《秦兵马俑》教学设计二

第一篇：《秦兵马俑》教学设计二

《秦兵马俑》教学设计二

作者：佚名

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●教材简说

《秦兵马俑》是人教版义教程实验教材第七册第五单元的一篇略读文。文详尽地介绍了秦兵马俑宏大的规模、众多的类型和他们各异的神态、特有的气势。表现了作者强烈的赞美之情和民族自豪感。

●教学目标

1、认识8个生字，积累“举世无双”、“享誉世界”“规模宏大”、“南征北战”、“所向披靡”、“神态自若”“跃跃欲试”、“若有所思”、“惟妙惟肖”等词语。

2、有感情地朗读文，了解秦兵马俑的规模、类型和特点，激发学生的民族自豪感。

3、进一步培养学生搜集并应用相关信息资料的兴趣和习惯。

●预设流程

流程说明：本教学设计以放学生独立走入文本——以原有认知经验为基础，结合自己所搜集的相关信息资料自读发现、自读体悟、自读品味，相互合作为主，老师只在学生探读疑难处、读悟重点处和读品关键处给予引导与点拨。

一、以预习为起点，让学生畅谈预读的感受。

1、了解学情，研读题。

从了解学生预习情况入手，营造初读交流的氛围：从你们的眼睛和神情看，预读了文19《秦兵马俑》（板书题），一定有很多话要说，是这样的吗？

先引导学生读题（可相机出示挂图），并让学生说出对题的理解（注意弄清“俑”的意思），再交流预读的突出感受。

2、畅谈感受，板书词语。

在交流感受时，可让学生板出自己概括的重点词语，如：举世无双、享誉世界、规模宏大、类型众多、个性鲜明、“世界第八大奇迹”等。从整体上基本把握文。

老师在学生充分畅谈的基础上因势点化，抓住“举世无双”“世界第八大奇迹”等相关词语切入，引学生自主探读文。

3、从读强化，检查识字。可用生字片了解并巩固识认。检查中，注意引导学生对多笔画字（如“瞰”、“率”、“靡”、“魁”）辨形认读，要求读正确。

二、以自读为重点，让学生读出自己的精彩。

1、读出理解（重在读懂）：鼓励学生选用自己最得意的方式读书，并提示学生用好工具书和相关资料、图片与信息读懂文，注意发现并积极向自己提出问题。在充分自读中主动找同学交流互助。

2、读出见解（重在品味）：点拨学生在读中注意图文结合，并在自己认为印象深刻和最能吸引自己的句段处多读多品多想，对精妙的词句要读出自己的见解与发现。如“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”（这句话是承上启下句、概括了文主要内容、其中三个词点出了秦兵马俑的突出特点）；又如第9自然段中的排比句；再如“秦兵马俑，在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。”中的“绝无仅有”等。

3、读出心声（重在体验）：引导学生自读自悟，用声音读出自己的惊奇，用情感读出自己的赞叹。找伙伴读，互评互促，入情入境。

4、调整板书（整体构建）：从总体感受入手，老师和学生一起将板书进行调整。可先将“举世无双”、“享誉世界”、“绝无仅有”等重点词重调于题下面，再将“规模宏大”、“类型众多”、“个性鲜明”板开（或横板或竖板），再让学生归类调整词语。重在强化学生对秦兵马俑特点的把握和对美的语言的感受。

三、以展读为焦点，让学生直抒心中的自豪。

1、自由选择，尽情诵读。尊重学生的独特感受，学生想读哪段就读哪段。读中注意引导学生精要地进行体验式点评（即评、读、悟、想相融合）：听出了什么味道？还有想读出自己不同感受的吗（主要指向重点词句）？让学生充分参与：我认为他读得不够气势，请听我读这句话！这两个词突出了……的威武，我觉得语气可读得更突出一些，等等。

读中图文结合，多形式互动结合，同时注意观照黑板上的板书。

第二自然段注意读出兵马俑宏大的气势；第四——八自然段主要读出各俑不同特点的威武、敏捷与勇猛；第七自然段重点抓住几个排比句，读出品评的韵味，读出入境的想象。首尾段则要充分读出自己的赞美、惊叹与自豪。

（如果学生选择以解说形式展示，更要鼓励。）

2、自主积累，主动延伸。一是读背自己最喜欢的句段和摘抄好的词句；二是准备以导游形式，将文（或某一内容）编成导游词，结合搜集到的兵马俑的图片或音像资料，回家后向家里邻里等周围人介绍兵马俑。

第二篇：《秦兵马俑》二课时的教学设计

【教学目标】

１、知识目标：

⑴ 学会本课生字，理解由生字组成的词语。

⑵ 联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”在文中的作用。

⑶ 理解“兵马俑规模宏大、个性鲜明”的特点。

２、情感目标：

从文章的语言文字中感受到祖国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。

３、能力目标：

⑴ 正确、流利、有感情地朗读课文。

⑵ 提高学生的表达能力和想象能力。

⑶ 培养学生通过网络搜索、处理信息的能力，质疑释疑的探究能力和合作学习的能力。

【课时安排】

２课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课，了解背景

１、大家都知道世界上有八大奇迹，是哪八大奇迹？

生讲述世界八大奇迹。

２、介绍秦兵马俑的发现：

生齐读课题。

３、今天就让我们一起在数字化教学平台上去了解一下秦兵马俑吧！

学生一起浏览阅读秦兵马俑及有关背景资料。

４、点击视频观赏秦兵马俑录像：

学生看录象后谈初步印象。

（设计意图：通过世界八大奇迹的介绍引入新课内容，让学生浏览数字化教学平台初步了解秦兵马俑，激发学生的学习兴趣，使学生对秦兵马俑有个大概的了解，为后面的学习奠定基础。）

二、初步感知、理清思路

１、根据学习要求，初步感知，了解梗概：

学生点击“课文内容”浏览课文，结合相关资源进行自主学习。

２、交流。

３、通过自主学习，你有什么收获？

学生交流自学收获。

（设计意图：借助数字化教学平台，让学生上平台广泛浏览与课文内容有关的信息资源，初步了解秦兵马俑恢弘的气势和精巧的工艺以及相关的背景资料信息。）

三、再读课文，大胆质疑

１、教师引导学生再读课文：

针对课文内容和有关秦兵马俑进行质疑，帮助学生整理质疑内容。

２、学生在初学文章的基础上，再读课文，并针对课文内容和有关秦兵马俑进行质疑。

３、学生把自己的疑问发表于ＢＢＳ。

（设计意图：让学生学会自己提出想要了解的问题，培养学生的质疑能力，独立思考能力，将自己的问题发表与ＢＢＳ。教师帮助学生整理归类问题，让学生的探究学习有明确的目标。）

四、激发鼓励，课堂小结

这节课我们对课文及秦兵马俑的其他方面进行了质疑，下节课我们就要通过数字化教学平台的阅读、交流来解决它们。

第二课时

一、回首秦俑，激情导入

１、谈话导入。

２、上一节课我们已经走进了秦兵马俑，你知道了什么？

生：通过上节课的学习我知道秦兵马俑真是太伟大了！这么多的兵马俑能做得这么完美，简直是不可思议。

生：我知道秦兵马俑的规模很宏大，类型众多，个性鲜明。

生：古代的劳动人民真是聪明啊！做出这么精美的兵马俑，我们现代人怎么都模仿不出来，我真想现在就去看一看。

……

师：举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物，它出土于西安以东３０千米的临潼。秦兵马俑被誉为世界第八大奇迹。法国总理希拉克说：“不看秦俑，不算真正到中国”。今天我们班学生组成的秦兵马俑考古学习小组，将再次出发，到这神奇的地下王国去看一看。

二、合作探究，解决疑难

１、学习第２自然段：

⑴ 引导：

秦兵马俑是怎样的规模宏大呢？课文的第２自然段做了具体的描述，请请同学们自由读第２自然段，找一找文中的哪些句子让你具体感受到了秦兵马俑的“规模宏大”？读了这些句子你有什么感受，联想到了什么？可随手写下来。

学生读后交流。

⑵ 点击“秦兵马俑规模宏大”：

欣赏三维实景图，说说自己的感受。

⑶ 学生感情朗读课文：

体会秦兵马俑的规模宏大。

（设计意图：走进文本，品读语言，在学生感受的基础上适时的点拨、启发、引导，提供网络资源，让学生走进意境，构建秦兵马俑的规模宏大的意象。激发学生的学习兴趣，让学生在大量的图、文资料中全面感知兵马俑的规模宏大）

２、学习第３～８自然段：

⑴ 师：是啊！在我们的眼前出现的秦兵马俑规模是如此的宏大，是不是就凭这可称为世界第八大奇迹了呢？

生回答不是的，秦兵马俑除了规模宏大，它的类型众多，个性鲜明。

⑵ 俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。请同学们自由读３～８自然段，说说文中列举了哪些兵马俑类型？

学生自由读３～８自然段，交流文中列举的兵马俑类型：

将军俑、武士俑、骑兵俑、马俑。

⑶ 引导：

这么多的兵马俑近７０００个啊！竟找不到两个相同的，真是太奇妙了！我们一起走近兵马俑，仔细端详这些类型众多、个性鲜明的兵马俑。老师把课文内容存在了电脑的数字化平台里，并且打上了图片，在图片下面还有兵马俑的说明。老师要求大家认真阅读，仔细观察图片，然后找出自己感兴趣的多读一读，最后在全班交流。

① 学生在平台上看图文。

② 学生交流自己看到的兵马俑资料，例：

生：我要说的是将军俑，该生把第四节读了一遍。

生：我通过看图文资料知道了将军俑是威风凛凛，沉着镇定。

师：请同学说说看了以后有什么感受？

生：我觉得将军俑身材魁梧，头戴金冠，身披铠甲，手握宝剑，昂首挺胸，站在队伍前列，真是神气啊！

生：作为一个久经沙场、肩负重任的高级将领，这个将军俑真是威风凛凛，神态自若。

师：大家说的真好，你们能把你体会到的将军俑的个性特点通过朗读体现出来吗？

生读课文。

指名读课文，并请同学评价。

师：是啊！秦兵马俑中的将军俑威风凛凛、指挥若定，大将之风昭然若显。在他的带领之下，所带的军队是所向披靡。在这么多的军俑之中除了将军俑外，课文中还介绍了哪几种兵马俑？

生：武士俑、骑兵俑、马俑。

师：选择自己感兴趣的一种兵马俑，用刚才学习第４自然段的方法重点学习，看看图，读读课文，体会体会它们的个性特点。

生自学。

（设计意图：朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练，它既是理解课文的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。由于阅读是学生的个性化行为，学生的喜好不同，将军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑等特点不同，各有各的可爱之处，学生的选择就会有所不同，教师尊重学生的个性，让他们自主选择，把课堂的自主权还给学生，让他们在宽松民主的气氛中生动活泼地发展。）

３、学习第８自然段：

⑴ 引导过渡：

每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，你会发现它们神态各异。引读第８自然段，兵马俑有的（），好像（）；有的（），好像；有的（），好像（）；有的（），好像（）；走近（），似乎（）。

⑵ 读后师引导说让我们近距离地再看一看。

⑶ 生点击视频，观看兵马俑的各种神态。老师同时配上电影《英雄》主题曲的音乐。

⑷ 看完后老师深情的描述导入这么多的兵马俑，这么多的神态。他们“有的凝视远方，好像思念家乡的亲人。”这一句后有省略号，说明了什么？

生：说明兵俑还有许多不同的神态。

师：谁能用“有的……好象……”的句式来替换一下？

生１：有的微闭上眼，好像在打瞌睡。

（其他同学大笑）

师：大家笑什么？

生２：秦兵马俑是模仿秦始皇率领的一支南征北战所向披靡的大军排列的，兵俑怎能打瞌睡呢？

师：嗯，大家说得有道理，那怎么修改呢？你想好了没有？

生１：有的微闭双目，好像在养精蓄锐，作好下一场战斗的准备。

师：你真棒

生３：刚刚我看到一幅画面，上面有两个兵马俑，由此我想到了有的兵马俑围坐一团，好像在商讨国家大事。

生４：我接着说有的兵马俑头*头，神态严肃，好像在传递军中重要情报呢！

师：引导这一段具体介绍了兵马俑的不同神态。作者运用打比方、排比的修辞手法，生动形象地加以细描，仿佛让我们看到，那一个个神武的勇士威武不屈的拼死沙场的高大形象；仿佛让我们倾听到，那一个个威猛将士思乡念亲的凄婉心声；仿佛让我们感受到，那一个个兵马俑背后的血泪与辛酸……正是作者的独巨匠心选择了恰当的观察视角，运用这样的表达方式，让我们读出中华民族的伟大，悟出中国人民智慧的伟大。

５、生齐读这一段。

（设计意图：这样学习的主动权交给了学生，学生自由发挥，个个参与学习，人人奉献思维结果。激发学生学习欲望，发散学生思维，既加深了对课文的理解，又训练了语言表达能力，积累了预感，既丰富了课文内容，又培养了学生思维的广阔性和创新精神。）

６、师引导：

同学们，读完后此时此刻你想说些什么呢？

学生们此刻是激情澎湃，满肚子的话正无处可说，此刻正好有一个宣泄的途径，同时又对课文的中心有了一个提升。

三、激发鼓励，课堂小结

教师引导：同学们听了你们的回答，我也是又激动又佩服古代的劳动人民啊！的确秦兵马俑，惟妙惟肖地模拟军阵的排列，生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概。这在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。

四、课外拓展、学生收集资料

１、引导学生自主查阅网络资料解决与秦兵马俑相关的其它问题。

２、组织交流。

（设计意图：学生围绕问题，发挥网络优势，对网上资源进行探索、浏览，加上自己的添加、删改对网上的资料进行整合、内化，扩展学生的知识面，进一步加对课文的理解，使学生对秦兵马俑有全面的了解，让课内的知识得到扩展与延伸。）

第三篇：《秦兵马俑》教学设计

《秦兵马俑》教学设计

姓名：

备课组长签名： 第 周教案 2017 年 月 日

第 五 章（单元）第 19 课

教学内容：19* 秦兵马俑 教学目标：

1．认识本课生字，正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意。

2．抓住重点词句，体会兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点。

3.凭借课文的语言材料，感受中华民族的灿烂文化和古代劳动人民的无穷智慧，激发学生的民族自豪感。教学重点: 体会秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点。

教学难点: 认真朗读课文，细细品味文章，细致的描写和生动的语言。

教学过程：

一、引导质疑。

1、古人说：“学贵疑，小疑则小进，大疑则大进。”今天，我们来学习《秦兵马俑》这一课，学习一些质疑的本领，老师建议大家围

/ 4 绕课文题目、课题前的导读、课文的第3自然段质疑。请大家再一次朗读课文，准备提出自己的疑问。

2、学生质疑，教师简要在黑板边板书，如：秦兵马俑在哪里？是什么样的？兵马俑有哪些特点？课文是怎样描述秦兵马俑的“规模宏大、类型众多、个性鲜明”的？

3、师生梳理问题，简单的问题学生可以通过介绍资料，根据预习马上解决。师生共同确定重点问题：课文是怎样描述秦兵马俑的“规模宏大、类型众多、个性鲜明”的？

4、师生交流解决问题的办法与过程：（1）熟读课文，解决重点词语。

（2）带着问题边读课文边勾画，查阅相关资料、图片。（3）先自己阅读思考，再小组讨论，然后全班交流解决问题。

二、自主探“思”。

1、学生自由朗读课文，读通、读顺，难读词句生生互教或请教老师。

2、指名读课文，互相评价，正音。重点强调：“瞰、靡、率、魁、搏”五个字的音容易读错，多读几遍；了解多音字“乘、率”的不同读音及意思。（相机理解“乘”，简介秦始皇陵彩绘铜车马。）

3、学生开火车读、齐读，将词语读准确，可以说说自己的理解。

4、学生独立默读思考、查阅资料。（可以在文中画一画，找出问题的答案）

5、小组合作讨论交流：一人组织，依次发言，共同归纳发言的 2 / 4 要点与理由。

三、全班研“议”。

1、学生汇报，解决问题。（1）规模宏大。

①说一说。学生结合第2自然段汇报讨论的结果，即秦兵马俑的规模宏大体现在哪里。

②议一议。作者运用怎样的方法将俑坑的规模宏大写得如此形象？教师引导学生抓住“20000平方米、近八千个、230米、62米、14260平方米”等数据，体会列数字这种说明方法的重要作用。

③赏一赏。学生观赏，感受兵马俑的规模与气势。④读一读。指名读第2自然段，提醒突出数据。（2）类型众多、个性鲜明。

①抓词语。学生在交流兵马俑的类型时，思考：作者为什么能将兵马俑写得这样栩栩如生？教师引导学生抓住“昂首挺胸、神态自若、整装待发、跃跃欲试、腾空而起”等词语，感受用词准确。

②想画面。再读第4～8自然段，想象兵马俑的动作、神态，体会作者用词恰当形象。

③做动作。启发学生除了课文中讲到的还可能有什么样的兵马俑，指学生摆一摆造型。

④看图片。学生观赏图片，猜一猜哪个是将军俑，哪个是武士俑。

2、再读课文，畅谈体会。

过渡：我们靠大家的力量解决了这个重点问题，观赏了西安的兵

/ 4 马俑，了解了它规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点。

（1）再读课文，说说自己观赏之后的感受。

（2）教师引导学生结合第1自然段和最后一个自然段，谈谈自己的感受。

四、小结

不仅我们感到自豪，外国人看了都由衷地感慨，1978年前法国总统希拉克参观后的赞言：“世界上有了七大奇迹，秦俑的发现，可以说是八大奇迹了。不看金字塔，不算到埃及；不看秦俑，不算到中国。”

五、丰富积累。

1、有关兵马俑的内容，你还知道哪些？说一说。

2、积累课文中的四字词语，读一读，写一写。

3、课后可以阅读现代作家季羡林和汪曾祺笔下的兵马俑。

/ 4

第四篇：秦兵马俑教学设计

秦兵马俑

1.有人说，要看中国近十年的历史，就到深圳；要看中国近百年的历史，就到上海；要看中国近千年的历史，就到北京；要看中国千年以上的历史，就到-西安。今天我们就一起走进秦兵马俑，了解被称作世界第八大奇迹的艺术宝库。（齐读课题）

这兵马俑究竟有多壮观呢，我们先欣赏一段视频。2.看完视频后，你有什么感受想说？

3.作者和你的想法一样呢，他发出了这样的感慨。（出示过渡句）一起来读读。通过上节课的学习，我们知道作者用了（列数据 作比较）的说明方法向我们介绍了兵马俑“规模宏大”这一特点，这节课我们就跟随作者的脚步去感受“类型众多，个性鲜明”的特点。

四、教“类型众多”部分

2、自由读4-7自然段，课文描写了哪几种类型的兵马俑？把你最喜欢的兵马俑多读几遍。（将军俑、武士俑、骑兵俑、陶马）

3、说说你最喜欢哪一种俑？ 预设：（1）将军俑：

生：我喜欢将军俑。请你来读读这段。

你觉得这是一个怎样的将军？（威武 神气 镇定 冷静）你是从哪儿感受到的呢？（身材 穿着 动作 神态）

预设1：神态自若是什么意思？大敌当前，将军为何能如此从容？（久经沙场）刚才这位同学通过“神态自若”感受到这是一位 的将军。预设2：你还能从哪些地方感受到这是一位怎样的将军？（生：身材魁梧 你从他的身材感受到他很威武

头戴he冠，身披铠甲he 冠是什么？身份的象征，这是多么高的荣誉啊。你从他的穿着感受到

手握宝剑，昂首挺胸 你从他的神态感受到他的（自信 透过一个个词语我们便能感受到人物的形象。

同学们，再看看，这些句子有什么特点（四字词语 很短）

读一读 有什么感受？（这些短句更能让我们感受到将军的威武，这就是语言的魅力。）

那请能读出将军的（威武 神气 威风凛凛、神态自若）？（个人读）秦朝的军队有这样的核心人物，一定是战无不胜的。如果你在当时的战场，一定是位威风凛凛的将军。

男生一起再读读，现在你们就是将军了，你指挥的就是一支南征北战、所向披靡的军队。

你们还喜欢哪种类型的佣？老师想请你们自学5-7段，仔细听自学要求。1.你喜欢哪种兵马俑？说说你喜欢的理由，在文中勾画出相关词句，并作上批注。2.四人为一小组，小组内自主交流你喜欢的理由。待会儿全班一起来分享。（2）武士俑：（身高、体形、衣着、动作）你喜欢哪种兵马俑？说说你喜欢的理由。（1）身高、体形：高大威猛 身强力壮

（2）衣着 动作 作战能力强 你能通过朗读来表达你的感受吗 真是一个身强力壮，善于作战的武士啊！（3）骑兵俑：（身手敏捷 作战能力强 勇敢）

衣着、动作。身手敏捷 老师注意到，作者观察的顺序也很有特点，谁发现了？（从上到下 从右到左）按照顺序观察，多有条理啊。谁来读读？（真是个英勇的骑兵）

（4）陶马俑：体型、动作。体型：形体健壮 肌肉丰满 健壮

英勇 ：“跃跃欲试”是什么意思？（急切地想试试）这匹战马想尝试什么呢？（上战场）这么健壮的战马一定能配合骑兵打一场胜仗。你们知道吗？ 美国前总统克林顿参观秦兵马俑时，说过：“我真担心它会不会踢我一脚！” 师：同学们，作者按照一定的顺序，抓住各种兵马俑的特点，用短小精悍的语言描写，既让我们读起来朗朗上口，又能令人印象深刻。像作者这样分类地说明，这种说明方法就叫分类别。下面我想请四组同学分别读四种类型的兵马俑。

五、教“个性鲜明”部分

1.这些秦俑，大到身体结构，小到着装、动作，都精雕细刻，可谓千人千面、互不雷同，喜怒哀乐、神态各异。让我们走近兵马俑跟前，去仔细端详那一尊尊兵马俑吧！（自由读一读第八自然段）

2.（出示句子）这是一句精妙的文字，作者工笔细描，词句生动传神。从中读出了什么？生自由交流（神态不同 排比句 作者还有想象）

3.同学们，把你们感受最深的神态读出来，读后说说自己的感受。（不同颜色笔区别）

（考虑用兵之计 你已经准备好要打一场胜仗了 你已经将生死置之度外了，（通过这个动作，我知道他的神态一定是坚定）随时准备上战场，真是一个勇敢的士兵 虽说男儿有泪不轻弹，可男儿也想家呀 你已经许久没有回家了吧）好，下面老师向想请男女生合作来读读，女生读他们的神态，男生读作者的想象。

听了大家的朗读，让老师觉得这哪里是兵马俑呀，这分明是一个个活生生的人啊!难怪作者写道：齐读（走进他们身旁，似乎能感受到轻微的呼吸声。）

出示整段文字，第一句标红。作者通过观察仔细，发挥丰富的想象，把一尊尊没有生命力的兵马俑写得栩栩如生，神态各异，老师和作者一样，都有一个总体感受：每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品。

这么严谨的段落，这么精美的文字，老师希望你们都能把它记在脑海里。一二组和三四组同学，咱们一起来配合读读这段。

老师也想和你们配合，不过可是有难度的哦。谁愿意来挑战？你们真是太厉害了。

作者通过仔细观察，再加上自己丰富的想象，让我们感受到兵马俑神态各异，活灵活现，在说明文当中，这种方法就叫摹状貌。

这八千多个兵马俑，还会有哪些神态呢？老师搜集了很多的图片，请你们仔细观察。你能像作者一样，仔细观察他们的神态，发挥丰富的想象，用上这样的句式，写一写你喜欢的兵马俑吗。

师：（出示一组组兵马俑的图片，播放音乐）

秦兵马俑，神态各异，惟妙惟肖，它在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。让我们一起齐读最后一段。

同学们，我想秦兵马俑再现秦军的宏伟气势已经深深震撼了你们，可你们知道吗？在几千年前的秦朝，没有起重机，没有高科技的雕刻工具，这一个个神态各异的兵马俑都是工匠们们用小刀小钻用手一个个雕刻出来的。师：此时，你想说什么？

生：古代劳动人民的智慧和勤劳 作为一个中国人的自豪 文化

师：作为炎黄子孙，华夏儿女，我们为这勤劳而充满智慧的祖先感到骄傲，更为他们创造的灿烂文化而自豪！但据史料记载，为了修建秦始皇陵墓，造这些兵马俑，也是劳民伤财，如果大家有兴趣去了解，课后可以去查些资料。让我们永远记住这珍贵的奇迹。读课题

板书：

14秦兵马俑（艺术珍品）

规模宏大 类型众多 神态各异

作比较 列数据 分类别 摹状貌

第五篇：《秦兵马俑》教学设计

《秦兵马俑》教学设计

学习目标

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学会本课的8个生字，两条绿线中的8个字只要认识不要求会写。认识一个多音字“乘”。能够理解由生字组成的词语。

3．联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”

在文中的作用。

4．在理解的基础上，感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。

课时安排

1课时

一、学生自读课文，整体感知

1．这篇课文主要讲了什么？

2．学生自认生字，相互交流。从读音上看：瞰、弩、颔、髻、铠五个字的音容易发错。同学们要看准拼音，多读几遍，尤其是“nǔ”的鼻音要读好。多音字“乘”的不同读法，可以借助字典看看在什么情况下该读哪种音。

二、学生根据自读提示，再次阅读课文

（一）阅读提示。

1．秦兵马俑是什么样的呢？有什么特点呢？作者又是怎么介绍兵马俑的呢？同学们，读一读课文就能明白的。

2．文章分为几个部分来讲兵马俑的？每个部分讲的什么？各个部分是用哪

句话连接起来的？

3．文章着重对哪个部分进行了描写？重点读一读。

（二）学生回答，讨论。

三、精读选段

1．第二自然段

具体描绘了兵马俑的规模宏大。从哪些语句说明兵马俑的确“规模宏大”的呢？

①数据中体会规模宏大。你可以勾画出有关数据读一读，体会它面积之大、数量之多。

②单举开掘的一号坑里兵马俑的数量进一步说明规模宏大。

③兵马俑的阵容巨大和气势恢弘、制作工艺精湛，体会到规模宏大。

2．文章又是怎样介绍“兵马俑类型众多、个性鲜明”的呢？

学生勾画书中具体描写的样子及神态的词语，体会到个性特点

将军佣 身材魁梧 头戴军冠 身披铠甲 手握宝剑 昂首挺胸，站在前列神态自若 久经沙场 肩负重任 沉毅多谋武士俑 体格健壮 穿着装扮……目光炯

炯…… 威武凝重 刚烈豪爽

骑兵佣 上身着短甲……左手持弓箭…… 勇猛善战坚毅顽强

车兵佣 分为驭手和军士…… 分工明确 各司其责

弓弩手 张弓搭箭神情专注…… 随时准备冲锋陷阵

马 佣 形体健壮 肌肉丰满……跃跃欲试 神气活现 斗志昂扬

3．第三至第十自然段，会真正体会到：“每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。”从而，由衷地热爱我们中华民族悠久灿烂的历史，赞美古代劳动人民的伟大智慧，深切感受到做一个中国人的自豪！

4．第11自然段

①横线的句子是这部分的中心句。它既对上文作了小结，又对下文的学习作了提引。“极为”放在“精美”的前面，更加突出了兵马俑的举世无双，绝无仅

有的地位。

②“端详”就是仔细地看、细致地打量。这些兵马俑乍一看，似乎一样，但只有精心端详时，才会发现它的细微差异。

③加底纹的部分，具体介绍了兵马俑的不同神态。作者运用打比方、排比的修辞手法，生动形象地加以细描，仿佛让我们看到，那一个个神武的勇士威武不屈的拼死沙场的高大形象；仿佛让我们倾听到，那一个个威猛将士思乡念亲的凄婉心声；仿佛让我们感受到，那一个个兵马俑背后的血泪与辛酸……正是作者的独巨匠心选择了恰当的观察视角，运用这样的表达方式，让我们读出中华民族的伟大，悟出中国人民智慧的伟大。

④“……”省去了什么呢？作者留给我们的是思考，是回味，是创造……当你与作者一道思绪驰骋，神游兵马俑，就会用想象的翅膀触摸到兵马俑的神韵，品尝创造的快乐。

语文园地五

口语交际

一、激发兴趣，引入课题

1．生自读这段文字，谈一谈读了这段文字后的感受。

2．师出示长城被破坏的图片，进一步激发学生要保护长城的爱心。

3．得出课题：不仅要保护长城，而且要保护其他的文物。

二、具体谈谈保护长城

1．分小组商议保护长城的建议。2．全班交流。

3．分析总结出一系列保护长城的措施。

三、拓展

1．认识世界遗产标志，以及什么是世界遗产。

2．交流了解，中国有多少世界遗产！

3．我们为什么要申报这些风景名胜等为世界遗产？这些世界遗产对我们有什么好处？中国世界遗产的现今状况如何？

4．怎样来保护世界遗产？

5．形成书面建议或倡议书。习作

2课时

写导游词

长城、颐和园、秦兵马俑……给我们留下了深刻的印象。为了让更多的人了解我国的世界遗产，我们来写写介绍世界遗产的导游词。先确定自己要介绍哪一处世界遗产，然后选取最有特色的内容向大家介绍。可以将景点风光也可以将与景点有关的故事、传说，还要提示参观游览的注意事项。写好以后，可以根据所写的导游词，模拟导游进行讲解。

教学目标

1．继续体会世界遗产的魅力，感受中国的悠久历史和灿烂文化。

2．学习写导游词。

审题

本次习作是引导学生把课文中的语言和资料中的语言，转化为学生自己的实用的语言。写导游词要根据游人的需要确定重点，选取最有特色或最有价值的内容向大家介绍，不一定要面面俱到；还应根据口语交际讨论的成果，游览的注意事项，向旅游者提出“当文明游客”的机会。怎样写导游词呢？

1．首先确定自己要介绍哪一处“世界遗产”。

2．这一处世界遗产最有特色的内容是什么？有什么样的著名风光、著名景点？这个景点有什么美丽的、动人的传说？

3．写的过程中不要走别人的老路，争取有个性、有创意的表达。

佳作借鉴：

秦皇岛 海神庙导游词

各位朋友：

现在，我们来到了海神庙。有道是靠山吃山，靠海吃海，自古以来，秦皇岛、山海关沿海一带的航海业、捕捞业就非常发达。明洪武十四年，公元1381年，明朝开国元勋徐达奉命主持修建长城。为了调运各种军需民用物资，在山海关石河口修建了码头。船夫渔民出海作业，总是冒着很大的危险，在科学技术不发达的年代，人们只好把生命托付给神灵。为了乞求神灵的保护，乞求海上风平浪静，平安无事，就在老龙头的西侧修建了海神庙、北海神庙、妈祖庙、龙王庙等四座庙宇。1900年八国联军从老龙头登陆，四座庙宇被毁掉了。现在的海神庙是1988年重新修建的，它综合了原有四座庙宇的特点，重新构思设计，延伸入海124米，是旅游观光、临风休憩的好去处。

这里是牌楼，南北两面各有两个大字：安澜、伏波，──让大海安静，海不扬波，点明了整个海神庙的主题。

往前走就是山门。海神庙和一般佛教庙宇的山门不同，它里面供奉的不是四大天王，而是“天佑”、“天应”两位大海中的神将。“天佑”的意思就是老天保佑，“天应”就是指叫地地灵，叫天天应。传说这二位原来都是大海中的怪物，浑身的力气没处使，就专门兴风作浪，玩恶作剧。后来他们被天后娘娘──就是我们常说的妈祖收伏了，成了妈祖的得力助手。

现在我们来到了海神庙正殿前面的庭院。左右两侧有两个吉祥物。右边的叫做“乘黄”，也叫“飞黄”。我国古代的神话故事集《山海经》说：白民之国有乘黄。长的样子像狐狸，背上有角。要是骑到它的身上，就能活到两千岁。唐朝大文学家韩愈写过这样的诗句：飞黄腾踏去，不能顾蟾蜍。后来，人们就用飞黄腾达来比喻一个人的官职地位上升得非常快。看来，乘黄的功能有两条，长寿和升官。可是，我们眼前的这个乘黄大家千万不要骑，一是真要活到两千岁，那可就太麻烦了；二是您真要骑了上去，可就要准备罚款了。

左边的这一个叫做“龙马”。我国古代传说龙马是河水之精，说它是龙头，马身，还有两个可以张开的翅膀，叫的声音很好听，说它是“鸣声九音”──有些人很谦虚，用“五音不全”来说自己唱歌的声音不好听，但这龙马“鸣声九音”，简直就是一个交响乐团！还有的古书上说这龙马就是乘黄。在海神庙的前面设立龙马、乘黄的塑像，是取其“河水之精”的含义。

现在请大家走进海神庙的大殿。正中端坐的就是海神。两边站的是他的助手。渤海湾一带供奉的是北海之神。北海之神叫做禺京。他的“分工”有两条：让大海风平浪静，让陆地风调雨顺。为了让大海风平浪静，他手持弓箭，查看大海，哪儿的海浪过高，就射箭击碎它，这时，两位巡海夜叉就是它的助手；为了让陆地风调雨顺，他选拔了几位得力的干将，我给大家介绍一下。这两位是千里眼和顺风耳。千里眼的眼睛瞪得大大的，顺风耳的大耳朵拉得长长的，专门负责收集各地旱涝信息。这两位是雷公和电母。雷公头似猕猴，嘴似鸡形，肩膀上长了一对翅膀，左手拿椎，右手使槌，脚踏五面大鼓，他敲起鼓来，就是天上响起了隆隆雷声。电母手拿两面镜子，只要她把镜子飞舞起来，天空里就会出现一道道闪电。左边的这二位是风婆和雨师。风婆只要把她背的布袋拿下来，轻轻一抖是小风，重重一抖是大风，抡上一圈，就成台风了。雨师用柳条在他的宝葫芦里沾上一下，往人间洒一洒，就是一场雨。当然，他用的力度和时间就决定了这场雨的大小和持续时间的长短。

古代的神明，都是凡人自己创造的。神明的功能，大都表达了人们的理想和愿望。今天，千里眼和顺风耳的功能已经由气象卫星和计算机承担起来了，──尽管还不那么准确，不那么全面，而雷公、电母、风婆、雨师的功能，我们最终能取代多少、能不能取代，甚至于有没有必要去取代，现在还都是一连串的未解之谜。

我们该和海神说一声再见了，但愿他能保佑我们旅游顺利，晚上下雨，白天晴天，天天有个好天气，天天有个好心情。第四课时

一、我的发现：

1．生自由读例句，想一想，看能从中发现什么。

2．分角色读小林域小东的话，看看他们有什么发现。

3．分析比较：自己的发现和小林小东的发现有什么不同？

4．再读句子，体会：文中句子为什么要这样写？这样写有什么好处？（使句子更加具体形象。）

5．作者用了什么方法来使句子更加形象具体的呢？

6．用熟知的事物来作比照，使人很容易想象出文中描绘的事物的具体形象。

7．找一找：在已学的课文中找一找类似的句子，体会这样写的好处。并试着自己写一写。

二、日积月累

1．生自读对联。

2．指名学生读对联，师范读、纠正字音，指导学生读好对联。

3．交流自己对这几幅对联的理解，之后，教师展示对联所描绘的相应的风景名胜的图片。

4．熟读背诵。

三、宽带网（提出要求，让学生课后自己搜集资料，展示资料。）