第一篇：干琳杨氏之子教学设计
通过此次的教学，让学生们了解故事大概内容，读通课文，通过情境的创设学会对“氏”、“未闻”的迁移运用。杨氏之子教学设计怎么写？以下是小编为您整理的杨氏之子教学设计相关资料，欢迎阅读！
杨氏之子教学设计教材分析：
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。《杨氏之子》一文，讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事，情节简单，语言幽默，颇有趣味，令人拍案叫绝。
《杨氏之子》是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样编排，目的有三：一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是能初步理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。在引领孩子走进这个故事时，我着力引导学生去感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，杨氏之子没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，难道杨梅是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。我想，这样的故事必能激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。
教学目标：
1．结合注释理解词句，了解故事大概内容，读通课文。
2．创设情境，通过形式多样的朗读对话以及对“未闻”、“应声答曰”的辨析来体会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。
3．有感情地朗读课文，通过古今文对照背诵课文。
4．通过情境的创设学会对“氏”、“未闻”的迁移运用。
教学重点：
指导学生把课文读流利，读懂句子。
教学难点：
体会人物语言的风趣和机智。
教学流程：
一、揭示课题，解读课题，迁移运用
1．今天，我们来学习一篇古文，读读题目，说说这个题目的意思。（姓杨人家的儿子）
2．这是古人的说话方式，请你也试着用这种方式来介绍自己。（对古文中的“？?氏”迁移运用）
学生根据自己的姓用这种古人的方式来介绍自己。（张氏之子，董氏之女？?）
设计意图：以学生的姓切入，抓一个古文中典型的语言点，使其对“？?氏”能够迁移运用，并做到情趣与理趣的有效融合。
二、读懂字词，读准停顿，读通古文
1．放声自由读课文，争取把文章读通顺。
2．指名读，组织交流，呈现难点。
导语：老师请几位同学来读读课文。其他同学做一件事：注意听，把几位同学读得不一样的地方画下来。（学生交流不同之处，老师随机在黑板上划出。）
设计意图：这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确，特别要注意停顿的恰当。而学生读得不一样的地方正是他们感到困惑之处，教师将其定格。让学生在下面的朗读中能不遗余力地直指读懂、读通课文的目标，让学生的读书有更强的指向性。
3．聚焦难读的句子，建议关注解释。
导语：同学们，这些句子读得不一样，就是停顿或者读音有所不同。老师建议大家结合课文下面的注释读懂句子，了解大概意思，再想想到底该怎么读。
4．解决难点，以不同方式展开。
●孔君平诣其父。
①指名学生读。
②学生结合注释知道：“孔君平”是一个人名，“诣”指的是拜访。
③学生再读句子，同时老师划出停顿，齐读。
●乃呼儿出。
①学生联系上文，“父不在”：父亲不在家。结合注释知道“乃”是“于是”的意思，继而了解句子大概。
②再读句子，读准停顿。
●孔指以示儿曰。
老师根据学生的释义，同时在句子上划出相应的停顿。
①学生结合注释，说句子的大概：孔君平指着杨梅，给孩子看，对他说。
②指名读，齐读，再次强化正确停顿。
●未闻孔雀是夫子家禽。
①学生理解现在的“家禽”：家里养的鸡、鸭、鹅等。
②学生结合语境，对文中的“家禽”分别释义：“家”指夫子家。“禽”：鸟类。“家禽”指的就是夫子家的鸟。故而明白中间应停顿。
设计意图：对于古文朗读中的停顿，其实是借助在读懂古文的基础之上。这一环节把读准停顿和疏通词句相糅合，使两者能相辅相成，相互推进。要读通古文，必得先疏通词句，所以在这个环节上，聚焦难点，充分展开。
5．注意停顿，读通古文：现在就请你再读一读课文。注意停顿，相信你一定能读得更通顺。
6．了解故事大概：课文读通了，对发生在杨氏之子身上的事也一定有所了解了。说说这个故事的大概。
设计意图：读通了古文，对意思也有了一定的理解，让学生用自己的话来说说，已是水到渠成。到此完成了对古文第一层面的解读，使学生能够真切地看到自己在课堂上的进步：从读不通到能读通，再到能用自己的语言来概说这个故事，真是步步晋阶。
三、定格对话，品味聪慧，读出韵味
1．师生对读，体味巧妙。
（1）创设情境，师生角色定位后合作对话。
（2）结合情境，对词句再解读。
（老师手指黑板上的课文，引导学生逐字理解。）
“此”──学生：这个（杨梅）。
“果”──学生：水果。
“君家果”──学生：你家水果。
“此是君家果”──学生：杨梅是你们杨家的水果。
（3）对读词句，体味聪慧。
导语：果然是对答如流，不过我现在不是整句说，我一个字一个字地说，看看你们能否对上来。
我说“果”，学生对：禽。
我说“君家”，学生对：夫子家。
我说“君家果”，学生对：夫子家禽。
我说“杨梅是君家果”，学生对：孔雀是夫子家禽。
（4）引导学生从对话中去发现巧妙之处。（（①都是以姓作文章②孩子漂亮地回击）从而体会其机智智慧。引读第一句：多么聪明的孩子，所以文章的开头这样写道：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
学生齐读第一句：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”（随机点击：“惠”通“慧”，通假用法）
设计意图：感受杨氏之子的聪慧需要一个情境，一个语境。在师生之间的一次次对读中，为学生搭设一个语言实践的平台。在这样一个由情境与语境共同搭设的平台之中，没有老师生硬的说教，有的是学生在语言实践过程中真切的体验。
2．对比朗读，品味“未闻”，迁移运用。
（1）比较朗读：对比读体味语气的不同。
导语：同学们，刚才大家都对上了，而且对得很工整，但是你们有没有发现，杨氏之子在回答孔君平时，还有两个字──未闻。
学生对比着读
“孔雀是夫子家禽。”（语气说话硬邦邦的。）
“未闻孔雀是夫子家禽。”（语气比较婉转，听起来比较有礼貌。）
（2）指导学生带着不同的语气，读出意味。
（3）再造情境，迁移运用“未闻？?”
师：杨氏子，（手指自己）在下柳君平。（板书：柳）
我手指着杨梅说道：此是君家果。学生应对：未闻柳树是夫子家树。
师：果然聪明！接着又来了个姓梅的。（板书：梅）
手指着杨梅对你说道：此是君家果。学生应对：未闻梅花是夫子家花。
设计意图：学习古文，一味单独地解词释句，只能引发学生在课堂上的倦怠，从而失去对学习古文的兴趣。本课在这个环节中加入了对“未闻”的品读，而后再有滋有味地读。在此情境中，迁移运用“未闻？?”这样一个古文中较为典型的语言现象，增强了学习古文的情趣，将语文工具性与人文性的统一作了很好的诠释。
在这样的情境中，尝试变化不同的角色。再次进行对读，在语言实践中悄然走近杨氏之子，体会他的机智与智慧，为古文的学习更添一缕情趣，激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。
3．品味“应声答曰”，回击聪慧，念出“韵味”。
（1）同桌对读对话，引导学生入情入境地读。
指名读后，着力在语气、神情上点评，让对话更有情趣。（继而在评价中引出“应声答曰”）
师生合作读，读出“应声答曰”的感觉。
（2）由“应声答曰”，再次回扣到孩子的聪慧。
引：一个九岁的孩子，就有这般机智，这般聪慧，让我们由衷地钦佩，难怪作者在开头这样写道──生齐读第一句：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”
（3）回归整体读全文，读出韵味。
设计意图：古文与孩子们在感觉上毕竟有一段“距离”。回归整体读、背古文时，如何做到读出韵味？我考虑从形式上先去靠近古文：摇头晃脑地读背课文。事实证明：“摇头晃脑”地读，不仅是古人读书的一种形式，更是古文词句内部的一种节奏。如此一来，学生读古文的语调平稳了，不再急促，不再匆匆而过，从而培养学生感受古文的语感。
四、对照古今文，背诵古文
1．对照古今文，试背古文：老师是用现在的话来说，我说一句，你们对一句。老师逐句说现代文，全体学生试背。
2．同桌对练，齐吟诵。
设计意图：对照古今文背诵古文，考虑有二：1．以今文作拐杖辅助学生背诵。2．之前对古文的赏析是停留在重点词句上的。以这样古今文对照推及到吟诵全文，相信在学生心中留下的不仅是古文的意蕴，还有古文中一缕浓浓的情味。
五、引出《世说新语》，拓展阅读，布置作业
1．了解出处。今天学习的《杨氏之子》选自于南朝刘义庆的小说《世说新语》，里面有很多故事是写人的，该书以其言简意赅的语言风格将人物描写得惟妙惟肖。
2．拓展阅读。推荐《口中狗窦》。结合注释自己读读，争取读懂，然后讲给别人听，与他人分享你阅读的快乐。
口中狗窦
张吴兴，年八岁，口中缺一齿。人因戏之曰：“君口中何为开狗窦？”张曰：“正使君辈从此中出入耳！”人莫能答。
注释
1．张吴兴：即张玄之。字希祖，东晋人。曾做过吴兴太守，故被称为张吴兴。
2．因：因此。
3．窦：孔，洞。
4．耳：语气词。
设计意图：课堂中习得了一篇古文是学习的终结吗？不是。我们在课堂上要做的是努力激发、引领孩子们学习的兴趣与热情。因此适时向学生推荐一篇同是出自《世说新语》的古文《口中狗窦》，语言简练，符合学生的理解力，将学生学习古文的兴趣和热情从课内延伸到了课外。
第二篇：《杨氏之子》教学设计
《杨氏之子》教学设计
教学目标：
1、会写6个生字，会认3个生字。
2、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。教学重点：
指导学生把课文读流利，读懂句子。教学难点：
体会人物语言的风趣和机智。课时安排：1课时 教学过程：
一、出示文言文，初步感受文言文的特点。
1、今天我们学习小学阶段的第一篇文言文《杨氏之子》。仔细读一读这篇课文，和平时读的课文感觉有什么不同吗?
文言文和我们平时学习的课文最大的不同是文言文——难理解。
2、那你能读懂题目的意思吗？谁来说说？（姓杨人家的儿子）课文中的小孩姓杨是杨氏之子，你姓什么？在古代你就是—— 文言文看似很短，但不像我们平时的课文那么好读。怎么读好它呢？先请同学们自己读读看。
二、借助停顿符号读通课文。
1、学生自由读。
刚才老师注意听了一些同学的朗读，有些同学读时磕磕绊绊、一顿一顿的。而有些同学读得流畅通顺，说说你有什么方法吗？生交流。
2、读文言文我们要注意恰当的停顿，请同学们按照这样的停顿方法，自己试着再读一读。（让学生在书上做好停顿记号）（幻灯出示）
3、指生读一读全文。
三、自解意思，初述大意
1.师：真了不起，刚接触古文，就能把古文读得这么好，这么流畅。像这样的古文我们可以通过什么方法来读懂它？
先把每个字的意思搞明白，再弄懂每句话的意思；看注释；联系上下文理解；看课文插图理解；也可以在不懂的地方可以做上记号。2.师：请你试着用这样的方法读一读课文，看看你读懂了哪个字，哪个词或者哪一句话？有什么不懂的地方，在旁边做个记号，等一会我们来交流。
3.师：你读懂了吗？会说每句话的意思了吗？老师来考考大家： 孔君平诣其（）父 此（）是君家果（）为（）设果
四、读懂课文，体会“聪惠”
1、这个姓杨人家的儿子怎么样？请同学们读第一句，你了解到了什么？（姓杨人家的儿子是梁国人，当时只有九岁，非常聪明。）短短的一句话，让我们了解到了杨氏之子生活的国家，以及年龄、性格特点。“甚聪惠”的“惠”通“慧”，“甚聪惠”的意思是非常聪明。
那么，从哪儿看出来这个小孩非常聪明呢?
2、请同学们从课文中找出体现“杨氏之子”聪惠的语句。幻灯出示：孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
那他聪明在哪儿呢？（1）“儿应声答曰——” 说明他反应很快，思维敏捷。（不假思索地回答）
（2）孔指以示儿曰：“此是君家果。”——听出了孔君平的“话中话”，听出了“弦外之音”。孔君平并没有说你姓杨，杨梅也有一个杨，只说了一句话“此是君家果”。小孩马上就听出来了，言外之意——你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛。这说明他很会听。
（3）孔君平抓住杨梅的“杨”和杨氏的“杨”都是同一个字来开玩笑——“此是君家果”，小孩马上抓住孔君平和孔雀都有一个“孔”字来反驳：没听说过孔雀是你家的家禽。孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。回答得很巧妙。像这样的人，我们说他是——能说会道、伶牙俐齿、对答如流、能言善辩。
师相机板书：会听、反应快、会说。
分角色读对话。
3、大家看，杨氏之子，第一，会听，能够听出话中话；第二，反应快，思维敏捷；第三，会说，回答得十分巧妙。我还有个问题，“甚聪惠”的“惠”书上说是通假字，跟智慧的“慧”是一个意思，但作者为什么不直接用“智慧”的“慧”呢?这个“惠”跟智慧的“慧”有何区别呢?老师查了《辞海》，发现“惠”主要有这么几层意思，第一是仁慈；第二是柔顺；第三，跟“慧”相通，意思是聪明。（幻灯片出示）仁慈、柔顺什么意思?就是有教养、有礼貌。刚才我们讨论了这个小孩的聪明。那么，我们从哪里可以看出小孩不但聪明．而且很有教养、有礼貌呢?请同学们轻声地读、细细地读课文，每一个字都要注意思考。生细读。指名答。（1）“为设果，果有杨梅”，从这里可以看出杨氏之子非常有礼貌，给孔君平准备了水果。当时的情况是——孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。那他就是小主人了。那他端出多少水果?就一种吗? 从哪里可以看出来?（“果有杨梅”，果子中有杨梅，证明不止有杨梅。“设果”，就是摆水果：如果只有一种水果是称不上摆的。）
从这里可以看出，这个小孩非常热情好客，端出好多水果招待客
人，懂得待客之道。
再往下看，还从哪里能看出他是一个非常懂事、有礼貌的孩子?
（2）从“未闻孔雀是夫子家禽”中的“夫子”两个字里看出来，夫子是尊称，说话很得体，很有教养。古人说话真是有礼貌，孔君平用了“君家”来称呼“杨家”，表示尊重。（3）“未闻”这个词看出来他很有礼貌。“未闻”的意思是——没有听说。他没有直接说“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句进行回答。幻灯出示： 孔雀是夫子家禽。
未闻孔雀是夫子家禽。
比较一下，如果这个小孩直接这样回答：那么孔雀就是你家的鸟了。这样回答就——（不得体。因为孔君平毕竟是来拜见他父亲的，这样会让客人尴尬!）用了“未闻”这样——（婉转对答，既表现了应有的礼貌，不让对方难堪，又不动声色地反驳了对方。）
4、此时，孔君平不禁会赞叹，用文中的一个词是——甚聪惠！怪不得人们赞叹说——梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
5、读懂了文章，那能背下来吗?给大家三分钟时间背下来。(生自由背诵课文)指名背诵课文，最后全班一起背《杨氏之子》。
五、拓展阅读。
推荐学生阅读《世说新语》中的其他故事。
六、课外作业。把《杨氏之子》》的故事讲给别人听。
板书：
会听
聪
反应快 杨氏之子
会说
惠
有教养
有礼貌
《杨氏之子》教学反思
春光小学
曹龙
《杨氏之子》是五年级第三组的一篇课文，该组课文以语言的艺术为单元主题，通过古今人物语言的艺术，展示了语言的魅力。这是一篇文言文，全文共五句，短小精悍，文笔精炼，向我们展现了一个思维敏捷，机智幽默的男孩形象。
由于学生第一次接触文言文，所以在教学中，我尽量让同学们做到充分地朗读。针对本课的特点，我设计了三个教学目标：
1、学习本课生字新词，明白“家禽”的意思，与今义的不同。
2、理解本课的意思，能用自己的话复述这个故事。
3、背诵课文。理解杨氏之子的回答妙在哪里，感受语言的艺术。围绕这个教学目标，我确定“理解杨氏之子的回答妙在何处”定为教学重难点，以理解文言文作为突破口。教学时，第一个环节，检查初读，整体感知，指名大声朗读文言文，结合正音，并引导学生读出文言文的节奏，注意停顿；第二个环节，根据注释，理解文言文意思。学生根据注释，自己试讲文言文的意思，之后小组互讲，全班交流。提出这个要求后，尝试理解，交流汇报。如你读懂了哪些地方或哪个句子？有生很自信地回答：我读懂了杨氏之子是个很聪明的孩子。然后，他朗读：“梁国杨氏之子九岁，甚聪惠。“甚”是很，非常的意思。”抓住“聪惠”一词，引导杨氏之子何以聪慧，表现在哪？”引出下面有客孔君平来家招待而智答的故事。根据学生的回答，逐句理解文言文的意思。这样一来，请同学们用现在的话来说说《杨氏之子》就很好解释了。第三个教学环节，感受语言的妙处，拓展延伸。既然杨氏之子如此聪明，我们就一起来感受他妙答的机智。学生畅所欲言：孔杨关系亲密，孔有意逗逗杨氏之子，以姓氏发问，杨氏之子立即也以孔氏回答。教师适时小结：妙在反应迅速，思维敏捷，孔音刚落，他就应声而答；妙在答而不忙，含蓄婉转，不失礼貌；妙在话中有话，温文尔雅，机智幽默。
不过，教学中存在一定的问题：比如，时间调控上还有欠缺，最后总结有些仓促；有些问题学生思考不足；课堂没有安排背诵时间等等。希望大家多提宝贵意见，以改进教学水平。谢谢！
第三篇：《杨氏之子》教学设计
《杨氏之子》教学设计
教材分析
课文《杨氏之子》是人教版小学语文五年级下册第10课。课文选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一户人家中的一个九岁男孩的故事。
学情分析
学生是第一次接触文言文，一般会觉得很难读，很难懂，如果引导不慎，就会让学生厌恶文言文了。针对学生这种实际情况，要引导学生多读，在读中理解，感悟，同时关注学生的情感体验，尽量让学生产生这样的认识：学习文言文真有趣！为他们以后的方言学习打下良好的基础。
教学目标
1、知识与技能
会写6个生字，会认3个生字。能正确读写“家”等词语。
2、过程与方法
有感情地朗读课文。背诵课文。
3、情感，态度与价值观
能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。体会人物机智。教学重难点
指导学生把课文读流利，读懂句子。体会人物语言的风趣和机智。
理解古文的意思，使学生感受到故事中人物语言的风趣、机智。教学准备
1.《世说新语》的资料。
2.课文插图。课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1、能初步感知文言文。
2、能正确、流利、有感情地朗读文言文，通过多种形式地读达到熟读成诵的程度。
3、能借助注释、插图、运用联系上下文的方式读懂每句话的意思，感受人物语言的风趣、机智。
重点难点
能正确、流利、有感情地朗读文言文，读懂每句话的意思。体会人物语言的风趣、机智。教学过程
一、谈话导入
古文是我国文学宝库中的一笔巨大的财富。今天就让我们一起走进刘义庆的《世说新语》，来学习一篇文言文，伸出手来和老师一起写课题：杨氏之子。课题是什么意思？（姓杨的人家的儿子）（板书：10杨氏之子）
二、初读课文
1、学生自由朗读课文，要求：借助拼音把字音读正确，读通课文。（放声自由读课文，争取把文章读通顺）
2、检查读通情况，着重强调以下字的读音。
惠曰禽诣乃应
3、引导学生读懂停顿。
a、指名朗读
b、交流讨论
c、归纳节奏
d、齐读课文
三、精读品味
1、回顾学法。
引导学生回顾理解诗句的方法。联系上下文，看注释，借助工具书，看插图……
2、运用方法自主学习，合作探究。
（1）用学习古诗的方法自己读读古文，说说每句话的意思，有不明白的在同桌间、小组内研讨，解决不了的提出来共同探讨。（2）小组学习。（3）全班汇报。
3、知道每个句子的意思后再连起来试着说说课文的意思。
四、深层对话，体悟“言外之意”，品味精妙之处
1、孔指以示儿曰：“此是君家果。”
（1）师生对话，理解字面之意：杨梅是你们家的水果。
“此”——这个（杨梅）“果”——水果 “君家果”——你家的水果（得出“此是君家果”的意思）（2）品读对话，体味“言外之意”。
此是君家果——你和杨梅同姓，乃一家人
2、儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”（1）感悟对答之巧。
孔君平在姓氏上做文章，杨氏之子也不假思索地答道：“未闻孔雀是夫子家禽。”
引读第一句：多么聪明的孩子，所以文章的开头这样写道：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
学生齐读第一句，随机解释“惠”同“慧”，通假用法。（2）品读“未闻”之妙。
君家——夫子家杨梅是君家果——孔雀是夫子家禽
师：提示“未闻”不讲解
学生对比着读： 孔雀是夫子家禽。（语气说话硬邦邦的。）未闻孔雀是夫子家禽。（语气比较婉转，听起来比较有礼貌。）A、指导学生带着不同的语气，读出意味。B、再造情境，迁移运用“未闻”。师：杨氏子，（手指自己）在下柳君平。（手指杨梅）此是君家果。生：未闻柳树是夫子家树。
师：果然聪明！接着又来了个姓梅的。（手指杨梅）此是君家果。生：未闻梅花是夫子家花。
五、熟读成诵。
1、师：这么聪慧又懂事的孩子，你们喜欢吗？让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味。（请几名学生读文，配乐）
2、师：学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。
六、拓展
将课文改写成白话文。板书设计
杨氏子孔君平杨梅孔雀
教学反思
10杨氏之子
第四篇：杨氏之子教学设计
杨氏之子》教学设计
课前谈话
五（）的同学们，大家好。自我介绍一下，我姓黄，来自英才小学。大家可以叫我黄老师，在五年的语文学习中，大家积累了很多古语名句，现在咱们就来练上一练，怎么样？老师说前半句，你们说后半句。
1、师：知之为知之„„
书犹药也„„
老吾老„„幼吾幼„„
教学过程： 1 引出文言文
师：同学们，知道这几句话分别是谁说的吗？出示“孔子、刘向、孟子”你们看，这几位都是生活在古时候的人，古人说的话好像有点难懂，有没有谁能选择其中的一句用我们现在的话说说什么意思。
真不错！都能读懂古人的话了。我们把古人那样记录文字称作-----文言文（板书）今天，我们就来学习一篇完整的文言文──杨氏之子（板书）。齐读课题 师：明白题目的意思吗？（“杨”是姓，“氏”放在姓后表示尊重，“之”的意思是——的。那“杨氏之子”的意思就是――姓杨人家的儿子。）我们从课题知道了这个故事的主要人物是--------杨氏子。
2.你贵姓？也可以称为——氏之子或之女。学着课题的样子说说自己或同桌吧。
二、初读课文、读通课文
1.师：文章写了杨氏子的什么呢？让我们来读读文章，去走近他、了解他吧。请同学们自由读课文，注意读准字音。课件示全文。
2.读了一遍课文，对文言文有什么感觉？（短55字、难读、难懂）不怕，我们有办法，是什么？（多读，书读百遍其义自现）请几个同学来读读吧，一人读一句。谁来读第一句？指导写“惠”，用心才能生惠。
第二句？强调“诣”的读音、字形、意思。拜见自己尊敬的人或长辈。第三句？强调“为”的读音。第四句？强调“曰”，与“日”字形相比较，理解意思。文言文里曰就是说的意思。第五句？强调“应”的读音。
3.师：读古文，首先要把字音读准，但这还不够，还得按照古文的节奏读，才读得有韵味，才便于读懂。听老师读，请同学们认真听，拿好笔，在老师有停顿的地方画上“/”。（师范读）
指名说：老师在哪些地方注意了停顿？
生说完后课件出示全文停顿图示，学生对照修改。
现在请大家在下边按节奏读一遍试试看。再指名读。齐读。
三、品读
1.读准了字音，读出了节奏还不够，还得读懂意思。请同学们小声读全文，借助注释说说这篇文言文讲的是什么意思？ 指名说。
整篇文章是围绕哪句话来写的？（板：甚聪惠）齐读第一句。2.你从哪些地方能看出杨氏子聪明呢？
（引导学生从三个方面理解：①应声答――反应快；②听出了话中话――会听；③用“未闻孔雀是夫子家禽”来反驳孔君平说的“此是君家果”――以其人之道还治其人之身）3.课前，我查了《辞海》，在《辞海》里“惠”有仁慈、柔顺的意思，也就是有教养、有礼貌。你能从文中看出杨氏子有教养、有礼貌吗？（引导学生从以下方面体会：①设果――懂得待客之道。谁为谁设果？孔君平来拜见他的父亲，是他家的客人。摆了多少水果？怎么看出来的？②夫子――尊敬他人。夫子是古代对文学境界相当高的一种尊称。补充孔君平的资料：孔子的第26代后人，很有文化。③未闻――得体、间接、委婉。“未闻”什么意思？加上“未闻”为什么就显得有教养、有礼貌？）（加上“未闻”，否定了孔雀是孔君平家的鸟的说法，也就否定了杨梅是杨氏家的果子的说法。师：要否定孔雀是孔君平家的鸟的说法，改一个标点即可：“孔雀是夫子家禽？”行吗？不行，显得咄咄逼人。加上“未闻”表达的意思要间接一些，婉转一些。）想想看，杨氏子在说这句话时会是怎样的语气？指名读杨氏子的话。
师：这样既不动声色地反驳了孔君平，又不让对方感到难堪。真是再好不过的回答了，觉得杨氏子怎样？（甚聪惠！）。而且，这杨氏子是应声而答，在极短的时间里不但听出了孔君平的“话中话”，还得体地反驳了他，如果你是孔君平，会怎样夸赞杨氏子？（汝多智也！甚聪惠也！）
4.师生合作背诵课文。
5.小结学法：读准音，读出节奏，读懂意思，背诵。
四、阅读链接、好书推荐
1回顾方法：虽然我们是第一次学习文言文，但大家都有着学习文言文的天赋，学得很棒。在理解文言文的时候，我们可以采用哪些方法呢？我们一起来回顾一下 看注释、借助工具书、联系上下文、等。今天这个故事有趣吗？ 2这个故事选自一本书-------《世说新语》，这本书是一个叫刘义庆的人写的，主要记录了汉朝末年到晋朝的一些小故事。下面我们就用这些方法读懂《世说新语》里面的另一个小故事。3.阅读《徐孺子》。（徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪?”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。”）杨氏之子
甚聪惠（智慧）
第五篇：杨氏之子教学设计
《杨氏之子》教学设计
第一课时
一、教材分析
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。《杨氏之子》一文，讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事，情节简单，语言幽默，颇有趣味，令人拍案叫绝。
《杨氏之子》是五年级下册第三组的文章。编排这组教材的目的，一是让学生通过读书感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术；二是通过对不同体裁文章的阅读，了解不同体裁文章表达方式；三是引导学生积累优美的语言。本文是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样编排，目的有三：一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是能初步理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。在引领孩子走进这个故事时，我重点引导学生通过多种形式把文言文读准、读顺、读懂、读好，借助注释、插图、联系上下文等方法读懂每句话的意思；难点是引导学生去感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默。
二、教学目标：
1、能初步感知文言文。
2、能正确、流利、有感情地朗读文言文，通过多种形式的读达到熟读成诵的程度。
3、能借助注释、插图，运用联系上下文等方法读懂每句话的意思，感受人物语言的风趣机智。
4、有学习文言文的兴趣。
重点：
能正确、流利、有感情地朗读文言文，读懂每句话的意思。
难点： 体会人物语言的风趣和机智。
三、教学准备
学生准备：自读课文，借助工具书读准字音。
教师准备：学习课标，通览教材、教参，细读文本，在了解学情的基础上预设教学活动。
四、教学过程
教学过程：
一、谈话导入
1、今天，老师给大家带来一个故事，旧时年关，有人在家设宴招待帮助过他的人，一共请了四位客人。时近中午，还有一人未到。于是自言自语：“该来的怎么还不来？”，听到这话，其中一位客人心想：“该来的还不来，那么我是不该来了？”，于是起身告辞而去。其人很后悔自己说错了话，说：“不该走的又走了”，另一位客人心想；“不该走的走了，看来我是该走的！也告辞而去。主人见自己言
语不慎，把客人都气走了，十分懊悔。妻子也埋怨他不会说话，于是辩解道：“我说的不是他们”。最后一位客人一听这话，心想“不是他们！那只有是我了！”于是叹了口气，也走了。同学们听后有什么想法？在本单元的学习中我们将走进一些善于表达的人，看看他们是怎么说话的？从中体会语言表达的艺术，感悟语言表达中透出的智慧。我们一起认识一个聪明的孩子。
2、板书课题，解释课题，理解“氏”“之”的意思。题目是什么意思？（姓杨的人家的儿子）
二、初读感知
（一）检测预习情况：
1、屏幕出示：梁国、聪惠、诣、乃、曰、禽
学生指读，齐读。
2、练习记忆生字，听写。
（二）朗读课文
1、学生自由读文，要求读准字音，读顺句子。
2、指名朗读：
（1）根据学情强调多音字在本文中的正确读法：
为．wèi设果
儿应．yìng声答曰．yuē
（2）根据学情引导读准停顿。
孔∕指以示儿∕曰：“此∕是君家果。”
儿∕应声答曰：“未闻∕孔雀∕是夫子家∕禽。”
3、教师范读，让学生初步感知文言文的读法。
梁国／杨氏子／九岁，甚聪惠。孔君平／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。为／设果，果／有杨梅。孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。”
4、生练读。
5、指读、齐读，评价。
三、精读品味
（一）回顾学法
引导学生回顾理解诗句的方法。联系上下文，看注释，借助工具书，看插图„„
（二）运用方法自主学习，合作探究。
1、用学习古诗的方法自己读读古文，说说每句话的意思，有不明白的在同桌间、小组内研讨，解决不了的提出来共同探讨。
2、小组学习。
3、全班汇报。
（1）汇报通过合作学习仍未解决的问题。预设：
a梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
梁国姓杨的人家有个九岁的儿子，特别聪明。
b孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
孔君平拜见他的父亲，他的父亲不在家，孔君平就把他的儿子叫了出来。
c为设果，果有杨梅。
孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。引导学生联系上下文读懂谁为谁摆上水果。
d孔指以示儿曰：“此是君家果。”
孔君平指着杨梅给孩子看，说：“这是你家的水果。” e儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
孩子马上回答：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”引导学生分清句子中的“家禽”不同于现在的“家禽”，这里的“家”指孔君平家，“禽”指鸟，而现在的“家禽”是一个词，指鸡鸭鹅等家里养的禽类。
（2）学生串讲故事。
（三）心理补白，体会语言精妙
1、话说这孔君平去拜见杨氏子的父亲，可谁知他父亲不在，于是把他的儿子叫了出来。杨氏子为孔君平端来了水果，这水果里有杨梅，孔君平看着这杨梅，他会怎样想呢？听完孔君平的“此是君家果”，杨氏子又会怎样想呢？请同学们展开合理的想象，揣摩二人的心理活动。
出示：孔君平看着果盘里鲜红的杨梅，心想：“①
”，于是他笑眯眯地对杨氏子说：“这是你家的果子。”杨氏子听了孔君平的话，顿时明白了他话中的 意思，他想：“②
。”于是他马上回答道：“没听说过孔雀是先生您家的鸟啊。”
2、学生交流，教师随机点拨。
引导学生读懂孔君平拿杨氏子的姓氏和杨梅的“杨”字做文章，杨氏子是用同样的方法拿孔君平的姓氏和孔雀的“孔”字做文章，这就是以其人之道还治其人之身，是杨氏子的聪惠表现。
3、为何杨氏子不直接反驳“孔雀是夫子家禽。”而要加上“未闻”二字？
比较句子：未闻孔雀是夫子家禽。
孔雀是夫子家禽。
从“未闻”中感受杨氏子的委婉、礼貌和聪惠。
4、若来者是李君平、黄君平呢？杨氏子又会怎样应声答？谁来替他回答？
李指以示儿曰：“此是君家果。”
儿应声答曰：“
。”
黄指以示儿曰：“此是君家果。”
儿应声答曰：“
。”
5、感情朗读人物对话。
四、熟读成诵
反复朗读，力争能够背诵。
六、布置作业
《世说新语》是一部记录汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说，分为德行、言语、政事、文学等三十六门，全书共一千多则，其中还有很多生动活泼的小故事，推荐学生阅读。
板书：
杨氏之子
杨氏子
孔君平
杨 梅
孔 雀
邑城镇东三里小学王苗苗
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