《5的乘法口诀》教学设计

第一篇：《5的乘法口诀》教学设计

《5的乘法口诀》教学设计

景山小学 马茅茅

教学内容：新人教版二上第52页《5的乘法口诀》

教学目标：

1.学生能联系具体情境编出5的乘法口诀，知道乘法口诀的实际意义；记忆5的乘法口诀，并能进行相应的计算。

2.学生经历编5的乘法口诀过程，进一步体会编口诀的方法，发展初步的抽象、概括能力、积累编乘法口诀的经验；培养记忆口诀和应用口诀口算的初步能力。

3.学生体会乘法口诀可以来自实际问题的情境，进一步体会乘法口诀的结构和规律，感受乘法口诀在计算中的作用，对数学产生兴趣。

教学重难点：

重点：编制5的乘法口诀；难点：找到5的乘法口诀之间的规律

教学准备：学生前测题，板贴

教学过程：

一、问题的提出

过渡：相信孩子们都去过礼品店。谁认识这种娃娃，知道它叫什么吗？

是的，它是我们2008年北京奥运会的吉祥物——福娃。

1.

提出问题

提出问题

师：在这个图上你找到了哪些数学信息？

根据图片信息，你能提出什么数学问题来解决吗？

预设：一共有几个福娃？

2.第一次探究：学生独立动笔写方法——计算一共有几个福娃。

【设计意图：】这个环节可以展示不同层次学生的学情，根据学情开展有效教学。

预设：方法1

方法2: 5+5+5+5+5=25

方法3: 5×5=25

方法4：数出来

3.反馈学生方法

反馈重点：先从一般的加法计算开始反馈，最后到乘法。

过渡：5×5=25是什么意思？你能来解释一下吗？

板书：

如果我们用三角形来代表福娃，我们可以这样记录下来。

二、新知探究

1.同桌合作完成探究单

师：5个5是25我们解决了，那么4个5,3个5,2个5,1个5分别是多少，加法算式、乘法算式、乘法口诀你能来写一写吗？

合作要求：

1.同桌2人分工，1人说，另1人写，讨论完成。

2.乘法口诀有困难的，可以空着不写。

2.反馈

3.找规律

（1）板书课题：5的乘法口诀

师：我们刚才研究的都是有关5的乘法口诀。一句乘法乘法口诀可以算出2道乘法算式，为什么五五二十五只有1道呢？

（2）找一找：算式和乘法口诀有什么相同点和不同点？再看乘法口诀的得数之间有什么关系呢？

相同点：口诀的前面就是两个乘数，乘法口诀的后面就是积。

不同点：算式是用数字表示，乘法口诀是用文字表示。

规律：积每次加5，积的个位都是0或者5。

4.熟记口诀：你有什么好办法可以记住5的乘法口诀？你觉得哪句很难记？

5.互动小游戏

（1）师报口诀前半部分，生抢答后半部分。

（2）同桌一人说乘法算式（不说答案），另一人说乘法口诀，说3道之后交换提问。

6.前测反馈

三、闯关大行动

过渡：掌握了5的乘法口诀，接下来我们来进行闯关游戏，有没有信心？

（一）口算

5×3= 2×5= 2＋5= 5×4= 5＋5=

5×1= 4×5= 3×5= 5×5= 1×5=

形式：逐题出示，学生先记下答案，再校对。

（二）看图我会写

师：请你在下面5题中选择3题来挑战。如果想全部做的也可以。

（每题做对得5星）

（三）聪明题

四、课堂总结

师：说说你这节课的收获？

既然今天学习了5的乘法口诀，你觉得还会有其他乘法口诀吗？

希望你们能用数学的眼光发现更多的数学问题。

第二篇：5的乘法口诀教学设计

5的乘法口诀教学设计

一、教学目标：

知识与技能方面：

（1）经历归纳5的乘法口诀的过程，知道5的乘法口诀的来源，并能理解每句口诀的含义；

（2）熟记5的乘法口诀，并能运用口诀熟练地进行计算；

（3）认识“5的乘法口诀”在生活中的应用。过程与方法方面：

经历编制5的乘法口诀的过程，培养学生的推理能力和概括能力，初步学会用类推学习新知识的方法。情感、态度与价值观方面：

让学生在解决问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，培养学生合作参与的意识，感受探索的乐趣。

二、重点难点

重点：经历编口诀的过程，理解每句口诀的含义。难点：学生自己尝试探究并得出5的乘法口诀。教学过程

一、谜语游戏，激趣导入

1．猜谜语。：五个兄弟，生在一起，有骨有肉，长短不齐。（谜底：手）

（2）每个人都有手，一只手有几个手指？一双手有几个手指？三只手呢？四只手呢？5只呢？

让学生回答并说明理由,尤其是算得快的同学要介绍自己的窍门。2．揭示课题。师:通过刚才的思考我们知道加法可以改写成乘法，乘法算式就是几个相同的数连加的和,积是用加法算出来的。难道我们每次计算乘法时都要把乘法改写成加法,求出和再写到积的位置上吗?这样太麻烦了!今天我们可以把乘法算式和它们的积变成一句口诀,用口诀计算乘法就会又对又快了。这节课我们就来学习5 的乘法口诀。（板书课题）

二、自主探索，创编口诀

1、数一数：我们每个小朋友都有一双勤劳的小手，这双小手可以帮助我们做很多事情呢。现在伸出你的小手，让我们一起合作。用你的小手表示：

5、10。15用手表示怎么办呢？小组合作呀。下面就请小朋友以小组为单位，一起合作用手指表示：5、10、15、20、25。（培养学生合作意识）

提问：你们是怎么表示这些数字的？谁愿意给我们大家汇报一下。

（这位同学听得最认真，第一个举起了小手，是最勇敢的，请你回答！他的回答干脆利落，掌声鼓励。）

2、出示手的图片：瞧，老师给大家带来了手的图片。请小朋友一起来数一数。

3、说一说：

①1只小手几个手指？5个手指，就是1个5，1个5可以用乘法算式表示，写作1×5 5×1（分左右两边板书）。因为1个5还是5，所以1乘5（或5乘1）得5。（板书：1×5=55×1=5）为了今后计算方便，我们把这两个算式编成一句口诀：一五得五，一五得五就表示1乘5或5乘1等于5，我们习惯把较小的数放在前面。板书：“一五得五”（板书在两个乘法算式之间）（注意：口诀用汉字书写）。

②两只小手有几个手指？谁能写出乘法算式？

根据学生回答，教师板书：2×5=10

5×2=10

2×5=10 5×2=10表示什么意思？（2个5相加是10）

讲解：2×5=10或5×2=10表示2个5相加是10，2个5相加可以简单地说成：“二五”，得数是10，直接说成“一十”，编成口诀就是“二五一十”（板书口诀）。

③请同学们看图写出3个5连加、4个5连加和5个5连加的乘法算式，并编出这两句口诀。（小组合作探究）

3只小手几个手指？（15根）用乘法算式怎样写？

（3×5=15、5×3=15）表示什么意思？（3个5连加是15）。引导：这两个乘法算式表示3个5连加是15，仿照“二五”的口诀想想，这一句口诀该怎样说？同桌合作（三五十五）

成功编出口诀的请举手，第三句口诀是什么？表示什么？谁能说出乘法算式？第四句呢？第五句呢？5的乘法口诀有几句，一起读一读。（给足学生探究时间，及时了解各组讨论情况，查看记录员记录内容，每组逐一汇报）

三、解读品味，感悟口诀

1、找规律

请你认真地观察一下，5的乘法口诀有什么规律和特点？

看看我们的小朋友，谁跟孙悟空一样，是火眼金睛，发现得最多、最快

第一个因数都是5，第二个因数一个比一个多1，积也一个比一个多5。

2、记口诀

请你们根据这些规律和特点，用你喜欢的方法记住这5句口诀，然后小组内背一背。

齐背；（闭上眼睛背。）

对口令；（跟老师对口令。）

游戏：拍手说两个乘法算式和一句口诀游戏。

拍手游戏：听老师一次拍了几下？拍了几次？

老师每次拍5下，拍3次。（由学生说出乘法算式和一句口诀）

3、通过刚才的学习，你有什么收获？（鼓励学生说出自己的收获，并给予肯定。）

四、巩固练习

现在老师要通过一些习题来检查一下同学们的掌握情况？ 1.对号入座。（1）5×3表示（）。

A、5和3相加

B、3和5相加

C、3个5相加（2）5×（）=25

A、10

B、5

C、2（3）5+5（）5×5。A、大于

B、小于

C、等于（4）根据口诀五五二十五，可以写成算式（）。A、5+5=10

B、5—5=0

C、5×5=25

2、看图计算，并写出利用的口诀。

3、算一算：

5×2 = 4×5=

3×5 =5×1 = 5×3 = 5×5 =1×5 = 2×5 = 5×4 = 4.把口诀补充完整 5.根据口诀写算式。6.连一连

2×5

1+1+1+1+1

一五得五 5×4

5+5

四五二十 1×5

4+4+4+4+4

二五一十

五、拓展练习

在我们的生活中，有哪些地方可以用到5的乘法口诀？ 如一周上几天课，那三周上几天课？

一面国旗上有5颗星星，两面国旗就有10颗星星。

“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”一句有5个字，二句就有10个字，“二五一十”；三句就有15个字，“三五十五”；四句就有20个字，“四五二十”。

六、总结：你学会了什么？有什么疑问？

七、作业、1、背口诀

2、完成数学书52.53页习题

板书：

5的乘法口诀

1×5=5

一五得五

5×1=5

2×5=10 二五一十

5×2=10

3×5=15 三五十五

5×3=15

4×5=20 四五二十

5×4=20

5×5=25 五五二十五

第三篇：《5的乘法口诀》教学设计

5的乘法口诀

教学内容：教科书二年级上册第52页例1及相关内容。教学目标

1．使学生经历5的乘法口诀的编制过程，知道乘法口诀的来源和意义，知道编制口诀的方法。

2．使学生记住5的乘法口诀，能用5的乘法口诀解决简单的实际问题。3．体会学习乘法口诀的意义，感受我国语言文字的魅力和数学文化。学具、教具准备：课件、点子图模型。

教学重点：使学生经历5的乘法口诀的编制过程，概括并记住5的乘法口诀。教学难点：理解每句口诀的意义。教学过程

（一）创设情境，激活经验 1．激活数数的经验

教师（用课件呈现1盒福娃）：数一数，1盒有多少个福娃？ 教师（用课件呈现4盒福娃）：数一数，现在一共有多少个福娃？ 教师：要数出一共有多少个福娃？可以几个几个地数？（5个5个地数。）师生采用5个5个数的方式，共同计数福娃的个数。

教师（课件演示如下图）：5，10，15，20，25。一共有25个福娃。10 15 20 25 2．激活相同数连加的经验

教师：根据刚才数数的过程，请同学们将2个5、3个5、4个5、5个5相加的得数分别填在空格里。

学生独立完成下面的填空。

教师：结合上图，请同学们分别说出3个5相加的和是多少？5个5相加的和是多少？4个5呢？

（设计意图：利用生动的福娃情境，调动学生学习的兴趣。通过让学生经历数一数、算一算、说一说等数学活动，激活学生原有的认知基础，为编制乘法口

诀积累充足的感性经验。）

（二）利用认知冲突，激发学生学习乘法口诀的需求 1．借助多种经验，探究乘法算式的结果(1)以3×5和5×3为例，探究乘法算式的乘积。

教师：要求3盒福娃共有多少个，除了用加法计算，还可以怎样计算呢？ 教师根据学生的发言，板书如下。

3×5 5×3

教师：如何计算乘法算式的积？同学们可以根据乘法算式的意义，用手中的点子图代表福娃，动手摆一摆、数一数，也可以根据前面加法计算的结果找到答案。如果你已经算出答案了，可以借助手中的学具，说说自己是怎样想的。

在学生自主探究的基础上，教师组织学生交流自己的思考过程，并形成如下板书。

3×5＝15 5×3＝15(2)探究其他乘法算式的乘积。

教师：按照这样的研究方法，你能用乘法算式计算出1盒、2盒、4盒、5盒福娃分别有多少个吗？

在学生交流的基础上，师生共同整理，形成板书如下。

1×5＝5 5×1＝5 2×5＝10 5×2＝10 3×5＝15 5×3＝15 4×5＝20 5×4＝20 5×5＝25 5×5＝25 2．交流探究过程中的情感体验，产生学习需求

教师：刚才同学们在计算乘法算式的乘积时，有的要反复看前面连加的结果，有的要看点子图数一数，如果每次计算乘法算式的得数都要这样做，你会有什么感受？

教师：看来要想个好办法，帮我们又快又准地算出乘法算式的得数。（设计意图：学生在借助已有的加法经验或直观点子图模型探究乘法算式得数的过程中，进一步巩固了乘法的意义，也便于学生了解乘法口诀的来源和意义。同时，通过让学生交流探究过程中的情感体验，产生怎样快速计算乘法算式得数的学习需求，既关注学生的学习的过程，也关注学习过程中的情感体验。）

（三）经历编制乘法口诀的过程，理解乘法口诀的来源和意义 1．经历过程，理解意义(1)鼓励学生大胆尝试。

教师：根据3个5相加的结果，就能算出3与5相乘的得数。为了今后计算方便，我们可以把几个5相加的得数，用简洁的语言记录下来。请同学们试着写一写。

(2)学生尝试“创造”乘法口诀，教师巡视，收集典型案例。

(3)教师组织学生交流表达方式，重在说明自己或同学表达的意思，理解意义。

预计学生可能会出现如下一些记录方式（以3个5为例）。

3个5是15 三五15 三五得15 三五一十五 三五十五 五三十五 „„

2．比较交流，逐步规范

在学生明确意义的基础上，组织学生比较，讨论怎样简洁清楚地进行表达，逐步规范表达方式。在此基础上，教师在板书中写出完整的口诀，并告知学生这就是“5的乘法口诀”，板书课题。

3．了解历史，加强认识

教师：乘法口诀在我国有悠久的历史，早在两千多年前，我国古代劳动人民为了方便计算乘法，就编出了乘法口诀，一代一代传承下来。这是我国独有的文化瑰宝，因此乘法口诀都是用汉字书写的。

让学生集体诵读口诀，深化理解意义，并感受我国语言文字的魅力。然后，给学生一些时间，记忆口诀。

教师：谁能用自己的语言说一说“四五二十”表示的意义？

（设计意图：通过让学生自己“创造’’乘法口诀，经历由不规范到逐步规范的过程，使学生理解乘法口诀的意义，掌握编制乘法口诀的方法，为记忆和运用乘法口诀及以后乘法口诀的学习奠定基础。同时让学生体会乘法口诀的简洁性、规范性，自然地进行数学文化的渗透和情感教育。）

（四）巩固应用 1．对口诀

两个学生一组，对口诀。2．送数回家

5×3= 2×5= 5×4= 5×5= 1＋5= 3．完成“做一做”第2题。

（五）提升认识，课后延伸

教师：观察这几句5的乘法口诀，它们之间有什么联系？你发现了什么？ 教师：你能根据今天的学习计算出5×6的得数吗？根据计算结果你能再编出一句乘法口诀吗？

（设计意图：通过观察5的乘法口诀之间的关系，对所学内容进行梳理，渗透记忆乘法口诀的方法，并激发学生进一步学习的愿望。）

（六）课堂总结

教师：同学们，在今天的学习中你有哪些收获？

第四篇：5的乘法口诀教学设计

科目：数学 年级：二 教学设计：赵海英 审核： 时间：20140808 编号： 05 第二单元 信息窗一《５的乘法口诀》教学设计

【教学目标】

1．让学生经历由加法推导乘法算式的过程，进一步体会乘法的意义，了解乘法口诀的产生。2．学会5的乘法口诀并能熟记，并能运用所学口诀解决实际问题。

【教学重难点】

重点：学会编写5的乘法口诀并能熟记，并能运用所学口诀解决实际问题。

难点：让学生经历由加法推导乘法算式的过程，进一步体会乘法的意义，了解乘法口诀的产生。

【课时安排】1课时 【教学过程】

一、导入环节（2分钟）1.导入新课，板书课题

导入语：同学们，艺术节到了，同学们纷纷展示自己的本领。你们看，她们现在正在表演的节目是——车技。看图，你发现了什么？你能很快算出一共有多少人吗？今节我们学习5的乘法诀。板书课题。

2.出示学习目标

（1）经历由加法推导乘法算式的过程，进一步体会乘法的意义，了解乘法口诀的产生。（2）学会编写5的乘法口诀并能熟记，并能运用所学口诀解决实际问题。

二、先学环节(10分钟)1.复习回忆

过渡语：同学们我们在学习新课之前，我们先来复习回忆一下。先独立完成，组内订正答案。

3+3+3+3=（）×（）5+5+5+5+5+5=（）×（）7+7+7=（）×（）6+6+6+6+6=（）×（）

2.自主学习出示自学指导

自学课本12页至13页绿点以上内容，认真观察12页情景图，你发现有哪些数学信息?你能提出什么问题?怎样用乘法来计算？

按照老师的提示试一试。

1辆小车5个人 1个5 1×5=5 一五得五 2辆小车()个人（）个5相加 2×5=（）()3辆小车()个人（）个5相加 3×5=（）()4辆小车()个人（）个5相加 4×5=（）()5辆小车()个人（）个5相加 5×5=（）()完成后，小组长组织好同学进行交流。科目：数学 年级：二 教学设计：赵海英 审核： 时间：20140808 编号： 05 过渡语：同学们自主学习的都很认真，下面我们检测一下学习效果。3.自学检测反馈

情境图中，台上一共有几个红色的灯笼？ 乘法算式：（个）

或（个）口诀：（）

三、后教环节（15分钟）

2.教师课件演示５的乘法口诀的编写过程。3.预设生成和点拨

1.小组内讨论交流自主学习和自学检测，找出不明白的问题小组长汇报，全班集体解决。

预设：（1）个别学生乘法算式和乘法口诀不能对应，在理解乘法算式意义上多下功夫。一句口诀两个算式： 2×5=10 5×2=10 二五一十 3×5=15 5×3=15 三五一十五（2）乘法口诀中大写、小写混淆。

点拨：5的乘法口诀就是求几个5相加，一句口诀对应2个算式。

四、训练环节(13分钟)1.利用2分钟时间背诵5的乘法口诀，同桌先互背，小组展示。2.做课本第13页第1题，第14页第2题、第3题。先独立完成，组内交流，小组展示。3.做课本14页第5题、第6题。独立完成，指名展示，全班交流。4.拓展训练

选择你今节课所学并且你最喜欢的一句乘法口诀,编一道应用题，请其他同学帮助解答。总结语：同学们，今节课你有哪些收获？还有哪一些不明白的地方？ 附：板书设计

5的乘法口诀 1×5=5 一五得五 2×5=10 二五一十 3×5=15 三五一十五 4×5=20 四五二十 5×5=25 五五二十五

【教学反思】

第五篇：《5的乘法口诀》教学设计

《5的乘法口诀》教学设计

一、教学内容

苏教版第三册第二单元第13页例题、想一想，第14页“想想做做”。

二、教学目标

①熟记5的乘法口诀，学会运用乘法口诀熟练地进行计算。②通过找规律，归纳口诀的用法，在自主探究中，培养学生的学习能力。③通过链接生活中的实际问题，培养学生学习数学的习惯，让他们知道数学就在我们身边，学会用数学的眼光去看世界。

三、教学过程

（一）课前互动

1.给出一个谜语让学生猜：我们都有两棵小树，但是它不长叶子也不开花，可是它能写又能画，天天都在干活，还不说话。同学们，你们想一想是什么呢？孩子们陷入思考中，他们都在不停地看自己的手，好像若有所悟。

2.小结：我笑着说：“你们猜到了吗？”孩子们说：“是我们的手吧，老师。”我点了点头说：“是的，我们都有一双灵巧的手，它不仅能做事，还能表达我们的心意。”

设计意图：数学学习需要建立在学生已有的知识基础上，从他们的认知水平出发，利用一些他们身边的、所熟知的东西去激发他们的兴趣，让他们全身心地投入到课堂中。学生在感知数学之时，还能把数学知识运用到生活中，使得生活经验数学化。

（二）构建新知

1.师：同学们，看看你们的小手，我们一只手有几个手指啊？生：5个。师：是的，我们都有5个手指，我们今天所要讲的就是《5的乘法口诀》。（板书：5的乘法口诀）揭示课题。

师：同学们，你们再看一看，我们两只手有多少个手指呢？你是怎么算出来的呢？你能用你的小手数出15、20、25、30吗？你的手指够用吗？如果不可以，你们怎么办呢？开动脑筋想一想，也可以小组讨论一下。五分钟以后，让学生交流汇报，说一说他们探讨的结果。（板书：5、10、15、20、25、30）

2.用多媒体课件出示：一只漂亮的手掌。师：我们都有两只手，一只手是一个五，我们可以说一五是五。为了能记住这道算式，我们可以编一个口诀说：一五得五。一五表示1个5，得五是指积是5。那么，一五得五就是1个5是5。

3.课件出示：两只漂亮的手。师：2个5是10，那么它的乘法口诀是什么呢？谁来编口诀？想一想？设计意图：口诀的推导建立在理解的基础之上，在教一五时，教师授予方法，在教二五时，就完全放手让学生自己试着去编。在这一个过程中，教师始终处于引导者的位置，学生处于主体地位。教师只是在需要时给予点拨，这样知识的学习过程让学生的能力得到了培养，经验得到了累积，同时，他们也在编口诀时享受到了成功。

（三）熟记口诀

1.带领学生读口诀，让他们试着去找规律，用规律去记忆口诀。师：刚才你们自己编了口诀，真了不起啊！那么，我们一起来读一读这些口诀，好吗？生：好的。（情绪特别激动）

师：同学们，你们能快速地记住这些口诀吗？有什么好方法吗？（让学生自由地背口诀）

2.游戏：师生：我们一起来玩一个小游戏吧，我说上半句，你们说下半句，好吗？（学生显得特别兴奋）设计意图：通过让学生自己去寻找规律，引导他们去记忆口诀，让他们自己体会相邻口诀间的联系。

（四）深化记忆

师：同学们，你们真棒，你们还愿意接受新的挑战吗？①你们一定会：看着算式，说出口诀，再根据口诀说算式。②你们一定行：完成书上14页“想想做做2”的变式。③帮老师送信：看着这些算式，你们能快速说出得数吗？④解决实际问题：完成书上14页“想想做做4、5”。⑤摘桃子，看课件上的桃树。

设计意图：要让学生达到掌握本课知识，并发展他们能力的目的，我们就要引导学生积极思维，让他们经过反复地、多次地、循序渐进地实际运用，更好地达到预定的教学目标。在本课中，有两个层次的练习，第一个是最基本的练习，看着口诀说算式。问学生看了这些算式是否能快速地算出得数。让学生通过这个练习，巩固5的乘法口诀。第二个层次是综合性练习。把解决问题与实际运用结合起来，用低年级学生喜欢的方式去完成练习。让他们可以在玩中学、学中玩，让他们对新知的认识得到进一步的升华，并在练习中养成良好的数学学习的习惯。

（五）总结全课

师：同学们，通过这一节课的学习，你觉得你学会了什么呢？你们可以用所学的知识，去解决一些问题吗？你们可以去超市看标价签，买东西吗？可以陪妈妈去买菜，算多少钱吗？

四、教学反思

在上完《5的乘法口诀》以后，我仔细地思考了每一个环节，并对这些环节进行了回顾。学生对于5的乘法口诀有一些经验，他们记忆不存在障碍，编口诀经过我的引导，他们也能很快就会。为了让教学更加有趣味性，我对这一节内容进行了创新处理。

1.教材情景图的有效运用。数学课程标准指出：教师不应只做教材忠实的实施者，而应做教材的开发者和建设者。在实际教学中，教师要充分挖掘教材价值的潜在因素，用活教材，活用教材。因此，我没有用书上的情景图，因为划船学生并不是太熟悉。我用了学生最熟悉的自己的小手，让他们知道一个手掌就是指一个五，两个手掌就是两个五，两个五是十。以此类推，一直到五个五，让学生先写出加法算式，然后根据加法算式改写成乘法算式，之后再去编写乘法口诀。这样的过程符合学生的认知规律，有利于他们掌握新的知识，他们对这样的教学也颇感兴趣，一直在教师的引导下，向新知进发。

2.和谐课堂气氛的营造。在数学课堂上，我们要营造和谐的氛围，让学生真正地动起来，让他们主动地参与到课堂学习中来，课堂的教学效果才会特别显著。编口诀是本节课的重点内容，为了让学生主动地参与，我先帮助他们理解口诀的意思，再让他们试着去编。我一直都确信学生可以自己解决问题，尊重他们已有的生活经验，让他们来展示自己。在教学过程中，我关注学生的情感、态度，以及他们学习习惯的培养，整节课学生参与的热情都很高，效果也相当不错。

3.设计具有实效性的练习。在巩固新知时，我采用游戏的方式来帮助学生巩固5的乘法口诀。对于拓展性的练习，我采用了送信的方式。创新性的练习，我采用了情景再现的方式。每一次习题呈现的方式都不一样，就是想让学生在新鲜之余，更有兴致去完成任务。课堂练习是一节课的重要组成部分，只有设计科学、合理的练习才能切实地提高课堂教学质量，这是我们需要关注的地方，也是我们的教学基本功之一，当然更是一门教学的艺术。