《赶海》教学设计（五篇模版）

第一篇：《赶海》教学设计

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。下面是小编为大家整理的“《赶海》教学设计”，希望大家喜欢！

教学目标：

1、以读为主，入情入境，感受赶海的乐趣，激发学生对大海的热爱之情。

2、理解“武将”“战利品”。

3、充分利用插图，激发学生想像，练习说写。

教学重点：

读中感受赶海的乐趣。

教学难点：

激发想像，练习说写

教具准备：

自制课件，歌曲《大海啊，故乡》录音磁带

教学过程：

课前播放《大海啊，故乡》

一、创设情景，导入新课

师：这歌声仿佛又把我们带到了海边。看，蓝蓝的海水，洁白的浪花金色的沙滩，五彩的贝壳……多么令人向往呀！（出示课件：大海的美丽画面，配上海浪的声音）

这堂课就让我们一起再跟随作者去赶海，享受其中的乐趣。

[用歌声、海浪声及大海的美丽画面，在有效的时间里创设情境，激发学生的兴趣，直奔课文中心。]

二、初读课文——找“趣”

1、我们轻轻打开课文，读读2—4自然段，你觉得什么很有趣，可以动动笔，在旁边作上记号。

[培养不动笔墨不读书的良好习惯]

2、交流

什么很有趣呢？谁来读给大家听听？

[交流的同时让学生读读相关的句子，初步感知“趣”]

3、出示句子和插图

句子：“这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……”

插图：人们赶海的情景图

（1）请大家读读这个句子

（2）还有很多趣事藏在省略号里，我们来边看图边想像，把它们找出来。

（3）趣事真多啊！谁来在横线上填上你最感兴趣的。

这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的，有的，有的……

[既认识了省略号的作用，又利用插图，发挥想像，练习了说话。]

三、精读课文2—4自然段，体验“趣”

过渡：哇，这么多有趣的事，我们也去乐一乐吧！

1、大家读读第三自然段，你觉得哪儿最有趣就多读读。

2、把你体验到的乐趣读出来或说出来。

△捉螃蟹很有趣

（1）自己捉

①怎么捉的，谁来读一读

听了他的朗读，你们有什么感受？（“摸呀摸呀”读得很好，感觉摸了很长时间）

谁也来摸摸螃蟹（指名朗读，可以做做动作）

②你捉到螃蟹了吗？说说你的心情。

谁也能用朗读把捉到螃蟹的快乐表现出来？

你觉得他读好了哪个词让人觉得很惊喜？（突出“嘿”、“抓住了”）

（2）看小伙伴捉

①看小伙伴捉螃蟹也很有趣，谁来读一读？

②能说说你的感受吗？）

③请一位同学朗读，其他同学闭上眼睛，想像当时的情景。

④交流：你们仿佛看到了什么？

△捏大虾很有趣

（1）指名读

（2）指导读好“咦”和“噢”两个语气词

（3）这是一只怎样的大虾呢？谁来介绍一下。

这只大虾给你留下什么印象？（威武、神气，像一员武将）

（4）我们来看看戏台上的武将，观察大虾与武将有什么相象的地方。

（出示京剧中武将的插图）

（5）如果你一边读，一边想像出大虾和武将的模样，那你的朗读一定会更逼真，感受也会更深，不信，大家试一试。（自读后指名读）

[培养学生一边读一边想像的习惯]

（6）这大虾呀神气不了多久了，请大家读读下面一句。

（7）大家捏住大虾了吗？有什么感受？

（8）谁再来读读这三句话，享受一下成功的喜悦。

3、练习说话（出示课文右边插图）

瞧，他们也很开心，什么事让他们这么高兴呢？

4、学习第四自然段

时间过得真快，不知不觉太阳已经偏西了。

（1）指名读

（2）（满载而归）读正确了，谁也来读一读。（收获真多！）

（3）小组合作讨论“战利品”的意思

可以查或联系上下文来理解。（原指作战时从敌方缴获的武器、装备，本文指赶海摸到的螃蟹、鱼虾之类）

四、学习第五自然段

师生接读，抒发对大海的热爱之情。

五、小组合作朗读全文。

先指名说说分工，再读

[培养学生倾听别人朗读的习惯，学生学生评价伙伴的朗读，促进合作意识的发展。]

六、看图写话

1、比比谁赶海的收获大

在前两次分步练习说话的基础上，出示整幅插图，播放海浪的声音，让学生有一种身临其境的感觉，创设情境，看图写话。

2、交流

七、结束语

大海带给我们无穷的乐趣，可时间不早了，我们得跟大海告别了，你们还有什么话要跟大海说吗？（让学生尽情抒发对大海的留恋、热爱之情。）

附板书：

赶海

追浪花

趣捉螃蟹

捏大虾

教学反思：

《赶海》是一篇富有情趣的文章。叙述了“我”童年时代跟舅舅去赶海的事，生动展示了赶海的无限乐趣，表露了作者对大海、对生活的热爱。

对于大海，学生并不陌生，有的自己亲眼目睹过大海的雄姿，有的在电视或书上见到过，但大海给他们的印象只是表面的，如“一望无边的大海”、“辽阔的大海”、“波涛汹涌的大海”等等，那赶海是怎么回事呢？不少学生都很难理解，那怎样让学生理解赶海并体会到赶海的乐趣呢？我想应该抓住文本语言，借助多媒体、朗读等多种形式，启发学生想象，从而感悟赶海的乐趣。

全文共五个自然段，文字优美，富有情趣。教学第一自然段时，通过播放学生熟悉并喜爱的歌曲《大海，我的故乡》，创设情境，唤起学生对大海的向往和回忆，抓住“每当……便……”的句式，体会赶海给“我”留下的深刻印象。

第二自然段一个“闹”字特别有趣，童年时代都喜欢玩、闹，带有一种兴奋的心情。通过师生对“闹”的表演，使感受到赶海的快乐和有趣。

第三自然段是全文重点，围绕“趣”字，让学生找找文中“为了表现赶海的趣，作者抓住了哪几件事来写的？”学生很迅速找出了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉龙虾”。“这几件事中你最喜欢的是哪一件？为什么？比较详细的是哪一件？你从什么地方看出来的？”通过这几个问题，引导学生进行多种形式的朗读，从不同的角度去感悟赶海的快乐。有趣的几个情境，还让小组的同学进行表演，使学生入境悟情，加深情感体验中讲了哪些有趣的事情尤其是抓住几个语气词的朗读，从而既体会到乐趣，又理清了课文的条理，并教会学生在平时开展过活动进行习作时也要象课文一样有条理的写清每一件事。

第四自然段略写，写的是赶海之后海边的“平静”，习作写活动时很多学生结尾都是“今天真开心呀”，教会学生写活动之后平静下来做什么了，能给文章一个很自然的结尾。

第五自然段又播放音乐，让学生感受到赶海的乐与美，首尾呼应。

学习课文，既要让学生体会到文章的乐趣，同时又要教会学生写作表达能力，这才是语文课应该教给学生的。

一、教材简析：

1、整体课文分析

《赶海》是苏教版三年级的一篇课文，文章以倒叙的方式为我们回忆了“我”在童年时代跟舅舅赶海的“趣”事。

2、教学目标

（1）正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）借助具体语言，感受“我”童年赶海时的乐趣，激发热爱大海、热爱生活的思想感情。

3、教学重点及难点：借助具体的语句体会赶海的乐趣，积累运用语气词，动词。

二、设计思路及理念：

《赶海》一文虽然文字轻松、语言活泼，但离学生生活实际较远，如何激发他们的学习兴趣，引导他们融入到课文描绘的情境中去，就成了我们最值得研讨的地方。因此，在执教这篇课文时，我紧扣“趣”字，设计问题：这么多有趣的事，你最感兴趣的是哪件？将学习的主动权交给学生，营造出一个轻松愉快的学习氛围。另外，通过欣赏歌曲《大海啊，故乡》、图片展示形态各异、五彩缤纷的海星、海螺，拉近学生与大海的距离，让学生很快的融入到课文中。整节课的实施过程中，我引导学生们去读趣、找趣、品趣、说趣、演趣、写趣，使课堂气氛和谐，充满了生命活力，教师鼓励下的学生敢说、敢评、敢演、敢问，真正做到了师生互动、课堂灵动。

三、教学过程：

（一）、创设情景，导入新课

（板书：追浪花）

1、课前播放<大海啊，故乡>。闭眼边欣赏边想象画面。

2、你脑海中浮现了什么样的画面？（学生发挥想象）

3、美妙的歌声仿佛又把我们带到蔚蓝的海边。这节课就让我们再次跟着小作者一起去赶海。（板书课题，齐读）

[设计理念]情境导入。鼓励孩子插上了翅膀在优美的旋律中想象大海的画面，唤起了学生对大海的向往，自然地引入课题“赶海”，这样做既丰富了学生思维，又为学习课文作了铺垫，同时也有效地激发了学生的求知欲。

二、初读课文——找“趣”

过渡：潮退了，告别了可爱的浪花，小作者又遇到了哪些有趣的事情呢？

1、打开课文，快速地读一读课文第三自然段

（总结，相机板书：抓海星捉螃蟹捏大虾）

2、默读你最感兴趣的事情，画出让你觉得有趣的字词，句子甚至是标点符号！然后再大声地读一读最喜欢的片段。

三、品读课文，体验“趣”

（一）、抓海星

1、引导学生读好“摸呀摸呀”。

以读代讲：你为什么把“摸呀摸呀”读那么慢啊？

这样摸会把小海星吓跑的。

2、想看看可爱的小海星吗？（出示图片）

3、指导感情读出喜爱之情。

鼓励性的评价：你笑着读这个”嘿”这句话，读得真棒

4、让我们学学他，边笑着读边加上你的动作，一起来感受下摸海星的乐趣！齐读

小结：这短短的一句话，我们从一个动作”摸呀摸呀”、一个语气词“嘿”、甚至一个不起眼的小感叹号都感受到了一幅生动有趣的画面。我们文中像这么有趣的画面还有很多呢，你还觉得哪件事特别有趣呢？

（二）、捉螃蟹

1、指名读觉得有趣的句子。

质疑：那个低着头的小伙伴在寻找什么？———捉螃蟹

2、同学们，螃蟹好捉吗？

从文中哪儿看出来这家伙一点儿都不好对付？———东逃西窜

3、学生在理解的基础上表演东逃西窜。

4、为什么要东逃西窜呢？————不愿意乖乖地被人捉住。

顺势理解“不甘束手就擒”的意思

5、想象此时螃蟹的心理———慌张惶恐恐慌紧张

引导读出螃蟹的内心。

（想象画面边读边加上动作。）

6、演趣。同桌两人合作，多读读尝试表演。（教师指导）

7、指名表演。老师也想凑凑热闹读旁白。

师生对话：

a、他为什么只努努嘴儿，不作声？—————怕螃蟹跑了

b、问表演的学生：捉到了吗？

c、被螃蟹夹疼吗？那以后还敢不敢捉了？

小结：同学们，努着嘴儿的小伙伴，四处逃窜的螃蟹，以及那“哎呦”一声的'疼痛大叫，都让我们体会了捉螃蟹的乐趣，你们能通过朗读让人感觉到其中的乐趣吗？如果边读边想象捉螃蟹的画面，就会读得更好了

（指名读，评价。齐读）

（三）、捏大虾

1、读趣。

对比句子：

咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！

怎么我的脚也痒痒的？低头一看，原来是一只大虾在逗我。

a、指名对比读。你喜欢哪句？为什么？

b、指名读“咦”的句子，读出了什么感受？———疑惑

“哦”的句子读出什么感受？———恍然大悟

2、分组，男女生对比读。

3、大虾是怎么逗我的？抓住“逗”字体验“趣”。

b、读这句时你眼前仿佛出现了一只怎样的大虾？———威风凛凛、神气、得意

从哪儿感受到它的威武了？————“摇摆”

c、随机指导读出相应的感受

d、伸出双手，当作长须，加上表情品读大虾的神气

e、难怪作者说它活像“戏台上的一员武将”呢！

（多媒体出示大虾和武将，谈相似之处，将—_____比作______感受比喻句的妙用。

f、这大虾的样子还真有点吓——人呢，小作者怕吗？从哪儿看出来？

g、知道朗读：重点抓住以下词语指导朗读，预设：

（1）“轻轻”

评价：你太用力了吧，会把大虾吓跑的。

你捏的可真小心啊。

（2）“只一捏”

评价：你捏的太辛苦了，不该是“只一捏”

你捏的真轻松

（3）“再也”

评价：都成俘虏了，你怎么还这么神气呢？

h、大虾成了你的俘虏，你能用上语气词对它说句话吗？

哈哈，看你还怎么神气。

嘿嘿，看你往哪里逃。

i、读到这里，很多同学手里和心里一定也已经痒痒的了，让我们伸出手来，一边读，一边捏一捏这只大虾。齐读捏大虾部分。

[设计理念：]引导学生读读、想想、演演、再读读的方式去再现课文的趣味。通过各种语言评价方式，多种形式的读，不同形式的表演引导，鼓励学生各自独特的体验，激发了学生创新精神，使学生真正成为学习的主人。

（四）总结趣事，延伸海“趣”

过渡：1。（联系板书）刚才我们同小作者和他的小伙伴们一起抓海星、捉螃蟹、捏大虾，沙滩上其他人在干什么呢？

2、出示句子：这时，沙滩上已经有很多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……

a、这句话让你感受到什么？（人多，热闹）

b、从哪儿感受到的？”有的…有的…有的…”

c、揭示排比句：由三个或三个以上结构相似排列的句子

3、指导区分读出节奏快慢，声音高低，感受人多，热闹

4、其实还有很多趣事藏在省略号里呢，我们大家一起来边看图边想象。

5、填上合适的动词，出示：

_拾_海螺_捞_海蛎子__捉_海参__捞_海带各种海鱼和生物都可能被海水带上来

追浪花

总捞海鱼捡贝壳拾海螺捞海带

趣？（……）抓海星

分捉螃蟹

捏大虾

教学反思：

在整堂课的学习中，我每次指导学生朗读都有不同的要求，力争做到在读中理解、感悟课文。实际教学中，虽然将三件趣事的顺序打乱了，但课堂反而更轻松，灵动了，拥有了主动权的学生兴趣也空前高涨，思维相当活跃，充分发挥了他们的主体作用。

一、以趣激趣，趣在文字

全文共写了六件事，却只详细描写了后两件事。“抓螃蟹”通过对螃蟹心理的猜度“不甘”引出它的动作“东逃西窜”，活脱脱的展现了螃蟹的狼狈，“捏大虾”则通过大虾被捉前后的对比：由主动的挑逗、不可一世到后来的被捉，泄气，一切只缘于我的“只一捏”，抓住这些细节，学生想不感兴趣都难。

二、以读展趣，趣在再现

课文语言活泼，用词准确、传神，尤其是第三段中的四个语气词，更是将作者当时的惊喜、好奇、疑问、恍然大悟等内在心理展示的淋漓尽致，因此，引导学生联系生活情趣，入情入境，还原课本情景，有效地提高了学生的朗读水平，培养了学生的想象能力，每一个学生都成为了最好的朗诵者。

三、以写说趣，趣在表达

本文既值得我们深入浅出的推敲、学习，同时也是一篇好的范文，对于指导学生的习作大有好处。其次，文章的六件事中只是详写了两三件，而略写的部分就为我们的实践留下了很多想象的空间，因此，我邀请学生学会用上一些语气词，恰当的动词和总分，详略的手法写一写挖海螺的趣事，既培养了学生的想象力，又能促进习作水平的提高。

当然，最重要的是我们在课堂上应努力营造一个宽松，愉悦，融洽的学习语文的氛围，把学生看成自己的朋友，去尊重每一位学生，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。在本堂课的教学中，学生在看，听，说，读，演的学习过程中自主参与阅读实践；在兴致盎然的阅读实践中，感受成功带来的阅读乐趣；在具体形象的阅读实践中，初步了解和运用了自主，合作，探究的学习方式，语文素养得到了有效的培养。

卢梭说的“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”，也许就是这个道理吧。

教学要求

1、能正确流利、有感情地朗读课文。

2、学会23个生字，其田字格上面的11个字只识不写。

3、初步理解课文内容，感受作者童年时赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱童年生活的思想感情。

教学重点：

指导学生通过朗读来初步领会课文内容。

教学过程：

一、导入新课。

1、出示大海的动态画面。

2、说说对大海的印象，出示（）的大海。

3、板书：海，用海口头组词。

4、揭示课题，今天我们学习的课文就是与海有关的，题目叫赶海，板书：赶。

5、齐读课题，学生质疑。

二、初读课文。

1、下面我们就来学习课文，你准备怎么学习呢？

2、出示要求：

（1）自读课文，读正确，读通顺。

（2）自学生字新词。

（3）标好自然段序号。

3、检查。

（1）认读生字新词，师相机正音。

暑假舅舅努努嘴儿束手就擒夹住痒痒的大虾一捏俘虏偏西满载而归

螃蟹嘿不甘东逃西窜哎哟

大螯咦吹拂哼

（2）你觉得课文中哪些句子最难读，读给同学们听听。相机出示难读的句子。

4、同学们已经读通了课文，刚才你们提了许多问题，现在请同学们读一遍课文，看看哪些问题能自己解决。

5、把你最喜欢的句子或段落有感情的读读。（配上音乐）

三、学习生字。

1、出示生字，齐读，说说你认为哪个生字比较难写。

2、指导学生记住难写的字。

3、指导学生描红，注意坐姿。

四、作业。

1、正确、流利地朗读课文。

2、抄写生字词语。

教学反思：

《赶海》是苏教版第六册的一篇课文，这篇课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海的一件事，抒发了“我”热爱大海，热爱童年生活的真挚情怀。这篇课文的内容比较浅显，主要通过指导学生朗读来领会课文内容，训练学生的语感。

一、激情入境

阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯，为了达到这个目的，教师就要努力为学生创设良好的学习氛围，激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习新知识的活动中去。

本课一开始，我就出示了有关大海的优美画面，唤起了学生对大海的美好印象，接着让学生用一个词来表达对大海的印象，最后自然地引入课题“赶海“，这样做既丰富了学生的词汇量，又为学习课文作了铺垫，同时也有效地激发了学生的求知欲。

二、以读感知

在整堂课的学习中，我反复让学生进行朗读，每一遍都有不同的要求，真正做到了在读中理解课文，在读中感悟课文。

在读书前，学生已经针对课题进行了质疑，所以他们迫切地想通过学习来寻求解答。一开始，我让学生自己来提出学习要求，在第一次读书中解决了生字新词和读通课文。第二次读书时，我让学生带着自己提出的问题，通过阅读来理解课文内容，初步理清了课文脉络。第三次，我让学生带着一定的感情，配上音乐来读书，学生进一步感悟了课文。

这样一次一次的阅读理解，全体学生都参与到课堂学习中来，学生真正地成了学习的主人。《大纲》中明确指出，学生是语文学习的主人，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力。学生自主学习，既避免了教师的烦琐讲解，又培养了他们独自发现并解决问题的能力，使教学活动真正建立在学生活动、自主探索的基础上。

同时，通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，并将感悟品位的文字通过激情朗读表达出来。

三、重视字词教学

在第一课时的教学中，识字、写字还十分重要。这堂课，我充分借助现代化教学手段来丰富识字教学，并留有时间让学生当堂写字，对于写字姿势正确的同学给予表扬，不正确的及时纠正，这样做有利于学生养成良好的写字习惯。

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第二篇：《赶海》教学设计

《赶海》教学设计

教材分析：《赶海》一课是苏教版三年级下册第四单元的一篇讲读课文。这篇课文围绕关键词“赶海”叙述了“我”在童年时代和舅舅赶海的事。文章语言活泼、趣味横生，字里行间充满了童趣，流露出作者热爱大海、热爱生活的真挚情怀。本课内容比较浅显，应着重通过有感情地朗读课文来帮助学生领会思想感情，训练学生的语感。其中捉蟹、捏虾是课文的重点，内容具体而生动。为完成本课时教学目标，突破难点，采用重点词语突破，图文结合，反复诵读等教学方法。教学目标：

教学重点：有感情地朗读课文，体会作者对大海、对生活的无比热爱。教学难点： 理解课文内容，感受“我”赶海的乐趣。教具准备：

一、引出“趣”，切入重点

1、创设情景，导入新课（出示课件：大海的美丽画面，配上海浪的声音）

这歌声仿佛又把我们带到了海边。看，蓝蓝的海水，洁白的浪花金色的沙滩，五彩的贝壳……多么令人向往呀！这堂课就让我们一起再跟随作者去赶海，享受其中的乐趣。

[用歌声、海浪声及大海的美丽画面，在有效的时间里创设情境，激发学生的兴趣，直奔课文中心。]

2、赶海的乐趣在哪呢？我们去课文中寻找吧！

二、紧扣“趣”，辐射全篇。

1、快速的读读课文的2、3自然段，找一找课文写了哪些趣事，圈画下来。

2、指名交流。（板书：追浪花

抓海星

捉螃蟹

捏大虾）

3、这些事情中你认为它最有趣呢？下面请同学们再读读课文，把你最喜欢或认为有趣的地方多读几遍，想一想有趣的原因。同学们可以轻声读课文，可以默读课文。呆会儿大家比一比，谁画得多，读得好。

过渡：同学们读得真投入，赶快把你体验到的乐趣读出来或说出来。

4、交流阅读收获，指导感情朗读。预设一：小伙伴捉螃蟹。

结合回答，点击出示句子：“哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不出声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。”

A、能说说你的感受吗？(小螃蟹逃跑的样子很可爱)理解“束手就擒” “东逃西窜” “束手就擒”中的“束”有两种解释（课件出示）：

1、捆

2、聚集成一条的东西。大家想一想，在这个词语里面“束”是哪种解释？谁能用动作来表演一下“束手就擒”。小结：同一个字在不同的语言环境里面它的意思是不同的，我们要学会联系上下文理解词义。

“东逃西窜”：大家知道螃蟹怎么走路吗（出示课件）一只螃蟹在沙滩上横冲直闯，多可爱啊！

B、这两个词语多形象啊！我们在平时的习作中也要注意用上这些形象的词语。谁能再读这句，让大家都能感受到螃蟹的可爱。这句话你还觉得那里有趣？

C、小伙伴神情很可爱。你从那个词看出来的？（努努嘴、不出声）谁能告诉老师，小伙伴为什么不做声，？（担心把螃蟹吓跑了）所以要读得轻些，谁来做努努嘴儿的动作？你来试试（生读）。

D、刚才老师听出来了，你的“哎”一声读得特别有味道，同学听出了什么？ 板书：好奇 E、“夹手”部分。多媒体出示大螯的图片。螯是螃蟹前面的第一对脚，形状像钳子，非常有力。大家想一下，如果突然被它夹住了手，有什么感觉？（很疼，很快的叫起来）谁再来读一下这句，把感受读出来。F、捉螃蟹这件事太有趣了，努着嘴的小伙伴，四处逃窜的螃蟹以及那“哎哟”一声的疼痛大叫，我们一再品味一下。齐读

过渡：还有有趣的地方没有？指读 预设二：抓海星

A、听了他的朗读，你们有什么感受？（“摸呀摸呀”读得很好，感觉摸了很长时间，不好捉）谁还来摸摸海星？（指名朗读，可以做做动作）B、你摸到海星了吗？说说你的心情。（板书：惊喜）谁也能用朗读把捉到螃蟹的快乐表现出来？你觉得他读好了哪个词让人觉得很惊喜？（突出“嘿”、“抓住了”）向他一样笑着轻读这个“嘿”字，会读得很好。再指名读 C、感情齐读。

预设三：“我”捉大虾。A、指名读。（点击出示文字：“咦……逗我呢！”）“咦”和“哦”这两个语气词读得很好，如果捉大虾时再读得轻一点就更好了，谁再来试一试？读好疑问的语气、恍然大悟的神情（板书： 恍然大悟）

B、你们见过戏台上的武将吗？（出示图片）在这里“武将”是指？（大虾）同学们，把你们的手伸出来当作长须，也威武地摇摆吧！看着你们神气的样子，好像要对我说什么呢？ C、但它再神气，也逃不出我的手掌心。瞧，（引读）我轻轻——（生读），只——（生读），这武将就——（生读），再也——（生读）啦！

D、这一块太有趣了，还有同学想读吗？（又一生读）有没有那位同学能超过他？（生再读）

预设四：追浪花

A、把浪花当作人来写，浪花不时回过头来，好象不忍离开似的。你想亲眼看一看这样的情景吗？（点击出示浪花画面）指导学生读出兴奋的语气。B、“我”能追上浪花吗？为什追？

小结：同学们这就叫读书，去琢磨文章中的词语、句子的意思，把隐藏在里面的感情体会出来，再通过朗读来表达作者的情趣。

5、细读第4自然段，展开想象 【过渡】：“赶海”是多么有趣呀！“我”摸到了小；小伙伴虽被螃蟹夹住了手，但还是很开心；“我”还亲手俘虏了一只大虾呢！快乐的时光总是过的很快，不知不觉间太阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去……(生读)如果说摸海星、抓螃蟹、捏大虾、追浪花是一幅热闹的赶海图话，那么此时的海滩又是怎么样的呢？（平静）对，你想想落日的余辉照耀大海，海鸥自由自在的飞翔是一幅多么美丽惬意的画面。来让我们再一起来美美的读一读，感受一下那份宁静的美丽。

三、再品“趣”，感情升华。

1、播放《大海，我的故乡》，学生在音乐声中重温赶海之趣。

背着沉甸甸的背篓，“我”的心里装着喜盈盈的满足。迎着腥咸的海风，我情不自禁地唱起了最爱唱的歌，我们在歌声中再次享受赶海的乐趣。（播放歌曲《大海啊，故乡》）

2、总结全文：今天，我们跟着童年时代的作者一起到海边赶了海，感受了浓浓的赶海乐趣。如今，每当我唱起《大海啊，故乡》这首歌，便会情不自禁地想起赶海时“抓蟹”、“捉虾”的情景，真是趣味无穷。

四、围绕“趣”，课外延伸。

文中用了“嘿、哩、咦、哦”等感叹词，“束手就情、东逃西窜、满载而归”成语。这些词语的恰当运使用使文章生动形象。尽管全文场景描写没出现一个“趣”字。但我们读后却充分感受到其中的“乐趣”，让我们学习这种写法，把你自己玩得最开心的一次活动写下来，和同学共同分享。

追浪花

兴奋

11赶海

摸海星

欣喜

趣味无穷

战螃蟹

好奇

捏大虾

惊喜

第三篇：《赶海》教学设计

《赶海》教材解读二

高子阳 · 凤凰备课室

学会用文字记录自己参与过的活动——《赶海》教学思考

我阅读《赶海》这篇课文，应该说有多遍了。对于三年级学生来说怎么学习这篇文章呢？思来想去，感觉这篇文章最主要的还是引导学生学会用文字记录自己参与过的活动。

《赶海》这篇文章文字优美，富有童趣，短短五个自然段，把赶海的整个过程介绍给了读者，尤其第三自然段，写的很具体，很好玩。当然这篇文章还是有难点的，因为大多数学生并没有去过大海，没有看过大海，当然理解赶海，只能借助这些文字，只能是一种表面的获取。也许通过这一课的学习能够给学生建立起一个海的概念，建立起一种美好的愿望，建立起赶海的向往。

第三自然段写的很具体，这个场景我们可以帮助学生暂时的建立，让学生感受到赶海中最值得记忆，最值得写的过程。所以，这一段，我们应该引导学生反复读读，虚构式的享受一次赶海的美，引领他们走入到这个情境中来。三年级的语文学习，其实读还是最重要的，没有反复的阅读，没有大量的阅读，阅读不能走进学生内心，学生是很难走下去的。所以，在学生完成读熟的任务后，我们应该引导学生以另外一种形式占有这篇文章。而这种方式，就是引导他们明白，作者是怎样记下这一次赶海的。

第一自然段与最后一个自然段，前后照映的写作方式，我们不需要过分强调学生去模仿。因为这是次要的。关键是引导学生认识作者是怎么写中间那三个自然段的。

从第二自然段中，一个“闹”字，应该说非常有意思的，这个字留在作者的记忆力，是因为作者童年有这种好玩的需求。而每个孩子其实都有这种经历。还有一个词是“兴奋”，这个词也是引导学生掌握习作方法的好词，有了兴奋，才能玩出个所以然来。如果是一种无奈，是一种不高兴、不情愿，肯定写不出这篇文章的赶海之美。所以，学习第二自然段，引导学生认识到这两个词，用习作的思维引领学生认识，孩子们会感受到写作其实就是这样“闹”出来的，“兴奋”起来的。

第三自然段，是本文的中心段，这其实就是兴奋下的内容。我们应该引导学生一条条认识这些内容，把内容理清楚。这其实就是引导学生在自己参与的活动中，学会把一些事理清头绪来，这是教给学生有序思考的方法，有了有序思维，孩子在习作时，才能感觉到重点段怎么写。这其实是把孩子往明白人上领。因为好多孩子玩过之后忘记了，参与活动之后，却不知如何下手。当然这一段，学生在阅读中还可以学会如何表达才能更有趣。

第四段是略写。其中“平静”一词，我觉得最能引导学生认识习作的重要性。我们参与任何一次活动，总会有结束的。总是要平静下来。平静下来做什么？文中是回家，最后是作者写出了《赶海》这篇文章。引导到这一步，学生会豁然开朗，恍然大悟，会真心感触到写作原来如此这么好玩。

《赶海》教学设计五

张婵飞

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。教学重点：

通过抓螃蟹、捏大虾体会赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。教学难点：

感受赶海给“我”带来的乐趣。教学准备：

多媒体课件、写话本

一、激趣：

师：看，这是哪里？我们在看几幅大海的图片。

课件播放大海图片

师：大海退潮后，人们常去海边捡贝壳、捞海带、玩耍等，我们把这些活动称为赶海。今天这节课，我们继续学习第11课《赶海》

板书：赶海 大海对许多在海边生长的人来说是一份美好的回忆，有一首歌是这么唱的 作者杨谦这样说：（齐读）每当我唱起这支歌，就会想起童年赶海的趣事。师：只要一唱这支歌，就会想起赶海的趣事，这是为什么？（说明赶海非常有趣。）

板书“趣”

二、找趣。

1、“赶海”究竟怎么有趣呢？我们一起去读书，从字字句句中用心去感受赶海的乐趣。请同学们把书翻到

页，默读课文的2、3自然段，边读边用笔画出你认为有趣的地方。

2、在四人小组内读读自己画的句子，互相谈感受。

3、汇报学习成果

4、看看，这么多有趣的事等着我呢，怪不得在暑假的一天，我闹着舅舅要去赶海呢！从这句话中你发现什么没有？（我发现小作者很想去赶海。我觉得大海肯定非常好玩，所以我非常想去。）特别是哪个字？（“闹”字）你闹闹看。

师：是啊，那你们想不想去赶海？好，我们就随着作者一起去赶海吧！认真读一读你觉得有趣的事，我们可以一边读一边想，读到哪里想到哪里，读慢些，留给自己想象的时间。

师：谁来说说你觉得哪件事最有趣？为什么？

三、赏趣

1、热闹之趣

A、出示：“海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好象不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。”

师：说说你的体会吧！（浪花“回过头来不忍离开”写得很有意思。这里用了拟人的修辞方法，把浪花当作人来写，只有人才会回头、不忍心，让人感觉浪花很可爱，所以说这里很有趣。）

师：看到这可爱的浪花，作者心情怎样？（兴奋极了）。

师：谁能读出作者的兴奋？（指名读）如果能边读边想象，就更好了。（生自由读，齐读）

过度：刚才大家那朗朗的读书声，让我们体会了追赶浪花的乐趣。板书：追浪花潮退了，可爱的浪花离我们越来越远，这时，沙滩上来了很多人，我和舅舅也来到了海边，在海边，我们又遇到了什么有趣的事呢？

B、出示：“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！” 师：能给这句话起个名字吗？

板书：摸海星 师：为什么你把“摸呀摸呀”读得那么慢啊？后来为什么又读快了？ 师：这个“嘿”应该怎样读？

师：你可真会读书啊！让我们像他一样，感受一下摸海星的乐趣吧！齐读 过渡：还有什么事很有趣？

C 出示：“哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴‘哎呦’一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。”（1）师：说说理由。

（2）师：谁能读一读。你觉得他读的怎样？（3）你们能表演出抓螃蟹的乐趣吗？

板书：抓螃蟹要想表演好，就必须先说说要注意些什么？

（3）同桌两人合作练习，指名表演

师：你这是在干什么呢？为什么你只努努嘴儿，不做声？你觉得抓螃蟹有趣吗？

（4）同学们，努着嘴儿的小伙伴，四处逃窜的螃蟹，以及那“哎呦”一声的疼痛大叫，让我们体会了抓螃蟹的乐趣，你们能通过朗读来让所有的人感觉到其中的乐趣吗？（齐读）

D 出示：“咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”

（1）师：我发现你前两句读的特别好，教教我们吧。（小作者开始不知道怎么回事，所以发出了疑问“咦”？后来当知道大虾在逗我时，恍然大悟，“哦”。）

师：同学们，这就叫读书，揣摩文章中词语、句子的意思，体会它隐藏在里面的感情，然后通过朗读表达出作者的情趣。我们为这位同学的精彩发言鼓掌！

（2）见过戏台上的武将吗？对，威风凛凛的。在这里武将指的是------？伸出你的双手，当作长须也威武地摇摆吧？看你们神气的样子，想对我说些什么呢？

（3）怪不得我的脚那么痒，“我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”威武的大虾们，你们已经被我束手就擒了，别再那么神气了，快坐好吧！

（4）能给这部分也取个名字吗？

板书：捏大虾（5）谁能读出捏大虾的乐趣。（指名读）

师：说说他读得怎么样？那你能不能给他出出点子，让他能读得更好一点？ 师：你能采纳一下大家的建议，再试一试吗？ 师：真有一种胜利者的样子了。还有想当胜利者的同学也站起来一起捏一捏大虾吧！（齐读捏大虾这一段）

E 刚才我摸到了小海星；小伙伴虽被螃蟹夹住了手，但还是很开心；“我”还亲手俘虏了一只大虾呢！“赶海”是多么有趣呀！赶海就只有这些的趣的事吗？

生：不是，还有很多。书上说有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳。后面还用了一个省略号。

板书省略号 师：还会干什么呢？

师：捉螃蟹作者已经写了，你能想像一下捞海鱼、捡贝壳或其他有趣的事吗？想一想，用上一些语气词。

F、让我们拿起课本，再次来体会一下赶海的乐趣吧。（齐读第二、三自然段）

2、柔美之趣

A、师：时间过得真快，不知不觉太阳已经偏西了，赶海的人们三三两两地离去，这时的大海是怎样的呢？请女生读第四自然段，想想，此时的大海给你留下了怎样的印象？ B、师：老师有个问题想了几天也没搞明白，大家愿意帮我吗？我就不客气了。我想，刚才读的几段都跟赶海有关，很有趣，可这一段没写什么趣的事，好像跟题目没关系。你们说呢？（有头有尾，叙事完整；欣赏美景也很有趣）师：怎样才能读出它的美，它的趣呢？指名读

C、师：的确很美，老师好象也想通了，去欣赏这样美丽的景致，也是一件很有趣，很快乐的事。看来跟赶海关系很密切呢！那老师想向大家汇报一下在大家帮助下的一点进步，我来朗读一下。(音乐《大海啊故乡》)D、路上,海风吹拂着,舒服极了,我一边往回走,一边哼起了最爱唱的歌（跟唱）

三、延趣。

师：今天这节课，我们共同享受了作者赶海的乐趣，共同享受了学习语文的乐趣。我们每个人的生活都是多姿多彩的，我相信大家都有说不完的开心事。谁愿意把你的开心事说给大家听呢？

四、写趣。

师：这么多有趣的事，如果大家能模仿《赶海》这篇课文中片段把趣事写下来，它一定会成为我们心底最甜蜜的回忆。

《赶海》教学设计三

苦瓜 · 凤凰备课室 课前交流：学生唱歌，同学们唱得真好听，今天老师也给大家带来了一首歌曲，请欣赏：播放《赶海的小姑娘》

听完这首歌，你想说什么呢？从小姑娘精彩地表演中可以看出她们赶海时是多么快乐啊！你们也想去赶海吗？这节课老师就带大家一起去体验赶海的乐趣！（板书：赶海）

一、找趣

请同学们自由朗读课文，边读边想赶海给你留下了怎样的印象？（板书：趣、美）

1、师范读

你从课文的哪些地方知道的？上节课我们学习了课文的一二自然段，体会到了追浪花的乐趣，这节课，我们继续学习课文。听老师给大家朗读这一段，请同学们边听边想在赶海过程中都有哪些趣事。

二、读趣

1、在刚才我们同小作者赶海的过程中，你看到了哪些有趣的事情？

2、请同学们小组合作完成自学提示（大屏幕出示自学提示）谁愿意给大家分享你的读书成果：

交流一：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！

A导读：摸呀摸呀（板书：摸）我们可以体会到小作者摸得多么仔细呀，所以应该读得慢一点。突然摸到了一只小海星，真是又惊又喜，嘿，要笑着读，读出欣喜劲儿！谁来试一试！

B动作感悟：让我们也跟着小作者来体验一下吧！请同学们伸出你的小手！师：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！惊喜吗？请同学们也试着带上动作读这一句。

C还有哪些同学想读。（几生读）

交流二：哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住他的手。你觉得哪块儿最有趣？

A谁来做努努嘴儿的动作？他为什么不作声呀？（我们在读得时候声音让轻点）你来试试读这一句（生读）。

B“突然”后面应该怎么读呢？（一生读）老师听出来了，你的“哎哟”一声读得特别有味道！你为什么能读得这么好呀？

C谁愿意给大家读这一句：哎，那边一个小伙伴正低着头寻找着什么。（大屏幕出示）D师范读，读出好奇的语气。

E如果我们用三个字来总结，该怎么说呢？（比较抓螃蟹、捉螃蟹不同）

交流三：咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。

A指导学生读好咦、哦两个语气词

你读得真棒！你能告诉大家你读得好的方法吗？（表情朗读）

这就叫读书，去琢磨文章中的词语、句子的意思，把隐藏在里面的感情体会出来。指名读。指导读：你读得真好！尤其是1、2两句。刚才老师看到了他的表情，觉得是种享受。我们请他转过身读，大家注意看他脸上有什么变化。

读得这么好，老师要奖励你们亲眼看看这只大虾。（点击出示大虾画面）这只大虾怎么样？怪不得作者说它活像“戏台上的一员武将”呢！但它再神气，也逃不出我的手掌心。瞧，（引读）我轻轻——（生读），只——（生读），这武将就——（生读），再也——（生读）啦！理解：俘虏

你们见过戏台上的武将吗？这里的武将指的是——大虾，现在你们就是大虾，老师是文中的小作者，我们一起来演一演！它摇摆着两条———— 交流四：看图想像说话

同学们表现得真棒！刚才，我们同小作者一起捏大虾、捉螃蟹、摸海星，感受到了其中的乐趣，沙滩上还有好多人，他们又在干些什么呢？他们也一定很开心。

3、看动画片读课文

赶海这么有趣，也让我们和小作者体验一下其中的乐趣，请同学们看着大屏幕，带动作朗读这一段。

三、学习第四自然段

赶海的趣事说一说不完，当我还沉浸在一片快乐之中时，太阳已经偏西了，傍晚的大海又是什么样的？一生读。你仿佛看到了什么？让我们再次朗读这一段，体会大海的宁静美！

四、学习第五自然段

是啊，大海的景色非常美丽，赶海的乐趣无穷无尽，小作者今天的收获真大，他的心情怎样呢？这愉快的心情怎样流露出来的？（唱歌）让我们跟她一起唱好吗？播放《大海啊故乡》，学生跟唱。

五、回归整体

大海一直就是人们向往的地方。你爱海吗？ 让我们再次朗读全文，把你感受到赶海的乐趣化作最动听的书声传递给周围人吧！

细心的同学最会发现问题，仔细把第一、第五自然段读一读，谁来告诉大家你发现了什么？这样写更加突出了赶海的乐趣和难忘。同学们以后可以把这种方法试着用到自己的写作中去，相信一定会使你的文章更加完美！

今天，我们跟随小作者来到沙滩上，追赶了浪花、捉了螃蟹、抓了大虾，感受了赶海的乐趣。相信也一定勾起了大家的美好回忆，你们参加过哪些开心的活动呢？请大家课后好好地想一想，先试着说一说，下节课我们再来学着写一写。

五、写字练习

1指导写两个生字，起笔和运笔方法 2学生练习

3第三题读一读，抄写。

六、作业自助餐 喜欢唱歌的同学，课后学唱《大海啊故乡》这首歌；喜欢画画的同学，画出美丽的大海；喜欢讲故事的同学，把这个故事讲给大家听。

第四篇：赶海 教学设计

赶海 教学设计

教学目标: 1.学习课文中的生字，重点品读第三小节，读好几个感叹词，体会到表达上的趣味；

2.把握文章结构，理清文章思路；

3.正确流利有感情地朗读课文，感受赶海的乐趣。

教学过程;

一、歌声导入，引人入胜 1．今天我们要一同前往一个美丽神秘的地方，听一听猜一猜我们要去哪儿？（播放大海的海浪声，倾听歌曲《大海啊故乡》）学生迫不及待地回答是大海边。你们去过海边吗？你对海边有什么样的感受？（碧海蓝天，海天相连，玩水，堆沙子）

2.（出示图片）你想到了哪些词语？（海天一色，水天相连）你知道大海退潮时时什么样子吗？我们今天一起去看看吧，齐读课题

二、初读课文，感知文章结构

1.赶海究竟怎么赶呢？赶海好玩吗？我们一起来学习第11课。读好题目。请大家自由朗读课文，赶海给你留下怎样的感受？读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。2.检查生字词(1)出示本课生字词

（2）识字连词成句

舅舅 暑假 夹 螃蟹 俘虏 趣事

你能读出这些词语吗？可以用一句话来把他们串起来嘛？

（一年暑假舅舅带我去赶海，我在海水里捉螃蟹、抓大虾，他们原先气势汹汹，很快成为我的俘虏，这样的趣事我始终难忘）

像这样我们不仅学习了生字，联系了课文中的词语，既帮助我们认识理解词语，还帮助我们了解了文章主要讲了什么事情。读完课文，你有什么感受？（有趣、好玩、难忘等）主要写了哪些有趣的事情呢？

三、重点品读，感受妙趣

1、赶海是在海水退潮时发生的，浪花一浪一浪地跑远了，我们去追他们吧！出示第二小节，指名读，你读出了什么？概括第二小节时，追赶浪花也有趣吗？读一读句子。“只有浪花还不时回头，好像不忍离开似的。”你为什么觉得这里有趣？这里有两个不，不时回头，不忍离开，你感受到什么？“时时回头，舍不得离开”浪花会像人一样回头吗？可是这里却把它当做人来写了，赋予了人的情感、浪花如果会说话，浪花回头想说什么呢？学生想象回答。“我要回家啦，你快来和我一起吧”“看我跑得多快啊，你追不上我了”“我还会再回来的”等，我兴奋极了，（插话）我为什么兴奋？(因为追着浪花跑很好玩，我追过去它跑远了，一会儿浪花又回来了，好像在和我玩耍。)“我 ”追赶着浪花会说什么？我开心地大笑，也许会兴奋地大喊一声：“浪花，别走，我来了！” “你别走，我来啦！”“浪花，等等我。”说话练习)是呀！海水一浪一浪往下退，小朋友最喜欢在海边玩水了，飞跑着追赶远去的浪花，浪花跑的可快了，可是一会儿浪花又涌上了岸边，再追又跑远了，这就是“赶海”啊。(点题赶海的赶）瞧，我和浪花玩的多开心啊，让我们一起再来感受一下追赶浪花的快乐。（生齐读）

第三小节 捉螃蟹和大虾

第四小节 夕阳中回家（满载而归）

再读一读第一小节和第五小节，你发现了什么？（都唱着歌曲）是的，像这样开头和结尾都引用了作者喜欢的歌曲，首尾呼应浑然一体的写法，让大家无限怀念和遐想，大家在写作文时也可以学习这样的首尾呼应的写法。

三、重点品读，感受妙趣

1、让我们一起随着人群涌向大海吧！海滩上那么多宝贝你们想不想要？快点儿来捡吧！填上合适的词语这些就是你的啦！

捉螃蟹 捞海鱼 捡贝壳（用简单的短语结合概括文章段落再出示词语填空选择合适的动词？还是训练什么？搞不清啦啦）

（填写动词，我们还可以用上什么词语呢？填空 捏大虾 摸海星 挖海螺 抓龙虾 我们尽量不使用重复的动词）

出示句子：这时，沙滩上已经有很多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳„„

你体会到赶海的时候，有什么特点？（人多，热闹，喧闹，快乐„„）你怎么看出来这里热闹人多？“好多人”“有的有的有的”你能说一说吗？有时候标点符号也是会说话的，你们仔细看看。省略号表明还有很多有趣的事情，没有一一写出来。

我们一起读一读这句话

2、人们都在忙着寻找宝贝，我呢？我是不是也发生有趣的事情了？文章集中写了“我”和小伙伴的几件事，小组同学讨论一下，你觉得哪里最有趣？找出句子并写出你的感受。(引导读文第三段，自由讨论集体交流)

（1）“摸海星”

1、生回答。（出示描写“摸海星”的句子）

2、师：摸海星哪儿有趣？（生答）把你的这种感受读出来？（生读）出示：我在海水里摸呀摸呀，3、师：在大海里摸海星可不是一件容易的事儿，要小心翼翼，慢慢地摸。谁来摸一摸。（生读）

评价语：（我仿佛能看到你认真的样子）（你摸得真仔细啊！）（你为什么摸得那么小心？担心螃蟹海虾夹我）

4、师：谁能和他比一比，也来读读这句话！（指名再读）

5、师：就在你们摸呀摸的时候，一只小海星被抓住了！（出示海星图）此时此刻你的心情如何？(高兴、激动、喜悦„„)带着你的心情来读 出示：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！

5、师：你不仅嘿字读得好，还把后面的感叹号也给读出来了（点击），读书就要这样，不仅要关注语言文字，还要读出标点符号！（指名读）

6、师：你不仅读得流畅，表情还很丰富。这只小海星很狡猾，趁你不注意，身子一扭，又滑进海水里了。我们全班同学伸出手来比赛摸一摸，看谁能把这只海星摸到。（齐读）

7、师：摸海星真是乐趣多多呀！还有哪件事儿你觉得最有趣，接着交流。

（2）捉螃蟹

1、继续交流趣事（出示螃蟹图片）你抓过螃蟹吗？抓螃蟹容易吗？（容易就引导小作者就没有那么容易啦！（不容易就说小作者也没那么容易）

2、指名读捉螃蟹的句子“哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎呦”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手”

3、师：你能想到当时的情景吗？（手指夹住了肯定很疼，所以他叫起来了。他肯定很专心，低着头、努努嘴儿、不作声。螃蟹不甘心被抓住肯定拼命挣扎等。生说后顺势请他读一读句子）

4、“我”看见了什么？谁愿意读一读这句话？——“哎，那边一个小伙伴„„”(相机提问你看见什么？看见小伙伴低着头呢？你怎么想？——他在干什么啊？所以“哎”表达出什么？(奇怪，好奇)可以读第二声

5、真是一只不好惹的螃蟹啊！谁愿意来捉捉螃蟹？（指名读）

重点指导读好“哎呦”相机评价（你的朗读让我们体会到了小伙伴痛得龇牙咧嘴的样子，可真疼啊；太突然了，你肯定被吓得不轻，这只螃蟹太厉害啦。）

6、螃蟹犹如一位将军，有勇有谋，小伙伴好不容易逮住了螃蟹，却没想到居然被螃蟹夹住了。捉螃蟹多么具有挑战性啊！谁来挑战？（指名读）

怪不得小作者只努努嘴，不作声，专心致志地捉螃蟹呢!

（3）“捏大虾”

1、还有哪里也有趣？出示：咦，怎么我的脚也痒痒的?低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢!它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。

2、请同学们自己读读摸大虾这部分。听清要求：边读边想象，这是一只怎样的大虾？（生自由读）

出示：这是一只_______________的大虾。（“可爱”“淘气”“顽皮”“神气”）

可爱顽皮：

3、你从哪个字中体会出这是一只顽皮的大虾?“逗”字把大虾的顽皮写出来了，真妙。大虾在逗我玩呢，多有意思呀！谁来读一读。

4、分别出示两句话分别请两个同学来读，一个读：咦，怎么我的脚也痒痒的?低头一看，一个同学读“哦，原来是一只大虾在逗我呢!“

5、师：能告诉老师，为什么把“咦”，“哦”这两个语气词读的这么好呀？能说说你们的感受吗？（点击语气词儿）

6、读书时不仅读准确字词句子，还要揣摩文章中词语、句子的意思，体会它隐藏在里面的感情，然后通过朗读表达出来。让我们也来读读体会大虾的可爱淘气。（齐读）

神气：

1、师：同学们再读读这段话，找一找，这还是一只______的大虾。（生回）

2、师：读得这么好，老师要奖励你们亲眼看看这只大虾。（点击出示大虾画面）（出示：比较大虾和戏台上的武将）他们有什么地方相像呢？（舞台上的武将常常插着两根翎毛，大虾摇摆着两条长须还真与武将相像）

看上去真威武呀，真神气。读出大虾的神气威武。（指名读）

3、师：如果你一边读，一边想像大虾和武将的模样，那你的朗读一定会更逼真，感受也会更深刻，不信，大家试一试。(自读后指名读)怪不得作者说它活像“戏台上的一员武将”呢！

但它再神气，也逃不出我的手掌心。瞧，（引读）我轻轻——（生读），只——（生读），这武将就——（生读），再也——（生读）啦！

4、原来这只大虾看似神气威武，其实我只要轻轻一捏就把它捉住了。（只一捏让学生边读边做动作）

5、师：对！捏就是这样，又轻又快。还有人也想来俘虏这只大虾。（生读）

6、读到这里，同学们的心里和手里一定也已经痒痒的了，想捏大虾的同学起立，一边读，一边捏一捏这只大虾。（点击画面出现文字）齐读。

原来海边还有这样的趣事，同学们我们一起体会小作者（指板书）捉螃蟹、摸海星、捏大虾的趣味，让我们捧起书一起来回味其中的乐趣。（齐读第三小节）

四、巩固学习

1、赶海的趣事说也说不完道也道不尽，快乐的时光总是过得很快，在海边这样走一走你还记得你捡到了哪些宝贝吗？猜字谜找生字

2、学习生字 舅舅 暑假 俘虏

3、海边不仅美丽，还给我们带来无穷的乐趣，可是时间不早了，我们要回去了你还有什么话要和大海说吗？

板书设计: 赶海

追浪花

趣 摸海星，捉螃蟹，抓大虾

满载而归

第五篇：赶海教学设计

《赶海》第一课时教学设计

教学目标：

1.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读第二自然段。

2．学会本课生字新词；读好动词、语气词及含有语气词的句子。上面是火辣辣的太阳“日”，下面是引火在炊煮。整个字的含义就

是：天热如煮，形容天气灼热）

舅舅：是妈妈的弟弟或哥哥，舅舅是男的，所以这个字的下面部分是个男字，上面部分表示音，这是形声字。拓展：那爸爸的弟3．知道课文主要写了“赶海”的趣事，并且能根据“时间、地点、人物、事情”等要素说完整。

4．学习第二自然段，通过抓住关键词，体会“我”对赶海的热切期盼和追赶浪花的乐趣。教学过程： 导入：

1．谈话，你见过大海吗？说说你对大海的印象。

2．出示赶海的图：问海滩上有些什么？人们在干什么？

3．释题：大海退潮后，人们赶到海滩上捉鱼虾、抓螃蟹、捡贝壳等就叫做——“赶海”。（板书课题）

指名读课题，你觉得应该用什么样的语气读？为什么？（图中人物的笑容）

看来这赶海是一件非常快乐的事，是一件非常有趣的事。你们想去赶海吗？还有谁也想去赶海呢？ 初读课文

一、自读课文，要求音读准，句子读通顺，不会读的地方几遍，想想：谁去赶海？

1、指名读第二自然段。（重点学习第二自然段）★学习生字词： 出示：暑假 舅舅

暑 ：（原本是“煮”，表示引火炊煮；后来四点底就去掉，变成了现在的“暑”，下面的“者”表示饮煮。引导学生看这整个字，弟或哥哥呢？你们的阿姨是谁？你们的姑姑是谁？

★谁来用上这两个词说说这句话的意思？课文中是怎么写的？指名读这句话。（1）同学们，你们觉得这句话中那个字最生动最有趣？——“闹”。平时你是怎么闹爸爸妈妈的？生说一说。一个“闹”字写出了我对赶海的无限渴望。只是可惜啊，作者没有具体写“我”是怎么闹的。如果是你，你会怎么闹法？把你的同桌当成舅舅，跟他闹闹看。

生：练习表演。

（2）现在老师就是舅舅，谁来演我的小外甥或小外甥女。谁闹得最厉害，我就带谁去赶海。

师生合演“闹”着赶海的情景。.老师做舅舅，你们商量一下打算怎么闹？演一演。

例：女生：（甜甜地，撒娇地）舅舅，舅舅，你带我去赶海好不好？ 舅舅：我在看书改天去。看，这书写得多好。

女生：不嘛不嘛，我要去捡海边的贝壳。你带我去呀！

舅舅：你作业做完了吗？我没空，以后带你去，去吧去吧。

外甥女只好无奈地下去了。

师：谁再来闹得厉害点？

男生：舅舅，舅舅，我们现在就去赶海好不好？

舅舅：我正看书呢！明天带你去。

男生：明天要涨大潮，舅舅，现在就带我去嘛，现在就去嘛。

舅舅：好好好，我真拗不过你。你可真会闹，连拉带拽的，走，我们现在就去海滩！

我们一起来闹闹舅舅好不好？齐读这句话。（3）出示选择题，选哪个？ 闹：A热闹 B吵、缠 C开玩笑 学生选择，说理由。

（4）一个“闹”字，点出了我对赶海的渴望、对赶海的向往。我闹着要去赶海，来到大海边，首先吸引我的是什么呢？ ★这段话中还有两句话讲了什么？追浪花。指名读。

（1）出示：海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。

（2）你觉得这句话最有趣的在哪里？①趣在浪花像人一样，不肯离去。②趣在小男孩明知追不上，还要去追。浪花会回头吗？（继续读）我兴奋极了，（插话）我为什么兴奋？我飞跑着追赶远去的浪花。我开心地大笑，也许会兴奋地大喊一声：“浪花，别走，我来了！” 怎样读出这趣，抽生读。

[师小结：是呀！海水一浪一浪往下退，小朋友最喜欢在海边玩水了，飞跑着追赶远去的浪花，(板书：追赶)是多么有趣呀!这时，你在这群孩子中的话，你觉得有趣吗？（有趣）让我们一起再来感受一下。（生齐读后面两句话）

★我们回过头来再来看看这段话，最主要写的是什么？（追浪花）赶海还有很多趣事呢？请接着往下读。

三、读第三自然段（重点在学习词语，指导朗读语气词）。

1、指名读本段，注意正音。

2、检查词语的预习情况。

出示词语：捞 抓 夹 捏 捉 捡 痒痒的 胡须 俘虏

东逃西窜 束手就擒 努努嘴儿 嘿 哎 哩 哎哟 咦 哦

（1）指名学生展示交流。

提醒“夹”是个多音字，作为动词时应该读第一声；“俘”读第二声，可不要受后面“虏”的影响哟！

（2）说一说，你在词语中发现了什么？

★第一行都是动词，出示词串：捞小鱼、抓海星、捉螃蟹、捡贝壳、捏大虾 做动作理解。

★第二行，会读。理解“俘虏” 学习“俘虏”，俘：（老师画字的演变过程）抓来的壮丁（男孩），虏：野蛮对待抓来的壮丁。俘虏：那俘虏是什么意思呢？（结合文本理解）你知道课文中所说的俘虏是什么呢？ ★第三行指导读准音：窜 擒 努努嘴儿（儿化音）

★指导读好语气词，出示句子（课文后面的第四道练习题），读一读。

这些语气词可调皮啦！跑到了句子里，它的语气、语调就会发生变化！给我们的朗读增加了难度，你有信心读好吗？自己练练。指导朗读。

那你还知道有哪些语气词吗？（拓展一些语气词：嗯 哇 哼哈„„）

3、说一说，本自然段讲了哪些有趣的事？用小标题表示。小结：这几件事都是赶海中的趣事。

四、读第四小节

1、指名读本自然段。注意正音。出示词语：喧闹 恢复 理解词语

2、说说本段主要写了什么？

五、学习第一和第五小节 指名分别读两个自然段。说说：你发现了什么？ 学习：支：量词。区分枝。整体感知

1．课文主要讲了一件什么事呀？ 你能根据（什么时间）（谁）（在哪里）（做了什么事情）（又有什么感受）把这件事说完整吗？学生自主练说。2．交流。（相机板书：趣）学习生字。

1．昨天预习时，你发现哪些字特别难写，需要提醒大家注意的？ 重点：舅、俘、虏、暑、须 2．完成《习字册》

《赶海》第二课时教学设计

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，通过抓住语气词和动作体悟的方法，体会人物心理，理解课文内容。2.通过学习“摸海星”“捉螃蟹”、“捏大虾”的细节描写，体会语言的生动活泼，学习如何生动地描述一件事。3.通过学习课文感受“我”童年赶海的乐趣,激发学生热爱大海,热爱生活的思想感情。教学重点

指导学生有感情地朗读课文，结合具体情境培养学生语言表达能力，并练习积累运用语言。教学难点

引导学生抓住重点词句段感受“我”童年赶海的乐趣,激发

学生热爱大海,热爱生活的思想感情。教学过程：

课前播放《大海啊，故乡》

一、创设情景，引出赶海之“趣”

1、师：一曲《大海啊，故乡》再次把我们带向蔚蓝的大海，看，浪花退尽，（出示课件：大海的美丽画面，配上海浪的声音）沙滩上一下子出现了各种各样的海货，谁能用上恰当的词，让它们成为你的“战利品”？

（1）出示填空：____螃蟹 ____海鱼 ____贝壳 学生填写后出示：捉螃蟹 捞海鱼 捡贝壳

（2）继续出示：____海星 ____大虾 ____海螺…… 引导学生填上恰当的动词。提示学生不可以重复用词，教师可以用动作提示，如：海螺藏在沙子里，怎么办？挖

你们发现了你所填写的词有什么特点吗？不同的对象就要用不同的动词，这就是用词的准确性。

2、沙滩上多热闹呀!第三自然段中哪句话总写了这一赶海场面呢？指名读，出示，啊，你最先赶到沙滩上！说说你的体会。（人多、趣事多、热闹。）标点符号也会说话呢，说说你从省略号中读懂了什么？（省略了赶海的其他趣事。）如果让你用一个字来形容这赶海场面，你会用——“趣”！

3、请同学们回忆一下课文，说说通过上一节课的学习，作者在第三自然段中主要向我们介绍了哪几件趣事？（板书：摸海星 捉螃蟹 捏大虾）

二、细读品味，体验赶海之“趣”。

（一）读读画画

1、这几件有趣的事作者是怎样描写出来的呢？请同学们仔细读读第三自然段，找出你认为最有趣的事，画出能表现“趣”的句子、词语或标点，大声地读一读，并在旁边写出你的体会。

2、学生找，教师巡视指导。

（二）读读说说演演

▲摸海星

1.出示：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！

同学们读得真专心，谁认为摸海星这件事有趣？你来读，你觉得哪个地方有趣？引导学生体会语气词“嘿”所表达的情感（抓到海星的激动、高兴、意外），2.（谁还喜欢摸海星？请你一边摸一边读吧。）指名展示朗读，（你听出了什么？）“摸呀摸呀”摸得很专心、很小心。如果没有了嘿会怎么样呢？让我们来比较读一下。你感受到什么？（没有了语气词，句子就失了趣味）3.小结：原来“趣”就藏在一个小小的语气词里，藏在那小小的动作中，（请同学们把小手伸进海水中，也来摸海星，享受其中的趣吧，）齐读表演。▲捉螃蟹

1.出示：哎，那边一个小伙伴„„原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。

2.哪位同学喜欢捉螃蟹？赶快站起来读一读，要读出有趣的地方哟。

3.读着这段话，你仿佛看到了怎样的画面呢？（谁怎么

样：我看到一个小伙伴捉螃蟹被夹住了手。）

4.指名上台演一演。（真有趣！老师想叫几个人上来演一演。谁来演螃蟹？谁来演小伙伴呢？还有小作者我呢？大家来出出主意，说说他们怎么演才能表现出“趣”？ 先来说说我站在远处是什么样的表情？从——哎（奇怪、疑惑想象作者好奇，向远处探望的样子）螃蟹，该怎么演？螃蟹可是横着爬行的，指导表演，引说——这就是东逃西窜，为什么要东逃西窜呢？那是因为它不甘心——束手就擒，不愿意被小伙伴抓住，若这只螃蟹会说话，会说什么？后来抓住了，它怎么做的？小伙伴呢——努努嘴儿这是在告诉我——

被夹住了忍不住——“哎哟”语气词告诉我们他好疼，想象小伙伴被螃

蟹夹疼时龇牙咧嘴样子!

这么有趣的场面，找一个人来给他们配音，正式表演！（引导从“哎”、“努努嘴儿”、“哎哟”、“东逃西窜”、原来是一只大虾在逗我呢！”你们体会到什么？你竟然能从这两个语气词中体会到作者的情趣，真了不起！你来“束手就擒”、“夹”等词来体会“趣”，进行表演。）8.小结写法：多有趣啊，正是有了这些语气词、这些动词才让这段话变得如此生动，作者观察得多细致呀！让我们一起读好它。▲捏大虾

1.出示：咦，怎么我的脚也痒痒的？„„再也神气不起来了。

2.捏大虾也非常有趣啊,请小组间互相读读,并交流一下有趣的地方吧.3.指名展示朗读。大家读得真热闹，老师也想读一读一个有趣的地方了，范读“咦，怎么我的脚也痒痒的？哦，读。你还找到了哪些有趣的地方？咦、哦（带着表情读，感受好奇、疑惑和恍然大悟的神情）“逗”感受大虾的调皮，这么调皮，长什么样儿呢？请看，两条长须像武将头上的多神气多威风呢！你来读。这么威风调皮的大虾，作者是怎么抓它的呢——有趣在哪儿？“轻轻一捏”看似神气，抓住它却这么容易，有趣吗？（引导：从“咦”“哦”体会小作者的情感。出示大虾图片，读描写大虾的句子，体会大虾的威风神气，“逗”感受大虾的调皮，“捏”作者怎么捏？体会捏大虾的乐趣。）4.请大家集体来捏大虾，感受一下其中的乐趣。齐读这段话。

（三）想想写写

1.读到这儿，你们觉得赶海有趣吗？作者为什么能写得这么有趣呢？哦，原来是用了神奇的语气词和可爱的动词呀！请大家也来学着用用吧。出示填空题，学生选择。

2、挑战升级了，请同学们赶快拿起笔，仔细观察插图，想象你也在沙滩上，你会做一件什么有趣的事呢。模仿课文用几句话写下来吧，一定要用上一些语气词、动词。因为课堂时间有限，两三句即可。2.学生写，教师巡视指导，随机引导写法。4.交流：指名学生读。

三、总结全文，回味“趣”

1.快乐的时光总是那么短暂，不知不觉太阳偏西了，指名读第四自然段。

2.刚刚还是喧闹的大海，现在又变得如此平静，这种动静结合的环境描写，让赶海变得如此美好。请齐读，让美丽的大海永远留在我们的记忆中。配乐齐读。3.（播放《大海啊，故乡》）熟悉的歌声又响起来，细心的同学一定发现了课文的最后一自然段和哪一自然段比较类似呀？好！咱们一起来读一下———男生读开头，女生读结尾。

师：以歌声开头，以歌声结尾，这种写法，我们把它叫做“首尾呼应”。在以后写作文时，同学们可以尝试使用这种写法。

4、结束语

大海带给我们无穷的乐趣，可时间不早了，我们要和大海告别了，此时你们还有什么话要跟大海说吗？

四、布置作业，分享“趣”。

在你童年的记忆里，一定发生过很多有趣的事情。学习课文中的一些方法将令你难忘的一件趣事写下来。

板书设计: 赶

海

摸海星 趣

捉螃蟹 捏大虾

作为三年级学生，理性分析文字的表达作用是徒劳无效的。只有通过朗读、体验的教学方式，才能培养学生的言语形式感。在这里，朗读，是学生有声的表达，即文中语气词的情与趣，用声音表达出来，既体验了赶海的乐趣，又感受了作者表达的“理趣”

文中的“咦”“嘿”等语气词不仅蕴涵丰富的情感信息，而且还具有韵律的美感。关于语气词的作用，这本不是儿童所必学，但让学生朗读感受语气词表情达意的效果，体验童真童趣，再通过比较发现、体悟，应是有效的。再加上模仿练习，学习课文中语气词表达的艺术。这一点，缘于教师对文本的细读。

综观全课，教师挖掘文本自身的“趣”，让学生有“趣”地学，可谓趣味满堂。我想，这堂课值得我们借鉴： 1.识字学词之趣，呈现汉字以形表义的功能。三年级，生字教学不可回避。教师没有忽视识字及词语教学：

一是学习汉字“夹”和带有提手旁的“捞”“捏”“捉”，以形解义，作者遣词造句的精妙自然呈现；二是用比较的办法，巧妙地学习语气词的表达之妙。我们说，学习汉字，不能停留在读音和字形层面，而要形义结合，有效地结合课文语言的表达，其实就是学习作者是如何用字的，这应算是教之理趣。

2.表达自我之趣，实现成人与儿童表达思维上的有效对接。如何化作者的表达为儿童的自我表达，这需要教师策划言语活动。这堂课中，教师紧扣住“咦”“哎哟”“嘿”等语气词的朗读、比较、练写等言语实践，学生在读写结合中有效地仿效这一表达方法，感受语气词的表达妙趣。感受并实践语气词的妙用应是这堂课中的一个亮点，也是教师的独到之处。