《慈母情深》教学设计[优秀范文5篇]

第一篇：《慈母情深》教学设计

2016-2017学年第一学期青年教师汇报课教案

教学目标

知识目标

1、认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂、忙碌、攥着”等词语。

2、抓重点句段，通过对母亲外貌、动作、语言的描写，体会母亲的慈祥与善良，和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

3、课堂练笔，深化学生对慈母情深的理解，初步学习运用人物的“外貌、动作、语言、神态”等描写方法来表达情感。

德育目标

体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

教学重点：

 引导学生研读文本，对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析，体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。教学难点：

让学生在自读课文的过程中提高阅读能力。教学方法： 自读自悟、小组研讨 教学工具：多媒体课件 教学时间：1课时 教学设计

一、情景导入，激发兴趣。

用阎维文《母亲》歌曲，进行谜语激趣，揭示歌曲中描绘的人正是“母亲”。用简短谈话，拉近与学生的距离，扣响学生的心门。此环节意在唤起学生对母亲的感情，引发学生的阅读期待。

过渡：这种人叫作母亲！今天，就让我们一起走进课文《慈母情深》，去感受一位普通母亲那博大的慈母情怀。

板书课题：慈母情深

二、整体感知，梳理文章主要内容：

（一）同学们都预习了课文，我们先来一起扫除生字词的障碍吧。开火车读词语，做的最好的一组来教读。出示词语：失魂落魄 震耳欲聋 龟裂 数落

读准词语，并尝试用上述词语概括课文主要内容。（设计意图：略读课文应训练学生搜集信息和概括文章的能力，这一环节以填空的形式既让学生掌握了文中的生字词，又了解了文章的主要内容，可谓是一举两得。）

（二）、自读课文

1、我认为阅读教学必须关注学生的学习起点，在学生大致了解了课文主要内容的基础上，我紧接着提出“老师非常想把《慈母情深》拍成一部小小的感人的微电影，让课文中的体现母爱的感人的文字变成一幅幅画面。现在请你当导演兼摄像师，你准备选取哪些感人的镜头？为什么？先读书思考，还可以同桌讨论讨论，然后我们交流。(特别注意：描写母亲的语言，外貌，动作，工作环境的句子），引起学生进一步思考，也引出了统领学习的主要线索。

三、深入学习，领悟课文

通过学生的阅读和思考，体会母亲对“我”深深的爱，和“我”对母亲的感激、热爱、敬仰。在此环节中，我围绕重要训练点有的放矢地开展教学，紧扣描写母亲的有关语句，让学生沿着作者情感发展的线索，去读一读，品一品。

镜头一：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上”句中的“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”将一位承受生活重担，辛苦劳作的母亲形象跃然纸上。

镜头二：“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„” 镜头三：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„”四个“立刻”写出了母亲抓紧工作，不辞辛劳。

镜头四：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“我挺高兴他爱看书的！”

作者用质朴的语言抒写人间真情，这些句子是课文的重点所在，也是学生学习语言的好材料，教学中我就是这样让学生通过仔细品味、多层次地朗读，从而不断丰厚母亲的形象，在读中悟、悟中读，体会出作者笔下流淌着的真挚感情。

四、课堂练笔，从读到写

“读写结合”是语文教学的基本规律，“读”是积累，“写”是运用。“读”只有在“写”中才能内化为学生的能力，而“写”也只有在“读”中才得以发展。此环节，我让学生先分享自己身边的母爱故事，再运用刚才读文中学到的“外貌、神态、动作、语言”等描写方法，写一写自己心中的“慈母情深”。

设计问题：运用刚才读文中学到的“外貌、神态、动作、语言”等描写方法，写一写自己心中的“慈母情深”。可以接着下列开头往下写：

A、妈妈似乎忘了今天是我的生日，我躺在被窝里，嘴角满是咸咸的味道。不知何时妈妈回来了„„

B、“宝贝，快过来！”母亲挥舞着手中的大黑伞，使劲朝路队中的我招手„„

C、“哇！真香！”饥肠辘辘的我有些迫不及待„„

D、吱——门开了！我欣喜地喊：“妈，这道题怎么做呀？”„„

五、小结

有感情的齐读《游子吟》做小结。

板书设计

18*慈母情深

瘦弱 疲劳

关爱

不辞辛苦 辛苦

作业设计

1、读“阅读链接”中冰心的诗《纸船――寄母亲》，感受冰心奶奶对母亲的深深眷恋。

2、推荐阅读。

①阅读与本文内容相关的小说原作《母亲》。

②课外阅读颂扬母爱或感激母爱的文章，如《母亲的“存折”》《那一刻，我理解了母爱》《妈妈的心，是瓷器》等等。这个故事讲给父母听，听听他们的意见。

第二篇：慈母情深优秀教学设计

设计理念

《慈母情深》是人教版课程标准实验教材五年级上册中的一篇略读课文。课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的故事。根据本文特点，结合新的课程理念。本设计注重以人为本，以读为本。大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感。

教学目标

１、认识３个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂、数落”。

２、有感情地朗读课文。

３、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，理解课文内容，体会作者的思想感情，感受母爱，唤起爱母情感。

教学重难点

体会作者的思想感情，感受母爱，唤起爱母情感。

课前准备

自制课件、《孝敬父母》歌曲视频

教学课时

一课时

教学过程

一、诵读诗句，创设情境

1、课件出示诗句（设计意图：以音乐烘托情感，创设情境。）

2、背景音乐中，老师深情诵读（设计意图：教师语言激情，点出主题，为学习课文做好情感铺垫。）

世界上有一种人

和你在一起的时候

总是千万次地叮嘱你要多穿件衣服

要注意自己的安全

你觉得很烦

却也觉得很窝心

缺钱的时候

她总会说些赚钱不易之类的话来训你

边教训

边塞钱给你

这种人叫作——

过渡：这种人叫作母亲！今天，就让我们一起走进课文《慈母情深》，去感受一位普通母亲那博大的慈母情怀。

3、板书课题：慈母情深

二、自读课文，整体感知

速读课文。

1、出示词语：失魂落魄震耳欲聋 龟裂 数落

读准词语，并尝试用上述词语概括课文主要内容。（设计意图：略读课文应训练学生搜集信息和概括文章的能力，这一环节以填空的形式既让学生掌握了文中的生字词，又了解了文章的主要内容，可谓是一举两得。）

2、用一个词或一句话说说自己的感受。

（设计意图：“以读为本”是阅读教学的基本特征，让学生凭语言的直觉感知，自由自在地读出初步感受来，为学习慈母情深做好铺垫。）

三、细读课文，锁定形象

1、体会“失魂落魄”：哪些语句说明我想的“失魂落魄”？（设计意图：感知买书愿望的强烈，为后文埋下伏笔。）

过渡：对于我们而言，买一本一元五角的书容易实现吗？可对于当年的作者来说，买这么一本书容易吗？请你读读课文的１～４自然段，从哪些语句可看出买这么一本书不是件容易的事？

2、感知家贫（设计意图：家庭的贫困就为我要钱时的内疚，母亲给钱时的伟大做了铺垫。）

3、感知母亲形象

过渡：我太想拥有这样一本书了，于是我来到了妈妈工作的地方，看到了妈妈工作的环境，给我印象最深的是这样一个词语——震耳欲聋！

⑴找出体现妈妈工作环境差的语句。（设计意图：结合自己的生活实际，感悟母亲工作环境的恶劣，初步体会母亲工作的艰辛。）

⑵根据“提示”要求，自悟母亲形象。

画出描写母亲外貌、语言、动作等语句，联系上下文，说说这是一位＿＿＿的母亲。（设计意图：抓住关键词句体会母亲形象和对我深深的爱，让学生在深入阅读、充分感悟中品味文字，习得语感，领悟文章遣词造句之妙。）

⑶学生发表自己的见解，教师作适当点拨。读中再现情境，读中体会感情。（设计意图：大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感。）如：

课件出示：

“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。” “背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”——瘦弱疲惫的母亲

过渡：面对如此瘦弱疲惫的母亲，我却来向她要钱，要她辛辛苦苦挣来的血汗钱，要她累死累活一天也挣不来的一元多钱。我犹豫了——

课件出示：

母亲大声问：“你来干什么？”

“我……”

“有事快说，别耽误妈干活！”

“我……要钱……”

“要钱干什么？”

“买书……”

“多少钱？”

“一元五角……”

课件出示：（设计意图：适时补充课外资料，进行拓展阅读就使学生更深一步体会这一元五角的不容易。也初步感受了母亲的艰辛。）

父亲去遥远的大西北工作，我们５个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资２７元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。……母亲上班的地方离家很远，没有就近的公共汽车可乘，即便有，母亲也必舍不得花五分钱一毛钱乘车。

——节选自梁晓声《母亲》

过渡：家境如此艰难，母亲会给我钱吗？

课件出示：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”——贫苦的母亲

过渡：母亲生病了，她舍不得买药；母亲衣服旧了，她舍不得换件新的；母亲手指龟裂了，她舍不得添双手套。这是一位多么贫苦的母亲哪!可是今天，我要钱买书时——

课件出示：“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说‘我挺高兴他爱看书的！’”——通情达理的母亲

课件出示：（引读）

“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”——辛劳的母亲

过渡：当我第一次亲眼目睹了瘦弱的母亲、贫苦的母亲、辛劳的母亲、通情达理的母亲后，我才明白了这一元多钱不是普通的钱，它是──

于是，“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”“我”的鼻子为什么酸了？“我”攥着钱跑出去会做什么？（设计意图：读写结合是语文教学实践的一种重要方式，在此安排口语练习让学生根据自己的理解表达出作者的心声，从而体会作者对母亲的爱。）

四、课外延伸，升华情感（设计意图：借助文本的补充，丰富学生的感知，读出文章的“味”来。）

1、深情朗读：“忘不了我的小说第一次被印成铅字时的情景，我避开人群躲在一个地方哭了，那一刻，我最想我的母亲。”

过渡：母亲的那句话，时时在我心头萦绕，时时在我耳畔回旋，时时给我力量，催我奋进，终于我成了大作家。

2、课件出示：梁晓声简介

1979年九月于《新港》杂志发表第一篇小说。代表作有《那是一片神奇的土地》、《今夜有暴风雪》、《雪城》、《年轮》等，其作品被译为英、日、法、俄等国文字。他的名字被收入到英、美、澳三国“世界名人录”。

3、深情读课题

五、联系自我，真情告白

过渡：正像一首歌中所说——你入学的新书包有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打，你爱吃的三鲜馅有人给你包，你委屈的泪花有人给你擦……同学们，母爱的伟大就在这点滴的细节中，让我们静静回忆，讲述自己妈妈的故事。

1、讲述妈妈的故事（设计意图：由人及己，感受身边母爱。）

过渡：拿起手中的笔，把你们心里想对母亲说的话写下来。

2、妈妈，我想对您说……（设计意图：交流中唤起爱母情感。）

3、深情读课题

过渡：关于母爱，有一首脍炙人口的诗——《游子吟》

六、学习积累，感情升华

游子吟

唐 孟郊

慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝，意恐迟迟归。

谁言寸草心，报得三春晖。

过渡：是啊！“谁言寸草心，报得三春晖。”所以，我们应该《孝敬父母》。

七、欣赏视频，感恩父母

过渡：慈母情深，今天，请做好这三项作业——

八、今日作业（设计意图：课堂延伸，接近生活。）

１、将课堂上写给妈妈的话说给妈妈听。

２、摸摸妈妈的手。

３、为妈妈洗一次脚。

第三篇：慈母情深教学设计

慈母情深

授课者：杨金虎

1.知识与能力

（1）掌握本课中的生字词

（2）能用简洁的语言复述故事

2.过程与方法

（1）体会文章中母亲的形象，把握文章主题

（2）有感情地朗读课文，感受作家对人物外貌、动作、语言描写的风格。

3.情感、态度、价值观

体会文中的慈母深情，感受文中母亲勤劳、节俭、开明的品质。

教学重点:

体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。

教学难点：

初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。

教学内容及教学步骤：

一、导入新课：

提问：同学们，指导孟郊的《游子吟》吗？（师生共同朗诵：慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。）

提问：诗歌赞颂的是什么？（母爱）

历来文人墨客喜欢用诗歌来赞美母亲。今天，我们来阅读一篇梁晓声写的表现母子情深的散文——《慈母情深》，听听他买的第一本长篇小说《青年近卫军》背后的故事。

二、作者简介：

梁晓声，男，1949年出生，山东荣城人。当过知青，1977年毕业于复旦大学中文系。1979年开始发表作品，著有短篇小说集《天若有情》、《白桦树皮灯罩》、《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自由》、《从复旦到北影》、《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》、《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雨》分获全国优秀小说奖。现在儿童电影制片厂任职，中国作家协会会员。

三、初读课文，整体感知

1、初步感知课文，读准字音，读通课文

2、说说课文主要写了一件什么事？这件事突出了母亲的什么特点?

点拨：这篇课文讲述的是贫穷辛苦的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。课文先讲“我”想买一本《青年近卫军》，想得“整天失魂落魄”，可见渴望之极。但一元多的书价，贫困的家境，“我”的愿望难以实现。接着，写母亲给钱让“我”买书。最后，讲“我”终于有了第一本长篇小说。

四、再读课文，感受慈母情深：

1、仔细默读，研读专题：课文中哪些词句能表现“慈母情深”？你从中体会到什么？ 点拨：

（1）理解“我”家境的贫寒。“连破收音机都卖了，被我和弟弟妹妹吃进肚子里了。”“母亲掏衣兜，掏出一叠揉得卷卷的毛票，用龟裂的手指数着。”

（2）体会母亲挣钱的艰辛。工作在噪声震耳欲聋的角落，争分夺秒，“有事快说，别耽误妈干活！”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上，立刻又陷入了忙碌……”

第四篇：《慈母情深》教学设计

《慈母情深》教学设计

遥墙镇陈孟小学李磊一

教材分析

《慈母情深》是著名作家梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。

教学目标：

1、认识3个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

教学重点：

读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

教学过程：

一、揭题导入

1、请恭恭敬敬地读题目。去掉“深”字，读。加上“深”字，再读。

2、谈体会？在学生体会中引出问题：作者梁晓声是从哪件事中读懂母亲，读懂母亲的深情的？

二、整体感知

1、读课文，概括课文的主要内容。请同学们朗读课文，注意读准字音，读通句子。边读边想，作者梁晓声是从哪件事中读懂母亲，读懂母亲的深情的？

2、交流课文主要内容。

三、感悟“慈母情深”

1、铺垫：孩子们，“鼻子一酸”是什么感觉？

母亲明明把一元五角给了我，一分不少，一句话没说我，按理我应该——高兴才对。但是此刻的我只有四个字——鼻子一酸。读，再读，再读。

2、我为什么会“鼻子一酸”呢？默读课文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？请用波浪线恭恭敬敬地划下来。

3、交流感悟。

我为什么会“鼻子一酸”呢？

（1）我巡视时发现有一处非常特别，请一生读句子，并出示：

“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

①请生说说理解。

②指导读好“震耳欲聋”这个词。大家一齐读读。

“震耳欲聋”什么意思？“欲”呢？

多么可怕的噪声！带着这种感觉再读读这个句子！

③耳朵都要震聋了！你身在此环境中，会有什么反应？

但是我的母亲呢？她在怎样的环境下工作？她就在这样的环境中工作呀，读——

④同学们，这样的声音停止过吗？浏览全文，去找找哪些地方说明这震耳欲聋的声音一刻也没停止过呢？指导朗读。

⑤这七八十台缝纫机一刻也没停止过，母亲在怎样的环境下工作？就在这样的环境下工作，齐读——从我进入工厂，到我离开工厂，这震耳欲聋的声音一刻也没停过。

想象一下，昨天的母亲在怎样的环境下工作，读——

想象一下，明天的母亲在怎样的环境下工作，读——

想象一下，去年的母亲在怎样的环境下工作，读——

想象一下，明年，后年，又一个后年，母亲将来在怎样的环境下工作，读——

⑥小结：当你第一次发现母亲在这样的环境下工作，你有什么感受？这些感受交杂在一起，怎能不让我交杂在一起，怎能不让我鼻子一酸呢？

（2）还有哪些地方令你鼻子一酸？

“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

①理解：“我的母亲”出现三次，很特别，来，读一读。

谁的背直起来了？谁转过身来了？谁的眼睛望过来了？

按理，我的母亲应该放在句子前面呀，这是第二个特别的地方。读句子。

按理来说，三句话可以合成一句话，按理来说“我的母亲”只用一个放在前面就行了。比较句子：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我。

读读比较二个句子有什么不同？

②再次走进文章，走进我的母亲。

闭上眼睛，师读“背直起来了，我的母亲！”

你看到了什么？还看到了怎样的背？你还看到了母亲的背吗？这是我母亲的背吗？在我的记忆中我的母亲的背是怎样的？（坚直，坚挺，笔直）

闭上眼睛，继续看！师读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲！”

你看到了怎样的脸？这是我母亲的脸吗？在我的记忆中，我的母亲拥有一张怎样的脸？ 这是我的母亲的脸吗？

闭上眼睛继续看！师读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

③你看到一双怎样的眼睛？这是我的母亲的眼睛吗？不是的，在我的记忆中，我的母亲的眼睛是——

带着你们的想象，你们的记忆，你们的疑虑，你们的困惑，来读读这个句子；

我读“我的母亲”你们读前面——再读；

你们读“我的母亲”，我读其它——

④作为儿子的我，不禁要问：母亲，我的母亲，你那坚挺的背到哪儿去了？红润的脸到哪儿去了？清澈明亮的眼睛到哪里去了？到哪里去了？到哪里去了？到哪里去了？

我的母亲就是这样工作的，就是这样赚钱的，读这三句话。

闭上眼睛，再仔细、真真切切地看看。

⑤小结：我看到母亲瘦成这样，憔悴成这样，我能不鼻子一酸吗？为了表达“慈母情深”这一句话能少吗？这三个“我的母亲”能少吗？这就叫——语文意识。

（3）还有哪一处说明我的鼻子一酸？

学生说，教师评价。

（4）母亲就这样工作，如此赚钱，可当儿子向他要钱，说要买一本书时，母亲是怎么说的？又是怎么做的？

四、拓展伸华

1、我手里的哪里是钱呢？是什么？（爱，心血）

这是怎样的爱？

这无私，伟大，纯真的爱汇成四个字，那就是——读题。

这慈母情深就在这“震耳欲聋的噪声”里，这慈母情深就在这“疲惫不堪的身体”里，这慈母情深就在这“毫不犹豫的一塞”里，读题——

2、还有一个人，也读懂了母亲，一起读冰心的《纸船——寄母亲》。

五、自主作业（选择自己喜欢的其中一项完成）：

倾诉：深情地说说你对母亲的感激。

阅读：认真地读读梁晓声的《母亲》。

创作：尝试着写写歌颂母爱的诗歌。

六、课后反思

课讲完之后，我并没有一丝的轻松和高兴，而是陷入了沉思，看到了自己的不足。

1、惊讶于学生完美的表现。我觉得这批孩子与众不同，他们读书、写字、回答问题，相当到位，尤其是我初次见他们的时候，就发现他们身上有许多的文化气息，或者是艺术气息。其实我最大的心愿，就是培养出这样的学生，但我一直没有做到，而郭店小学的老师们做到了，我很敬佩他们，并祝愿这批孩子在他们老师的带领下，越走越好。

2、在备课的时候，我发现了梁晓声的一段回忆录：我的小学时代, 中国处于连续的自然灾害年头。无论农村还是城市, 大多数人家的生活都很困难。我自己的母亲是怎样的含辛茹苦, 我的同学们的母亲们, 甚至我这一代人的母亲们, 几乎也全都是那样的。我想要用文字, 为自己的,也是我这一代大多数人的母亲画一幅像。

我在一次又一次被梁晓声感动的同时，我在想：这篇文章感动了我，而我应该怎样去感动学生？我一直在这样努力，但我发现效果并没有我想象的好，很多地方并不到位，这是我在上课的时候，情绪不高，声音太低造成的。

3、梁晓声说：我们常说的一个人的“ 爱心”, 它一定是从对自己父母的体恤开始形成的。世界上有爱心的人多了,世界就更加美好了。一切自然界为人类造成的苦难, 人类也就都能通过彼此关怀的爱心来减轻它了…我在这节课上达到这样的要求了吗？这一节课上完了，学生的听说读写能力有提高吗？

第五篇：《慈母情深》教学设计

人教版五年级上册《慈母情深》教学设计

[设计理念]

在阅读教学中，教师应将引导阅读、诱发感悟和指导练习这三项阅读教学策略结合起来，精心设计教学过程，强调以读为主，培养学生的阅读能力。学生朗读、讨论、交流的过程就是表达感受、互相启发、丰富课堂、丰富课文、丰富自己内心世界的过程。

[教学目标]

1、有感情朗读课文。

2、理解课文内容，感受母爱的深沉与宽广，感受母子之间的情感。

3、体会文章是怎样通过外貌和语言描写表现母爱的。

[教学流程]

一、谈话导入

同学们，《青年近卫军》是一本在六、七十年代风靡全国的苏联小说。在当时这本小说的价格是1元5角钱。那个年代人们的生活很贫困，1元5角钱在普通的家庭可以维持两天的生活。今天我们要学习的课文，就是以这本小说为线索展开的。

板书课题：慈母情深。（“深”字红色显示）

二、初读课文

请同学们默读课文，归纳一下，围绕着这本《青年近卫军》，课文写了哪些事？（学生默读课文）

教师引导学生归纳课文内容。说的是母亲两次掏钱满足了“我”想买本长篇小说的愿望。放到现在，这是件再平常不过的事情，那么，《慈母情深》的“深”字究竟藏在何处？

三、朗读感悟，欣赏语言

1、现在请同学们再认真地读课文，抓住最能打动你心灵的句子去读、去感受，并把你的感受随时记录下来。

学生读书，写下自己的感受。

2、学生在小组内交流自己的阅读感受。

3、全班交流感受最深刻的语句，畅谈自己的阅读感受。

NO.1“深”字藏在“震耳欲聋”的声音里

【课文】

我一直想买一本长篇小说，书价一元多钱，我来到母亲工作的地方要钱。那个地方，“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

【提问】

1、听到过震耳欲聋的声音吗？这是一种什么滋味？（心情很烦，难受！想远远地躲开！）

2、这震耳欲聋的声音响了多久？（根本没有停过！）

3、证据？（1我“大声”说出了母亲的名字。2母亲“大声”问我来干什么。

3“妈——”“妈——”，在这个标点里面可以看出来，我叫了妈两声，一声比一声响！4“旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道„„”就在身边的人，还需要喊。）

4、是的！母亲昨天在什么环境中工作？（生齐念)：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！

5、一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲就在“震耳欲聋”的环境中挣钱，你的心里是什么滋味？（母亲太不容易了！心里难受极了！）

NO.2“深”字藏在对母亲的刻画中

【课文】

“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”

【提问】

1、谁能发现这句话的特别之处？（1一连写到三次“我的母亲”。2是排比句。3每次都把“我的母亲”放在了句子的后面）

2、把它改成平常的说法，读一读，看看是一种什么感觉。（生读毕：把“我的母亲”放在后面，有一种惊叹、疑惑的味道，不敢相信这就是我的母亲。）

3、好眼力！你看到了什么样的背？（僵硬的！瘦弱的！弯曲的背！）在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的背？（挺直的，坚实的背！）

4、母亲转过身，你看到了一张怎样的脸？（布满皱纹！蜡黄的脸！疲惫的，眼睛深凹的脸！）

在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的脸？（白净！有光泽！溢满青春的脸！）

5、你看到了一双怎样的眼睛？（布满血丝！疲惫不堪！）

在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的眼睛？（炯炯有神！清澈的，会说话的眼睛！）

6、如今，这些都到哪里去了？（消失在了“七八十台缝纫机发出的噪声”里了！消失在生活的重担下了！）

NO.3“深”字藏在四个“立刻”中 【课文】

“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„”

【提问】

1、“马上”也是快，“立即”也是快，为什么不用它们替换几个“立刻”不是更生动吗？怎么就体现出母亲的情深呢？（排比句更具有语言色彩。她要把握每一分每一秒。）

2、都没有答到点子上。让我们再读一读。用四个“立刻”，比起同时用上“立即”，“马上”有什么感觉？（四个“立刻”更枯燥，更单调）！

3、对了！母亲的工作就是这么的单调，这么的枯燥。看到母亲如此单调枯燥地挣着钱，你在想些什么？（有一种心碎的感觉！宁愿自己苦一点，也不要母亲这么辛劳。）

4、但是尽管如此，母亲却没有叹一声苦，没有掉一滴泪。你们说，母亲的情深不深？（深！）

5、这两次掏出的一块五角钱，对母亲来说意味着什么？（意味着16小时的忙碌！16个小时的煎熬！16个小时的震耳欲聋！16个小时的弯着背！„„）

6、是啊！这就是我问母亲要的买书钱！NO.4“深”字藏在母亲“塞”钱的动作里 【课文】

女工不让母亲给钱，“母亲却已将钱塞在我手心里了”。【提问】

1、钱可以“递”给我，可以“交”给我，为什么会是“塞”？（说明我的手握得紧紧的，我不想拿这个钱了！）

师追问：是的。可是，母亲却——（主动地给！强迫我收下！毫不犹豫地给！）

2、是不可商量，非给不可！母亲塞到我手里的仅仅是钱吗？（是爱！是温暖！是希望！是无私的情感！是一个慈母伟大的情怀！）

NO.5“深”字藏在“我”的成长中 【课文】

那一天我第一次觉得我长大了。【提问】

1、我真的长大了吗？（1长大了！我给母亲买了水果罐头，我懂得心疼母亲了。2握着母亲再次凑足的钱，我知道自己不能让母亲的希望再落空了。）

2、此时此刻，我都在想些什么？（1母亲为了我付出了这么多，可我却还是这么不懂事，随便开口要钱，我真是后悔死了。2等我真正长大了，一定要让母亲过上幸福的生活。）

3、我的成长，和慈母的深情有什么关系吗？（是母亲用她的深情培育了我，成就了一个孩子最初的梦想。从今天开始，我要更多地依靠自己，依靠自己的能力，实现更多更高的梦想。）

引导学生在交流、感受的过程中有感情地朗读好这些句子。

四、拓展练习

1、学生练习有感情朗读课后链接的阅读片断。

2、让我们发挥想象写一段主人公的心理描写，全班交流。

五、板书设计：

慈母情深 震耳欲聋 我的母亲 塞 立刻

爱！温暖！希望！无私的情感！一个慈母伟大的情怀！

《慈母情深》教学设计

［设计理念］

《慈母情深》是人教版课程标准实验教材五年级上册中的一篇略读课文。课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”2．小组交流。3．全班交流。

鼓励学生发表自己的见解，教师只作适当点拨。

如，这是一位瘦弱的母亲。从“瘦弱的脊背弯买《青年近卫军》的事。从这件日常生活小事中表现出深沉的母爱。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。

根据本文特点，结合新的课程理念。本设计注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”。大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。

［学习目标］1．认识“陷、碌、攥”3个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。2．理解课文内容，体会作者的思想感情，感受母亲的慈祥与善良，体会母爱的深沉。

［学习重点］通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的重点语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。［学习过程］

一、回顾导入，揭示课题1．谈话导入。

同学们，学完了《地震中的父与子》一课后，我们深受感动。一位父亲经过38小时挖掘终于救出了遇险的儿子。这件事让我们深深地感受到父爱所迸发出来的力量是巨大的。这种爱是伟大、无私的。那么，母爱又是怎样的呢？今天我们要学习的课文《慈母情深》，将让我们深深地感受一番母爱。2．板书课题，齐读课题。

二、初读课文，整体感知1．提出要求，学生自学。

（1）借助工具书，把课文读正确，读流利，生字要多读几遍。

（2）思考：课文主要讲了一件什么事？2．同桌相互读课文，相互正音。3．汇报自学情况。

（1）出示生字“陷、碌、攥”，学生认读。（2）交流：课文主要讲了一件什么事？

三、再读课文，体会感情

（一）感悟慈母对孩子深沉的爱。1．根据“提示”要求，自学课文。

画出描写母亲外貌、语言、动作等语句，联系上下文，说说这是一位_________的母亲，有理由即可。

曲着，头和缝纫机挨得很近。”可以体会出来。这是一位贫苦的母亲。从“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”可以看出来。

这是一位辛劳的母亲。从“有事快说，别耽误干活。”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯了背„„”可以看出来。

这是一位善良、关爱孩子的母亲。从母亲的同事认为“我”是要钱买闲书，劝阻她给“我”钱时，母亲却说“我挺高兴他爱看书的。”这位母亲家境这么贫寒，挣钱又这么艰辛，却慷慨地给“我”钱买书，形成鲜明的对比，其中包含着深沉的母爱。再如，这是一位勤劳的母亲，这是一位慈祥的母亲，这是一位无私的母亲，这是一位伟大的母亲„„

小结：通过对文中描写母亲的外貌、语言、动作等句段的读悟，我们深深地感受到这位母亲的慈祥与善良，这位母亲对孩子深沉的爱。

（二）体会“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情。

读完课文，谁都会被慈母情深深打动，更何况是文中的“我”。请找出“我”深受感动的语句，如，“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去„„”“那一天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”引导学生用学过的阅读方法──联系上下文，反复读读，边读边想，体会“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情。

四、感情朗读，升华情感

1．选取自己感受深的语句读，读出对伟大母爱的赞颂以及对母亲的热爱和感激。

2．指名有感情朗读，教师相机指导。

五、联系实际，拓展延伸

1．联系生活实际，讲述自己亲身经历母爱的故事。

2．自由朗读课后的“阅读链接”《纸船──寄母亲》，感受冰心奶奶热爱母亲，怀念母亲的思想感情。

3．写几句话或编一首诗，抒发你对母亲的热爱和感激之情。

六、精要总结，歌曲结束1．教师总结。通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱是慈祥的，母爱是深沉的，母爱也是伟大、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”2．课件播放《烛光里的妈妈》，学生跟着轻轻哼唱。

七、作业超市，注重积累

1．有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落。2．搜集颂扬母爱的名句或诗歌。

3．课外阅读颂扬母爱或感激母爱的文章，如《母亲的“存折”》、《那一刻，我理解了母爱》、《妈妈的心，是瓷器》等等（可以上网查找）。