小节）：讲船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上来。结果
5、写作方法指导：
写事的文章应该注意很有条理的写清楚事情发生的起因，事情的发展与高潮，事情的结果，这样，老师就会在你的作文批语中写到：叙事有条理、层次分明、结构完整。五、课堂巩固请闭眼回忆：这节课你学到了什么？
1、课文写了一件什么事？
2、体会课文的写作顺序；体会船长的处理事情的果断；
3、进一步品味、欣赏列夫托尔斯泰的小说《跳水》。
附：板书设计
注：在“他山之石”栏内，有一篇相关的说课材料。
《跳水》教学设计2一、复习导入。
1.上节课我们按什么方法学习《跳水》的前三自然段？（板书：注重事物的联系）
2.一学生复述课文第1—3自然段的内容，体会故事的“趣”。
［演示gai课件1］动画(1):一艘轮船在风平浪静的大海上航行。船上的水手、船长的儿子正在逗猴子取乐。突然，猴子抢了孩子的帽子又撕又咬，做怪相，逗得水手大笑，孩子气得脸通红。
3.学生摆放卡片，并用“因为……所以……”的句式说说水手、猴子、孩子是怎样联系起来的。
二、学生质疑。
导语：故事又是怎样发展？如何结束？事物间的联系又是怎样发展变化的？请继续看画面。
［演示gal课件2］动画(2)：猴子将帽子放到最高横木的一头后，爬到桅杆的顶端，孩子摇摇晃晃走上横木取帽子。水手全都吓呆了。
1.学生摆放卡片，并说出为什么要这样摆放，形成如下板书：
附图{图}
2.看了、听了故事的后部分，你们感到什么问题最不好解决，告诉老师。
［根据学生的问题，教师在课堂上灵活地设计教案。下面以2000年本人在《四川教育》助教行动——创新教育研讨会（乐山）上的课为例。］
学生质疑：(1)孩子为什么非要拿到那顶不值钱的帽子？(2)为什么孩子在横木上难以转身？(3)船长会不会向孩子开枪？(4)“40秒钟”，时间很短，为什么大家觉得它太长了？
（老师板书：拿帽开枪转身40秒钟）
三、精读，理解。
导语，大家提出了这么多有价值的问题，说明你们很会读书，爱动脑筋。那么，这些问题由谁来解决？
学习第四自然段，体会故事的“险”。
1.小组讨论：孩子为什么非要拿那顶不值钱的帽子？
（小组争先发言：(1)孩子觉得自己是人，却被小小的猴子耍了，太丢人了。(2)水手的哄笑，大大地伤了孩子的自尊心。(3)猴子的放肆，水手的大笑，使孩子觉得自己太没面子……）
2.书中哪些句子可以看出孩子觉得自己太没面子了？（学生读书）
听听，猴子好像在说什么？
（学生想象回答：(1)来呀，来拿你的臭帽子吧！(2)哈哈！笨蛋，你是拿不到你的帽子的！……）
真气人，孩子怎么想？
（学生想象回答：(1)哼！死猴子，我非把你捉住拿回帽子不可。(2)你不要高兴得太早，看我怎么收拾你！……）
3.为了夺回面子，维护自尊，洗刷耻辱，孩子又是怎么做的？（一学生读有关句子）
“气极了”这三个字该怎么读？（气愤，语气加重）试读，齐读。
4.甲板上的水手全都吓呆了。“吓呆了”是什么样子（学生体会：口张得大大的，眼睁得圆圆的，全身僵硬，气也出不来了，呆若木鸡了。）
这三个字又怎么读？
（学生体会：语音要小，语速要慢，“呆”要重读。师范读，生自读、齐读。）
5.下面讨论大家提出的第二个问题：为什么孩子在横木上难以转身？
（学生讨论：书中描写孩子处于绝境的两个句子，第一句讲桅杆高，甲板硬，从横木上掉下来，就会粉身碎骨，说明处境危险。第二句同样讲他的处境危险。从图上可看出横木周围没有遮拦物，没有扶手，横木很窄。此时，孩子心中也很紧张，他稍微一动，就会失去平衡，掉下来，更不可能转身了。）《
写孩子处境危险的这两句话又该用什么语气来读？
（紧张，语速稍快）齐读。
6.请一学生读本段最后两句。学生评析。
7.按要求读有关句子。
8.同学们，难道我们就袖手旁观，眼睁睁地看着孩子被摔死吗？快想办法救救他呀！
（学生想办法：(1)搭云梯。(2)拉网接。(3)抬垫子。(4)叫水手爬上横木抱孩子。(5)叫直升飞机……）
9.抽一位没发言但在思考的同学，问：你觉得他们的办法行得通吗？为什么？
（生答：行不通。他们的办法虽然可行，但是时间不允许。他们没有注意事物间的联系。若照他们的办法去做，孩子早就没命了。）
学习第5～6自然段，体会船长的“智”。
导语：大家的办法都很好，关键是时间不允许。咱们还是看看船长是怎么化险为夷的。请默读第5～6自然段。
1.船长是怎么做的？结果呢？
（板书：瞄准跳水得救）
船长是一个什么样的人？（沉着、机智、当机立断）
2.同桌同学讨论大家提出的第三个问题：船长会不会向孩子开枪？
（正方发言：(1)会开枪。为了逼孩子跳水。(2)与其让孩子率死，或变成残废，长期痛苦，不如一枪打死……
反方发言：(1)不会开枪。因为世界上没有父亲向亲生儿子开枪的。(2)父母都是爱孩子的。开枪打死自己的儿子，岂不是没有人性了吗？(3)不会的。打死了儿子，就断子绝孙了。即使开枪，也不会打在儿子身上……）
大家发言很激烈，也很精彩，我们还是看看书吧。齐读第五自然段最后一句话。思考：如果要开枪会喊“三”吗？（不会）有个同学讲得好，即使开枪也只是鸣枪示警，不会朝孩子身上打。
2.讨论：父亲的话该怎么读？
（学生体会：命令，着急，大声喊。每句后面一个字应拖读。“二”比“一”读时语音还应长一些。读出父亲迫切希望孩子跳水的语气。）
3.大家想想，猴子、孩子、水手，船长是怎样联系起来的？请用“因为……所以……”，“……所以……”，“之所以……是因为……”的句式回答。（将此句式投射在银幕上）
4.出示幻灯片：
附图{图}
谈谈你们对这句话的理解，解决最后一个问题。
（学生看法：(1)水手太紧张。(2)每分每秒都关系到孩子的生命安危。说明水手的心早已系在孩子的身上。）
四、总结，深化。
1.大家的问题都解决完了，老师有一个问题请教大家：风平浪静一词与《跳水》这个故事有什么联系？
（学生发言：(1)因为风平浪静，水手才拿猴子取乐，导致故事的发生。(2)因为风平浪静，孩子才走向最高横木处于绝境，推动了故事的发展。(3)因为风平浪静，船长才举枪命令孩子跳水，使故事走向高潮。(4)因为风平波静，水手跳进大海很快地救起了孩子。）
总结：谢谢！从你们的发言中，老师体会到了“风平浪静”贯穿了故事的始末。看似轻轻一笔，可见作者的匠心。因此，我们作文时，特别是在描写自然环境时，一定要注意你所写的自然环境必须要与事情发展有联系。《
2.读完这课，你想到些什么？
3.再次捧起书本，用你们的声音，你们的语气，向大家讲述《跳水》这个故事中最令人惊心动魄，最扣人心弦的一幕吧。齐读第4～6自然段。
《跳水》教学设计3教学目标：
1、学习本课生字及新词，积累好词佳句。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习课文，体会孩子走向横木时的危险处境。
4、通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处理问题的方法。明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。
教学重点、难点：
1、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。
2、了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现。
3、体会船长处理问题的方法。
教学过程：
1、这节课我们继续学习课文《跳水》。先检查一下上节课的学习情况，听写一些成语：
航行放肆吓唬呲牙咧嘴桅杆瞄准
2、谁能选择听写中的任意几个词语，说一说故事的主要内容。教师根据学生回答，相机板书，再次梳理文章脉络。
1、通过学习，我们了解了事情的起因、经过，然而随着情节的发展，孩子遇到了危险。他为什么会爬上高高的桅杆，走上横木呢？请同学们默读课文2-4自然段，划出孩子追猴子时心情变化的词语体会、体会。（生自读自悟，勾画批注）
反馈：
（1）、哭笑不得
（2）、气得脸红了
（3）、气极了
2、从孩子神情的变化中，你读懂了什么？此时他会想些什么？
3、师：是啊，此时，孩子气昏了头，他早已失去理智，走上了桅杆顶端的横木，课文是怎样描写孩子的险境呢？请同学们再次浏览课文，划出你认为最能体现情况危急的词句，用心朗读体会！（生默读课文，边读边作批注，并提问交流、反馈。）
4、师：你能用一个词语来形容这种危险的情况吗？当时的情形真是……
（命悬一线、危在旦夕、千钧一发、万分危急、刻不容缓、生死攸关）
5、师：结合课文有关内容，能不能把这种危险的情况说得更具体？用上这个的句式：“孩子现在的处境真是，啊！”
反馈：
生１：孩子现在的处境真是命悬一线呀！他已经爬到了桅杆顶端的横木上了！
生２：孩子现在的处境真是危在旦夕呀！他即使拿到了帽子也难以回转身来！
生３：孩子现在的处境真是千钧一发呀！连水手都吓呆了！
生４：孩子现在的处境真是万分危急呀！他的两条腿都发起抖来！
生５：孩子现在的处境真是刻不容缓呀！他如果摔下来，必定粉身碎骨，船长就会失去他唯一的儿子了！
生６：孩子现在的情况真是生死攸关呀！如果我是水手的话，我一定要阻止他！
6、读到这你的心情怎样？（紧张、担心、恐惧、害怕）带着你的感受读这一段文字。
1、师：你想救孩子吗？用什么方法？得快呀，你看孩子马上就要掉下来了！时间就是生命！（生以小组为单位，讨论解救孩子的方法，然后全班交流、反馈方法的可行性。）
2、师：正在这刻不容缓的时刻，船长出现了！谁来读？
师：先停一下！船长是这样喊的吗？如果，我是孩子，我才不会跳呢？现在，你就是船长，你要救自己的儿子，来，喊出你的气魄出来！
师：好，我有点想跳了，但还在犹豫着。接着读。
师：好，我们都来当当船长，自己读读吧！（生自由练读）
师：读得真不错！我们一起来读一读吧！相信，人多力量大，我们一定能把孩子喊下来的！
3、师：真棒！都是一位位出色的船长。现在哪位船长愿意接受我的采访？请问你为什么要用枪逼着孩子跳水呢？当时，你是怎么想的？
师：请问船长先生，如果孩子不跳水，你会开枪吗？
师：我们还是先问问船长对孩子跳水有没有把握吧！
4、师：佩服这样的船长吧？佩服他什么？
（遇事不慌！沉着冷静！当机立断！）
1、师：有了船长的当机立断，最后事情的结果怎样？（孩子得救了）请同学们齐读最后一段！面对这一段文字，有什么想说的或者要问的？（引导学生质疑，鼓励感悟该段中“扎”更形象地写出孩子落水时速度的快！“才”写出了孩子在水里多呆一秒，危险就大一分，大家担心孩子的安危，当然觉得40秒，时间很长了！）
2、师：同学们，这是一个真实的故事。作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。我们的课文只是节选，原文的结尾部分没有了。今天，让我们当一回作家，把这个令人惊心动魂的故事叙述完整。提示：想象孩子被救上岸后，船长、水手、孩子自己、猴子他们的表现会是怎样的？（生动笔写片段，然后交流反馈，随机进行点评）
3、师：小作家们，想知道托尔斯泰写的结尾是怎样的吗？出示：“船长怔怔地，怔怔地，他狂喊一声，飞奔着跑向船舱，久久地，久久地没有出来……
师：面对这个结尾，谈谈你的看法。
搜集、阅读托尔斯泰的其它作品。
《跳水》教学设计4教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习课文，体会孩子走向横木时的危险处境。
3、通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处理问题的方法，明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。
教学重点、难点：
1、弄清楚孩子怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的。
2、体会孩子站在横木顶端时的危险处境以及得救的过程，体会船长处理问题的方法。
3、船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的办法？
教学准备：
1、学生：
（1）预习课文
（2）查找列夫·托尔斯泰的相关资料。
2、教师：制作电脑课件：
a、跳水的图片
b、一望无际的大海，一艘轮船，甲板上：水手、猴子、孩子。
c、孩子追猴子走向最高的横木
d、孩子站在最高的横木上，摇摇晃晃
e、船长举枪射击
f、孩子跳入大海被水手救起、教学课时：
一课时：
教学过程：
一、激趣导入，交流资料。
同学们，你们喜欢看跳水吗？（出示课件a）奥运会上，我国的体育健儿在跳水项目上取得了令世人瞩目的成绩，每一个
《跳水》是谁写的？你还知道什么？
（学生交流收集到有关列夫·托尔斯泰的资料。）（列夫·托尔斯泰是俄国的文学家。他一生中写了很多作品，如《战争与和平》、《复活》等。）
1）师这
（板书：水手、猴子、孩子、船长）
2）用几个词说出他们之间有什么关系？
（板书：戏弄、戏弄、追、命令、跳水、得救）
二、读讲课文，体验感悟。
1、学习2———6自然段
（1）（出示课件b，边放边解说）有一天，在无边无际的的大海上，一艘帆船往回航行，水手们悠闲地站在甲板上欣赏着美丽的大海，瞧，一只猴子在人群里钻来钻去，水手们拿它取乐，可隔了一会儿，这里却发生了一件让人心惊肉跳的事。
（2）（出示课件c：一个孩子摇摇晃晃地爬向桅杆顶端）
咦，这孩子怎么会爬上桅杆去了呢？
快速阅读课文，边读边勾画，从文中圈出是什么导致他心情的变化的。（引导学生从水手、猴子、孩子的表现，体会孩子心情的变化）
指
（3）气愤到了极点的孩子走上了最高的横木来，（出示课件d：孩子站在桅杆顶端）让我们来看看此时孩子处境怎样？
从你们的表情我感受到他的处境十分危险，文中哪些地方看出孩子的处境十分危险？（读课文，勾画重点语句、交流）
你能用一个词语来形容孩子的处境很危险吗？（万分危急、千钧一发……）
同学们把刚才对课文的感悟用朗读的方式再现出来，就更棒了！（学生朗读，老师引导学生
我知道此时你们很想救这个孩子，你有什么好办法吗？（四人小组讨论，全班交流）
大家的'办法，到底行不行啊，为什么呢？我现在不做评判，因为学习从来都是从不会到会的过程，再读写孩子处境危险的句子。
2、学习7——8自然段
那个孩子摔到甲板上了吗？
谁救了他？（出示课件e、f）
同桌齐读7——8自然段，把能作为你的理由的句子抄下来，同桌讨论。
请自读描写父亲和水手的句子，你从中体会到了什么？
能把你的体会有感情地读出来吗？（引导：读船长的话时，语气坚决，语速快，声音响亮）
1、你最佩服谁？佩服他什么？
2、拓展学习：孩子被救上船后，船长、水手、孩子又会说些什么？交流后，写下来。
板书：
跳水
戏弄戏弄命令
水手————→猴子————→孩子←————船长
追∣跳
↓水
得救
教学反思：
《跳水》一课情节起伏跌岩，学生乐于学习。以跳水比赛入手，从情感上调动学生兴趣，以便更好地学习课文。新课改重视读，重感悟，重体验。在本课
四年级是一个过渡年级，语文教学不í能停留在表面层次上，而要引导学生深入思考，懂得自读、自得，合作探究，深入理解课文。在本节课上，学生充分展示了内在的潜力，乐学、乐问，在启发点拔之中，多数孩子获得自己的感悟。但个别同学自悟能力差些。在今后的教学中，还要关注全体同学，让每个孩子学得有动力，更加有热情。
《跳水》教学设计5教学要求：
1、理解课文的内容，学习船长在危急中果断处理问题的
2、学习“阅读要有自己的见解”的方法，深入理解课文内容。
3、学习本课9个生字及新词，积累好词好句。
4、有感情地朗读课文。
教学重点：
弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木的以及得救的过程。
教学难点：
船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的办法？
教学过程：
第一课时
（一）学习本课生字、新词，理解重点词语。
（二）理清文章脉络，概括段落大意。
（三）读课文，初步认识事物是在联系和变化中发生、发展的。
（一）理清文章脉络，概括段落大意。
（二）初步认识事物是在联系和变化中发生、发展的。
给课文分段，概括段落大意。
（一）提示课题。
同学们，今天我们一起学习第8课《跳水》，请大家齐读课题，从题目中你们都知道些什么呢？
教师边叙述边板书课题：
（板书：《跳水》）
从题入手让学生设疑，展开想象，使学生带着问题，带着兴趣深入课文之中，由“要我学”自然变成“我要学”。
学生会提出许多问题。
如：谁跳水？为什么跳水？跳水的结果是怎样的？等等。
（二）范读课文，学生思考。
这
（一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到桅杆最高的横木的一头，孩于为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长命令儿子跳水，使孩子转危为安。）
课文中的人、物之间有什么联系？请同学们用符号表示出来。
让学生多种感官参与学习活动，既要动脑，又要动手，请几位同学在黑板上画，其他同学在本子上画。
（三）分段、概括段意。
根据板书让学生说一说事情发展的过程，初步认识事物是在相互联系和变化中发生、发展。结束的。
谁来谈一谈事情的起因、发展、高潮、结果各是什么？
（起因：水手们取乐猴子，猴子十分放肆；发展：猴子逗孩子，孩子爬上桅杆追猴子；高潮：孩于走上高最的横木，遇到生命危险；结果：船长命令孩子跳水，孩子得救了。）
根据事情发展顺序分段并概括段意。
第一段（第1自然段）：讲帆船上一只猴子十分放肆。第二段（第2、3自然段）：讲猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追赶猴子。第三段（第4自然段）：讲孩子走上最高的横木，遇到生命危险。第四段（第5、6自然段）：讲船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上船。
（四）检查预习。
1、填写生字表。
2、读准字音。
生字：
3、查字典或结合课文内容解释词语。
4、形近字组词：
艘（五艘）撕（撕碎）航（航行）咧（咧嘴）
搜（搜集）嘶（嘶哑）抗（抗争）冽（凛冽）
瞄（瞄准）桅（桅杆）唬（吓唬）鸥（海鸥）
描（描绘）脆（干脆）虎（老虎）欧（欧洲）
5、结合词义，区别近义词、反义词：
近义词：
环游——周游缓缓——慢慢
庄严——庄重沉痛——悲痛
矫健——强健身躯——身体
哭泣——抽噎慈祥——慈爱
面庞——面容
反义词：
焦急——耐心幸福——痛苦
慈祥——威严醒悟——迷惑
放肆——规矩
（五）分组读课文。
分组读课文，画出不懂的问题，小组的同学相互解答，质疑问难。如果有小组解决不了的问题，提出来在讲读课文时大家共同解决。目的是培养学生主动学习、独立思考的能力。
（六）作业。
1、熟读课文。
2、抄写生字新词。
第二课时
（一）理解课文内容，学习船长在危急中果断处理问题的
（二）注意事物之间的联系，深入理解课文内容。
（三）朗读课文。
理解事情的发展，是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。
让学生认识事物是在联系和发展变化中，要根据情况的变化采取相应的果断行动。
（一）介绍作者，导入新课。
同学们，你们知道《跳水》
（他是俄国著名的文学家列夫？托尔斯泰写的。他的一生写了许多作品，如：《战争与和平》、《安娜。卡列尼娜》、《复活》等。《跳水》这
（二）学习第一段。
请一名同学读一读第1自然段，其他同学想一想，作者在这一段向我们介绍了什么？
（作者首先交待了故事发生的地点、人物、起因。地点：在帆船的甲板上；人物：水手们和猴子；起因：大家取乐猴子，猴子放肆起来。）
什么是放肆？从哪儿知道它放肆起来？
（放肆的意思是任性，一点也不受约束。一只大猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作惹得大家哈哈大笑。它显然知道大家拿它取乐。
“显然”在这里是什么意思？起什么作用？
（显然是非常明显的意思。它在这里起承上启下的作用。）
人们拿猴子取乐这件事发生在什么样的环境中？请同学到黑板上用简笔画画出来。同学齐读第一段，加深对
（三）学习第二段。
自由读一读第二段。
边读边想：从哪些地方看出猴子越来越放肆？
读完以后用“△”标出描写猴子动作的词，用直线画出描写孩子主要神态的词。让学生动手、动脑，加深对重点词语的理解，体会作者
（猴子的动作：跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓着、爬。孩子的神态：哭笑不得、脸都红了。）
请一名同学有感情地朗读这部分。其他同学想一想，这一部分主要写的是什么？展开阅读全文
（猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。）
学生边概括教师边板书：
什么是“哭笑不得”？孩子为什么哭笑不得？
（“哭笑不得”在这里是指被惹人发笑的猴子戏弄，生气也不是，笑也笑不出来。形容处境尴尬，不知如何是好。孩子哭笑不得，是因为猴子摘了他的帽子戴在自己的头上，而且动作很滑稽，惹人发笑，孩子受到猴子的戏弄，自尊心受到伤害，因此他哭笑不得。）
现在同学们体会一下猴子的动作，孩子的神态，同位子的同学互相配合一下表演出来。
（板书：哭笑不得脸都红了）
在此基础上，老师再叫两三组同学在台前表演。这样的情境教学不仅能帮助学生理解重点词语，还能激发学生主动学习的兴趣，活跃课堂气氛，培养学生的创造才能。
（四）学习第三段。
孩子受到猴子的戏弄，并不甘心，他不停地追赶，结果如何呢？请同学默读第三段。
要求学生在课本上继续标出猴子的动作、画出孩子的神态的词语。然后请同学回答问题。
（孩子的动作：逗、爬到、钩住、挂在，坐在、扭着、龇、咧。孩子的神态：气极了。）
请两名同学上来表演。
此时猴子的心理活动是怎样的？孩子看到此时的猴子又会说什么呢？
发散学生的思维，培养学生的想象能力，使
（猴子心想：帽子在这里，上来呀！你敢来拿吗？不行吧！不如我吧！
孩子会说：“你跑不掉的，我非抓住你不叫。”；“等着瞧吧，我一定要拿回帽子！”）
猴子这样放肆，孩子已经气极了，什么是“气极了”？
（板书：生气到达了极点，不考虑危险的存在。）
请一名同学把孩子气极了这部分内容读一下。
听老师来读这部分，同学们闭上眼晴感受一下当时的情景。
教师读完后，请同学谈一谈感受，重点理解这两句话：“孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。”“即使他到横木头上拿到了帽子，也难以回转身来。”使学生感受到孩子处境的危险。结合书中的插图想一想；孩子会不会失足？为什么他拿到帽子也难以回转身来？
学生在读书、看插图的基础上要充分展开讨论。
（孩子会失足的。因为横木离甲板太高，只要他往下一看，就会吓得发抖，一紧张就会失去平衡，就非常可能失足跌落，直摔在甲板上。因为他即使拿到帽子后，由于横杆很窄，所以他很难转身，如果追着往回走，更容易失足从横杆上摔下来。
正在这时，甲板上有个人吓得大叫起来，孩子听到叫声，也意识到自己已经处在十分危险的境地，不由得向下一望，两条腿发起抖来。就在这万分危急的时刻，谁出现了？
（板书：船长）
（五）学习第四段落。
船长是用什么办法解救孩子的呢？我们一起学习第四段。
老师引读，学生接读。教师重点指导“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！三！”读出爸爸严厉强迫的命令口气。然后再让学生回答问题。
（爸爸用手中的枪逼迫孩子往海里跳。）
学生边回答教师边板书：
大家讨论船长让孩子“跳水”的方法好在哪里？
（孩子只有跳到海水中，才不会直接跌在甲板上摔死，才能将他从危险的境地中解救出来，从而保全他的性命。）
船长不怕海浪将他的儿子卷起吗？再读一读第1自然段。
（这一天风平浪静。）
什么是风平浪静？
（没有风，没有浪，水面上十分平静。）
让学生认识“风平浪静”在文中的作用，它是事情发生、发展、结局的前提。在这个特定的环境中事物不断地发展、变化。
孩子从危机时刻到转危为安，我们看到船长是怎样的一个人呢？
板书：（机智、勇敢、沉着、果断）
这部分是文章的高潮，要引导学生及时归纳出文章的中心
（把孩子的身体比作炮弹。这样比喻更能说明横木离水面很高，跳入水中时像炮弹出膛一样猛。另一方面衬托出人们的紧张心情。）
“40秒钟——大家已经觉得时间太长了。”句中的破折号起什么作用？大家为什么觉得40秒钟已经太长了？
让学生充分读这句话，同位子的同学互相讨论讨论，然后再请同学回答。
（破折号在这里表示转折，显示出当时紧张的气氛和人们急切的救人心情。
40秒钟非常短，为了救人大家已经觉得时间太长了。说明人们的心情太紧张了，紧张得让人们难以忍受，巴不得马上就能救出孩子，每一秒钟都关系到孩子生命的安危。）
齐读最后一个自然段，感受现场人们的心情。
（六）看板书
这
（七）读全文，谈启发。
学完这
鼓励学生根据自己的体会畅所欲言。只要言之有据，言之有理，都给以肯定和表扬。
比如：学生会想到遇到危急情况要像船长那样冷静果断地采取有效措施；
再如：做事要考虑后果，不能像那个孩子一样因一时生气而不顾后果。等等。
第二篇：跳水教学设计
第一课时
同学们，你们喜欢看跳水吗？奥运会上，我国的体育健儿在跳水项目上取得了令世人瞩目的成绩，每一个中国人都感到无比自豪。今天我们要欣赏的不是体育比赛，而是一个惊险的故事。（板书：跳水。）《跳水》是谁写的？（出示列夫•托尔斯泰的资料）
看了课题，你想知道些什么？ 师：下面我们就带着这些问题翻开课本，自由朗读。（1）出示电脑课件，检查学生认读生字新词。
（2）理解词语。说说自己理解了哪些词，是用什么方法理解的。（出示注释）
3、检查学生的朗读情况。指名学生分自然段朗读。
4、这篇课文有那些人物？他们之间发生了什么事？（水手们逗猴子，猴子气孩子，孩子追猴子，发生了危险，船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了。）师：用怎样的方法能够清楚的表现出人物与人物之间的关系？（学生畅所欲言，教师提议可用图示法）（生自己画）出示。
5、根据图示简练概括文章主要内容。
课文是按照什么顺序来写的？你能按这个顺序将课文分成三个段落吗？ 第二课时
上节课我们初读了文学大师列夫·托尔斯泰的《跳水》，通过初读课文，我们知道文中先后出现了哪些角色?（板书：水手 猴子 孩子 船长）
2、谁能用简洁的语言这些角色之间发生了一个怎样的故事？水手逗猴子，猴子逗孩子，孩子追猴子，孩子遇险，孩子得救。（老师根据学生的发言，板书出课文的脉络）
（一）学习第一自然段 师导：教师：故事发生在什么背景下？学生：一艘环游世界的帆船正在往回航行。这一天风平浪静，水手们都在甲板上。（出示）接下来我们把目光集中到挑起事端的猴子身上，看看甲板上发生了什么事？
1、指名读，其它同学想一想：水手为什么要逗猴子？
2、说这是一只怎样的猴子？（调皮、顽皮）
3、齐读第一自然段
4、你们发现了吗？这一小节中有的词语与下文的发展有着密切的联系，请你们找一找。（学生找出“环游世界”、“风平浪静”等词，并说说自己的理解。）教参p138
（二）学习课文第2—6自然段
教师：孩子遇险的部分是文章中最精彩的部分，让我们先来学习这部分。（出示自学提示）
师：下面让我们一起来分享读书的收获。注意同学们在交流时先概括地谈一谈自己的观点，再说明自己的理由。师：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去呢？ 学生汇报交流。预设：交流时关注以下句子和词语的品悟。
A学生：我认为是因为猴子逗孩子，所以孩子才会走到桅杆顶端横木上去的。出示三个描写猴子表现的句子，注意指导孩子朗读。
教师：这些描写猴子的句子都有什么特点？你标出了哪些动词？ 师：这些精准动词的连续使用，在表达上有什么作用？
（充分显示出猴子调皮、放肆、动作敏捷的特点）
师：这只猴子确实太顽劣了，太气人了，猴可忍，人不可忍呀！因为有了猴子的挑逗，孩子才一步步走到了桅杆的顶端横木上。所谓察言观色而知其心，这时孩子心情怎样呢？说说你们都勾画了哪些描写孩子神态的词语。
B学生：孩子哭笑不得→孩子脸红了→孩子气急了→孩子气极了（出示）
师：这只猴子确实太顽劣了，太气人了，猴可忍，人不可忍呀！因为有了猴子的挑逗，孩子才一步步走到了桅杆的顶端横木上。这个孩子也真是，干嘛那么生气？为什么非要去抢那顶帽子，难道那帽子就那么值钱？（学生谈自己的想法。）
师：说得真好！是啊，他再怎么样也是个堂堂正正的人啊，怎么能被一只猴子戏弄呢，那他作为人的面子和尊严何在？但是，他却为了面子差点连命都丢了！值得吗？对此，你想说点什么吗？（学生谈生活体验，）
教师总结：实际生活中危险时刻都有，千万不要争强好胜，一时蛮干，把自己陷入危险境地呀！除了猴子的挑逗和孩子自己的争强好胜以外还有别的原因促使孩子走到桅杆顶端吗？学生交流：水手。
教师：你勾出了哪些描写水手表现的词语？（三笑）
师：同学们联系猴子的动作，水手的表现来说一说。出示句式
小结：一笑猴放肆，二笑孩尴尬，三笑孩气极，推波助澜孩子身陷险境。从水手身上，你得到了什么启示？学生交流：开玩笑要有分寸，不要太过分。
师：是啊，此时，孩子被气昏了头了，他失去了理智，孩子走到哪里了？
教师：老师画了一艘帆船，谁能帮老师把猴子、帽子和孩子的位置在黑板的图上标出来吗？（生上台画，其余学生念相关语句：从桅杆到挂帽子的横木的一头一米多。）师：他画得对吗？
师：孩子当时的情况怎样？生：十分危险！
师：你能用一个词语来形容这种危险的情况吗？当时的情形真是„„
6、引读，体会危险
出示句子：只要孩子一失足，——
引读1：这时候，甲板上的水手们全都吓呆了，因为他们知道：（生读句子）
引读2：忽然，人群里有个人吓得大叫一声。孩子听见下边的叫声才醒悟过来。他往下一望，脚底下就摇晃起来，因为他自己一下子也明白了：（生读句子）
引读3：在这性命攸关的千钧一发之际，我们在座的每一个人都为孩子的处境感到万分焦急，因为我们都知道：（生读句子）是的，如果你们能抓住这两个关键词，“只要„„就„„”“即使„„也„„”，相信一定会进一步地去体会孩子的处境，让我们再一起读一遍。
师：读到这里时，你紧张吗？你想救孩子吗？用什么方法？得快呀，你看孩子马上就要掉下来了！学生汇报救人方法。师生讨论和理性和时间紧迫性能不能解决。师：在这千钧一发之际，船长出现了！谁来读？ 生：正在这时候，——”
教师注意指导学生朗读。（出示）船长是这样喊的吗？如果，我是孩子，我才不会跳呢？现在，你就是船长，你要救自己的儿子，来，喊出你的气魄来！
师：好，我有点想跳了，但还在犹豫着，师：好，我们都来当当船长，自己读读吧！
师：读得真不错！我们一起来读一读吧！连续4个感叹号的使用让我们体会到了船长的坚定语气、不容置疑。
师：船长不好当呀！你们还想当吗？让我们继续走进船长的内心世界。我做记者，你们都是船长。
教师采访：
1、水手都吓呆了，你为什么能“立刻”瞄准儿子呀？
2、你为什么要用枪逼着孩子跳水呢？
从船长的动作和语言中，你感受到这是一位怎样的船长？（沉着、冷静、机智）让我们带着对父亲的佩服再来读读这段话。
师：在父亲刚喊出‘三’的时候，小孩把头往下一低就跳了下来。”孩子得救了吗？谁来读一下第8、9自然段。
教师：从“像一颗炮弹”这个比喻中你明白了什么？预设：我从中明白了孩子从那么高的地方跳下来，落水的速度很快，声音很响。
师：40 秒钟时间长不长啊？生：不长。
师：（出示）40 秒钟时间太短了，可是后面说“40 秒钟——大家已经觉得时间太长了”为什么觉得太长了？
师：船上等的人心情非常焦急，他们还没有从刚才孩子胜似系于一刻的紧张中缓过神来。
师：四十秒钟本来不长，这人们觉得它长，在这里，破折号起到了什么作用？ 学生：起了一个转折作用。师：就在这样危急的时刻，父亲急中生智，救了自己的孩子，在父亲的帮助下，孩子跳进水里，最后在水手的帮助下，孩子得救了。船长用他的沉着冷静，机智果断救了儿子一命。船长看孩子得救了，内心的紧张担忧一下松弛下来，悬着的心落了下来，不由得喜极而泣。“跳水”背后饱含着他对儿子深切的爱呀！父爱如山！师：请同学们齐读最后一段！
师：跳水”这个故事使你受到了什么启发。
（课文给予人们的启迪是多方面的。作家本意很可能是赞扬船长在紧急关头沉着镇定、机智果断的品质，还可以从孩子过于生气激动而失去冷静，因而陷入绝境的角度受到启发：遇事要冷静；读者还可以从水手们的起哄促使孩子陷入绝境中得到启发，开玩笑要有分寸，不要太过分„„）
2.师总结：枪口下的跳水，是应对几乎无计可施的生命险情，是一个父亲的机智果断、沉着冷静的体现。船长的选择源自他丰富的经验、超人的智慧、以及对孩子深切的爱，当深知孩子获救，船长竟然呜咽起来，此时他心里蕴集的紧张、担忧一下松弛起来，更让我们感受到了船长坚强背后的柔情。你给我们在学习船长沉着、冷静、机智的同时，更让我们深刻地去理解父爱吧！最后送给你们一句话：生命对于我们只有一次，无论做什么事情，我们都要注意安全，考虑后果，危机时刻要沉着冷静，学会珍爱自己的生命。出示第一段前两句话的作用。（为下文作铺垫。）拓展：出示托尔斯泰的名言。
第三篇：跳水教学设计
《跳水》第二课时教学设计及反思
一、【教材分析】
《跳水》一课讲述了发生在一艘外国帆船上发生的事。一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木一头孩子为了追回帽子，走上横木在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。这篇文情节惊险，扣人心弦，易于激起小学生的阅读兴趣，形象逼真的教材插图给人以身临其境之感。
二、【教学目标】了解事件的发展过程，学习船长遇事冷静，机智，果断处理问题的思想方法；同时明白遇事应先考虑后果，不要一时冲动，渗透生命保护意识。
三【教学重难点】 了解事情是如何一步步向前推进的，弄清孩子是怎样一步步走向桅杆顶端的横木上以及最后得救的过程。难点是船长为什么要用枪逼孩子跳水，跳水是不是最好的办法。四【教学过程】
一、谈话导入。
师：上节课我们初读了文学大师列夫·托尔斯泰的《跳水》，通过初读课文，谁能用简洁的语言说说课文讲了一个怎样的故事？水手逗猴子，猴子逗孩子，孩子追猴子，孩子遇险，孩子得救。（学生说，教师画示意图，使学生明确这四个角色之间的关系。）
教师：下面让我们再次走进大师的经典之作，用智慧的头脑去发现藏在了文字背后内涵。
二、细读课文，品词析句，感悟文章给我们的启示。
教师：孩子遇险的部分是文章中最精彩的部分，让我们先来学习这部分。
教师播放课件：读课文2-4段，思考：
1、那么孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？（1、先学生自主读书 ；
2、再小组合作学习。）
师：下面让我们一起来分享读书的收获。注意同学们在交流时先概括地说一说自己的观点，再说明自己的理由。
师：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去呢？
学生汇报交流。预设：交流时关注以下句子和词语的品悟。
A学生：我认为是因为猴子逗孩子，所以孩子才会走到桅杆顶端横木上去的。
生1：首先，猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的头上，很快地爬上桅杆。水手们大笑，孩子是哭笑不得！
生2：猴子坐在横木上，摘下帽子用牙咬、用爪子撕，孩子气得脸都红了！
生3：课文第四段讲到，猴子爬到了桅杆的顶端，把帽子挂在最高的那根横木的一头„„ 教师要注意指导孩子朗读。
教师：这些描写猴子的句子都有什么特点？
师：这些精准动词的连续使用，在表达上有什么作用？
师：这只猴子确实太顽劣了，太气人了，猴可忍，人不可忍呀！因为有了猴子的挑逗，孩子才一步步走到了桅杆的顶端横木上。所谓察言观色而知其心，这时孩子心情怎样呢？说说你们都勾画了哪些描写孩子神态的词语。
B学生：哭笑不得、眼巴巴地望着、气得脸都红了、气极了。师: 他勾的对吗？ 这时的孩子真是……生：孩子越来越生气了！
师：这个孩子也真是，干嘛那么生气？为什么非要去抢那顶帽子，难道那帽子就那么值钱？ 学生谈自己的想法。
师：说得真好！是啊，他再怎么样也是个堂堂正正的人啊，怎么能被一只猴子戏弄呢，那他作为人的面子和尊严何在？！但是，他却为了面子差点连命都丢了！值得吗？对此，你想说点什么吗？
学生谈生活体验，教师总结：实际生活中危险时刻都有，千万不要争强好胜，一时蛮干，把自己陷入危险境地呀！
教师：除了猴子的挑逗和孩子自己的争强好胜以外还有别的原因促使孩子走到桅杆顶端吗？ 学生交流：水手。
教师：迅速勾画水手三笑。
小结：一笑猴放肆，二笑孩尴尬，三笑孩气极，推波助澜孩子身陷险境。从水手身上，你得到了什么启示？学生交流：开玩笑要有分寸，不要太过分。
2、从哪些地方看出孩子的处境十分危险？请同学们独立思考，并在书上做注完成后小组内互相交流个人收获。
师：是啊，此时，孩子被气昏了头了，他失去了理智，孩子走到哪里了？ 教师：老师画了一艘帆船，谁能帮老师把猴子、帽子和孩子的位置在黑板的图上标出来吗？（生上台画，其余学生念相关语句：横木的一头离桅杆一米多。）师：他画得对吗？
师：孩子当时的情况怎样？生：十分危险！
师：你能用一个词语来形容这种危险的情况吗？当时的情形真…… 师：能不能结合课文有关内容把这种危险的情况说得更具体？用上这个的句式，孩子现在的情况真危险呀！因为……，谁敢试试！
师：读到这里时，你紧张吗？你想救孩子吗？用什么方法？得快呀，你看孩子马上就要掉下来了！学生汇报救人方法。师生讨论和理性和时间紧迫性能不能解决。师：正在这刻不容缓的时刻，船长出现了！谁来读？
生：正在这时候，船长从船舱里出来，手里拿着一支枪他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子喊：“向海里跳！快！不然我就开枪了！”
教师注意指导学生朗读。先停一下！船长是这样喊的吗？如果，我是孩子，我才不会跳呢？现在，你就是船长，你要救自己的儿子，来，喊出你的气魄来！师：好，我有点想跳了，但还在犹豫着，师：好，我们都来当当船长，自己读读吧！师：读得真不错！我们一起来读一读吧！连续七个感叹号的使用让我们体会到了船长的坚定语气、不容置疑。教师采访：
1、水手都吓呆了，你为什么能“立刻”瞄准儿子呀？
2、你为什么要用枪逼着孩子跳水呢？
3、你会真的开枪吗？
师生交流。
师：好，有了船长的沉着冷静、机智果断，最后，结果怎样？我们也终于长出了一口气。船长用他的沉着冷静，机智果断救了儿子一命。师：请同学们齐读最后一段！
教师：从“扎”这个字中你明白了什么？预设：我从中明白了孩子从那么高的地方跳下来，落水的速度很快，声音很响。
师：40 秒钟时间长不长啊？生：不长。师：40 秒钟时间太短了，可是后面说“40 秒钟——大家已经觉得时间太长了”为什么觉得太长了？
师：心情着急，一着急就觉得时间长。
师：四十秒钟本来不长，这人们觉得它长，在这里，破折号起到了什么作用？ 学生：起了一个转折作用。
三、课外延伸
师：学完了课文，你想对水手、船长或孩子有什么想说的话吗？
四、课堂练笔
有的同学觉得故事还没有讲完：那只猴子呢？孩子被救上甲板之后的情景呢，展开想象，续写故事。
第四篇：《跳水》教学设计
跳水
第二课时
教学目标：
1.有感情的朗读课文，巩固四个会写生字。
2.抓住重点语句联系上下文体会孩子当时所处的险境和船长遇事沉着冷静机智果断的品质。
3.明白这个故事的表达顺序(按事情发展)，学习本文细节描写(动作、语言、神态)及
侧面描写的写作方法。教学过程：
今天我们继续学习《跳水》，来感受列夫托尔斯泰文坛大家的语言魅力。
一、复习引入
师：我们先进行一下自我检测，关于生字的，有信心吗？请一位同学黑板上来写，其他同学拿出练习本来。
请阅读下面文字，在练习本上写出缺失的词语。
fàng sì，xià hu
猴子在水手们的取乐下，更加抢了孩子的帽子，孩子它，他却冲着孩子 liě zuǐ，miáo zhǔn 龇牙为了抢回帽子，孩子身处险境，船长用枪孩子，孩子最终跳水获救。
一分钟时间。1.同桌互查，要求，如果发现不对的字要就是指出来，不规范的纠正提出你的建议，同桌要虚心接受及时修改。2.（订正指导黑板上同学的书写，通过读，检查他的书写）。3.老师要强调两个字，一个是肆的第一笔，一个是唬的横钩。4.全对的同学请举手，鼓励一下自己，没有全对的同学要加把劲课下把写错的字整理到你的错字本上再写两遍，用心写相信你一定会记住的。
师：谁能用上其中的任意两个词语说一说课文主要写了什么？ 生：《跳水》讲了，在一艘环游世界归来的帆船上，水手们逗猴子取乐，猴子放肆起来，摘走船长儿子的帽子，故意龇牙咧嘴气他。孩子爬上桅杆顶端的横木去追猴子夺帽子，而陷入险境。最后船长用枪逼孩子跳水，孩子得救了！
评价：（注意倾听，随机给予评价）你把故事概括得很完整、语言也很流畅。
如果说不到位，指导：概括方法，如抓主要情节按文章表达顺序概括起因经过结果。师：开始板书，如果没有水手们逗猴子也不会发生这件事，所以说水手逗猴子是整个事件的
生：起因。（板书：起因）
师：猴子抢孩子帽子，孩子追猴子，是事情一步一步向前——
生：发展。（板书：发展）
师：孩子走上横木，人们吓呆了，这是事情达到了—— 生：高潮。（板书：高潮）
师：解决的办法往往在这时候出现，船长命令孩子跳水，孩子在水手帮助下，终于得救了。这是事情的——
生：结果。（板书：结果）
【整体感知课文意思，并为进一步学习理解课文意思打下了基础。】
二、走进文本，理解感悟
过渡：这篇文章写作顺序很清楚就是按照事情的发展顺序来写的。中心问题： 下面请大家默读课文，想一想在这个故事中孩子走上险境，你认为谁起到了关键性作用？为什么？从文中勾画出相关语句，在旁边做好批注。
（我们已经掌握了默读的方法了，到了高年级默读需要一定的速度，请大家快速默读课文，一边默读一边思考，开始）
老师要巡视、提示、指导（指导学生学习方法如学会批注、不动笔墨不读书）
师：老师看到同学们很认真地进行阅读勾画批注，相信大家已经有了自己的见解，我们一起来交流一下吧！孩子走上险境，你认为谁起到了关键性作用？
生：猴子（跟他意见一样的请举手）、水手、孩子（划类）
师：认为是猴子起了关键性作用的呼声挺高我们就先说说猴子吧。预设
1.生：直接读猴子的语句，注意找全。
2.生：因为猴子抢了孩子的帽子，爬上桅杆气孩子，孩子才会走上险境的。师：（刚才老师听见你说了一个抢字，还有一个气字，怎么抢的？又是怎么气孩子的呢？课文是怎样叙述的？（交流出示，体会动作描写）
课件：
一只猴子抢了孩子的帽子，爬上桅杆气孩子。
一只猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的头上，很快的爬上了桅杆。猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕，好像故意逗他生气。猴子爬到了桅杆的顶端，它用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的那根横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。
师：我们观察这两部分内容，表达的意思是一样的，但是表达效果一样吗？（感受）（生：第一句话
。第二段话描写的更生动形象）（根据学生回答，师总结后迁移到作者抓住了猴子的什么进行了详细的刻画。或是作者运用了什么方法将这段写的这么形象。）
生：动作。
师：请大家看屏幕，谁来把描写猴子动作的词语找出来。（指导读准确读完整）这样读：“猴子跳到孩子面前的”“跳”。
生：“猴子跳到孩子面前”的“跳”，“把他的帽子摘下来”的“摘”，“戴在自己头上”的“戴”，“很快爬上桅杆”的“爬”，“坐在桅杆横木上”的“坐”，“用牙齿和爪子撕”的“撕”，“故意逗孩子生气”的“逗”，还用“冲着他做鬼脸”的“做”„„
指导学生说全说准。
师：同学们找得很准确，现在请同学们齐读这几句话，看看你的脑海里出现了一幅怎样的画面。
生：（齐读）
师：通过这一系列描写猴子动作的词，你眼前出现了一只怎样的猴子？ 生：一只调皮放肆淘气…… 联系上下文理解“放肆”。（随机）学生们会说出查字典的意思，文中哪里说的它放肆。根据放肆所在的位置联系上下文，理解词语。
师：字典上是怎么解释这个词语的，生答，这是字典上的理解，好，查字典理解词语这是一种理解词语的好方法。
我们还可以放在课文中去体会，快速浏览文章，文中哪里体现的是猴子的放肆呢？ 生：找到之后，交流回答
师评价：你把词语放在了具体语境中理解，这也是理解词语的一个好方法。
师：这只猴子并没有真正出现在我们眼前，实际上不是我们看见的，而是我们的…… 生：想象。师：对！想象太重要了。这样才能把文章读懂读活，边读边想像也是读书的一种好方法。（老师通过朗读，启发学生根据课文描绘的情境进行再造想像，对学生渗透形象思维的训练。）
师：通过刚才的交流，孩子走上险境这只猴子的确是起到了关键性作用。刚才有同学说到水手起到了关键性作用，咱们听听他们的见解。
生：水手的笑（几次笑）找出来——体会神态描写
指导学生分析到位1.水手使猴子更加放肆2.水手的笑使孩子颜面扫地很没面子。师：（）看来水手的笑对孩子走上险境起了推波助澜的作用，你们这种见解也很有道理。还有同学说到了是孩子自己起到了关键性作用，来说说你们的见解。
（孩子的自尊心太强了，如果读文本，你能不能根据你的理解用概括性的语言说说。你说的很有道理。这样吧，）
咱们按照刚才分析猴子和水手的方法，在小组中，找出描写孩子动作、语言、神态的语句，读一读，体会一下孩子的心情。
（孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子。神态 孩子却气得脸都红了。神态
他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。他攀着绳子爬到第一根横木上，正要伸手去夺帽子，猴子比他更灵巧，转身抓着桅杆又往上爬。动作
“你逃不了！”孩子一边追赶一边喊。语言）
师：刚才大家讨论得很热烈，哪个小组愿意和我们分享一下。生：从
描写中感受到孩子自尊心受到了伤害。
师：看来孩子走上险境，猴子、水手和孩子自己都起到了关键性作用，正是因为水手们一次又一次哄笑，助长了猴子的放肆，让孩子无地自容，他什么都不顾了，为了挽回面子，他铤而走险，走上相当于十几层楼高的横木，（配音读）
师：你有什么感受？（紧张.危险）这段话中并没有出现危险这个词语，你从哪里感受到危险的呢？（生：这时候，……..）这里并没有直接写危险这类的字眼，但是通过描写其他人的表现，比如水手们都吓呆了，大叫等等，我们真实地感受到孩子处境极其危险，你们知道这种写作方法叫什么吗？——（侧面描写）板书。
评价：看来大家对写作技巧很是了解，这是我们常用的一种写作方法，侧面描写更加烘托出此时孩子的危险处境，如果我们在写作文时恰当的用到这个方法，相信你的故事也同样精彩。
（带着这种紧张，读出孩子处境的危险）找一人读
师：孩子就站在十几层楼高细小的横木上，摇摇欲坠，赶紧想办法救他吧！预设：
学生想出各种方法，如1.扔绳子2.往回慢慢退3.喊他跳下来…… 师根据课文，与同学们一同否定这些方法。【培养学生的求异思维。】
师：正在这千钧一发的时刻，一个声音出现了！（强调只读船长的话）引出船长第一句话。
指导朗读，现在孩子是在十几层楼高的横木上，周围是茫茫大海甲板上一片混乱，你如何让孩子听到你的声音，而且指令要清楚，孩子此时心惊胆战，没听明白你们的话，再喊（读第二句）
师：评价（语气够威严，够果断）观察船长这短短的两句话用的标点符号！生：全是感叹号。
师：几个，数数。7个。用这么多感叹号干什么？这里的感叹号作用是什么？表示语气很重很强烈。自己试着读一读船长的两句话。这位船长给你留下了怎样的印象？ 生：体会到船长的机智、镇静、果断。师：你是从对船长的什么描写体会到的？ 生：语言
师：让我们带着对船长的敬佩一起来读一读这段文字。生齐读
师：有了船长的当机立断，孩子—— 生齐：孩子得救了！
【整个教学过程流程自然，教学重点突出，难点得到突破，学生的情感得到了充分的表达。】
师：请同学们自由阅读最后一段！你有什么问题吗？生读 如果学生没有问题，老师直接提出来。
四十秒钟以后――大家已经觉得时间太长了”。“四十秒钟”连一分钟都不到，你觉得怎样？（时间很短）；那为什么这里说“时间太长了”是不是矛盾呢？为什么？（因为每一秒都决定了孩子的安危，所以感到时间太长了。）“——”的作用，虽然四十秒时间很短暂，但是对于这个孩子来说，每一秒都是漫长的，这个作用是什么？转折。（理解的时候可以以关联词代替，强调“——”我们又知道了他的另一个作用，强调使用破折号的目的。突出人们的急切的心情。）
【训练学生质疑能力，积累语文知识】
三、总结文本
师：孩子终于化险为夷了，从故事中你得到了怎样的启示？（从船长、水手、孩子等角度谈）
有哪位同学愿与大家分享自己的感受？
生：从船长身上让我看到了，遇事要冷静机智果断。
生：从水手们身上让我知道了：开玩笑要适可而止，有分寸不要过分。生：这个孩子经历让我知道了遇事不能太冲动。…… 老师总结：
同学们，生活中有许多突发事件，希望同学们谨记，遇事要沉着、冷静，不要一时冲动，要珍惜自己的生命。
整体回顾
师：这篇文章的体裁是——（小说），小说侧重的是对人物形象的塑造，作者是用什么方法来塑造人物形象呢？（指向板书动作、语言、神态）同时作者运用侧面描写突出孩子处境的危险，让我们感受到故事的惊险，这就是列夫托尔斯泰的语言魅力，值得我们潜心学习。写作的时候恰到好处的运用这些写作方法，可以让你的文章，人物更生动，故事更精彩。
四、作业：
师：所以请同学们课下完成以下两项作业
1.品读课后121页的四句话，留意描写动作的词语，想象当时的情景。然后仿照这种写作方法，写一段话。仔细观察一个人或物，重点抓住动作描写，体现人或物的形象特点。
2.推荐阅读列夫托尔斯泰的《鲨鱼》
第五篇：《跳水》教学设计
《跳水》教学设计
民乐县金山小学
李常全
教材内容：
《跳水》是北师大版四年级下册第八单元“舟船”的第一课。教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，了解事情发生发展的全过程，体会船长在危急之中果断处理问题的方法。
2.抓住文中重点词句进行品读，体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对孩子深切的爱，明白遇事应先想想后果，不要一时冲动的道理。教学重点：
理解课文内容，了解事情发生发展的全过程，体会船长在危急之中果断处理问题的方法。教学难点: 抓住文中重点词句理解，体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对孩子深切的爱，明白遇事应先想想后果，不要一时冲动的道理。教学准备: 教学之前用百度在网上搜索有关资料（如：俄国著名作家列夫•托尔斯泰的平生和他的作品等资料）。然后根据课堂教学需要，利用百度搜索找到学习参考图片，出示文中重点的句子或段落，让同学们对船长在危急时刻表现出来的冷静、果断，以及对孩子 的爱有更深层次的感受。【教学方法】
根据本课教学目标，在进行教学活动时，抓住教学重点，通过多媒体呈现、同桌交流、诵读等形式，解决难点。课堂上激趣促学，营造和谐的学习氛围，师生互动，多角度感受船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对孩子深切的爱。【教学过程】
第二课时
一、引入课题，检查预习
1.说一说文章里面都有那些人物？
2.他们之间发生了什么事？
二、学习“水手取乐猴子”
1.指名读课文第1自然段，哪些事物、哪些情况和后面将要发生的故事有联系，用“——”画下来。
2.学生回答。为什么画这一句？这一句和后面有何联系？ 3.这是一只怎样的猴子？
三、学习“猴子逗孩子”“孩子追猴子”
1.自由读2-6自然段。用横线画出猴子逗孩子的语句，用波浪线画出孩子情感变化的语句。
2.重点指导学生品读以下句子。（多媒体课件展示品读的有关句子）
（1）“水手们都笑起来，只有那个孩子哭笑不得，光着头站在那里。”
（什么是“哭笑不得”？孩子为什么会“哭笑不得”？）
（2）“水手们的笑声更大了，孩子的脸红了。”
（“脸红了”表明什么？孩子为什么“脸红了”？）
（3）“猴子不时回过头来逗孩子，孩子气急了，不停地往上追。”
（你如何理解“气急了”？）
（4）“孩子气极了，他丢开桅杆，走上横木。”
（你如何理解“气极了”？此时的“气极了”与前面的“气急了”有何不同呢？）
3.文中是怎样描写孩子危险的境地的？
4.回想一下，是谁让孩子一步步走向了如此危险的境地？ 5.小结：做事应先想想后果，要冷静、理智，不要一时冲动。
四、学习“船长救孩子”
1.默读第7自然段。用横线画出面对危机，船长是怎样做的。2.学生回答。他为什么会这样做？
3.滚雪球式朗读：“跳到水里，赶快跳到水里，不跳我就开枪了！”
“跳到水里，不然我就开枪了！一！二！”“三” 4.这是一个怎样的船长？
5.齐读第9自然段。什么是呜咽？船长为什么要呜咽？
五、拓展延伸
船长想对儿子说些什么呢？
六、总结
北师大版四年级下册
《跳水》教学设计
（第二课时）
民乐县金山小学 李常全
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