第一篇：秋天的怀念教学设计（通用）[范文模版]
秋天的怀念教学设计（通用6篇）
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编整理的秋天的怀念教学设计（通用6篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
秋天的怀念教学设计1教学思路
以菊花为全文教学的点，以三次看菊花为线，以母亲让我好好儿活为思想内核，把本文置于史铁生的人生境遇中，突破以往“母爱”主题的局限，将之上升为精神力量的唤醒和激发。
设计特点
板块教学为形，读中感悟，读中品味
教学目标
1、品味重点句段，让学生走进母子的内心世界。
2、抓住“菊花”，体悟儿子因母爱而获得直面苦难的勇气。
3、指导学生有感情地朗读课文。
教学流程
1、师生合作玩对着干游戏(课前短暂师生交流、引出史铁生不听母亲的话)
2、有这样一位儿子，21岁了，但他不停妈妈的话，还向妈妈发脾气，这是怎么回事呢?今天我们就来学习课文《秋天的怀念》，一起去认识这位儿子和他的母亲。板书课题。
1、题目是文章的眼睛。从题目中读懂了什么
2、引导学生读题(深情、有怀念感)
1、师范读，学生听
2、听范读后检测：课文写的是谁怀念谁?史铁生为什么发脾气?(引出文章主人公;指导瘫痪的读写)
1、自由读第一自然段，找暴怒无常的句子(读——找——画)
2、交流暴怒无常的句子(个别读)
3、将句子浓缩成动作，体会人物内心(读中感悟人物内心的绝望)
4、引导学生读懂动作背后的作者的心情，把体会融入文字，再读暴怒无常的句子(齐读)
5、角色体验说话：假如你是作者的妹妹，你会怎样劝说哥哥呢?(情境说话练习，同时引出母亲第一次要带我看菊花)
6、自由读第一自然段，找体现母爱的动作的词语(抓、扑、忍、躲)，对比突出母亲的无私和对儿子的爱
7、聚焦忍字，读中感悟母亲的痛苦和对儿子的爱
8、齐读第一自然段，走进母亲的内心世界
过渡：同学们，第一次看菊花，儿子拒绝了母亲，然而母亲没有放弃，在一个菊花飘香的季节，母亲第二次提出带我去看菊花。
1、学生自由朗读第二自然段，要求把握好语气、感情读好对话
2、分角色朗读(一生读母亲的话，一生读儿子的话，其余同学读旁白)
3、老师向扮演角色同学提问：问“母亲”：为什么儿子在看窗外的落叶会挡住他?为什么忌讳说跑踩一类的字眼?问儿子：这次你看成菊花了吗?
4、品读重点句：她出去了，就再也没有回来。(字字含泪、字字含情)
过渡：又是一个秋天，作者第三次看菊花了，但不是和他的母亲，是妹妹推他去的，我们一起来学习第三次看菊花(大屏幕出示)
1、学生自由读
2、第三次作者去看了菊花，他仅仅是在看菊花吗?(怀念母亲、理解母亲叫自己看菊花的用意、从绝望中走出来)
3、在这个秋天，作者还会砸、会摔、会捶吗?用什么来代替发泄情绪的动作(坚强、自信、乐观)引导学生读第三次看菊花，读出作者的乐观心态
4、母亲离开了我们，她留给我们的是什么呢?(伟大、无私等)
母亲虽然走啦，但她可以值得欣慰了，因为他的儿子不但活着，还活得很精彩，他成为了一名著名作家，请同学们看史铁生的资料(补充材料)
史铁生，中国著名的残疾人作家，1979年始发表文学作品。1997年当选北京作协副主席。他的作品多次获奖，2002年，史铁生获得了华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。下面是组委会给他的颁奖词：
史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想，他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐。
板书设计：
秋天的怀念
菊花
儿子 好好儿活 母亲
瘫痪 肝癌
砸 扑
摔 躲
捶 忍
乐观 伟大
自信 无私
秋天的怀念教学设计2教学目标：
认识本课生字，理解课文内容，体会母子情深，有感情地朗读课文。
教材分析与处理：
教学重点：
体会课文内容所表达的思想感情，有感情地朗读课文。
教学难点 ：
联系课文内容，理解含义深刻的句子。
创新点：
设计假如清明节到了，作者面对母亲的遗像伟说些什么呢？这个问题，培养学生的创新精神。
课前准备：
搜集有关作者或者作品的资料。
教学时数：
两课时
教学过程 ：
教学策略：自主探究，合作交流
操作程序：激情导入 自主探究合作交流创新现象反思小结开放作业
一，激情导入
鼓励学生围绕课题提出问题，猜测课文内容，如：作者在秋天怀念的是谁？为什么是秋天的怀念？他（她）有什么值得作者去怀念的？齐读课题。秋天是我们看菊花的时候，在这时候作者想到了谁？（母亲）。这是史铁生为了怀念母亲，写下的文章，谁能介绍一下有关作者和作品的资料吗？（学生介绍老师补充）
二，自主探究
1、自由读课文，想一想课文主要写了什么？你觉得课文中的母亲是一个怎样的人？
2、默读课文，标出母亲关心我的四件事，并且画出课文的哪些地方使你最感动，并把简单的体会批注在书旁。
三，合作交流
1，在自学的基础上小组讨论交流
2，在全班交流，老师引导学生抓信母亲的表情，动作，语言来说，尽量说得详细，让学生透过这四件小事概括出母亲的爱是一种什么样的爱？
3，然而当时我未能体会母亲的这一片苦心，这无私而伟大的爱，就在母亲与我诀别的时候，我才真切地体会到了母亲的深情，才真正懂得了母亲没有说完的话。你们想想这话是什么意思？
四，创新想象
在反复阅读课文的过程中，那种母子之间的似海深情已使学生受到熏陶感染，引发了学生的情感，在此，抓住时机给学生虚设情境，诉说心声。可以这样设计：假如清明节到了，你就是作者，站在母亲墓前，要说些什么？让学生自由表达。
五，反思小结
学习了本课，我们被文中的母爱感动了，说说你的母亲是怎样爱你的？
六，开放作业
以《妈妈我想对你说》为题，给自己的妈妈写一封信。
秋天的怀念教学设计3【教学目标】
1、理解课文内容，把握母亲艺术形象，感悟作者意图。训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情的读好课文的能力和深入理解课文内容的能力
2、指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。
3、学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的【学情分析】
1、感受母爱博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。
2、体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。
【重点难点】
品味赏析细节描写；朗读设计的评价和指导；探寻作者写作意旨
【教学过程】
第一学时
教学活动
活动1【导入】揭示课题，铺垫情感
1、（出示轮椅）同学们一定知道这是什么吧？（生：轮椅）
师：看到这轮椅，你会想到什么？（预设：残疾人、坐轮椅的是什么人？他为什么会坐上轮椅？）
（出示史铁生照片）变点击课件，边激情讲述：这个轮椅上坐着这样一个人，……他叫史铁生。遗憾的是，在去年的12月31号，这个被称为“文坛巨星”的他，永远的离开了人世。
2、那么是什么力量让史铁生写出这么多震动中国文坛的好作品呢？
（出示——合欢树片段）（默读）
通过默读你感受到了作者怎样的情感？
（1）我感受到了，作者对母亲的怀念、思念之情；
（2）作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情；
（3）作者对母亲的自责、内疚之情；
（4）作者自己的成长，完全理解母亲了……
看来这力量来自于他的母亲，可惜这位母亲早就不在人世了，她在儿子二十多岁的时候就去世了，当时年仅49岁。这节课让我们一起跟随史铁生走进他的母亲，走进秋天的怀念。（板书——秋天的怀念）（师生齐读课题）。
活动2【讲授】秋天的怀念
读课文，指导读书读出味道。
1、请大家先把课文读一遍，在读书时，把字词的读音读准，读课文时尽量做到正确、流利、有感情。
师：有谁想给大家读一读课文，哪一部分都可以。在他读书的时候，我们大家要仔细听，一会儿我们要对他读的作出评价。
师：你觉得自己读的怎么样，读到了“正确、流利、有感情”的哪一个层次？
（面向学生）：大家觉得他读得好吗？请说一说你的理由。
师：其实，到底什么叫有感情呢？对一篇文章，每个人都会有自己不同的理解，按自己的理解去读，读出自己的个性，我想就是有感情了吧！
2、让我们带着自己的理解再来读课题——秋天的怀念，你感觉应该怎样读呢？怀念的是谁？为什么是“秋天”？（师生再读课题）怀念母亲什么呢？
（要求学生连贯表达，从题目入手概括文章的主要内容）
活动3【活动】探讨母爱的内涵
探讨母爱的内涵
（一）走进母亲自身的“好好儿活”。
1、作者怀念母亲是当然的，母亲的一句话永远深深地刻在“我”的心底，说说是哪一句话。（课件：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
2、顾名思义，这娘俩指的是——母亲和儿子两人在一块好好活。（板书：儿子、母亲——好好儿活）
3、这是母亲对儿子说的话，那么，母亲是在什么情况之下说这句话的？请用课文中的句子，朗读给大家听。比如：
（1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着收音机里甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
师：这句话中哪些词语细致准确地写出了我当时的脾气暴怒无常？
生：突然、砸碎、猛地、摔
师：如果我们试着把这些词语都去掉，效果会怎么样？
（课件示：两句话）（学生对比读，选择一处谈体会）
（2）“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”
（3）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”
师：他为何这么对待自己？
生：作者恨自己的腿废了、恨自己变得没用了……
是啊，我活着还有什么劲？
所以：独自坐在屋里，看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落，我——————————————————。（课件：扩充句子训练）引导学生设想，没有了健全的双腿我再也不能_______________________我再也不能________________________
4、讨论：你们多大？21岁蹦乱跳的年龄，可以四处周游，有多少事情可以做！没有了双腿，知道他的内心是怎样的滋味吗？
小结：面对这样天大的打击，他活着好“苦”啊！（回扣板书的“苦”）（板书：苦）
如果你是他的朋友，看到他这样的苦你会去劝他吗？怎么劝？（学生发言）
5、那么他的母亲是怎么劝的呢？别着急告诉我，看看母亲当时自身的情况又是怎样？请也找课文相关句子读给大家听。
比如：
a、可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
b、她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血……
6、这些痛苦儿子知道吗？除了外人不能知道的痛苦，还有一点，就是病人清醒地知道她离死亡更近的痛苦啊。然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎？有没有把东西摔向墙壁？有没有喊着我活着有什么劲（教师问一句，学生接一句）？史铁生的发怒我们都可以理解，母亲的发怒我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做，而要这样做？！（估计落脚点回到“为了儿子着想”）
小结：那么，母亲是怎样强忍痛苦一切为了儿子，给儿子以生活的勇气和希望呢？下节课我们再来进一步走进母亲的“好好儿活”。
板书设计
秋天的怀念
咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
“我” 母亲
瘫痪 肝疼
暴怒无常 整宿整宿、翻来覆去
我活着有什么劲 睡不了觉
活动4【作业】课后作业
1、给下列加点字注音或根据拼音写汉字。
瘫痪（）憔悴（）絮叨（）
沉寂（）烂màn（）jué（）别
淡yǎ（）
2、下列各句中，没有错别字的一项是（）
A、我的脾气变得爆怒无常。
B、后来妹妹告诉我，她尝尝肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。C、她憔悴的脸上现出央求般的神色。
D、看着三轮远去，也绝没有想到寻竟是永远的决别。
3、下列语句中没有病句的一项是（）
A、从他的发言里，给了我很大的启发。
B、我们要尽可能地节省不必要的开支和浪费。
C、团结一致是能否搞好工作的关键。
D、大家都讲究卫生，我们的健康就有保障了。
4、指出下列各句的修辞手法。
（1）咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……（）
（2）黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉。（）
（3）至今回想起来，我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。（）
第二学时
教学活动
活动1【活动】继续探讨母爱的内涵
（二）走进母亲的让儿子“好好活”。
1、请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子？
（1）比如——母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。（学生说到这里，教师就抓住这一“挡”，追问，挡住的究竟是什么？实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪）
小结：母亲的爱好勇敢！带着这样的感受再读这句话。
（2）再比如“她忽然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感”……母亲为何不说了？（母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦……）
小结：母亲的爱好细心！带着这样的理解读这句话。
（3）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活……”（课件）
①母亲“扑”过来，“扑”字还可以换成哪些字？（跑、走、抓）这里为什么用“扑”？母亲扑住的究竟是什么——（和儿子在一起。母亲不想看到儿子伤害自己，有轻生的念头。）带着这种感情读这句话。
小结：母亲的爱好坚定！送到句子中再读这句话。（重点体会“在一块儿”）
②“抓住我的手”，仅仅是“抓”住的是我的手吗？还有什么呢？（好好儿活。抓住我的心，怕我没有再活下去的勇气。）带着这种感情再读这句话。
小结：母亲的爱多么执着！送到句子中再读这句话。（重点体会“好好儿”）
③“忍住哭声”，母亲仅仅是忍住哭声吗？她还忍住了什么？再文中的什么地方可以发现呢？（忍住了自己的病痛和儿子的不幸带给自己的双重打击）带着这种感情再读这句话。
小结：母亲的爱多么深沉！送到句子中再读。（重点体会“活”）
2、学生发散谈后，重点探讨下面的句子：从几个“悄悄儿”中，再细细品味母爱：
（出示两段话，对比读）比较用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一样，选择一处谈谈：
同一个“悄悄”表达母亲不同的情感，这个“悄悄”说明了什么？
3、小结：母亲的爱是小心翼翼！读出这样的味道。
4、通过体会，此时的母亲已是万箭穿心啊，自己身体的毁灭性打击让自己“苦”；还要面对的是自己抚养了21年的瘫痪的儿子，可以说，对母亲的打击可谓“苦上加苦”。（板书：苦）可无论如何还要让儿子好好活！母亲的爱——用心良苦！（再次回扣“苦”）
总结：读到这，我们对母爱的意义有了特殊的发现——正是她的要好好活，让我们懂得母爱不仅仅是爱和给予，还担起一份责任——就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮。
活动2【活动】探讨爱母的怀念
1、就是这样的一位母亲，她出去了，就再也没回来！——引读课文，“邻居们……”
（邻居们把她抬上车时，……别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”）
（课件出示）“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
母亲的话没有说完，但后来儿子读懂了母亲还未说完的话，大家懂得母亲想说什么吗？（要好好儿活）
把“……你们俩在一块儿，要好好儿活……”加进母亲没有说完的话中，（课件补充完整上面这句话，然后让学生读一读。）
（师引读）又是秋天——
生读：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……
（讨论）：母亲推我去看花，但终究没有去成，母亲为什么要带我看菊花呢？
师：通过描写菊花的句子，你读出了什么？
过渡：
4、母亲去世后，作者明白了母亲的良苦用心。他不仅坚强地活了下来，而且活得很精彩，他的一生并不长，但却是光辉的一生。
（课件出示他的作品）
5、现在，儿子懂得了母亲的用意，但母亲却不在了，这让作者陷入了不尽的'怀念：
（课件出示一怀念母亲的选段）
师：母亲用自己的生命教会了儿子“好好儿活”，正是母亲的话语，母亲的离去，才铸就了儿子辉煌的一生啊！让我们再读课题（学生读课题）
活动3【活动】学习小结
思考：同学们，今天我们带着感动读完了这篇课文，想一想，它给了我们什么启示呢？仔细的品味一下，把自己的想法写下来
活动4【作业】课后作业
阅读题。文段全文。
1、根据原文，在下列句子的横线上填上恰当的词语。
又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花，白色的花________，紫红色的花________而________，泼泼洒洒，秋风中正开得________。
2、用简洁的语言概括小说的故事内容。
3、第一段中母亲为什么“悄悄地躲出去”，又“偷偷地听着我的动静”呢？
4、文中，作者两次写到了母亲要推儿子到北海看花，母亲的用意是什么？文章结尾着重描写了“秋风中正开得烂漫”的菊花，作者这样写有什么作用？
5、文中的划线句子“我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”属于哪种记叙顺序？具体说说它的作用。
6、如果将这篇文章标题中的“秋天”两字去掉好么？为什么？
7、“母亲进来了，挡在窗前……”说说“挡”词用得好，好在哪里？
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秋天的怀念教学设计4教学目标：
1、复习本课的生字，词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后一个自然段。
3、通过分角色朗读母亲和儿子的对话，理解课文内容，体会母亲对儿女深深的爱，感受“爱母”的思绪，感悟生命之美。培养学生热爱生活，热爱父母的情感。
教学重点：
理解课文内容，体会朴实的语句中蕴含着的丰富情感；通过分析
人物语言、动作、神态，感悟深深的母爱。
教学难点：
感受“爱母”的思绪，感悟生命之美。
表演母子之间的对话。
一、直接导入。
愁是心上的秋，秋让人思绪万千，我们继续来体会史铁生秋天对
母亲的怀念。
二、温故而知新，复习第一课时所掌握的字词（学生齐读）。
三、感知母爱。
（课件出示）老师朗读，温馨提示：一边听，一边思考：
1、母亲为什么要带我去看菊花？
2、我为什么又要去看菊花？
（课件出示）
四、品味母爱。
1.提问作者三次提到看菊花，前两次和第三次有什么不同？
（课件出示）
学生先自己思考，同桌交流，再全班交流。
五、展示作者另一部作品《我与地坛》节选，表现母亲的不易。拓展“假如你是他儿子，最后一次看菊花，你会对母亲说什么？”学生现场写作后展示。
六、“生命之美”分享吧，深情作结，感情升华。
让我们记住史铁生，记住这位身残志坚，坚强乐观的作家；让我们记住母亲，珍惜平凡、无私而又伟大的母爱；让我们感恩父母，关爱父母，用行动回报父母！
知识与技能：
理解课文内容，把握母亲艺术形象，感悟作者意图。训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情的读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。
过程与方法：
1、指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。
2、学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。
情感态度与价值观：
1.感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。
2.体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。
重点：
品味赏析细节描写;朗读设计的评价和指导;感悟母亲对子女的关爱;学习作者的坚强。
难点：
探寻作者写作意旨。
教学方法
诵读法、品析法、精段阅读法、资料助读法
●课时安排：
2-3课时
知识链接
1、作者简介：史铁生(1951 年1月4日—2010年12月31日)，1951年出生于北京，1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。2002年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。曾任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人协会评议委员会委员。2010年12月31日凌晨3点46分因突发脑溢血逝世。根据其生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学研究;他的肝脏将捐给需要的患者。
史铁生多年来与疾病 顽强抗争，在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品。他的作品多次获得国内外重要文学奖项，多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。他为人低调，严于律己，品德高尚，是作家中的楷模。
史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时，史铁生却居住在自己的内心，仍旧苦苦追索人之为人的价值和光辉，仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发，坚定地与未明事物作斗争，这种勇气和执着，深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。(华语文学传媒大奖2002年度杰出成就奖得主史铁生授奖词)
2、文章概述：
《秋天的怀念》，短篇散文，中国当代著名作家史铁生著。选自《史铁生散文自选集》。《秋天的怀 念》是史铁生对已故母亲的回忆，表现了史铁生对母亲深切的怀念，对母亲无尽的爱，以及史铁生对“子欲养而亲不在”的悔恨。
教学过程：
1、秋天，一个金色的季节，一个丰收的季节，一个洋溢着欣喜的季节。然而在著名作家史铁生的记忆里，秋天却是萧瑟的，是凄凉的，是让人无限伤感的，这节课我们将继续走进史铁生秋天的故事，一起去感受他那份秋天的怀念。(板书：秋天的怀念)
2、疏通生字词(见读一读写一写)
(一)根据课文内容，推断作者遭遇
(二)作者简介
史铁生(1951-2010)，北京人，中国当代著名作家、思想家、文学家。1967年毕业于清华附中初中部。而后，于1969年到陕北延安地区“插队”。三年后因双腿瘫痪回到北京，在北新桥街道工厂工作，后因病情加重回家疗养。28岁时开始发表作品。因脑溢血故于2010年12月31日。代表作品：《我与地坛》
《我与地坛》，长篇哲思抒情散文，中国当代著名作家史铁生著。是史铁生文学作品中，充满哲思又极为人性化的代表作之一。其前第一段和第二段被纳入人民教育出版社的高一教材中。前两部分注重讲地坛和他与母亲的后悔，对于中学生来说，这是一篇令人反思的优秀文章。地坛只是一个载体，而文章的本质却是一个绝望的人寻求希望的过程，以及对母亲的思念。
(三)通读课文感知主要内容，思考问题。
1.默读全文，思考课文里写了几次秋天里看菊花?
母亲“我”
第一次听说北海的花都开了，我推你去走走不，我不去
第二次北海的菊花开了，我推你去看看吧什么时候
第三次又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花我俩在一块儿，要好好儿活……
2.作者的生活态度前后有什么改变?(勾画出表现作者对生活态度发生变化的语句。)
明确：“我活着有什么劲”(绝望)
“要好好儿活”(再生)
(师)：是谁促使作者对生活的态度发生巨大的转变，并影响了作者的人生观?
明确：母亲
结尾句：我懂得母亲没有说完的话……要好好儿 活。
3.通过读课文，你能填写出：
“母亲爱____花__________，更爱__双腿瘫痪的儿子__”吗?
从文中哪些地方可以看出母亲爱花?她更爱儿子?
“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她待弄的那些花都死了。”
“母亲进来了，挡在窗前……央求般的神色。”
“央求……喜出望外…… 高兴得一会儿坐下，一会儿站起”
母亲就悄悄地躲出去……她又悄悄地进来，眼边红红的……
她又悄悄地出去了。
对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。
后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不着觉。
她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
品读课文：抓住一组对比性强烈的动词;一组重叠词;一组否定含义的词;一组饱含深情的话语;
(对文本细节的剖析这一部分，要让学生读出其中的情味。这些细节应该是渗透着愧疚、追悔、怀念的。品析与朗读相结合。)
1.一组对比性的动词：
“我”：突然砸碎 猛地摔向 狠命捶打 喊着
母亲：躲出去 听我的动静 进来 扑过来 抓住 忍住哭
明确：母亲忍受着 我暴躁的脾气，忍受着儿子瘫痪对自己的打击，把痛苦埋藏在心里，坚定的鼓励儿子。
2.一组重叠词：
悄悄地躲出去;偷偷地听我的动静;又悄悄地进来;眼圈红红的;
明确：刻画了细腻深沉的母爱，她让“我”尽情地发泄心中的苦痛，又强忍着内心的悲伤。突出母亲的谨慎小 心和慈爱细心。对儿子的体谅、包容和理解，无私的关爱呵护儿子。
3.一组否定含义的词：
“不，我不去!”;“在我看不见的地方”;“可我一直都不知道”;“就再也没有回来” “我没想到她已经病成那样”;“也绝没有想到那竟是永远的诀别”
明确：自己从没有考虑过母亲的感受，从未为母亲着想，对母爱的浑然不觉，母亲的去世激起了“我”对生命的感悟，对自己少不更事的追悔，对母亲深切的怀念。
4.一组饱含深情的话语：
A、“咱娘俩在一块儿，好好儿活……”
B、“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”
明确：母亲本要和我相依为命，共度难关的，临别人世时母亲对孩子是多么不舍、牵挂和惦记。
(二)精段阅读：(第2段)
1.母亲为什么“挡”在窗前?
明确：不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象，而产生伤感痛苦，甚至是绝望的心情，从而失去对生活的信心。
2.分角色朗读体会“我”和母亲不同的态度和心情。
我：“什么时候?好吧，就明天。哎呀，烦不烦?几步路，有什么好准备的!”
母亲：“憔悴的脸上 央求般 高兴得一会坐下，一会站起 笑了 坐在我身边 絮絮叨叨 ”
我：漫不经心、马虎应付、无所谓
母亲：喜出望外、兴奋投入、高兴得不知所措
对比强烈、鲜明，要在读中反复体会，在体会中品读人物，要读出当时人物的心境、态度、情感;
对学生朗读进行评价、指导;可分角色朗读。
3.如何理解“她又悄悄地出去了”?
明确：母亲像做错事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。
(一)理解：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。
黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得了母亲没有说完的话。明确：盛开的菊花犹如坚 强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成 为了我怀念母亲永远的寄托。
(二)理解主题
(三)拓展延伸
我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊 的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。---------《合欢树》
生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老 想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了?便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……---------《病隙碎笔》
史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和快乐。
※学了这篇课文，你读懂了什么?你很想对自己、或是对母亲、或 是对史铁生说些什么?
当苦难、逆境来临的时候，我们首先应想到的是好好活，让这唯一一次的活热烈而辉煌。但愿大家从这篇文章中看到的，不仅仅是母爱，还会看到作者对生命的思索。
妈妈的爱就像空气一样，让我赖以生存，而我却常常忘了它的存在。
面对挫折和灾难，我们不仅要有勇气去
面对，同时也需要家人和朋友的关心。
生命是美好，要好好珍惜、好好儿活才是!
生命对于每个人都只有一次，命运是可以通过个人的努力、奋斗来改变的!
五、课堂小结 板书设计
母爱
我：暴躁无常 乐观、坚强
1、反复朗读课文，体会课文抒发的感情。
2、请回忆平日生活中母亲为自己做的点点滴滴的小事，以“妈妈，我想对你说”为题，给母亲写一封信。
秋天的怀念教学设计6教学目标
1、理解课文内容，体会作者是怎样透过生活中的小事来表达自己对母亲的怀念，从而培养学生关心长辈、尊敬长辈的思想品质。
2、自学生字词，感受一件件不起眼的小事在文中的作用及母爱的内涵。
教学重点
概括母亲关心“我”的具体事例。
教学难点
从一件件不起眼的小事情中感受到母爱的内涵，体会作者表达的思想感情。
教学准备
教师准备带有重点问题及重点语句的幻灯片、音乐磁带、课文放大的插图
学生课前搜集有关史铁生的资料
教学过程
1、今天老师给大家背一首诗，会背的和我一起背。（师生齐背《游子吟》）知道这首诗写什么的吗？（生答：这是一首赞美母爱的诗）。是啊，小草无法报答春光的沐浴之恩，就像小草一样，我们也无法报答母亲的养育之恩。今天我们共同学习史铁生的《秋天的怀念》正是体现了母爱的伟大和平凡、细致而深沉。（板书课题：10、秋天的怀念）
2、交流信息：课前你们通过预习、搜集资料，你认识史铁生了吗？（生交流）
3、（出示课文放大的插图）看老师给大家带来了史铁生和他母亲的一幅画。从这幅图上，你们看懂了什么？
生：看出作者痛苦、忧伤，对生活失去信心，他的脸上黯淡无光。
生：画中的母亲面带笑容，一手抚摸儿子的手，一手拍着儿子的肩膀，在亲切地抚慰儿子。
过渡：对于史铁生来说，他年仅21岁就失去了双腿，这是是一份多么沉重的打击呀！请同学们打开课本默读。
1、生默读课文。师：你们读懂了什么？
2、生交流：作者的心情很不好。师：对，他的脾气暴怒无常。并引读：“望着望着北归的雁阵，……”“听着收音机里甜美的歌声，……”“妈妈让他去北海看菊花，他喊着：…….”
师：是呀，作者活着还有什么劲儿，他的生活就要与轮椅相伴了，他的心情异常苦闷。你们还读明白什么？
生：文中的母亲非常爱自己的儿子，关心自己的儿子。
过渡：母亲是怎样关心“我”的？请同学们讨论。
（出示幻灯片1）讨论：母亲是怎样关心“我”的？
1、找出相关的语句。
2、概括关心“我”的具体事例。
3、从细小的事情中，体味到母爱的内涵。
4、小组汇报。
（1）、生：读“这时，母亲就悄悄地躲出去……看着我”、“我狠命地捶打……好好儿活……”
师：从这些内容中，你读懂了什么？
生：这是“我”发脾气时，母亲对我的抚慰。
师：哪些词句给你感受深刻？
（生说出一些重点词语，其他学生补充，并谈出自己的感受。）
师：母亲看到儿子在摔东西，为什么不去制止，反而躲出去呢？
生：因为他想让儿子把心中的怨气宣泄出来，如果制止可能会给儿子增加痛苦。
师：从这件事上可以看出母亲对儿子怎样？这种母爱中包含着什么？
生：母亲关心儿子，理解儿子。
生：这种母爱包含着理解。（板书：母爱中有 理解）
师：请两位同学有感情地朗读这两句。（生读）
师：还有哪些语句？
（2）、生读第二自然段。
师：你读的这些想告诉大家什么？
生：母亲身患重病，却不忍心告诉儿子，怕给儿子增加痛苦。
师：这也是母亲关心儿子的一件事，其中也包含着母亲的爱，这种母爱中有什么？母亲睡不了觉呀！这是因为（生齐读：他的病已经到了那步田地）。哪个词可以概括?
生：翻来覆去。
师：母亲疼得无法入睡，她说了吗？为什么？
生：因为他不想给已经瘫痪的儿子增加痛苦，他默默地忍耐着。
师：这也是一种母爱，其中包含了什么？
生：忍耐。
（板书：忍耐）
师：这是一位何等伟大的母亲!谁能通过朗读来把母亲在身体上、心理上承受的痛苦表现出来。
生有感情地朗读第二自然段。
过渡：还可以从母亲关心我的小事中体味到母爱的内涵吗？
(3)、生读“听说北海的花开了，……他总是这么说。”“ 母亲进来了，挡在窗前：‘北海的菊花开了，我推着你去看看吧。’她憔悴的脸现出央求般的神色。‘什么时候？’‘你要是愿意，就明天。’她说。”
师：这是母亲关心我的一件什么事？谁能用一句话概括？
生：母亲央求“我”去看菊花。
师：从哪看出是央求？为什么央求？
生：母亲想带儿子出去散心、好让儿子的心情好起来。
师：母亲真是用心良苦呀!儿子同意了吗？母亲怎样？
（生答）
师：请同学分角色朗读，体会母亲的良苦用心和儿子的不耐烦。
生分角色朗读。
师：母亲央求儿子看花，已经不止一次了，而且还和儿子商量，这种母爱里包含着什么？
生讨论答出是尊重。（板书：尊重）
（4）、母亲关心“我”还体现在哪件小事上？
生：母亲临终前的嘱托。师：嘱托什么？生读句子。
师：母亲临终前，心中仍然放不下，她心中挂念着她的儿女。其实这种挂念也体现了伟大的母爱。（板书：挂念）
过渡：文章中像这样的小细节还有很多，只要你用心去感受，你肯定还会体会到母爱的内涵。那么，从这些小事中，你体会到作者的思想感情了吗？
（一）（出示幻灯片2）一件件小事中，表达了作者怎样的思想感情？
生：作者怀念母亲。
（二）还能从哪体会到作者怀念母亲？
生读最后一段。
师：说说你的理由。
生：虽然写的是菊花，但实际在写怀念母亲，因为母亲是在菊花开得正艳时去世的。
师：你读得很仔细。从这一段确实让我们感受到作者怀念母亲，所以课题是“秋天的怀念”。
（三）“好好儿活”在文中出现几次？（生答两次）
（出示幻灯片3）“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
“我俩在一块儿，要好好儿活……”
1、齐读两句话。
2、分别谈理解。（在学生谈感受的同时，师板书：我 怀念 母亲）
3、让我们通过朗读最后一段，来表达作者对母亲的怀念之情。
1、同学们，作者的母亲是一位什么样的母亲？（伟大、坚强）作家史铁生的母亲对他的儿子的爱我们已经读懂。我们在坐的每位同学包括老师在内也在享受这份博大的爱，不管是父爱还是母爱，我们都应该学会珍惜这份爱。在平时的生活中，你体会到了吗？思考一会与同学交流。
2、音乐《白发亲娘》响起，学生互相交流。
3、在以后的生活中，希望大家不要对父母的爱毫无察觉，要学会感谢这份爱。相信大家通过今天的学习，都能体会到母爱的内涵，肯定有一些话想对你的妈妈说，那么课下把它写下来。
《妈妈，我想对您说》。
板书设计：
10、秋天的怀念
理解
母爱中有 忍耐
尊重
挂念
我 怀念 母亲
教学反思：
根据教学目标，我先创设情境，触动学生情感，把学生的情感调动起来，知道母爱是伟大的，然后让学生带着问题默读课文，找出母亲关心“我”的语言、动作、表情，并汇报感受。顺势引导学生讨论文章的重点内容：母亲是怎样关心“我”的？试图在合作、讨论、交流的过程中，让学生达到与文本、作者产生共鸣，体味母爱的内涵，感受人世间最伟大的亲情的目的。
教学完本课，感觉学生基本上能从朗读的语句中体会到母亲对“我”的关心，但学生没能很好地通过自己的朗读把作者想要表达的思想感情充分体现出来，即没把握好悟中读。另外，思想教育渗透得还是不够深刻。
第二篇：秋天的怀念教学设计
《秋天的怀念》教学设计
张春艳
教学目标
1.体会母亲对“我”的爱
2.学会通过分析人物语言、动作、神态的分析体会情感 3.理解、体会文中反复出现的“好好儿活”的含义 教学重难点
1.教学重点：体会母亲对“我”的爱以及“我”对母亲的怀念 2.教学难点：理解、体会文中反复出现的“好好儿活”的含义 教学方法
讲授法 练习法 朗读法 预习安排
（一）扫除字词障碍 1.注音
瘫（）痪（）诀（）别 憔（）悴（）捶（）打 絮絮（）叨叨（）2.释义
瘫痪： 絮絮叨叨： 央求： 喜出望外： 暴怒无常：
（二）多次阅读，初步理解文意 教学课时 2课时 教学流程
第一课时
（一）导入：由文章题目设疑导入 具体设想：
同学们今天咱们学习《秋天的怀念》这篇课文。从课文的题目可以知道这是一篇作者怀念已故之人的文章。同学们已经预习了课文，那么请你们告诉老师，作者怀念的是谁？ 对，是他的母亲。
母亲和秋天有什么关系呢？作者在秋天怀念母亲，难道春天、夏天、冬天就不怀念母亲吗？
一起走进文本，找出答案
（二）走进文本，感受母爱
1.给学生3分钟时间快速浏览课文，从文中找到导入部分提出问题的答案 明确：母亲是在秋天去世的；文章中多次出现和秋天相关的事物，如窗外落叶、看菊花等。和末尾灿烂的秋景图照应，是表达作者对生命对生活的认识，他真正地体会了母亲对他说的以及希望他能做到的“好好活儿”。既然这篇文章和“秋天”联系如此紧密，咱们就从这两个字着手来分析理解课文。
2.由母亲在秋天去世，落实到文中的3-5自然段。分析第四自然段中的“没想到”“绝没有想到”。明确：“没想到”“绝没有想到”表明作者虽身为人子，却对母亲的病情毫不知情。
3．母亲的病是像急性病一样突然发作，让人措手不及的吗？在此之前有没有什么征兆？
明确：有征兆，第一自然段末尾“她常常肝疼得整晚整晚睡不了觉” 3.母亲的病情，她自己是清楚地知道的，妹妹也知道，然而作者却不知道，是因为他不关心母亲不爱母亲吗？ 明确：不是，是因为他此时遭遇了人生中一场极大的变故——瘫痪，再不能行走，只能在轮椅上度过下半生。情绪十分低落，母亲不愿意再给他增加负担。可以说，是对儿子的爱，让母亲选择了隐瞒自己的病情。
4.除了隐瞒病情外，文中还有哪些地方也体现了母亲对儿子的爱呢？ 提示：可以从母亲的语言、动作、神态以及文中的细节描写来体会母亲对作者的爱。比如：
（1）神态：她憔悴的脸上现出央求般的神色。（2）动作：她高兴得一会儿坐下，一会儿站起（3）细节：那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落。母亲进来了，挡在窗前 需要强调的有：文中出现的三个“悄悄”、“扑”“抓”这两个动作 明确：母亲对儿子的爱中包含了她对儿子的耐心，和对儿子的担忧
小结：母爱无疑是伟大的，为了儿子，母亲她忍受着病痛的折磨，只把深切的爱和关怀倾注在儿子身上。
第二课时
（三）深入文本，体悟“好好活儿”
1.上节课，咱们通过对文中母亲语言、动作、神态的分析已经感受到母亲对儿子的爱。那么。老师想问问同学们，此时的作者正处于怎样的状态中？ 明确：分析文章第一段和第二段关于“我”的部分，此时心理变得极为暴躁不安，憎恨一切美好的事物，对生活对生命失去了希望，不愿意活了。2.解读文中母亲多次想要推儿子去看花这一行为，体会她的用意。①面对这样的儿子，母亲心里会想些什么？ ②如果你是文中的母亲或者妹妹，你会怎么做？ ③文中，母亲又是怎么做的？ 明确：母亲推着儿子去看花 ④怎么理解母亲推儿子去看花？
提示：这其实体现了母亲的用心良苦，她不仅关心着儿子的现在，还忧心于儿子的未来。
3.深入分析“好好活儿”
①可是儿子并不理解母亲，他拒绝外出，甚至在母亲要推他去看花的时候喊着“我可活什么劲”，这里母亲说了什么话？ 明确：咱娘儿俩在一块儿好好活儿，好好活儿。②文中还有哪些地方也提到了“好好活儿”？ 明确：
5、6自然段
③文中对母亲的语言描写很少，唯独这“好好活儿”四个字重复了多次。母亲说的“好好活儿”究竟是什么意思？作者有没有理解母亲的意思？
提示：最后一段中，作者的妹妹推着他去北海看了菊花。作者看到的是一幅生机盎然的秋菊图：黄色的花淡雅„„秋风中正开得浪漫。对比第一自然段的内容，从这里的景物描写中可以看出作者的心态已经发生了明显的变化，他对生活重新燃起了希望，对美好的事物也持欣赏态度。而这，正是母亲希望看到的。由此，“好好活儿”的含义也就不难体会了。4.体会作者情感
①再回到文章的题目——“秋天的怀念”，作者表达的仅仅是对母亲的怀念吗？还有没有其他的感情？
（四）拓展延伸
对比阅读课后练习题中史铁生《我与地坛》中的一段文字，体会两者在写法上的不同 教学反思
《秋天的怀念》是人教版语文七年级上册第一单元的第二篇课文，文字饱含深情。通过多次阅读课文，我认为本文除了表达了史铁生对母亲的怀念之外，更多的还在于告慰母亲，他已懂得“好好儿活”，表达对生活、生命的感悟。所以在进行本文的教学设计时，我将最终的落脚点放在了对“好好活儿”的理解和对作者情感的分析上。第一课时着重在分析母亲对儿子的爱，目的有两个，一是母亲对儿子的爱是这篇文章的教学重点；二是为第二课时讲“好好活儿”做铺垫。母亲忍着病痛，始终以耐心和微笑安抚儿子心灵遭受的创伤。须知，母亲是儿子苦难的直接承受者，儿子的瘫痪无疑是对母亲最大的打击，然而母亲没有抱怨，没有眼泪，只是尽心照顾儿子，推着他去看花，在弥留之际仍然记挂着告诉他“好好活儿”。
还是有不尽如人意的地方。首先，在整个教学设计中，问题设计得过多，学生思路可能会跟不上，导致课堂进程缓慢拖沓。再者，因为文章不长，表达的意思又很集中所以有些教学环节可能会有重复的地方。比如第一课时分析母亲对“我”的爱，就会和第二课时中分析“好好活儿”的部分有所重复。教师评价
《秋天的怀念》这篇文章篇幅不长，文字简单却表现力十足，蕴含深厚的情感。本教学设计目标明确，各教学环节的设置切合学生体验，具有较强的可操作性，能够引领学生走进文本创设的精神世界。整个教学设计思路连贯，逻辑清晰，由感悟母爱上升到理解“好好活儿”的含义，对学生的情感态度价值观有所引导。
第三篇：秋天的怀念教学设计
一、情境导入，情感融入
导入：请大家读读下面一段话，想一想你能感受到什么？（投影出示）：
我一直有一个凄苦的梦……在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她听，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去。
——选自《有关庙的回忆》（预设：生：感受到作者对一个人的想念之情。）
这段文字节选自史铁生的散文《有关庙的回忆》，表达了作者对一个人强烈的想念之情，这个人便是他的母亲。学习了史铁生回忆母亲的散文《秋天的怀念》后，相信大家会对这种情感有更深的体会。
二、初读课文，梳理内容
1、自读课文，将不理解的字词和感受深的句子做上不同的标记。检查：（1）指名读，你发现每组词有什么规律？（投影出示）：
瘫痪
脾气
砸碎
捶打
暴怒无常
憔悴
整宿
敏感
诀别
絮絮叨叨
淡雅
深沉
高洁
烂漫
泼泼洒洒
（2）每组词都可以读出一个画面，一个情节，一个故事。请带着想象读出来。（自己大声朗读）
(3)结合上面词语说说课文讲了一件什么事。
（预设：本文讲述了双腿瘫痪的“我”内心极其痛苦、焦虑，失去理性，随意发脾气，母亲用体谅、宽容、无私默默忍受着“我”的坏情绪，用自己的生命来呵护“我”，安慰“我”，直到生命的尽头。我在母爱的感召和影响下，变得坚强勇敢，要好好地活儿。）
三、研读课文，探究写法
本文以“看花”为线索展开叙事，文章共三次写到看花，其背景和结果有什么不同？请抓住文中重点的词句加以说明。
1、2、小组合作探究。小组汇报。
1（预设:重点点拨第三次看菊花（板书：看花），体会文章的主旨及借景抒情手法的运用。）
预设：组1汇报：第一次母亲想推我去看花的背景（原因）是：双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。
具体表现在：文章第一段“望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着收音机里甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”
追问1：这表明了什么？
（表明了疾病不但摧残了我的身体，还摧残了我的心理，使我变得十分反常。）
追问2：此时的母亲是怎样做的？
（这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红的看着我。）
结果：我不去看花。而且表现得反应激烈。（“不，我不去！“我恨命地捶打着两条可恨的腿，喊着，“我活着有什么劲！”）
追问3：由此可以看出什么？
（这时的作者对生活已经感到绝望，几乎失去了生存的勇气。）追问4：此时的母亲又是怎样做的？
（母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“在娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”）
追问5：联系上下文，你知道母亲话的含义吗？
（母亲此时自己的病情已经很重，然而她怕影响孩子的情绪，一直隐瞒着，但是她希望孩子也像她一样勇敢的面对现实，顽强地生存下去。）
组2汇报：第二次看花的背景（原因）是：我依然一蹶不振，沉浸在自己的悲伤中。母亲央求我去北海看菊花。(结合课文内容具体说)（小组可以分角色读一读。）
结果是：我答应了母亲，母亲却离世。追问：诀别的场面是怎样的？你读懂了什么？
生读文，读懂了母爱的伟大，直至生命的最后一息仍在挂念自己的儿女，这是无私、伟大的爱；（教师板书“爱”）同时也读懂了作者的愧疚，愧疚自己只是 2 沉浸在自己瘫痪的悲伤当中，不曾关心自己的母亲，以至于母亲病得这么重，自己都没有发现。
组3汇报：第三次看花是作者与妹妹去的，结果是：我们真正懂得了母亲的话，希望我们能够坚强地活下去，（教师板书：坚强），我们深切的怀念母亲。
追问：投影出示课文最后一段，想一想：
为什么要详细描写多种颜色的菊花在秋风中绽开得烂漫？这样写的好处是什么？
生答：形容菊花的词语有：黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。
菊花的淡雅高洁正是母亲品质的写照；菊花热烈而深沉是母爱的写照； 而母亲想带我看花，是想让我重新燃起对生命的热爱； 而我爱菊花是对母亲深切的怀念。写法探究：探究“借景抒情”的手法。
一是通过菊花的烂漫衬托作者对生活的热情，这是以景衬情的写法；二是以菊花照应上文“母亲生前央求我去北海看菊花”这件事，借菊花怀念母亲，同时照应了题目。
【设计意图】引导了解常见的写作手法，体会写作手法的作用。
师小结：透过看菊花，母亲给儿子的究竟是什么？
史铁生后来在文章《病隙碎笔》中写到：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历„„刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足„„（课件）
（这正是母亲希望我们无论遇到多大的挫折，都要坚强的活下去。）
四、拓展阅读，升华情感
史铁生写了许多回忆母亲的散文，也多以借景抒情的手法来写，下面我们就来读读这些文章，进一步地体会他对母亲的怀念之情。阅读
（一）：《我与地坛》
摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。
——选自《我与地坛》 阅读
（二）：语文主题丛书《合欢树》P16 思考：读过文章后你有哪些感触不妨动笔写下来。
五、介绍作者，总结全文
（在母亲的期望下，史铁生的一生是伟大的。）
21岁的他，风华正茂、生龙活虎，却不幸瘫痪了双腿；后来有身患尿毒症，靠每周三次的透析来维持生命。
28岁的他，发表第一篇小说《法学教授及其夫人》；之后在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品。他的作品多次获得国内外重要文学奖项，多部作品在海外出版。他写的《我与地坛》被公认为中国近50年最优秀的散文之一。
51岁的他，获得华语文学传媒大奖杰出成就奖，是现在中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全连在了一起，他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐。
59岁的他，因突发脑溢血抢救无效去世。根据其生前遗愿，捐献了脊髓、大脑和肝脏。
他活出了境界。活出了生命的高贵。他多半生都坐在轮椅上，但他的形象却永远高大在我们的心里。
教师总结：让我们沐浴在爱的光辉下，坚强的面对挫折，像花儿一样尽情地绽放！（依照板书内容）
板书设计：
秋天的怀念
看花
爱——————坚强
第四篇：《秋天的怀念》教学设计
《秋天的怀念》教学设计
《秋天的怀念》教案
（共两个课时）
一、教材简介：
这篇课文是史铁生瘫痪7年 后怀念母亲写下的。写了在“我”因双腿瘫痪而暴怒无常时，母亲耐心地安慰“我”；为了让“我”散心，母亲想方设法想带“我”去北海，可是母亲已重病缠身，母亲带着重病的身体，最终没能满足心愿而死去。母亲在临终前，还在念叨生病的儿子和未成年的女儿。母亲的深切关怀今生已无法报答，只有无尽的思念缠绕心 中。这篇饱含深情的文章歌颂了伟大而无私的母爱，这种母爱如涓涓细流，润物细无声，流淌在字里行间，同时也表达出了作者对母亲深深的怀念和愧疚之情。
作者用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作者对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细 腻。而恰恰是这些平凡的小事、小细节，却详实的表达了人物的真挚情感，因而，抓住细节描写体会人物情感应是本文的重点，而通过不同形式的阅读，则是进一步 理解情感的最好途径。
二、教学目标：
1、在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵。（母之爱）
2、在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。（儿之思）
3、在“秋天”的怀念中，获得“自己”的思考。（我之悟）
三、教学重点：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、从母亲的语言、动作、神态这些细节描写来感悟母爱。
四、教学难点：
通过品悟菊花的描写深刻理解母亲“好好儿活”的含义。
五、教学层次：
感受“娘俩”的好好儿活-----探究“我俩”的好好儿活-----思考“我们”的好好儿活。
六、教学步骤： 读出韵味-----读出思考
七、教学过程：
（第一课时）
1、新课导入
课前音乐---课件1《烛光里的妈妈》
同学们，今天老师要带着你们去认识一位当代著名作家、思想家。他叫史铁生，在他21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫，也就是在那一年，他的母亲也去世了，后来，在他的许许多多的文字里，他都写到了他的母亲，现在，请同学们一起默读下面这段话，看你读到了什么呢？
课件2出示：我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。---史铁生《合欢树》（学生默读后自由发言并引入新课）课件3出示：秋天的怀念
2、课前自测
作为高年级的同学，我相信同学们的自学能力，下面有一个自测，请同学们看看书后的要求，你达到了哪个台阶？
课件4出示：
自测：正确---流利---有感情
（抽学生进行自测，即有感情地朗读课文片断，随后由同学进行相互证评价，老师作总结）
面对课文阅读，同学们能发表自己的看法，这是难得的 可贵，两位同学的评价让我们发现了一个问题，我们平常说的和课后要求的“有感情”，的确很模糊，由于理解的角度不同，自然读出的味道也就不同，看来我们的 读书是读给自己的，一番评价，告诉我们在朗读时，速度的快慢，声音的高低，全在于心里的感受，我们可以根据评价，得出一条升华，读书要读出自己的感受，要 读出自己的情感，要读出自己的味道。现在，我们将“有感情”化作„„
课件5出示：读出韵味
通过刚才的朗读与评价，我相信同学们已经能够读得正确、流利，下面我们进入这个阶段„„读出韵味
3、品读题目的韵味
怎么叫读出韵味呢？我们就从课题先来体会。（黑板上板述）
写出“秋天”与“怀念”再把中间放上“的”字，组成“怀念的秋天”，让学生由阅读到想象到情景进行品味，而后再把“秋天”和“怀念”这两个词调换顺序，再由阅读到情景进行品味。
4、品读作者脾气的“暴怒无常”
同学们，小小的题目一撇一划就读出了它的„„“韵 味”，就带着这样的体会，我们走进课文里去，读读整篇文章的韵味。通过课前自学，学生得知作者双腿瘫痪，由于接受不了现实，使脾气变得暴怒无常，让学生齐 读“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常，„„我活着有什么劲。”通过阅读体会作者的内心世界。
5、劝说史铁生
让学生通过最后一句话感悟到作者不想活了，让学生作为她的妹妹、他的弟弟、他的朋友，看到他这样，不想活了，劝劝他，哪怕是一句话也好啊，„„（学生自由发言劝说作者不要有有死的念头），再思考在作者这种状况下，大家的劝说他能听进去吗？（学生自由发言）
6、让学生的劝说与母亲的作法进行对比
引导学生体会在作者不想活的时候，母亲的作法„„（抽学生回答）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”同学们，跟着这位同学再读读这句话，起„„
课件6出示：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„
7、品味母亲的细节动作感悟母爱
得知母亲的作法后，从母亲作法的细节中，来感悟母爱。（抽学生体会母亲的“扑、、忍”这三个字的具体含义，从而体现母爱）
8、重点品味“忍”字的具体含义（了解母亲的第一份忍----忍住了自己的病痛）品味了“扑、抓”两个字的含义后，重点再品味“忍”字的含义。（抽学生自由发言）有两个发现，母亲忍住的是自己的病痛，忍住的是儿子的脾气。现在先来了解母亲是怎样忍住自己的病痛，找找文中的描述„„
（抽学生品读）：后来，妹妹告诉我，„„睡不了觉。邻居们把他抬上车，她还在„„竟是诀别。
再解说得肝癌的一些症状，让学生进一步了解母亲是在怎样忍住病痛细心照料儿子。
9、通过三个“悄悄地”了解母亲的第二份忍----忍住了儿子的脾气（抽学生回答）围绕三个“悄悄地”的句子体会母亲的第二份忍。我发现两个同学在读的时候，有个地方读地很轻，而且这个词重复出现了，同学们找找是哪个词？
生：悄悄地
师：好的，同学们真会发现，现在我们一起来，好好体会母亲的这份忍，请同学们自选一句话，放开声音读一读„„
课件7出示：这时，母亲就悄悄地躲出去，„„她又悄悄地出去了。（三个带悄悄地句子）
生：全部自由读„„
课件8出示：这时，母亲就悄悄地躲出去，„„她又悄悄地出去了。（三个不带悄悄地句子）
师：现在老师把这几个悄悄地都去掉，还读读你刚才的那句话，看有什么发现„„
课件9出示：这时，母亲就悄悄地躲出去，„„她又悄悄地出去了。（三个带悄悄地句子）
我再把它送回去，谁来谈谈这份悄悄地对你的感受？（抽学生自由发言----而后一齐阅读体会）
面对暴怒无常不想活的儿子，母亲就是这样悄悄地悄悄地，让我们感受到了，母亲对儿子的细心、小心、耐心。
第二课时
教学过程：
1、体会母亲的“用心良苦”
体会完毕母亲的两份“忍”后，再引导学生进一步对儿子的用心良苦，不但忍着自己的病痛没有告诉儿子，还要求和儿子一起去看菊花，课文中几次提到要和儿子一起去看菊花呀。
课件10出示：（第一次）“听说北海的菊花开了，我推着你去走走。”她总是这么说。
师：读读第一次„„
接着课件出示（第二次）：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸现出央求般的神色。
通过品读体现出母亲是个爱花的人，当母亲要求儿子去看菊花时，当作者有点点的态度时，母亲就非常的高兴。让学生一起体会句子。
生（齐读）：“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”„„她忽然不说了。
2、、品味语言领悟中心
通过体会母亲对儿子的用心良苦，进一步体会母亲对儿子说的话。课件11出示：咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„
这好好儿活呀，儿子不是要死吗，母亲得让儿子活，而且是好好儿活，母亲的好好儿活，重复了两次，那么，母亲究竟要告诉儿子什么呢？
（抽学生自由发言）
让学生们能够体会到母亲要求儿子看菊花是对儿子的良苦用心，这句话那是对儿子的苦口婆心，就是这份苦口婆心、良苦用心，都装在这好好儿活。
3、探究“我俩”的好好儿活，通过对菊花的描写深刻理解母亲说的好好儿活。引导学生理解在七年之后，作者和妹妹懂得了母亲临死前没说完的话。课件12出示：我那个有病的儿子，还有那个还未成年的女儿„„也深刻理解了母亲对他说的好好儿活，为了还这份心愿，让妹妹推着他到北海看了菊花，通过对菊花的颜色的描写，领悟出母亲的“好好儿活”的真正内在含义。课件13出示：黄色的花淡雅„„我俩在一块儿，要好好儿活。（重点让学生通过阅读“淡雅、高洁、热烈而深沉、烂漫四个词语试进行体会感悟）
并且知道这时的他懂得了怎样活才是好好儿活，就不会再文中说的那样脾气变得暴怒无常了。
4、拓展阅读-----走进今天的作者和作者的怀念
七年之后，他终于明白了母亲说的好好儿活。课件14出示：活着就是一种幸运，一种满足。他 在《病隙碎笔》这本书中写道，活着就是一种幸运，一种满足。越是懂得该怎样好好儿活，他就越是愧疚和自责，他是多么希望母亲能知道他已经走出了属于自己的 路啊，获奖和成功都不重要，重要的是自己在那看菊花的世界里，他找到了属于自己的人生之花，越是体会到这一点，他就越深深地怀念着母亲啊，要告诉她自己是 怎么好好儿活啊„„
伴随哀伤抒情的音乐，让学生阅读文章片断„„（请同学样轻轻读下面的话，好好体会体会）
课件15出示：摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，我心里只默念着一句话：母亲已经不在了。母亲不能再来这园中找我了。---《我与地坛》
课件16出 示：我有一个凄苦的梦„„在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们 是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。----《有关庙的回忆》
之后，让学生再阅读最后一个自然段。课件17出示：又是秋天，妹妹推着我去„„我俩在一块儿，要好好儿活。通过对菊花的描写，进一步体会作者对母亲的怀念之情。
5、再品读课题探讨作者的怀念
通过刚才的无尽的怀念，我们再回到课题词。一起探讨作者怀念的究竟是什么呢？（抽学生自由发言）现进行总结：作者怀念的是母亲、母亲对他说的好好儿活、母亲那坚强的、无私的、伟大的母爱。
6、思考“我们”应该怎样好好儿活
同学们，我们透过文字品味到了这一家人的人生韵味，告诉我们好好儿活，这一家人的事在特殊了，说心里话，我不希望我们的母亲非要这样，我更不希望我们自己活着，非要经历这一段痛苦的历程，到直醒悟人生的过程，同学们，你们说这一家人的故事与我们有关系吗？
（抽学生自由发言）通过学生发言，总结出我们在读书时应该要读出自己的思考。课件18出示：读出韵味----读出思考。
这是最后读书的落脚点，这是每个同学读书应该读到的思考，现在，请同学们谈谈好好儿活给你的思考是什么呢？（抽学生自由发言）通过学生的发言引导出由课文最后一句话的“我俩”升华为“我们”。课件19出示：我们在一块儿，要好好儿活。
师：面对家长，我们要„„（好好儿活）；面对老师，我们要„„（好好儿活）；面对同学，我们要„„（好好儿活）；面对朋友，我们要„„（好好儿活）。
7、将老师的思考与同学们交流分享
同学们，老师读了这篇文章已经多次了，留给老师的思 考是什么呢？由于我们体会人生的经历不同，体会这句话的滋味也就不同，现在，老师把自己的思考与同学们一起交流分享：世界上有看得见的残疾，也有看不见的 残疾，身体的局限这辈子都改变不了，但可以改变的是我们心灵残疾，所以，做一个健康人，成对世代站着的，活着的我们，必须„„好好儿活。（下课）课件20出示：„„谢谢„„
第五篇：秋天的怀念教学设计
《秋天的怀念》
一、教材分析
课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。作者借助对几件平常小事的细致描写，表达了母子之间的似海深情。《秋天的怀念》一文是一篇感人至深的文章，通篇洋溢着作家史铁生对母亲的无尽怀念和对母爱的深情赞颂。针对这是一篇略读课文，因此，在教学本课时，我先创设情境，触动学生的情感，让学生通过多种方式的朗读、交流，并引导学生抓住文中人物的动作、神态、语言、体味人物的内心情感，从而培养学生独立阅读的能力。教学目标
1、理解课文内容，体会作者是怎样透过生活中的小事来表达自己对母亲的怀念，从而培养学生关心长辈、尊敬长辈的思想品质。
2、自学生字词，感受一件件不起眼的小事在文中的作用及母爱的内涵。教学重点
概括母亲关心“我”的具体事例。教学难点
从一件件不起眼的小事情中感受到母爱的内涵，体会作者表达的思想感情。教学准备
教师准备带有重点问题及重点语句的幻灯片、音乐磁带、课文放大的插图
学生课前搜集有关史铁生的资料 教学过程
一、情境导入
1、今天老师给大家背一首诗，会背的和我一起背。（师生齐背《游子吟》）知道这首诗写什么的吗？（生答：这是一首赞美母爱的诗）。是啊，小草无法报答春光的沐浴之恩，就像小草一样，我们也无法报答母亲的养育之恩。今天我们共同学习史铁生的《秋天的怀念》正是体现了母爱的伟大和平凡、细致而深沉。（板书课题：
10、秋天的怀念）
2、交流信息：课前你们通过预习、搜集资料，你认识史铁生了吗？（生交流）
3、（出示课文放大的插图）看老师给大家带来了史铁生和他母亲的一幅画。从这幅图上，你们看懂了什么？ 生：看出作者痛苦、忧伤，对生活失去信心，他的脸上黯淡无光。
生：画中的母亲面带笑容，一手抚摸儿子的手，一手拍着儿子的肩膀，在亲切地抚慰儿子。
过渡：对于史铁生来说，他年仅21岁就失去了双腿，这是是一份多么沉重的打击呀！请同学们打开课本默读。
二、初读课文，整体感知
1、生默读课文。师：你们读懂了什么？
2、生交流：作者的心情很不好。师：对，他的脾气暴怒无常。并引读：“望着望着北归的雁阵，……”“听着收音机里甜美的歌声，……”“妈妈让他去北海看菊花，他喊着：…….”
师：是呀，作者活着还有什么劲儿，他的生活就要与轮椅相伴了，他的心情异常苦闷。你们还读明白什么？
生：文中的母亲非常爱自己的儿子，关心自己的儿子。过渡：母亲是怎样关心“我”的？请同学们讨论。
三、从细小的事情中，品味词句，体会母爱的内涵（出示幻灯片1）讨论：母亲是怎样关心“我”的？
1、找出相关的语句。
2、概括关心“我”的具体事例。
3、从细小的事情中，体味到母爱的内涵。
4、小组汇报。
（1）、生：读“这时，母亲就悄悄地躲出去……看着我”、“我狠命地捶打……好好儿活……”
师：从这些内容中，你读懂了什么？
生：这是“我”发脾气时，母亲对我的抚慰。
师：哪些词句给你感受深刻？
（生说出一些重点词语，其他学生补充，并谈出自己的感受。）
师：母亲看到儿子在摔东西，为什么不去制止，反而躲出去呢？ 生：因为他想让儿子把心中的怨气宣泄出来，如果制止可能会给儿子增加痛苦。
师：从这件事上可以看出母亲对儿子怎样？这种母爱中包含着什么？ 生：母亲关心儿子，理解儿子。
生：这种母爱包含着理解。（板书：母爱中有 理解）师：请两位同学有感情地朗读这两句。（生读）师：还有哪些语句？（2）、生读第二自然段。师：你读的这些想告诉大家什么？
生：母亲身患重病，却不忍心告诉儿子，怕给儿子增加痛苦。师：这也是母亲关心儿子的一件事，其中也包含着母亲的爱，这种母爱中有什么？母亲睡不了觉呀！这是因为（生齐读：他的病已经到了那步田地）。哪个词可以概括? 生：翻来覆去。
师：母亲疼得无法入睡，她说了吗？为什么？
生：因为他不想给已经瘫痪的儿子增加痛苦，他默默地忍耐着。师：这也是一种母爱，其中包含了什么？ 生：忍耐。（板书：忍耐）
师：这是一位何等伟大的母亲!谁能通过朗读来把母亲在身体上、心理上承受的痛苦表现出来。生有感情地朗读第二自然段。过渡：还可以从母亲关心我的小事中体味到母爱的内涵吗？(3)、生读“听说北海的花开了，……他总是这么说。”“ 母亲进来了，挡在窗前：„北海的菊花开了，我推着你去看看吧。‟她憔悴的脸现出央求般的神色。„什么时候？‟„你要是愿意，就明天。‟她说。” 师：这是母亲关心我的一件什么事？谁能用一句话概括？ 生：母亲央求“我”去看菊花。师：从哪看出是央求？为什么央求？
生：母亲想带儿子出去散心、好让儿子的心情好起来。师：母亲真是用心良苦呀!儿子同意了吗？母亲怎样？（生答）
师：请同学分角色朗读，体会母亲的良苦用心和儿子的不耐烦。生分角色朗读。
师：母亲央求儿子看花，已经不止一次了，而且还和儿子商量，这种母爱里包含着什么？
生讨论答出是尊重。（板书：尊重）（4）、母亲关心“我”还体现在哪件小事上？ 生：母亲临终前的嘱托。师：嘱托什么？生读句子。
师：母亲临终前，心中仍然放不下，她心中挂念着她的儿女。其实这种挂念也体现了伟大的母爱。（板书：挂念）
过渡：文章中像这样的小细节还有很多，只要你用心去感受，你肯定还会体会到母爱的内涵。那么，从这些小事中，你体会到作者的思想感情了吗？
四、透过事例，体会感情
（一）（出示幻灯片2）一件件小事中，表达了作者怎样的思想感情？ 生：作者怀念母亲。
（二）还能从哪体会到作者怀念母亲？ 生读最后一段。师：说说你的理由。
生：虽然写的是菊花，但实际在写怀念母亲，因为母亲是在菊花开得正艳时去世的。
师：你读得很仔细。从这一段确实让我们感受到作者怀念母亲，所以课题是“秋天的怀念”。
（三）“好好儿活”在文中出现几次？（生答两次）（出示幻灯片3）“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” “我俩在一块儿，要好好儿活……”
1、齐读两句话。
2、分别谈理解。（在学生谈感受的同时，师板书：我 怀念 母亲）
3、让我们通过朗读最后一段，来表达作者对母亲的怀念之情。
五、拓展延伸
1、同学们，作者的母亲是一位什么样的母亲？（伟大、坚强）作家史铁生的母亲对他的儿子的爱我们已经读懂。我们在坐的每位同学包括老师在内也在享受这份博大的爱，不管是父爱还是母爱，我们都应该学会珍惜这份爱。在平时的生活中，你体会到了吗？思考一会与同学交流。
2、音乐《白发亲娘》响起，学生互相交流。
3、在以后的生活中，希望大家不要对父母的爱毫无察觉，要学会感谢这份爱。相信大家通过今天的学习，都能体会到母爱的内涵，肯定有一些话想对你的妈妈说，那么课下把它写下来。
六、作业
《妈妈，我想对您说》。板书设计：
10、秋天的怀念
理解 母爱中有 忍耐
尊重
挂念
我 怀念 母亲
教学反思：根据教学目标，我先创设情境，触动学生情感，把学生的情感调动起来，知道母爱是伟大的，然后让学生带着问题默读课文，找出母亲关心“我”的语言、动作、表情，并汇报感受。顺势引导学生讨论文章的重点内容：母亲是怎样关心“我”的？试图在合作、讨论、交流的过程中，让学生达到与文本、作者产生共鸣，体味母爱的内涵，感受人世间最伟大的亲情的目的。
教学完本课，感觉学生基本上能从朗读的语句中体会到母亲对“我”的关心，但学生没能很好地通过自己的朗读把作者想要表达的思想感情充分体现出来，即没把握好悟中读。另外，思想教育渗透得还是不够深刻。
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