第一篇：《恐龙的灭绝》二年级教学设计
教学目标：
1.能正确认读本课的十五个生字及由生字组成的词语。
2.能正确、流利地朗读课文。
3.知道恐龙灭绝原因的五种说法，能用自己的话说出相信的一两种说法。
4.有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。
教学重点：
1.能流利地朗读课文。
2．用自己的话说出相信的恐龙灭绝原因的说法。
课时安排：
2课时
教学过程
第一课时
一、自读识字
（一）导入
课件出示恐龙图。师：小朋友，认识这些动物吗？你都知道有关恐龙的哪些知识呀？
2.学生交流有关恐龙的知识。识记“恐”。同时，结合恐龙图理解“庞大”。
板书：恐龙的灭绝
全班齐读课题。
（二）初读课文
1.师：可是这种庞然大物在现在我们周围已经没有了，哪位同学能说说恐龙是怎么灭绝的呢？
学生回答。
2.师：好，那我们就开始看看课文是怎么说的把，请同学们自读课文，读准字音。
（1）学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。
（2）交流朗读中的难点（字音或长句），师生共同练读。
3.同桌互读，读通句子。
4.播放媒体资源中的范读视频，让学生注意生字发音。
二、合作交流：
1、出示生字，检查掌握情况
（1）指名读
（2）小老师领读
（3）乘火车读
（4）去拼音读
2、让学生组成小组再读课文，然后思考：读了课文，了解到哪些信息？小组内学生随意说自己对课文的初次认识。交流了解到的信息。
3、根据学生的回答进行随机的引导。
三、品读领悟：
师：刚才有些小朋友了解到了恐龙灭绝的几种说法，有些小朋友知道了恐龙生活的历史年代，都很好。现在，我们先来看看恐龙生活的历史年代。
1.学习课文第一小节。
（1）出示第一句，读句子。说说你了解到哪些知识？
知识点：“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。
对3000000、200000000等数据比较陌生，教师板书成阿拉伯数字，让学生与年龄10岁、100岁比较，体会到恐龙历史的长远。
（2）朗读指导，练习。
体会到恐龙历史的长远，学生就能读好“两亿年”、“短多了”等词、句。
（3）教师引读，读好问句。“庞大的恐龙为什么会灭绝了呢？”
2.理解词句。
（1）教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？请一名学生：一种说法是……（朗读指导：借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒）
师继续引读：另一种说法是什么？请一组学生读：另一种说法是……（朗读指导：长句：那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。）
师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他的种种说法……
（2）读中促悟，悟中积累词句。
师：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，我们重点来研究一下第一种和第二种说法。
“一种说法”
a.自由读，有几句？说说你读懂了什么？
充分尊重学生的朗读感悟。教师起好引导作用。
第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。
第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”
第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”
b.师：因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、严寒”。
连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？”
c.出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。（词语：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住严寒消失）
(3)“另一种说法”
a.读读“另一种说法”，说说你读懂了什么？
b.这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？
c.学生自由读后，谈自己的感受。
(4)师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。
3.小研究。
（1）为检查学生是否真正搞清楚，让学生以四人小组为单位，进行讨论研究。
板书：
读一读，请四人小组合作研究，该如何排序？用课文中的句子来解释。
（2）播放媒体资源中课件中的视频，让学生理解行星撞击地球后，恐龙是如何灭绝的。
中的（三）书写生字。
1.播放媒体资源中的识字动画，让学生学习生字。
2.学生用编字谜等形式识记。（如“类”：“一种大米”或“一堆大米”。）
3.学生认为难写的字，教师范写指导。
如：
“类”书写时要注意：米的最后一笔。教师范写，学生书写，点评。
4.学生练写，展示佳作。
第二课时
（一）复习
1.出示词语：【躲避孵化庞大耐不住尘埃或者哺乳动物人类】
还记得这些词吗？（指名读，齐读）
借助词语用自己的话说说恐龙灭绝的一、二两种说法。
2.师：通过上节课的学习，我们不仅认识了这些词语，还知道了人类在地球上生活的历史只有“三四百万年”，而恐龙却在地球上生活了大约“两亿年”。
3.师：也就是说，在6500万年前的中生代，地球上的主人就是这些庞大的恐龙。
展示图片：
师：瞧！各种各样的恐龙，有的在天空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。放眼望去，尽是恐龙的世界。但是，今天我们却再也看不到恐龙了。庞大的恐龙为什么会消失了呢？
提名学生回答。
（二）略读
1.师：同学们说的真好，上节课我们学习了两种说法，那么还有别的说法吗？让我们打开书，轻声地读读课文的2.3.4自然段，找一找课文为我们讲述了几种不同的说法，分别是什么呢？（自由读，指名说）
（1）自由读读第4小节，说说介绍了几种说法。（学生可能产生分歧）
（2）根据学生回答，再次认识“分号”。
（3）分别请3位学生读读三种说法。
（4）说说你又知道了哪些恐龙灭绝的说法。
举例：a.哺乳动物偷吃恐龙蛋
b.突然流行传染病
c.全球气温下降，恐龙蛋只能孵出雄性小恐龙。
d.用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍课文中有关恐龙灭绝的五种说法。
板书：寒冷说撞击说偷吃说传染说降温说
（三）细读
利用媒体资源中课件中的课文朗读动画，进行下列教学活动：
1.出示：【有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。恐龙耐不住严寒，就慢慢地消失了。】师：瞧，这就是其中的一种说法——“寒冷说”。谁来读一读？（指名读）其他小朋友边听边找找这种说法认为当时地球上出现了怎样的情况。
（1）（指名说）“突然”是指什么，你能换个词吗？
（2）一下子会变得怎么寒冷呢？请你猜测一下，也许会冷到怎样的程度。（指名说）
啊，这么寒冷，我们课文中用了一个什么词语？“严寒”。
（3）面对这种突如其来的严寒，恐龙能适应吗？能忍受吗？是呀，因为恐龙耐不住严寒，所以就慢慢地消失了。
师：你能像老师一样用上“因为……所以……”来说说恐龙消失的原因吗？（指名说）
师：你能像XX一样，把这个原因告诉你的旁边小朋友吗？（同桌说）
（4）师：你一定也能通过朗读把这种说法清楚地告诉给在坐的每一个人吧？（指名读）
（5）可是，地球上所有的动物都耐不住严寒而消失了吗？那么，恐龙为什么会耐不住严寒呢？（出示第二段）默读第2自然段，从书上找一找。（指名说）
（6）没有冬眠的习惯，他们就不能……
第二篇：恐龙的灭绝教学设计
恐龙的灭绝教学设计
【文本简析】
《恐龙的灭绝》是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册（第八组）的一篇科学知识小品文。全文以科学探究为魂，以科学家们关于“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。
本文插图精美，层次清晰，集中反映了中生代时期，遍布恐龙的世界，吸引了学生的好奇心。然而不可一世的恐龙却无影无踪，更引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。
课文共5段，生字较多，11个要求会认，5个要求会写，4个既要会认又要会写。【学习目标】
1、知识能力：认识11个生字，会写本课要求的9个字，积累课后词语，并有积累和运用的兴趣。
2、过程和方法：自主识字、读书、在合作交往中互相启发对科学词语的理解，对课文的深刻感悟。
3、情感态度价值观：正确流利地朗读课文。对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。懂得尊重生命、欣赏生命、珍爱生命。【学习思路】
整合文本学习，拓展学习，实现学生自我超越文本、超越课堂的发展。
1、透视“瞭望台”，感知恐龙家族形象。
2、自主读书，感受语言。
3、召开“科学发布会”，感悟文本。
4、发现“新大陆”，整合读说。【学习历程】
一、透视“瞭望台”，感知恐龙家族形象
（把学生的视觉带入远古中生时代，拓展至恐龙生活的家族背景。一知恐龙的外部特征；二知恐龙的家族成员。）
1、师生共同板书课题，齐读课题，讨论什么是“恐龙”？
2、利用媒体课件了解恐龙的特征。
3、观察恐龙家族成员，自选说句
①有的„„有的„„有的„„②有„„的；有„„的；有„„的
教师旁白：在距今6500万年前，庞大的恐龙家族突然灭绝。一个称霸地球上亿年的物种退出了生命舞台，成为难解的千古之谜。科学家对恐龙灭绝的原因作了种种假设，但至今没有一个统一的答案。
二、自主读书，班内交流（词中识字，句中用词），感受语言，启迪想象
1、小组自主合作，认字卡、读书
2、学习展示：
①我会读（教读17个生字），恐、类、庞、段、避、耐、埃、萎、亡、哺、乳、偷、孵、迷、或、者、籍 ②我会说（班内交流）用“传染”变式说话； 会说出“严寒“的反义词、近义词
3、感受语言（读句说句），启迪想象
人类的历史只有三四百万年，而恐龙在地球上生活了大约两亿年，但最终都躲不过灭绝的厄运。
三、召开“科学发布会”，感悟文本
过渡语：不可一世的恐龙巨大而凶猛，今日为何无影无踪？我们和科学家一起去探索发现吧。
1、默读课文，谁最先知道课文重点介绍了几种说法
2、小组商议，选择一种恐龙灭绝的说法研究，边读边议，读懂这种说法的理由。
3、开“发布会”（小组选择科学博士向我们介绍）
①一种说法的科学博士介绍（生生互动，质疑解疑），师生归纳板书：天气骤冷说 ②另一种说法的科学博士介绍（生生互动质疑解疑），师生归纳板书：小行星撞击说 ③关于其他种种说法，推选一名助手朗读给大家听（展示内容）（见附）
4、看课文第四段的省略号，想告诉我们什么？
四、发现“新大陆”，整合读说
（扩大篇章，了解网上关于“恐龙灭绝”的多种说法；加强积累，丰富认知世界，提高阅读能力，强化所认汉字）
（一）、展示网上介绍关于恐龙灭绝的新说法，学生默读思考
1.大陆漂移学说认为，大陆漂移的地理现象给恐龙性别造成紊乱，破坏了繁殖平衡。2.距今7000万年前地球表面相当活跃，大陆不停地在移动，生物会随着漂移的陆地从热带进入寒带，或从寒带进入热带。
3.恐龙的繁殖机制与它的远亲乌龟有相似之处，乌龟的繁殖与外界温度有密切关系，外界温度超过28.5℃时，孵化出来的小乌龟大部分就是雌性，如低于这个温度则大部分是雄性小乌龟。
4.大陆漂移使得恐龙不能按正常的性别比例繁殖，温度过高或过低，可能导致孵出来的小恐龙或大部分都是雄性或大部分都是雌性，这种结果必然使恐龙的繁殖无法继续进行。此外还有诸如超新星辐射说、哺乳动物竞争说、沙漠灾难说、火山爆发说、瘟疫流行说等等假说。也有相当一部分学者认为，恐龙的灭绝不是单一因素造成的，可能是多种原因综合作用的结果。
（二）、师生共议结论：科学是发展的，科学研究是无止境的，至今恐龙的灭绝还是个“谜”。（练写“谜”这个生字）
（三）、启发思维，创境说话。“我想说”展示台活动。①我想对大自然说： ②我想对动物朋友们说： ③我想对自己说：
（四）、师生交流：恐龙的灭绝对我们的启示。在我们的地球家园，每天都有上百个物种灭绝。这些惨痛的事实提醒我们：
保护生态环境，维护自然和谐，尊重生命，欣赏生命，珍爱生命。
第三篇：《恐龙的灭绝》教学设计)
《恐龙的灭绝》教学设计
一、实物导入 认识恐龙
出示恐龙玩具，问：这是什么?（与生交流）师生一起识记“恐”(板书：恐龙)是呀，当我们人类第一次看到恐龙的时候，它带给我们的就是这种„„恐惧、恐怖的感觉。所以，我们给这种动物取名为——恐龙（生接着说）二•交流资料 了解恐龙
师：1•同学们知道的真多（认识了那么多恐龙，），那么，你们还知道有关恐龙的哪些知识？现在把你们课前收集的资料展示出来。
2•同学们收集的资料真多，令老师打开眼界，庞大的恐龙已经有两亿多年的历史，人类的历史却只有三四百万年，人类的历史和恐龙相比那就短多了。（课件：比较两亿和三四百万）
3、让我们坐上时空机，到两亿多年前的地方去看一看好吗？准备好了吗？（播放视频：恐龙的繁盛时代）
4、同学们，刚才你们看到了什么？（生汇报）
师：这些恐龙有的在地上走着，有的在天上飞着，有的在水里嬉戏。在那个时候，恐龙是整个地球的主宰。但现在我们还能看得到这样的现象吗？(生：见不到了。)师：这只不见了，这只也不见了，这一只只恐龙都不见了，最后一只恐龙也不见了，我们再也见不到恐龙了。这就叫“灭绝”（板书：灭绝，补全课题。）
庞大的恐龙在这个地球上称霸一亿多年。可是今天的我们，今天的人类却只能坐在教室里，从电影里观看恐龙，从博物馆和书籍里想象恐龙往日的灿烂•辉煌。这是因为恐龙已经灭绝了。此时此刻，你有什么疑问吗？ 师：是啊，“庞大的恐龙为什么会消失了呢？”
（课件：庞大的恐龙为什么会消失了呢？指导读出疑问无奈惋惜的语气）
师：老师看到有的小朋友都皱起了眉头。是呀，恐龙的灭绝这的确是一个谜，今天我们就来了解一下这个谜。指导书写。（课件：谜字）
言字旁起笔在左上格中间位置。横折提起笔在横中线上。然后写米。（师边书写“谜”边指导。）
师：写“米”的时候，注意“点”写在言字旁点与横笔之间。竖与言字旁的点同高。好请大家练写一个.谜字我们揭开了，那么同学们想快点了解庞大的恐龙家族灭绝之谜吗？，那就赶快打开课本自由朗读课文，找出有关恐龙灭绝的原因吧 三•初读课文，了解消失之谜 快速浏览课文，看一下课文共给我们介绍了几种灭绝的原因？同时要注意读准字音，读通句子。
四•以读促悟，加强了解
1•师：恐龙灭绝的说法这么多，请同学们默读第一种说法，读后说说从中知道了什么？ 课件：（一种说法是，有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。恐龙没有冬眠的习惯，它们不能像蛇和乌龟那样，借冬眠来躲避寒冷。加上恐龙身上没有皮毛来保暖，它们耐不住严寒，就慢慢地消失了。）（出示：严寒
躲避
耐不住）生：学生领读词语。
师：关于恐龙灭绝的原因，有种种说法，你能用上这三个词为我们说说吗？
（出示:因为地球突然变得十分寒冷，恐龙无处
，所以就慢慢地消失了。）
谁能找出最关键的一个词（板：严寒）
2•师：同学们，这只是其中的一种说法，还有另一种说法呢？让我们穿越时空的隧道，来到几千万年前（课件：行星撞击地球）看了录像你有什么感觉？
我们看一下课本是怎么说的（课件：另一种说法是，宇宙行星撞上了地球，尘埃把太阳遮住了，地球上一片黑暗。因为没有阳光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。随着动物的减少，食肉的恐龙找不到足够的食物，也渐渐地灭绝了。）
读了这一段你知道了什么？
师：老师这里有一条生物链，让我们看着它再来说说。课件：
师：瞧，在温暖的阳光下，植物生长得多么茂盛，以植物为食物的恐龙和其它动物，还有食肉恐龙，它们尽情地享受着阳光和食物。可是，有一天，宇宙行星撞上了（地球），尘埃把（太阳）遮住了，地球上一片（黑暗）。因为没有阳光照射，植物大量（枯萎、死亡），那么以植物为食的恐龙也（渐渐地死去）了，那些以植物为食物的其他动物也（渐渐地死去）了。随着动物的减少，食肉恐龙找不到足够的食物，它也（渐渐地灭绝）了。恐龙就是这样在地球上渐渐地（消失）了。
3`师：关于这种说法很多人都认同，但有一些科学家又提出了另外一些说法，是什么呢？ 小声读第4段，找出另外3种原因。
师：是不是关于恐龙的灭绝就只有这几种说法呢？你从文中什么地方看出来的？
师：是呀，还有很多很多作者不能一一写出来，所以用了一个省略号。
师：最后的省略号表示什么意思？除了课本上所说的原因，你能想象出还有什么原因造成恐龙灭绝吗？
师：的确，造成恐龙灭绝的原因很多，无论课本上说的还是我们想象的原因，(都有一定的道理，但又不能完全让人相信，所以恐龙的灭绝至今还是个谜。这个谜同学们想去揭开吗？那你打算怎样揭开?)其实不管是现在的一些说法还是将来同学们研究的说法，有一个事实已经摆在了我们面前，那就是恐龙已经灭绝了，不管是哪种原因都是因为恐龙所生活的环境发生了变化，由此，我想到了我们地球上还有一些濒临灭亡的动物。比如：大熊猫(课件)师：同学们，学了课文，看了图片，让我们深深感到在这个世界上所有的生灵跟我们人类一样有生存的权利，此时，你有什么话想对他们说： 课件：我想对动植物说。。。我想对大自然说。。我想对人类说。。
同学们说的真好啊！老师也有很深的感受，借这个机会老师给大家送上这样一首诗：为地球妈妈做些什么
第四篇：《恐龙的灭绝》教学设计
《恐龙的灭绝》教学设计
一． 教学目标：
1、会认15个生字，会写5个字，2个词语。
2、正确、流利地朗读课文。了解恐龙灭绝的几种说法。
3、对恐龙灭绝之谜产生兴趣，并有继续探究的渴望。二． 教时安排：两课时
三． 教学设计
第一课时
（一）谈话激趣，导入课题。
1、课件出示恐龙图。
师：小朋友，认识这些动物吗？你都知道有关恐龙的哪些知识呀？
2、学生交流课外收集到的恐龙的资料。
3、师：现在，这些庞大的动物在我们居住的地球上已经灭绝了，（随机板书课题）大家想知道恐龙为什么会灭绝吗？快去读读课文吧。
（二）初读课文，自主识字。
1、自读课文，读准字音。
（1）学生自由读课文，遇到生字多读几遍。
（2）画出带生字的词语和不理解的字词，通过读句子、联系实际、观察课文插图、与伙伴讨论等方式进行学习。
（3）同桌之间相互考考对认读生字的掌握情况，并交流识字的方法。（4）课件出示本课的生字词语，用开火车的形式让学生认读。
2、学习小组内分段落轮读课文，要求读正确，读通顺，再一次相互检查认读生字和词语的认读情况。
（三）再读课文，理解课文内容。
1、默读课文，谈谈自己对课文内容的理解。
读了课文，你了解到哪些信息？学生随意说自己对课文的初次认识。
2、根据学生的回答进行随机的引导。
师：刚才有些小朋友了解到了恐龙灭绝的几种说法，有些小朋友知道了恐龙生活的历史年代，都很好。现在，我们先来看看恐龙生活的历史年代。
3、学习课文第一小节。
（1）课件出示第一句，学生读句子，然后说说了解到了哪些知识？ 知识点：“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。
对“三四百万年”和“两亿年”等数据学生会感觉比较陌生，教师板书成阿拉伯数字，让学生与年龄10岁、100岁比较，体会到恐龙历史的长远。（2）朗读指导，练习。
体会到了恐龙历史的长远，学生就能读好“两亿年”、“短多了”等词、句。（3）教师引读，读好问句。“庞大的恐龙为什么会消失了呢？”（4）以读代答，理解词句。
（1）、再次自由读课文，了解恐龙灭绝的原因。读准字音，读通句子，比第一次读要有所进步。（2）、朗读反馈，以读代答：
（1）教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？请一名学生：一种说法是„„（朗读指导：借冬眠来躲避寒冷，耐不住严寒）
师继续引读：另一种说法是什么？请一组学生读：另一种说法是„„（朗读指导：长句：那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。）
师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他的种种说法„„
（四）读中促悟，悟中积累词句。
师：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，我们重点来研究一下第一种和第二种说法。“一种说法”
1、自由读，有几句？说说你读懂了什么？ 充分尊重学生的朗读感悟。教师起好引导作用。第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯” 第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”
师：因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、严寒”。
2、连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？”
3、出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。（词语：突然、寒冷、冬眠、躲避、保暖、耐不住、严寒、消失）“另一种说法”
1、读读“另一种说法”，说说你读懂了什么？
2、这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？ 学生自由读后，谈自己的感受。
3、师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。
4、师生合作填写下列表格。说法 起因 变化 结果
（五）巩固字词，书写生字。
1、出示本课要学写的4个生字：“亡、肉、耐、类”。
2、写之前强调写字的姿势，以及要写好一个字还应该注意仔细观察和用心去写。
3、学生认为难写的字，教师范写指导。（如：“类”书写时要注意：米的最后一笔。教师范写，学生书写，点评。）
4、学生练写，展示佳作。
第二课时
（一）复习回顾
（1）开火车认读生字、词语
（2）借助词语用自己的话说说恐龙灭绝的一、二两种说法。
（二）再学习“其他说法”
1、自由读读第4小节，说说介绍了几种说法。（学生可能产生分歧）
2、根据学生回答，再次认识“分号”。
3、分别请3位学生读读三种说法。
4、用自己的话概括又知道了哪些恐龙灭绝的说法。（1）哺乳动物偷吃恐龙蛋（2）突然流行传染病
（3）全球气温下降，恐龙蛋只能孵出雄性小恐龙。
（三）回顾全文，用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍课文中有关恐龙灭绝的五种说法。
（四）拓展知识。
1、除了课文介绍的几种说法外，还有其他的说法吗？你是怎么知道的？ 借助“省略号”知道还有很多说法。
2、先让学生说说自己了解到的说法。
3、教师提供四种其他说法（详见资料袋），请学生用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍这几种说法。
4、扮演小记者，采访科学家，激发探究兴趣。
采访：博士，听说您对恐龙很有研究，请您谈谈，目前，人类对恐龙灭绝之谜都有哪些说法？您认为这些说法有道理吗？您打算继续这方面的研究吗？
（五）识字、书写其他几个生字。（略）
（六）积累词语。
1、读读抄抄刻后练习中的词语。
2、说说你还喜欢课文中的那些词语，把他们积累在词语本上。
（七）拓展活动。
根据本文的内容以及自己了解到的内容，编一些关于恐龙的故事，画成连环画，并配上文字说明。资料：
恐龙灭绝的其他说法：
1、恐龙放出的屁造成恐龙的灭绝。恐龙种类众多、体形庞大，每天不断放屁，污染空气，最后使自己灭绝。
2、恐龙食用的植物有毒。庞大的恐龙吃入大量植物中的毒素，终于被毒死了。
3、有一段时间，可能下过酸雨，恐龙通过饮水和食物，慢性中毒，最后一批批死亡。
4、海底火山爆发，使地球气温发生变化，造成恐龙的灭绝。
第五篇：恐龙的灭绝教学设计
《恐龙的灭绝》教学设计
杨市小学 刘霞
【教材简说】：
打开课文，精美的画面映入眼帘，仿佛把我们带入了中生代时期，漫游在遍布恐龙的世界里。看，不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。看到这般景象，人们不禁会想为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了”呢？是地球的突然变冷，使它们耐不住寒冷，还是行星的撞击破坏了它们的食物链？是越来越多的哺乳动物偷吃恐龙蛋切断了恐龙的繁衍之根，还是流行的传染病带来毁灭性的灾难？这都是至今尚未揭开的谜团。让我们和孩子们一起带着这些疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，同时激发孩子们对科学的好奇心。不久的将来，这些谜团可能会被正在捧读本文的孩子们揭开。【学情分析】：
这是一群朴实、活泼的孩子，他们来自农村，更渴求知识的滋润，在新课程的背景下，他们有一定的识字写字能力，但是要做到有感情的朗读还有一定的难度，因此本节课重在激发兴趣让学生自主识字，写字环节采取抓难点的方法。于是在教学中教师重引导，少讲解；重指点，少分析，通过结合课文的插图、收集的图片让学生在观察中走进课文，让学生直观地感受当时的恐龙在地球上不仅种类多，而且体积大，遍布全球，可谓称王称霸，多次引导学生想象说话感悟文本，进行自主合作、自主探究的学习。
【教学目标】：
1、认识15个生字，理解“庞大”、“躲避”、“哺乳”、“枯萎”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、激发学生对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学研究的兴趣和愿望。学会“推测”的思维。【教学重、难点】：
重点：会认15个生字，会写“类、传染、亡”3个生字；读懂课文，了解课文围绕“恐龙是怎样灭绝的？”这一问题培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
难点：培养学生自主、合作、探究的学习精神，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
【设计理念】
本文的教学应着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练习有条理地说话。【学前准备】
（一）、课前教师有意识地引导学生收集有关恐龙的资料，丰富学生对恐龙的了解，激发学生探究的兴趣。
（二）、教师画恐龙图，准备生字卡片
【教学过程】
一、谈话导入，了解恐龙
1.课件出示恐龙图。相机指导学生认读“恐龙”；学生自由发言，谈谈有关恐龙的知识。识记“恐”。
2.板书“恐龙的灭绝”，引导学生读课题。
二、读好课文，提取信息
自读课文，读准字音。
1.学生自由读课，指出朗读中的难点，字音或长句，师生共同练读；同桌互读，读通句子。
2.同桌互相检查朗读情况，再次练读。
3.读了课文，你了解到哪些信息？
让学生随意说，及时纠正语音错误。对内容上不做严格要求。
4.根据学生的回答进行随机的引导。
5.学习课文第一小节。
（1）出示第一句，读句子。说说你了解到哪些知识？
知识点：“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。
（2）你还读懂了什么？（人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了。）
（3）朗读指导，练习。
（4）教师引读，读好问句。
三、以读代答，理解词句
1.师：“庞大的恐龙为什么会消失了呢？”课文告诉我们了吗？请你再仔细读读课文。
2.再次自由读课文，读准字音，读通句子，比第一次读要有所进步。
3.朗读反馈，以读代答：
（1）教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？请一名学生：一种说法是……
（朗读指导：借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒）
师继续引读：另一种说法是什么？请一组学生读：另一种说法是……（朗读指导：长句：那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。）
师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他种种说法……
四、读中促悟，悟中积累词句
师：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，我们重点来研究一下第一种和第二种说法。
“一种说法”。
1.自由读，充分尊重学生的朗读感悟。教师起好引导作用。
第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。
第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”。
第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”。
师：因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、2 严寒”。
2.连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？”
3.出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。（词语：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住严寒消失）
“另一种说法”
1.读读“另一种说法”，说说你读懂了什么？
2.这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？
学生自由读后，谈自己的感受。
3.师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。
4.为检查学生是否真正搞清楚，让学生以四人小组为单位，进行讨论研究。
课件出示：
（3）植物大量枯萎、死亡。
（1）宇宙行星撞上地球。
（4）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去。
（2）地球一片黑暗。
（5）食肉恐龙渐渐灭绝。
读一读，请四人小组研究一下，该如何填序号？用课文中的句子来解释。
五、巩固字词，书写生字
1.出示本课要学写的4个生字：“亡、肉、耐、类”。
2.学生用编字谜等形式识记。（如“类”：“一种大米”或“一堆大米”。）
3.学生认为难写的字，教师范写指导。（如：“类”书写时要注意：米的最后一笔。教师范写，学生书写，点评。）
4.学生练写，展示佳作。
点击咨询 