去年树教学设计

第一篇：去年树教学设计

教材分析：本文是日本作家新美南吉的童话。主要讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，鸟儿将要飞回南方时答应树的请求──－回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。告诉我们：做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

教学目标

1．认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯“等词语。

2．分角色朗读课文。

3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。

教学重点、难点：指导学生通过角色对话，感悟做人要信守诺言、珍惜友情的道理。

课时安排：2课时

第一课时

教学过程：

一、单元导入揭示课题

二、初步感知走进课文

1、检查课文读正确，了解故事主要内容

2、自由读课文

3、检查读正确

4、了解故事主要内容

三、研读对话读中感悟

板块一：体会鸟儿和树的情意之深与分别时的难舍难分。（把握第一次对话依依惜别时的留恋及它们对明年相见的渴望和期待。）

教师：鸟儿为什么要寻找树呢？让我们一起走进童话。谁来读1──5自然段，其他同学认真听，说说你了解了什么？还可以给他提点建议。

1．指名读1──5自然段

2．交流感受1___5自然段：

教师：谁来说说你了解到什么？

（1）通过抓重点词语“天天”“必须”和句子感受鸟儿与树是好朋友。

（2）教师点拨引导：你抓住重点词“天天”感受到鸟儿和树是好朋友，这是一种读书的好办法。除了了解到他们是好朋友，你还从哪里感受到他们分别时的心情呢？

（3）学生教师共同发表建议：

（4）、教师引读1──5自然段：

板块二：体会鸟儿的诚信（研读鸟儿寻找朋友的的三次对话，体会鸟儿的心情变化。）

教师：鸟儿带着这份美好的约定飞走了。又是一个春暖花开的季节，鸟儿从遥远的南方风尘仆仆的飞回来，你想当时它的心情是怎样的？

教师引导：可是，鸟儿没有想到的事却发生了，鸟儿面对事情的变故，心情是怎样的？请大家默读课文7──15自然段，边读边想象。

3．默读课文7──15自然段，画出对话的部分。

教师过渡：面对事情的变故，鸟儿的心情是怎样的呢？

（1）汇报鸟儿与树根的对话7──9

体会鸟儿在问树根时的着急、奇怪、惊讶

男女生对读去体会：

教师引导：当它问大门时，心情仅仅是着急吗？此时的心情又是怎样的呢？

（2）汇报鸟儿与大门的对话10──12

体会鸟儿对朋友的牵挂及鸟儿此时担心的心情。[通过抓重点词语联

系生活实际联系上下文等方法来谈感受运用不同的形式来朗读]

四、加深感悟、升华情感

教师：鸟儿千里迢迢地来找好朋友树，可找到的却是树所化成的火柴点燃的灯火，面对灯火鸟儿是怎么做的呢？请放声朗读课文15──17自然段。

（1）放声朗读15──17自然段

（2）理解词语“睁大”“盯着”，创设情景说话：

教师：同学们，你们是否注意到这句话，让我们一起读读。

齐读：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”

教师：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”“盯着”灯火看是怎样看？灯火近在眼前，为什么要“睁大”眼睛看？灯火一目了然，为什么还要“盯着”灯火看？（多元感悟）

教师：往日的朋友已化为灰烬．只有朋友做成的火柴点燃的灯火还在亮着，它此时在想什么？

（3）齐读15──17自然段

教师总结：“睁大”“盯着”多么平凡的词语啊！透过它，我们就能感受到鸟儿丰富的内心和波澜的情感，让我们齐读一起再来感受鸟儿对朋友的那份真情。

五、激发想象抒发感言：

教师配乐激情：灯火不是树，它只是找到了留有树的一丝气息的灯火，是用树作成的火柴点燃的灯火啊！鸟儿纵有千言万语，又能说什么？又会对谁说呢？它深情地凝视着、默默地诉说着，这情景让人多么忧伤、多么感动啊！此时此刻你一定有很多话，想对鸟儿说，拿起笔，写下你心中最想对鸟儿说的话。

1．书写感言

2．交流感言：

教师总结：从你们的感言里，我听出来了，很多同学被鸟儿对朋友的真诚友情感染了，被他们之间美好的约定感动了。谁读了不会被感动，不会难以忘怀呢！你们知道吗？我在读这个故事的时候，总在想：假如不发生意外，树依然在，鸟儿又飞回来时，他们会发生怎样的故事呢？让我们再来读读这段文字，再来感受鸟儿与树那依依惜别的场面和美好的约定。读故事的开头1──6自然段：

六、再读开头，拓展续编

他们见面时会是什么样的情境呢？他们之间会说些什么呢？有兴趣的同学，可以发挥你的想象，也来创编一则童话故事。

第二课时

一、读一读：复习本课的词语。

二、听写：本课的生词。

三、演一演：分组表演。

四、语言实践：交流续编的童话故事。

五、欣赏歌曲《朋友》。

六、课外拓展阅读：

1．读《童话故事》。

2．读反映朋友情深的文章或信守承诺的文章。

第二篇：树之歌,教学设计

《树之歌》

教学设计

教材分析：《树之歌》是人教版教材，第二单元识字第二课，本单元全部是识字课，本课程的主题是“树木”。本课描写了杨树、榕树、梧桐树、枫树、松树、柏树、木棉、桦树、银杏、水杉和桂花树等11种树木，表现了大自然树木种类的丰富。本单元是识字单元，对课文内容的理解的要求和课文单元不同，重点应该放在识字写字上，引导学生发现汉字规律，运用形声字形旁表意，声旁表音的特点归类识字！

学情分析：本单元的内容都是大自然的场景和实物。尤其是本课的树木，很多都是日常生活中常见的，所以接受起来比较容易。对于本课的生字，和前面课文一样数量很大，但是很有特点，都是左右结构，而且大都是木子旁，根据已经学过的熟字换偏旁的识字方法，识记起来难度并不大！

教学目标

1、认识“梧、桐、掌、枫、松、柏、装、桦、耐、守、疆、银、杉、化、桂”等15个生字，会写“杨、壮、桐、枫、松、柏、棉、杉、化、桂”等10个字，会写“杨树、树叶、枫树、松柏、木棉、水杉、化石、金桂”等8个词语。

识字教学，引入形声字的概念，便于分类记忆。

识字时重点介绍“疆”，可以从造字法的角度，解释加深印象。写字主要通过随文识记的方法，主要教学“杨”并教学木字旁的最后一笔是点。

2、正确、流利地朗读课文，点出诗歌的韵脚，突出重读词语。

3、通过读文、看图，初步了解11种树的基本特点。积累与树木有关的语句。感受大自然树木种类的丰富。教学重点、难点

朗读、背诵儿歌，利用形声字特点掌握木字旁的8个生字，初步了解树木特点。

难点突破，利用幻灯片出示这些树木的图片，尤其是身边就有的图片，观形象的展现在他们面前，加深对树种的理解！

课时安排

2课时 教学过程

第1课时 1．导入

大屏幕出示一组生活照，让学生猜一猜。今天我们认识更多的树木。板书

2、树之歌（齐读课题）

2．创设情境，突破识字

A、请同学们把书翻到18页，自由读文，借助拼音把生字读准，把句子读通顺，然后检查预习的情况，找出没有掌握好的字。（记录预习情况和生字出现的问题）

B、请看大屏幕：（出示带拼音的词语）

杨树 榕树 梧桐 枫树 松柏 木棉 桦树 银杏 水杉 桂花

学生自己拼读，识字小老师在字音上提示平翘舌音和多音字，其余同学可以补充。针对较难的生字可以查字典，充分利用这一工具书。这节课我们就查了多音字“柏”。接着，学生们根据提示，注意这些生字的读音，齐读一遍。最后就是去掉拼音指名读、开火车读和领读。C、出示8个木字旁的生字：梧 桐 枫 松 柏 桦 杉 桂

归类集中识字，这些树名里藏着许多生字，仔细观察，你有什么发现？（全是木字旁）你们发现了它们字形里的秘密，再读读，还有什么发现？（形声字，左形右声）这样的字还有许多，猜一猜“橡树”“楠树”“榆树”等生字的读音。

D、出示剩下的七个生字：装、银、耐、掌、守、疆、化

学生运用多种方法识字：加一加、减一减、换一换、对比、组词等方法记忆字形。重点引导“疆”字，运用字理识字的方法，疆字左边是一个“弓”字和一个“土”字，表示以弓记步来丈量土地，右边的三横两田表示田之间的疆域界限。3．掌握笔顺，工整书写

首先，出示“杨”“壮”，让学习仔细观察，并读一读。提示左右结构，左窄右宽，“杨”字右边第一笔横折折折钩一笔写成。“壮”字的笔顺从左到右，右边是“士”别写成“土”。

然后，范写引路。范写时，先写拼音，再写汉字。边说边写，学生认真观察，注意每个字的笔顺和关键笔画。最后，书空练写。（书写时，注意正确的姿势。）4.分工合作，寻找答案

A、听读课文，边听边思考：课文介绍了几种树木，分别是什么？每种树木有什么特点？（带着问题，小组讨论寻找答案）

B、学生汇报，教师板书11种树木的名称。班级学生把松柏看成了一种树，所以要及时引导。

C、屏幕出示每种树木的图片，边观察边说出树的特点。

D、多种形式读文：同桌互读、男女分读、全部齐读等，以读促思，读中感受。为背诵打基础。随堂检测

第三篇：《给予树》教学设计

《给予树》教案

一、教学目标

1.会认10个生字，会写12个生字。正确读写“给予、试探、心意、祝福、甜蜜、担心、宽裕、前夕、提醒、兴高采烈、暗示、猜测、立即、卡片、盼望、显然、拥抱、仁爱、同情、体贴”等词语。

2.有感情地朗读课文。

3.读懂课文，培养关爱他人的感情。

4.积累语言。

教学重点

通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。

教学难点

理解课文的最后一段话。

教学过程

第一课时

一、激发兴趣，导入新课

师：亲爱的小朋友们，你们了解圣诞节吗？ 播放媒体资源中圣诞节的欢乐场面。教师补充介绍：12月25日的圣诞节是西方国家传统的民间盛大节日，可以和我国的春节相提并论。圣诞节的庆祝活动从12月24日晚上的圣诞夜开始，一直延续到第二年的1月6日。在圣诞夜，一家人在圣诞树周围团坐，互赠礼品，共进圣诞晚餐。午夜，孩子们把鞋袜口朝上吊在壁炉旁，期待圣诞老人送来礼品。25日圣诞节这天，机关、学校放假，各行停业，共庆节日。人们在室内摆放圣诞树，树上挂满彩色灯泡、光闪闪的金银纸片以及剪纸雪花，象征吉祥如意，生命永恒。

师：今天我们要学习的这篇课文故事就是发生在这个美丽的圣诞节的前夕。

板书课题：给予树，并给前两个字注音：jǐ yǔ，讲解“给”就是“给”（ɡěi）的意思；“予”在古文中读二声，是“我”的意思，在这里读“予（三声）”，表示“给”的意思，它和给（jǐ）合起来还是表示这个意思。

学生齐读课题。

二、初读课文，教学字词

1.师：想象一下，“给予树“是什么样？会有什么用呢？

学生想象、回答。

师：“给予树”是不是像我们同学讲得这么神奇呢？那就让我们一起打开课本读读课文吧。

播放媒体资源中的范读动画，示范朗读。

2.学生自读课文

要求：读准字音，读通句子；边读边想，画出不懂的地方。

3.学习生字新词

（1）利用媒体资源中的认一认部分，教学生字。

（2）出示词语卡片，指名认读。

在认读“沉默不语“时，让学生找出书上含有这个词的句子”只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语“读一读，指导学生读好这句话。

在认读“援助“一词时，出示有关句子，让学生读一读，教师直接作出解释：“援助中心”就是慈善组织办的赞助机构，他们在圣诞树上挂上反映孩子心愿的卡片来请求人们赞助。

在学习“如愿以偿”、“仁爱”、“体贴”等词语时，教师出示课文的最后一句话：“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”指导学生读好这句话。

学生齐读词语卡片上的词语。

三、再读课文，感知大意

1.学生自由读文，要求：

（1）读通课文，把不易读准的地方多读两遍。

（2）想一想，课文中写了谁的一件什么事？

2.完成下面的填空：

在（）到来之前，（）把应该给家人卖礼物的钱买了一个送给了一个（）的女孩，金吉娅是个（）的孩子。

四、指导书写，布置作业

1.利用媒体资源中的帮写字部分，教学要求会写的字。

2、家庭作业

（1）有感情的朗读课文。

（2）抄写生字、新词。

第四篇：《给予树》教学设计

《给予树》教学设计

石柱县南宾小学

熊庆 李锁梁

一、教材简析：

这是一篇略读课文。课文讲述了圣诞节前夜，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处中，小男孩的言行强烈地震撼了保罗的心灵，使他深深体会到“给予是快乐的”。课文篇幅短小，结构紧凑，故事性强。文中小男孩面对新车的种种表现和保罗由此产生的心理变化交替叙述，故事情节一波三折，引人入胜，很容易调动学生的阅读兴趣。

选编这篇课文的意图，是引导学生凭借课文的具体语言材料，获得“给予是快乐的”的真切感受，激发学生助人为乐、无私奉献的思想感情。教学本文的重难点是从文中人物的言语和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受。

二、教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、结合课文内容，用不同的方式理解 “宽裕”“沉默不语”“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，那个小女孩缺什么都没有。”等重点词句，从而理解课文内容。

3、联系上下文，感受母亲心情的变化，体会金吉娅善良之心、仁爱之情、体贴之意。

三、教学重点、难点：

感受母亲心情的变化，体会金吉娅善良之心、仁爱之情、体贴之意。

四、教学过程：

（一）导入：

师：今天我们继续学习第31课（学生齐读：给予树），多音字“给”和生字“予”读得非常准确，把这个词再读两遍。

（二）复习

1．读词语（课件出示）：

善良

仁爱

同情

体贴 圣诞节

棒棒糖

给予树

兴高采烈

沉默不语

如愿以偿

师：真棒！这些词语你还能一口读准确吗?我请三位同学来读一读。同学们仔细听，他读对了就跟着他读一遍。（生读，适时正音）（声音响亮；后鼻韵读得很好；把词语读得有滋有味，真能干！）大家一起有滋有味地再读读这几个词语

（课件出示）：金吉娅

圣诞节

洋娃娃

礼物

商场

感动 2.回顾课文主要内容

师：祝贺你们！上节课学习的生字词掌握得很好。那么课文讲了一件什么事呢？能用上这几个词说一说吗？（2-3人回答）

师：你很会动脑筋，如果把这几个词用完，说得具体些更好；（生继续说）预设：圣诞节到来之前，妈妈给了五个孩子20美元，让他们到商场采购圣诞礼物，金吉娅用钱给一个陌生女孩买了洋娃娃<金吉娅只买了棒棒糖，把更多的钱给一个陌生女孩买了洋娃娃>，妈妈很感动。）

师：原来把几个词语串起来也能概括课文的主要内容。真了不起，我们又学会了一种新的方法。

（二）感悟课文

1．自由朗读课文，用“——”画出描写妈妈心情变化的语句，读一读。师：在这件事情发展的过程中，妈妈的心情在不断发生变化，仔细认真的孩子一定会发现。请同学们打开书，先自由地大声朗读课文，然后用“——”画出描写妈妈心情变化的句子，再读一读。

（生汇报，注意长句子的读法，相机课件出示句子：（1）让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了一百美元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？（2）我有些生气：她到底用这二十美元做了什么？（3）我紧紧地拥抱着金吉娅。）

师：你真会读书；你有一双会发现的眼睛；听你们读这些句子的时候，有几个词语映入我的眼帘，让我看到了妈妈的心情在变化，它们是—— —— ——（紧紧拥抱是动作，从这个动作我们可看出妈妈怎样？）

(板书：担心、生气、激动（或者高兴、感动、兴奋）)师：好好看着这几个词，你有什么疑问吗？ ．．．．预设1：妈妈什么时候在担心？担心什么？师：你第一个发言，真是个爱 2 动脑筋的孩子。你们还有疑问吗？

预设2：妈妈为什么担心？

师（板书“？”）：你和我有同样的疑问。还有吗？

预设3：妈妈为什么生气？

师（板书“？”）：这也是大家想知道的。谁还想问？

预设4：妈妈生气了会不会打她？师：妈妈那么爱孩子，我想她不会打她的，不信你读读课文。

预设5：妈妈为什么会那么激动？师：（板书“？”）是呀，我们都想知道，让我们再次走进课文去寻找答案吧。

2．感悟担心，学习第一自然段

师：（1）写妈妈担心是哪个自然段？（齐答）是为什么呢？我请一位同学来读一读第一自然段。

（2）你读得很好。妈妈为什么担心?(根据回答出示句子：让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了一百美元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？)宽裕是生词，能为它找近义词吗？（富裕、富足）很好，用找近义词理解词语是一种好方法。

（3）这里说家里并不宽裕，你从哪些词能够感受到？（抓住重点词语“只”“攒”“怎么可能”理解）是的，怎么可能就是——？（生：不可能），现在谁能用“因为„所以„”来说一说妈妈为什么担心。（生2个：因为妈妈只攒了一百美元，孩子们不可能买到很多很好的礼物，所以妈妈在担心。）多好的妈妈呀；多么爱孩子的妈妈呀！瞧，能抓住重点词理解课文也是一种很好的学习方法（点鼠标，词变红，出示句子：让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了一百美元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？）。

女孩子们，把体会到的担心读出来吧！（女生齐读句子）我们都感受到了妈妈在担心。（全班齐读句子）．哦！我们明白了。（擦去板书“担心？”）妈妈的担心也是妈妈的爱，在爱的滋润下，孩子们是那样的真诚，那样的的快乐，你瞧：圣诞节快到了（课件出示第一自然段，全班齐读）

3.学习第三自然段：妈妈为什么生气？

师：（用二自然段过渡）尽管家里并不宽裕，但妈妈仍然在圣诞节前夕，带着孩子们去分享他们的快乐。可是，妈妈却生气了。是怎么回事？默读第三自然段，用“﹏”画出妈妈为什么会生气的句子。（学生交流相应的语句：透过„棒棒糖！）

师：五十美分一大把的棒棒糖太廉价了。金吉娅自己都不好意思，所以她怎么样？（生：沉默不语。）

师：沉默不语是什么意思？（生：一句话都不说；什么都不说。）金吉娅什么都不说，是不是什么也没想呢？（生：是）真的什么都没想么？（生：不是）那她此时此刻在想什么呢？（生：自己没有好礼物送给家人，只有棒棒糖；害怕妈妈责怪；自己怎么向妈妈解释。）你很会思考；你已经走进了她的内心世界；你简直就是金吉娅；这就是虽然看到哥哥姐姐兴高采烈，金吉娅却沉默不语的原因。我们一起看看这群孩子（全班齐读，课件出示3自然段前三句：回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买的什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。）

师：金吉娅沉默的外表下，却有着不平静的内心，她在思考，思考如何向妈妈解释。然而，妈妈只看到金吉娅沉默不语，只看到棒棒糖，怎么会不生气？毕竟妈妈攒钱不容易呀！妈妈很纳闷，她在疑惑（出示句子读：她到底用这二十美元做了什么？）妈妈有些生气，在质问，金吉娅怎么了？（再读：她到底用这二十美元做了什么？）

4．学习课文第四自然段

（1）自由读课文，金吉娅做了什么？

师：这是妈妈想知道的，也是我们想知道的，请同学们轻声朗读第四自然段，金吉娅到底做了什么？

（生读）

师：金吉娅到底做了什么？（生交流，生可能会读原话）师：能用自己的话说一说吗？（生继续交流2-3个）

（2）理解金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃？

师：真了不起，把这么多的语言读成了一两句话。原来金吉娅不是没有买到漂亮的礼物，而是买洋娃娃送给了一个小女孩。金吉娅呀金吉娅，妈妈拿钱，是让你给家人买礼物呀！你怎么会买去送给一个素不相识的小女孩呢？

预设：孩子，你会吗？（生：不会）你呢？（生：会）为什么？（生：因为那个小女孩他一直盼望一个洋娃娃）你真善良啊。还有谁会这样做？（生：因为那个小女孩很可怜，她什么都没有）你真是个有同情心的孩子，和金吉娅说的一样。

师：金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃？读（课件出示句子：可是妈妈，我们有这么多人，已经能够得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。）

师：我想请一位同学对着大屏幕再读（课件出示句子：可是妈妈，我们有这么多人，已经能够得到许多礼物了，而那个小女孩却没有。）你们有什么发现吗？（课件同时出示两个句子）

预设：下面一句比上面一句少了“什么都”三个字

师：不加这三个字（“什么都”变红）行不行？加上了说明什么？ 预设：说明小女孩一点都没有；一丝一毫都没有，很可怜。

师：是呀！（课件出示，一句一句出现，师读第一句：1> “六·一”儿童节的时候，我们有鲜艳漂亮的公主裙，小女孩却没有，我们有有神奇勇敢的奥特曼，小女孩却没有；

2>过年的时候，我们有————，我们有————，小女孩却没有； 3>————时候，我们有————,我们有————,我们有————,小女孩却什么都没有。预设：过生日的时候，圣诞节的时候···）同桌的伙伴互相说一说吧。

（生交流）

（3）指导学生有感情地朗读。

师：多么可怜的小女孩呀，她什么都没有！谁来读读这句话（课件出示句子：可是妈妈，我们有这么多人，已经能够得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。）她什么都没有，她一无所有，谁还想读？（再读这句话）什么都没有，她只想有一个，一直盼望有一个穿裙子的洋娃娃，我们能不满足她吗？（全班齐．．．．．．读这句话）

师：多么善良的孩子，我感受到了金吉娅也感受到了你们对小女孩的同情和要帮助她的决心，更感受到了大家对她的关爱。

5.学习课文最后一段话

（1）感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴。

师：此时此刻，妈妈还会生气吗？当然不会！（擦掉板书“生气”）妈妈早已忘记了生气，她为什么只给家人买棒棒糖，而给陌生的小女孩买洋娃娃，我们全明白了。金吉娅送给小女孩的仅仅是一个洋娃娃吗？还送给小女孩什么？（预设：还送给她关爱、关怀、温暖、希望、心······）

师：说的多好啊！送给了她一颗真诚（金子般）的心，送给了她希望，那是生活的希望。我们感受到了金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴。（板书：善良、仁爱、同情、体贴）

（2）有感情的朗读第五自然段。

师：作为金吉娅的妈妈，我刚刚生气过，可是现在我忍不住紧紧地抱着金吉娅，（师或指名接着读五自然段）

作为哥哥的你也会（男生读：紧紧地抱着金吉娅，······）作为姐姐的你也会（女生读：紧紧地抱着金吉娅，······）

还有我们，我们每一个被金吉娅感动的人都会（全班齐读：紧紧地抱着金吉娅，······）

6.小练笔：替小女孩写几句感谢的话。

师：圣诞节到了（音乐响起），我仿佛看到那位陌生的小女孩收到了穿着裙子的洋娃娃，她小心翼翼地抱着洋娃娃，小脸蛋紧紧地贴着洋娃娃，笑得那么甜蜜，那么灿烂，她多想对金吉娅说------------（课件出示：她小心翼翼地抱着洋娃娃，小脸蛋紧紧地贴着洋娃娃，笑得那么甜蜜，那么灿烂，她多想对金吉娅说······）

你们想帮她说吗？（生说4个以上）

7．总结（音乐继续）

师：世界上很多东西都是越分越少，只有爱越分越多，爱是无限的，我们每个人时常都在给予爱，同时也在感受爱，因为有了爱，世界才会更美好。

板书：

31.给予树

善良 仁爱 同情 体贴

担心 — 生气— 感动

？ ？ ？

《给予树》教学随笔

在这节课的课堂教学中，我抓住了“爱”这条情感线，在感悟的过程中，注重引导学生在语言的理解和运用的过程中进入文本，感受金姬娅的“爱”。主要有以下三点体会：

一、把握主线，个性解读

《给予树》是一个妈妈以第一人称写的，写出了自己内心的变化。在教学中，我紧紧围绕着妈妈的心情变化“担心——生气——激动”拎出一条主线，分三个层次，层层递进。第一层次：找心情变化的句子，初步说说体会，进行质疑；第二层次：细读课文第2、3、4自然段，抓住重点词句引导学生品读、感悟文本语言，透过语言文字走进金吉娅的内心，感受金吉娅的善良，仁爱。第三层次：说写延伸，品味给予，升华情感。其间通过情境创设、通过情感的共振，逐渐深入本。

二、深入文本，感悟“给予”

本课的教学重点是体会金吉娅的爱心和善良的品质。我引导学生在解疑的过程中，让学生积极主动地进入文本，结合文本来理解词语，结合自己的体验来深入感知，借助文本“披文以入象”、“披文以入情”，使学生读出理解。首先，以妈妈为什么那么激动？这疑问自读第四自然段。让孩子联系生活实际说说什么是援助中心？

创设情境，进行拓展与延伸，走进文本：内容的拓展和延伸，是提高课堂教学质量的关键。课文中没有介绍那个小女孩在卡片上具体写了什么，为了使学生和文本的主人公金吉娅产生心理共鸣，课堂中我注意创设情境，拓展内容，出示心愿卡，配上音乐让学生读读上面的内容，通过生动而富有感情的语句的朗读，激发了学生的同情心。在此基础上，再去读读金吉娅怎么做的句子，说说新的体会，在说的过程中使学生的心灵受到了震动，与金吉娅产生了情感共鸣，实现了学生 与文本的对话，潜移默化地赋予了文中人物鲜活的生命力，提升了学生的人文素养。

三、说写延伸，升华情感

说的拓展和延伸，是启迪学生思维培养学生创新能力的催化剂。写的拓展和延伸，是学生掌握和运用知识的阶梯。语文教学就要体现“听，说，读，写”的训练。本节课，在学习课文后，我让学生进行一个小练笔，妈妈会对金吉娅说什么，哥哥姐姐会对金吉娅说什么，小女孩会对金吉娅说什么，我会对金吉娅说什么。安排这样一个小练笔，给学生静思默想的机会，为学生直抒胸臆留有空间，可以“我手写我心”，此时学生并不是一个冷静的阅读者而转变为文本的创造者，激发和陶冶学生的情感，对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。

第五篇：《给予树》教学设计

《给予树》教学设计

教学目标：

知识与技能：

1.认识本课生字10个生字，并会正确书写“予、裕”。

2.学习联系上下文理解重点词句的方法，并能运用此法理解课文内容。3．积累语言，练习说话与写话。过程与方法：

1、初读课文，整体感知。

2、抓住重点词句，引导探究，体会感情。情感态度与价值观：

1、感受金吉娅美好心灵，受到美好情感的熏陶和感染。

教学重点：学习联系上下文理解重点词句的方法，并能运用此法理解课文内容。教学难点：对第四自然段中描述的金吉娅美好心灵的体会。教具准备:课件

教学过程

三、品读“沉默不语”

过渡：这一段话是金吉娅和哥哥姐姐买回礼物走在回家路上的描写。哥哥姐姐是兴高采烈的，而金吉娅却沉默不语。“沉默不语”是什么意思呀？ 师：

预设：生1：妈妈会生气。

生2：哥哥姐姐不高兴。

生3：没有买到好礼物送给家人，会自责、难过。

师1：心里想着妈妈，在乎妈妈的感受。把这种感觉得读出来 师2：怕他们不高兴，在十分在意他们。你试着读出他的在意来

师3：你很会读书，通过读课文你读出了金吉娅的自责与难过。读出这种难过。师：透过“沉默不语”，我们感受到了金吉娅的的那份不能为家人买到像样礼物的自责与难过。我们一起读一读。

师：如果把金吉娅的“沉默不语”和“哥哥姐姐的兴高采烈对比着读，我们会对金吉娅的难过心情理解更深的。

师：兴高采烈是怎样的？沉默不语呢？我们一边想像一边读一读吧。

四、品读第4自然段

师：透过“沉默不语”联系上文，我们知道了金吉娅因为不能给家人买到像样的礼物心里很难过。在下文中也有描写金吉娅为此难过的句子。请同学们默读课文第4自然段。用笔划一划金吉娅因为不能给家人买到像样礼物而难过的句子。师：谁找到了？读一读。

师：（PPT）你能有感情的再读一次吗？对了，书就该这么读啊。师：再请一位同学读一读。读出金吉娅声音低低的，心事重重的样子。师：我们一起学着这位同学的样子读一读。

师：那为什么金吉娅不能给家人买像样的礼物，却只买了棒棒糖呢？（PPT出示：后来，我看到一棵援助中心的„给予树‟。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给他一个穿裙子的洋娃娃。）

师： “援助”是什么意思？“援助中心”是一个怎样的机构？想一想，最需要我们援助的人有哪一些？

师：你觉得课文中需要帮助的小女孩是个什么样的孩子？

师：如果你就是这个女孩，你最想得到„„（爱温暖 幸福 礼物）师：是的。让我们看一看这句话吧，你能读出她的这份渴望吗？（PPT）师：你为什么要把“一直”读得长长的，重重的啊？哦，朗读的时候把一些重要的词语读得稍微重一些就能读出味道来了。像这位同学一样读一读。

师：寒冷的夜里，她多么希望有一个穿裙子的洋娃娃给他取暖；当被人欺负的时候，她多么希望有一个穿裙子的洋娃娃听她诉苦。又要圣诞节了，她把自己的心

愿写在卡片上，她多然希望有好心人来帮助她啊。同学们，让我们拿出手中的笔和卡片，帮帮她吧，用最感人的话语去打动每一个看到这张卡片的人。（学生写、反馈）师：我听出了淡淡的忧愁。师：我听出了浓浓的渴望。

师：同学们，当你听到这些时，你心里最想是的？（帮助她）师：真是善良的孩子。金吉娅想得和你们一模一样。师：所以她对妈妈说：“可是妈妈„„”（PPT）

师：金吉娅毫不犹豫地完成了一个陌生女孩子的心愿，为她买了一个洋娃娃。此时此刻，金吉娅给予小女孩的，只是一个洋娃娃吗？（幸福温暖 快乐 高兴 善良 仁爱 关心）

五、想像、总结

师：听圣诞的钟声已经敲响，大街小巷张灯结彩，人们拥上街头。小女孩抱着金吉娅送给她的洋娃娃，高兴极了。她大声地喊着：这个圣诞节我太快乐了！她会对金吉娅说————。

总结：千言万语凝结成两个字：谢谢！这个圣诞节，金吉娅这个只有八岁的小女孩用她的行动温暖了一个陌生女孩的心。这不仅仅是一棵给予树，还是一棵（爱心树 善良之树 快乐树）让我们把这棵树种在我们每一个的心田里吧！一起读课题。

六：板书设计

31、给予树