《海燕》课时教学设计

第一篇：《海燕》课时教学设计

张渚二中陆莉静 教学目标：

1、了解作家及有关背景。

2、在朗读的基础上体味作品的深刻内涵。

3、理解象征、对比等手法在文中的运用。

4、培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。教学重点：

在朗读的基础上体味作品的深刻内涵。教学难点：

象征手法的理解。教学模式：

朗读—品味—探究法 教学过程：

一、情景导入（打出海燕图片，配合激情音乐）

导语：看，在暴风雨来临之前，海燕在苍茫的大海上高傲地飞翔，它们被称为“胜利的预言者”。今天我们学习散文诗《海燕》，感受高尔基给我们带来的强烈的生命之音。（揭题、齐读）

二、揭示学习目标：（教师理解读）

1、了解作家及有关背景。

2、在朗读的基础上体味作品的深刻内涵。

3、理解象征、对比等手法在文中的运用。

4、培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。

四、背景介绍（幻灯显示）

请一位学生朗读背景介绍，共同明确，为更好地理解全文的内涵服务。

五、朗读训练：

1、听配乐朗诵，学生可跟着读，激发学生的朗读欲望。

2、自由读，可以选自己最感兴趣的、最拿手的一段或几段来朗诵。

3、抽几位同学进行段落朗诵比赛（配乐，提高积极性，营造激情氛围。）

4、点评、奖励。

六、分析海燕的形象

导语：通过朗读，同学们眼前肯定出现了海燕的形象，假如在海燕之前填上一个修饰语，你会填什么呢？（学生凭自己的理解，各抒已见，教师应给予及时的肯定与鼓励，教师适时板书）（幻灯显示探究一）。

七、分析本文的写作手法：

问题设计：海燕的精神在文中是如何体现出来的？（探究二）（适时板书）

具体操作：

1、学生自由回答。教师讲到对比手法时可让学生朗读有关描写海鸥等的语句来加以体会，可设计“海燕的宣言”。

2、象征手法要作为一个重点具体帮助学生理解，因为有一定难度，可考虑用连线题。幻灯用超级链接的方法结合前面的时代背景进一步帮助理解本文的象征意义。

八、朗读全文（配乐）

九、课外延伸（小练笔）

在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的“暴风雨”考验。面临生活的暴风雨，你该怎样做呢？就这个话题写一篇随笔。

第二篇：《海燕》教学设计(第二课时)

《海燕》（第二课时)教学设计

参赛者 A80

教学对象：九年级学生 教学目标：

1、多层次诵读课文，感悟文章的深刻内涵；

2、探究海燕等形象的象征意义，学习象征手法的运用；

3、培养学生勇敢面对生活暴风雨的乐观、战斗精神。教学重点：结合写作背景，探究海燕等形象的象征意义。教学难点：结合象征意义，领会文章的深刻内涵。课时安排：

课前预习阶段要求学生搜集资料，掌握字词。课文阅读教学两课时。第一课时主要引领学生欣赏散文诗的优美意境，把握海燕、暴风雨、海鸟们等事物的形象，学习烘托、对比手法的运用。第二课时以多层次诵读课文为手段，引导学生探究海燕等形象的象征意义，深入理解文章的深刻内涵，并学习象征手法的运用。

以下为第二课时教学设计。

第二课时

教学过程：

一、激情导入

同学们，在上节课中，我们欣赏了海燕搏击风浪的雄姿，聆听了它振聋发聩的呐喊——“让暴风雨来得更猛烈些吧！”海燕为什么要热切召唤暴风雨？这节课，我们继续欣赏高尔基的散文诗《海燕》，一起来解读高尔基赋予海燕的特殊意义!（板书课题）

二、对抗演读，指导朗读

我们先进入第一个活动——“对抗演读”课文：

1、大家分成三个组——“暴风雨组”、“海燕组”和“海鸟组”，分别演读文中描写暴风雨、海燕和其它海鸟们的语句，要读出角色特征，读出作者感情。准备三分钟，开始对抗。

2、准备结束，演读开始。

3、谢谢同学们的精彩展示。读得好不好呢?老师先请各小组自我评价，其他小组补充建议。

①有请“海燕组”。你们声音很响亮，想表现海燕的什么特点呢？老师有个小技巧，加重音：比如，“黑色的闪电”是比喻海燕锐不可当的雄姿，要重读；“高傲地飞翔”“飞翔”要拉长，重读，这样才能勾勒出海燕英勇、高傲的形象。来，再试一次。嗯，加入重音明显有气势多了！

②请“暴风雨组”自我评价。

你们的朗读由平缓逐渐变得激昂，为什么呢？要表现暴风雨渐次逼近的过程。不错。哦？“海鸟组”提建议了：暴风雨是用来烘托海燕的，不应该压过海燕的声音。提得好！

③请“海鸟组”自我评价。

你们读出了海鸥、海鸭、企鹅的恐惧、胆怯，反衬出了海燕的勇敢。继续努力！④文章最后一句是全文的主题，该怎么读呢？

这句是海燕的激情呐喊，一定要读得高亢有力。全句的最高点应落在“烈些”两个字上，“吧”字落下来，语调稍扬。咱们一起来试试！

三、重点突破——探究“象征”。

“——让暴风雨来的更猛烈些吧！”海燕为什么要这样热切地召唤暴风雨呢？

要深入探究这个问题，我们需要了解一下本文的写作背景。请大家展示预习时积累的背景资料。（“海鸟组”先来，其他组有补充吗？大家积累的知识好丰富啊!）

《海燕》写于１９０１年，正是十月革命爆发前夕。当时，欧洲的工业危机波及俄国，工厂纷纷倒闭，大批工人失业，再加上沙皇统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，反抗情绪日益高涨。然而，反抗斗争却遭到沙皇政府的残酷镇压，有些革命者被打死，许多人受了伤。高尔基目睹了沙皇政府的暴行，极为愤慨，就根据当时的斗争形势，写成了短篇小说《春天的旋律》，《海燕》就是这篇小说的尾声部分。

2、那么，结合背景想一想，作者仅仅是在描绘暴风雨到来之前的场景吗？如果不是，文中这些事物都代表了什么呢？我们不妨就把它们当谜语来猜猜。下面就开始第二个活动——“小组合作猜谜语”。

3、四人小组，对照背景资料，合作探究：

暴风雨、海燕、海鸥等形象与当时俄国的哪些形象（或人）相似？结合课文说一说，相似之处是什么？开始吧。

好，分享集体智慧的时刻到了！(学生发言，教师相机板书)暴风雨像什么？——有人说像是革命运动，有人说像是沙皇的黑暗统治。我们还得从 课文中探究：文中是怎样描写暴风雨的？

“狂风卷集着乌云”，那是暴风雨在孕育，“乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来”那是它在逼近，“狂风吼叫……雷声轰响……”它将要来临了，从这一触即发的气势中你读出了什么？它不像一场势不可挡的革命风暴吗？文中还有暗示：“乌云是遮不住太阳的”，你又读出了什么？暴风雨将驱散乌云，迎来万里晴空、灿烂阳光！这与推翻暴政、横扫黑暗的革命风暴何其相似啊！

海燕像什么——再来读读描写海燕的句子。

“一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云”，“海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云”，你看它，革命爆发前就在勇敢战斗；而且“它深信，乌云是遮不住太阳的”，它能看到革命风暴后的光明；它还在大声呼喊：“让暴风雨来得更猛烈些吧！”热切地呼唤革命风暴尽快到来，它就是革命先驱者。

海鸥——也在飞呀，叫呀！它也是革命者吗？它只是在“飞窜”，“想把自己对暴风雨的恐惧掩藏到大海深处。”对，它们就是“假革命者”。

海鸭和企鹅呢？他们被“吓坏了”，“把肥胖的身体躲藏在悬崖底下”。他们贪生怕死，躲避革命风暴，是不革命者。

好了，其他的形象就直接交给同学们来猜了。风云雷电，你来猜！大海，你来吧!太阳呢？

4、大家把这些谜语全猜对了。实际上这正是运用了一种文学表现手法，叫做——象征！从刚才的猜谜语中，你能发现“象征”是什么，有什么特点吗？

（象征是一种表现手法，用具体事物表现抽象的意义。与比喻不同的是，它往往着眼于全篇，能使文章的表达更含蓄。所以《海燕》才会被愚蠢的审查官当成写景的文章给发表出来了。）

四、“翻译”原文，感悟内涵

过渡：知道了象征意义，是不是就可以清楚地知道文章的内涵了？我们来完成下一个活动：当翻译！把象征性的语言译成直白的语言。

（1）、老师先作个示范：第一段“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕象黑色的闪电，在高傲的飞翔。”可以翻译成：“在大革命风暴来临之前，人民群众还没有觉醒，反动势力喧嚣一时。英勇的革命先驱者在奔走呼号，宣传革命„„”

（2）、请同学们选择其他语句进行“翻译”。小结板书：同学们准确的翻译，让文章的主旨豁然明朗，这哪里是一首散文诗啊!这分明是唤醒民众的号角声，这分明是反抗黑暗的宣言书，这分明是为召唤胜利而擂响的战鼓啊！

五、拓展延伸，体验升华

过渡：时光流转，百年历史已成过去，革命的风暴也早已烟消云散，但海燕的精神依然值得我们学习，因为挑战生活的暴风雨需要我们更大的勇气。成长路上的重重考验和困难，我们应该怎么面对呢？请以“我们是勇敢的海燕”为题写一段话，表达你的观点。

这么快就写好了？你来展示，真不错！你来展示，用了排比，很有气势！

小结：同学们都写这么精彩，老师也想写几句了，想听听吗？不怕雷电的袭击，不怕风雨的摧残。高昂智慧的头颅，让身影更加矫健！跨过一路的沟沟坎坎，留下一路的呼啸呐喊——让暴风雨来得更猛烈些吧！因为我们是勇敢的海燕！愿同学们都做生活中勇敢的海燕。

六、课后阅读，巩固提升

1、阅读艾青的《礁石》，探究诗歌的象征意义。

礁 石

一个浪，一个浪

无休止地扑过来

每一个浪都在它脚下

被打成碎沫，散开……

它的脸上和身上

象刀砍过的一样

但它依然站在那里

含着微笑，看着海洋……

1954年7月25日

2、继续阅读高尔基的自传体小说《童年》。附板书设计：

海

燕

高尔基

唤醒民众 反抗黑暗 召唤胜利

暴风雨：孕育 逼近将临 „„„„ 【革命风暴】

象

海 燕：战斗 深信 呼唤 „„„„ 【革命先驱者】 征

海鸟们：飞窜 吓坏 躲藏 „„„„ 【假（不）革命者】

第三篇：《海燕》教学设计

《海燕》教学设计

教学目标

1.朗读课文，体会其深刻的内涵。

2.理解象征，对比等手法在文中的运用。

3.品味文章的语言。

4.感受海燕自信、乐观、勇敢的品质和积极的人生态度。设计思想

1.通过有感情地朗读，让学生感悟作品的内涵及海燕形象。

2.创设自主学习探究情境，让学生能积极参与课堂，培养积极的人生态度。

教学重难点

1.象征手法的理解。

2.作品的内涵及海燕形象的典型性。

教学时数 两课时

教学过程

第一课时

课前自主预习：

1.搜索高尔基的有关资料。

2.读文自主扫清文字障碍。

一、开门见山，直接引入

今天我们就学习他的散文诗《海燕》。

二、介绍作者，了解背景

1.介绍作者

马克西姆·高尔基(1868～1936)原名阿列克塞·马克西莫维奇·彼希柯夫，是世界无产阶级文学第一个伟大代表。二十世纪初，他的著名作品有《海燕之歌》《底层》《敌人》《母亲》等。还创作了自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。

高尔基以《海燕》(1901)迎接了二十世纪无产阶级的革命风暴。这首革命颂歌是他参加彼得堡示威游行后写成的。他用象征和寓意的艺术手法，热情歌颂人民群众的革命斗争。海风呼啸，阴云笼罩，波涛迎着轰鸣的雷声向上冲击。

2.写作背景

这首散文诗写于1901年，俄国第一次大革命前夜，当时人民革命运动风起云涌，沙皇反动政府也加强对人民革命运动的镇压，当时身在彼得堡的高尔基，亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势，1

目睹沙皇政府镇压行为的残暴，为了热情地歌颂革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者及资产阶级自由派的丑恶嘴脸，就写下了《海燕》。

三、感情朗读，初步感知

1.播放配乐朗读，生听读。

2.生自由朗读模仿，体会情感。

3.指生朗读，生生评价，师适时指导。

4.生读自己喜欢的段落，读完后并说明喜欢的原因。

四、自读分析，感受形象

1.请给文章加一个副标题，应该怎样加？（勇敢的斗士，革命的先驱，胜利的预言家，无畏的革命者等）

2.作者通过几幅画面来展现海燕的形象的？这是一个怎样的形

象？

五、本课小结，课下思考本文通过暴风雨来临的三幅画面，塑造了一个勇敢、高敖、自信、顽强的海燕形象，这既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐节律和流动感的油画，气势磅礴，感情激越，给人以力量。结合背景想一想，高尔基写作本文，仅仅是为了赞美海燕吗？

板书设计

海燕

高尔基

暴风雨海燕

来临←────────→渴望勇敢大

逼近←────────→迎接自信无

到来←────────→呼唤顽强畏

第二课时

一、激情朗读，引入情境

我们上节课初步学习了解了高尔基的《海燕》，下面我们有感情

地朗读这首诗，要激越，要有气势，在阅读中让我们可进一步认识一下那勇敢、高傲的海燕吧！（指生读）

二、合作探究，挖掘主旨

1.高尔基写海燕的目的是什么？（渴望革命风暴的到来，赞颂无产阶级革命的先驱）

2.本诗中借海燕形象赞美无产阶级革命的先驱者，这种是什么手法？（象征）

3.文中还有许多事物，是否也具有象征意义？

海鸥、海鸭、企鹅──自私怯懦的不革命者

乌云、狂风──反动势力

大海──广大人民群众

4.本诗主要塑造了海燕形象，为什么还要写海鸥、海鸭、企鹅？（对比，烘托海燕形象）

三、分析揣摩，深化理解

联系背景，分析领会，仔细揣摩，想象一下，海燕在展翅飞翔时，会有怎样的想法，它会对海鸥、海鸭、企鹅说些什么呢？请模仿海燕，用饱含激情的语言，表达出它当时的心理。

四、精读欣赏，品味词句

默读课文，找出自己比较喜欢的语句或段落，并说明看法（可以从修辞，表达效果，营造意境等几个角度分析）。

例：在乌云和大海之间，海燕像是黑色的闪电，在高傲的习翔。（比喻、拟人，形象传神地展现其矫健勇猛雄姿以及藐视反动势力风貌。）

狂风紧紧抱起一层层巨浪恶狠狠地把他们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。

（拟人，赋予了人的性格行为，写出了其猖狂气焰）。

这个敏感的精灵，──它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住太阳的，──是的，遮不住的！

（比喻、拟人、反复，写出其勇敢智慧及敏锐，表达坚定信心。）

五、联系实际，迁移写作

在每一个人的生活中，既有温煦的爱和阳光照耀，也有各种各样“暴风雨”的考验，面临生活的暴风雨，你该怎么做？

写一段不少于150字的话，表明自己的想法。

教学反思

课堂教学是有目的的行为。按理来说，在一节课内围绕目的组织教学，并顺利完成任务，这才是一节好课，甚至优质课。

可是，在教学实践中，有时事与愿违：教学设计难以实施，致使不能顺利完成所设定的教学目标。如执教《海燕》时就很不如意：一是，预设的三维目标中“对象征手法的运用”没能成行；二是，分角色朗读没能进行。

回顾整个教学过程发现，主要调控力度不够，随机应变的灵活性不强。

当示范性朗诵结束后，设计了一个环节：让学生“赐教”。不少学生给予“高度评价”：有的认为有感情，表达了对海燕的赞美；有的说有气势，显示的海燕的英雄气概„„其中一个学生嬉笑着征求我的意见：“老师，你想听实话还是假话？”此时此刻，我是既惊喜又担心。惊喜的是，他专心听课了；担心的是，处理这些意想不到的问题势必影响任务的完成。既然学生提出来了，怎能不让他说？得知我“听实话”的态度，他得意地说：“老师，你读错了一个字：你把‘它们这些海鸭啊’的‘啊’读成‘呀’了。”在对他“认真听讲、关心老师”精神当众表扬一番之后，我还固执己见，自以为这是在朗读实践中的变音现象。不假思索地当众解释，并随机板书：“啊”如果出现在句末，其读音随着它前一个字尾音的不同而变化。在这里，“啊”前边是“hai”，尾音是“i”，与“a”连读就是“呀”（其实，它前一字“鸭”，下课闲暇一看，羞得一头露水）。接着，从前一篇课文《雷电颂》中找了几个例子，比较说明“啊”的变音规律，简直是“胸有成竹”，“振振有词”。

这一拓展不要紧，五六分钟过去了。也许，学生学到了一些朗读知识，但下面的环节得灵活处理才是明智之举。可我依然按部就班。

在让同学从正面分析海燕的形象时，又节外生枝。一个女生突然提到，文中写“狂风紧紧抱起„„尘雾和碎末”对海燕起到反衬作用。当她说明理由，我跟她一块交流：“这是直接写海燕吗？”她才恍然大悟，原来是侧面描写。当我刚说出“待会儿再讨论侧面描写作用”时，又突发奇想，欲趁机品味语言：“摔”ＰＫ“甩”（因为老教材一直沿用“甩”）。学生倒是热情高涨，踊跃发言，各抒己见。“摔”字有力，更能表现出狂风的狠毒、残忍。这样一来一往，六七分钟又过去了。

没办法，两个没料到先后用了十几分钟。这都是预设之外的，挤占了设计内的象征手法的迁移训练。

可见，在随机应变的前提下，充分考虑到可能出现的各种情况，以便根据教学目标科学调控，真正提高教学效率。

第四篇：《海燕》教学设计

《海燕》教学设计

教学目标：

1.通过朗读感知文章主题；

2.分析海燕的形象和精神；（重点）

3.学习文章中象征、对比、衬托等手法。（难点）

教学设想：

朗读——整体感知——分析精神——回扣生活

教学过程：

课前：诗歌朗诵训练《过零丁洋》

一、导入

大海，给了它坚硬的翅膀，为的是博击狂风巨浪；当鸟儿们都躲避风雨的时候，它却高声的呼唤：让暴风雨来得更猛烈些吧！这，就是海燕！

二、背景介绍

1901年11月7日那天，尼日尼·诺夫戈罗德的人们很早就把火车站挤满了，他们是为了给自己喜欢的作家高尔基送行。沙皇政府这次破天荒的未经审讯就急匆匆的把高尔基放逐到库尔斯克去。高尔基刚到来，人群中就爆发出了“高尔基万岁”、“打倒专制制度”、“消灭黑暗势力”的呼声。示威者时而高唱革命歌曲，时而朗诵《海燕》。一位演说者大声说道：“高尔基被放逐了，原因是他说出了真理并揭露我们生活中可怕的事情。他有一件武器——他的笔，一种力量——他那在自由发表意见时所表示的思想„„我们要用示威来表示我们是怎样的喜爱高尔基。” 示威结束后，一位大学生激动的高呼：“暴君将要死亡，而伟大的有利的自由的人民将要兴起！”就因为他的一篇短短的散文诗——《海燕》。

海燕的写作背景：屏幕出示

高尔基写这首诗是在1901年俄国第一次大革命的前夜，当时人民群众的革命运动风起云涌，沙皇反动政府加紧了对人民的镇压，正是革命与反革命激烈搏斗的时候。高尔基当时在彼得堡，亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势，目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行。他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸，就写下了《海燕》这篇散文诗。

三、听读

多媒体播放《海燕》录音、图画

提出问题：如果让你给文章加一个副标题，你怎么家？要求：要切合文章的内容；要和标题紧密联系，形成一个整体；用语简洁，字数不可过多。

四、学生试读

小声读，小组交流，完成任务。

勇敢的斗士反抗上天的精灵渴望暴风雨的勇士迎接暴风雨的先驱者胜利的预言家无畏的革命者革命的先驱者划破乌云的利剑

五、再读课文

1.本文的抒情主人公是海燕，作者赋予了它怎样的性格和精神？

2.作者是如何塑在它的性格和精神的？

六、分析

你从海燕身上学到什么？如何做新时期的海燕？

海燕的人生因而；

我们的人生因而。

七、齐读

八、布置作业

以《海燕：我心中的歌》为题，写一篇随笔。

第五篇：《海燕》教学设计

《海燕》教学设计

【教学目的】

１、引导学生以自主、合作、探究的方式学习课文，初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文。

２、理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。

３、品味语言、体会作品表达的思想感情，培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。

【教学设想】

反复朗读，联系背景理解课文内容，细读品味精要文段，探究疑难问题，理解课文的写作技巧及语言特色；联系生活实际，拟写如何面对生活中的“暴风雨”的发言提纲并在班上交流。

【课前准备】

查阅资料：

１、高尔基。

２、《海燕》写作的时代背景。

３、关于高尔基《海燕》的其他资料。

４、。

【教学步骤】第一课时

〖教学内容〗

了解基本常识，朗读并整体感知课文。

〖教学步骤〗

一、导入

我们读了巴金《日》、《月》两篇短文，巴金通过写“日”、“月”表达了什么情感？（由“日”、“月”这寻常的事物激起的心灵之声，表达作者为了追求光明不惜牺牲自我的伟大情怀，……）

阅读写景状物的散文（散文诗），要“透过文学去捕捉作家们的情感律动，去感受他们心灵的无限风光”。今天，我们把视角投向高尔基的《海燕》，去感受作者在特定历史时代的激。

二、课前准备情况检查及交流

１、作者。

２、关于《海燕》的写作背景及其他资料。

３、教师归结，要求学生整理文学常识并作好笔记。

三、朗读

１、自由朗读：

要求：读准字音；记准生字字形；理解生词在文中的意思。注意重音，停顿和语速。（运用工具书查正字音词义；与同学初略探讨重音，停顿和语速的处理。）

２、指名朗读：

方法：以意思相近的文段分段朗读，探讨重音、停顿、语速的处理。

３、听录音带朗读：

⑴静听感受；

⑵随录音朗读；

⑶模仿朗读。

方法：指名读一文段，同学评价后再听该段录音（放映相应画面），让学生在听读、模仿朗读，相互评价，观看画面过程中增强感受，正确朗读。

４、齐声朗读：

（掌握好停顿、语速，读出感情，读出散文诗之韵味。）

四、探讨感知

１、教师引导设疑：

联系课文的写作背景，指导学生阅读课首方框内提示的文字并思考：

⑴作为一种海鸟的海燕具有什么样的特点？

⑵你是从方框提示中哪句话看出来的？

２、师生互动探讨：

海燕是一个什么样的形象？作者通过对海燕的赞美，表现了怎样的情感态度？

归结板书（字幕显示）：

海燕，一种善于搏击暴风雨的海鸟。课文中的海燕，是勇猛坚强、乐观自信，富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。（联系背景理解、概括）

作者以海燕善于搏击暴风雨的特点，联想到敢于迎战革命暴风雨的无产阶级先驱者，以满怀的战斗激，热烈欢呼即将来临的革命风暴，热情歌颂像海燕一样的革命先驱者的战斗精神，鄙弃如海鸥、海鸭、企鹅般的怯懦自私者。表现了抑恶扬善，爱憎分明的情感态度。

五、练习与研讨

１、字音词义，常识积累，朗读感受。

２、问题研讨：

⑴课文标题是《海燕》，作品中为什么还写到其他几种海鸟？

⑵如果说“海燕”象征勇猛坚强、乐观自信的无产阶级革命先驱者，那么课文中其他事物也应该有其各自的象征意义，请列出来与同学探讨。

第二课时

〖教学内容〗

学习课文象征、烘托、对批等表现手法，阅读理解精要文段。

〖教学步骤〗

一、上课时“问题研讨”交流

（对学生交流发言不作定论，目的是让学生带着问题有序地理解课文内容及写作技巧，在阅读探讨过程中欣赏作品，认识并理解象征、对比等手法。）

二、朗读感受，思考探讨

１、朗读描写海燕的句段，观看海燕在乌云和大海之间穿梭号叫的画面，加深对海燕这一形象的感受，引出象征意义。

２、朗读描写其他海鸟的语段，观看投影画面：

⑴用文段中的词句概述这些海鸟在暴风雨来临之前的种种丑态；

⑵作者为什么要描写这些海鸟？

教师小结板书（投影字幕）：

一会翅膀碰着波浪

迎战暴风雨，象征勇猛坚强、乐观

海燕一会箭一般地冲向乌云自信的无产阶级革命先驱者。

叫喊着

海鸥：呻吟、飞窜、恐惧、掩藏惧怕暴风雨，象征害怕革命会破坏

他们安乐窝的形形色色的假革命和

海鸭：呻吟、吓坏了不革命者。与海燕形成鲜明的对

比，突出海燕的形象。

企鹅：躲藏

３、浏览阅读，探讨文中其他事物的象征意义：

教师小结板书（字幕投影）：

大海：象征革命高潮时人民群众排山倒海的气势。

乌云、狂风：象征革命势力和黑暗的社会环境等。

暴风雨：象征１９０５年前夕一触即发的革命形势。

４、作者把海燕摆到特定的自然环境中进行描写，试举例说说这些描写的作用。

学生探讨后教师小结；烘托。

象征、烘托、对比等手法的概念及其在文艺创作中的运用（结合本文作引导性阐述，从写作技巧方面引导学生欣赏）。

三、精要文段阅读理解

１、朗读暴风雨来临之前大海上惊心动魄的场面描写的句段，具体说说你对这些描写的理解。

２、的抒情方式有直接抒情和间接抒情两种，试在课文中找出几例并分析说明（从表达方式、作品语言方面欣赏。）

四、教师小结

１、充满激的描绘──间接抒情；

２、饱含激的议论──直接抒情。

描写议论结合，热情歌颂像海燕一样勇猛坚强、乐观自信的无产阶级革命先驱者的战斗精神。

五、课文总结

１、内容：略

２、艺术特色：略

六、拓展延伸

人生，并非只意味着阳光与鲜花，有时也会遇到坎坷，甚至面临各种各样的“暴风雨”，试以“面临生活中的暴风雨我该这样做”为话题，拟写一篇发言稿在班上交流。