历年高考美术双语美术双语教学之心得体会

第一篇：历年高考美术双语美术双语教学之心得体会

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..小学美术双语教学之心得体会

封浜中心校 陆轶

目前双语教育方兴未艾，我作为美术教师参与其中，最大的感触是在教学过程中，既提高学生学习英语的兴趣，也充实了自己的英语知识。非英语专业教师特别是美术教师，如何顺利的开展双语教学，我的体会有以下几点：

一、小学美术实施双语教学的优势

专家认为双语教学适宜在小学美术、音乐、自然和劳动等课程进行试点，这些课程直观形象、操作性强，学生可通过教具、借助教师的表情、姿态、演示体会英语的意义。我校采取分年级、分学科进行双语教学，学生兴趣极高，高年级学生对语言感知力较好，有一定的适应性，在美术等学科开设双语教学，为小学生此后的英语再学习巩固基础，全面的学好英语作好充分的准备。这学期，我校就专门在小学二年级和六年级开设了美术双语教学，让学生从小就接受整体的双语教学训练。

二、营造良好的英语氛围

双语授课不是简单的加法，增加一些英语的课堂规范用语，也不是将内容翻译成全英文，全部用英语上课这成了另一种单语教学，而不是双语教学了。用两种语言讲课，在用母语的基础上，尽可能多地穿插、夹杂、并用一些英语单词、英语短句帮助学生掌握知识点，尤其是本学科的专用名词和术语等，这是双语教学的标志。课堂上评价或指令性语言的英语会话，这在平时的英语教学或活动中就能学到，它并不是双语教学的主要内容。双语教学是要创造一种学英语的氛围，将这种氛围延伸、拓展并渗透到各门学科（母语除外）。

如：我在上双语美术课“动物朋友”时，要求学生对着范画找出动物,“Ｔhis is an elephant” ；“Ｔhat is a bear”„„在接下来的“draw and play”活动中，我给孩子们发指令，如：“Draw a mouse’s face”、“Draw a rabbit’s face”画好并制成头饰,戴在头上,一起与动物聚会，做游戏。在做游戏中鼓励人人开口说英语，消除“金口难开”的紧张情绪，通过扩大英语的使用频率来达到课堂教学中语言的高浓度，促使学生在这种“双高”语境中更多地习得英语，达到实际运用英语语言的效果。“哑巴英语”的形成是因为没有听、说的机会，双语教学正是创设这样良好的英语氛围，在英语学科之外的其他学科，在课堂内外学英语、说英语、用英语。当我们创设了一定的语言环境条件（主要是学习者周围的人使用该种外语的比例）使英语经过一定的积累，逐渐成为日常交流用的语言之一，会使英语教学从Foreign Language（外语）变为Second Language（第二语言）甚至是Bilingual（双语）。

三、运用多样化的教学手段

尽可能使儿童在英语语言环境中自然而然、有意无意地习得英语。有关实验表明学生接触英语的机会越多，自然习得的英语语言量就会越大，语言的“自我生成”能力就会越高。教师应善于将语言表达和实物直观结合起来，通过表情、手势、肢体、实物教具、多媒体等手段帮助学生达到理解的目的，切忌图方便而直接采用母语进行解释和说明。在教学过程中要积极创设环境，积极为学生创造说英语的机会，鼓励学生使用英语表达思想。

在实际的双语教学中较突出的问题是，一些学科专业性较强的生僻词汇。例如：我在讲授美术双语“画漫画”这节课，遇到“personification”(拟人化)等诸如此类的词时，可以说得简单些：“some animals act as a person”，再进一步举例“for example：a mouse can speak, laugh etc”，并配合课件中“Mickey mouse”的造型和实际生活中老鼠的图片，视觉上产生形象的感受，形象的理解到“personification”这个单词的含义。这样由教师讲解到学生听，再到看说的过程，学生得到全面的训练，同时课件的辅助提供了生动的画面和丰富的素材，如此图文并茂的语言教学内容，能使学生在真切的情景中学习语言。这种充分利用挂图、课件、原声录像等多种媒体设备的手段，并且合理地交替使用，解决部分词汇不足或理解上的困难，最终刺激学生的感官系统，让学生有事可感，有话可说，课堂气氛非常活跃，学生也得到了充分的听说训练。更重要的是让学生在无意识的情况下接触到要学习的英语，由于视听说的需要，学生自然会产生学习英语的动机和兴趣，而这种目的和兴趣比在单纯的语言课程上容易产生和持久。

四、自身水平的再提高

作为非英语专业教师，我自感英语功底不深，语言能力不强，用英语进行教学的能力较弱，从而造成师生交流上有一定的难度，这就需要教师英语知识的扩充和再学习。实践告诉我，要用什么就学什么，这样学起来比较快，比较容易记住。此外，上网浏览英文网站，与网友进行英语笔谈式的交流也是一种不错的尝试，另外多阅读英文报纸也会令你大有长进。

双语教学是提高学生学习语言兴趣的一种手段，但从目前实施情况看双语教学任重而道远，不是一朝一夕就能达到的，作为青年教师当肩负重任，要勇于实践，在双语实践中走好每一步。

第二篇：美术双语素质教育论文

关键词: 非英语专业 双语教学 英语氛围

目前双语教育工作方兴未艾，本人作为美术教师参与其中，最大的感触是在教学过程中，既提高学生学习英语的兴趣，也充实了自己的英语知识。非英语专业教师特别是美术教师，如何顺利的开展双语教学，我的体会有以下几点：

一．小学低年级美术双语教育的优势

专家认为双语教学适宜在小学美术、音乐、自然和劳动等课程进行试点，这些课程直观形象、操作性强，学生可通过教具、借助教师的表情、姿态、演示体会外语的意义。尤其我校采取小班化教学，人数不多，英语层次较平均，小年级学生对语言感知力较好，有一定的适应性，在美术等学科开设双语教学，为小学生此后的英语再学习巩固基础，全面的学好英语作好充分的准备。这学期，我校就专门在小一年级开设了双语班，让学生从一年级就接受整体的双语教学训练。双语教育针对不同年级、学科，对于适合美术、音乐等这类技能性较强的学科的双语教学模式，是双语教学模式中的二模Transitional Bilingual Model（双语过渡法）,即在教学过程中，不失适宜而自然地运用英语口语进行教学，是一种汉语、英语自然结合进行教学的形式。

二．营造良好的英语氛围

双语授课不是简单的加法，不是增加一些英语的课堂规范用语；也不是将内容翻译成全英文，全部用英语上课这成了另一种单语教学，而不是双语教学了。用两种语言讲课，在用母语的基础上，尽可能多地穿插、夹杂、并用一些英语单词、英语短句帮助学生掌握知识点，尤其是本学科的专用名词和术语。这是双语教学的标志。而课堂上评价或指令性语言的英语会话，平时的英语教学或活动中就能学到，不是双语教学的主要内容。双语教学正是要创造一种学英语的氛围，将这种气氛延伸、拓展并渗透到其它的学科。

双语教学运作原理主要以美国实用主义教育家杜威（Dewey）的“Learning by doing”（做中学）的教学原则。根据该原理，我在教授双语美术课“动物朋友”的内容时，要求学生对着范画找出动物,“this is a elephant” ；“that is a bear”；在接下来的“draw and play”活动中，我给孩子们发指令，如：“Draw a mouse’s face”“Draw a rabbit’s face”画好并制成头饰,装饰在头上,一起动物聚会，做游戏。在实际的绘画过程中培养学生积极的口语参与意识，在做游戏中鼓励人人开口说英语，消除“金口难开”的紧张情绪。达到英语语言实际运用能力提高的效果。将学生的“自主学习”和教师的“引导启发”的全面结合，改变他们被动接受地位的局面，充分发挥师生双方的创造潜力，最终达到学以致用的目的。通过扩大英语的使用频率来达到课堂教学中语言的高浓度，促使学生在这种“双高”语境中更多地习得英语。“哑巴英语”形成是因为没有听、说的机会，双语教学正是创设这样良好的英语氛围：在英语课之外，在其他学科，在课堂内外学英语，说英语，用英语。当我们创设了一定的语言环境条件（主要是学习者周围的人使用该种外语的比例）使英语经过一定的积累，逐渐成为日常交流用的语言之一，才使英语教学从Foreign Language（外语）变为Second Language（第二语言）甚至是Bilingual（双语）。

三．运用多样化的教学手段

尽可能使儿童在英语语言环境中自然而然、有意无意地习得英语。学生接触英语的机会就会越多，学生自然习得的英语语言量就会越大，语言的“自我生成”能力就会越高。教师应善于将语言表达和实物直观结合起来，通过表情、手势、肢体、实物教具、多媒体等手段帮助学生达到理解的目的，切忌图方便而直接采用母语进行解释和说明。教师在教学过程中要积极创设环境，积极为学生创造说英语的机会，鼓励学生使用英语表达思想。

实际的双语教学中较突出的问题是，一些学科专业性较强的生僻词汇。例如：我在讲授美术双语“卡通画”这节课，遇到“personification”(拟人化)等诸如此类的词时，可以说的简单些：“some animals act as a person”，再进一步举例“for example：a mouse can speak, laugh etc”，并配合课件中“Mickey mouse”的造型和实际生活中老鼠的图片，视觉上产生形象的感受，形象的理解到“personification”这个单词的含义。这样由教师讲解到学生听，再到看说的过程，学生得到全面的训练，同时课件的辅助作用，提供了生动的画面和丰富的素材，如此图文并茂的语言教学内容，最接近语言交际的自然环境，能使学生在真切的情景中学习语言。这种充分利用挂图、课件、原声录像等多种媒体设备的手段，并且合理地交替使用，解决部分词汇不足或理解上的困难。最终刺激学生的感官系统，让学生有事可感，有话可说，课堂气氛非常活跃，学生也得到了充分的听说训练。更重要的是让学生在无意识的情况下接触到要学习的外语。由于视听说的需要，学生自然会产生学习外语的动机和兴趣。这种目的和兴趣比在单纯的语言课程上容易产生和持久。

四．自身水平的再提高

作为非英语专业教师，因英语功底不深，语言能力不强，用外语进行教学的能力较弱，而造成师生交流上有一定的难度。这就需要教师英语知识的扩充和再学习，学习的方式方法是多种多样的，可以参加学校开展的非英语教师英语培训，可以有针对性地找与所教科目有关的英语书籍来读，还可以多跟英语教师或外籍老师用英语交谈，不耻下问。这方面，我校提供了全方位英语培训的机会，每周一次两个课时的双语培训，专门由美籍教师面对面的教授、训练；以及每周三晚英语口语的练习；经过这些培训后，对本人口语有实际的提高，还扩充英语知识面，重要的是增强开口说英语的胆量和信心，从而提高了英语运用水平，为开设双语教学作好充分的准备。当然在业余时间，我针对性地找了一些与美术有关的英语书籍来读。根据实践得出，要用什么就学什么，这样学起来就比较快，比较容易记住。此外，上网浏览英文网站，与网友进行英语笔谈式的交流也是一种不错的尝试；多阅读英文报纸；平时多跟英语教师或外籍老师用英语交谈，向他们请教，慢慢的就能听懂，敢说一两句英语，记住三两个单词，随后词汇积累的越来越多。我校有不少的海外班学生或外籍也能说一口流利的口语，多跟他们聊聊天，不耻下问，也是学习口语的好方法。

双语教学只是一种语言教学模式，语言习得方法。双语教学主要是通过课堂教学来体现的，结合英语进行的语言活动课，是提高学生学习语言兴趣的一种手段，达到课堂双语教学的延伸，双语教学任重而道远，不是一朝一夕就能达到效果，作为青年教师当肩负重任，不可好高鹜远，在双语教学之路中踏好每一步。

第三篇：由美术双语教学想到的……

由美术双语教学想到的„„

华士实验学校 刘健

回顾2008奥运年，感受了一下全民的外语热情。如今上海世博会也开始倒计时了。又让我们赶上了“恶补”英语第二个热浪。站在两个英语学习热潮之间，我便想来谈谈社“双语教学”的一点看法和思考。

21世纪的到来，在培养新世纪人才的教育战略上。中小学教育教学、课程改革提出热门主题，喊出震耳发溃的口号。大力推进“素质教育”，使得“创新教育”“双语教育”等新一轮的校际竞争，在中国教育改革之路上，煞是夺人眼目。其中双语教学如军备竞赛般，竞相亮相。各地“双语辅导班”“双语学校”甚至“国际学校”，套上概念匆匆上马。在这些华丽，隆重的“双语模式”亮相之后。我们更应结合大背景，冷静思考，谨慎操作。回归理性，慎思双语教育。

“双语”的定义；现代教育理念和素质教育的需要

首先来看看朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》所给的定义是：A person who knows and uses two languages.In everyday use the word bilingual usually means a person who speaks, reads, or understands two languages equally well(a balanced bilingual), but a bilingual person usually has a better knowledge of one language than of the other.（一个能运用两种语言的人。在他的日常生活中能将一门外语和本族语基本等同地运用于听、说、读、写，当然他的母语语言知识和能力通常是大于第二语言的。《朗曼应用语言学词典》中与之对应的“双语教学”的定义是：The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects.（能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。）

“世界触手可及”早已不再是广告语。科技的进步我们可以随时和地球另一面的朋友交流，我们可以在24小时内到达地球任何国家。空间不再是我们交流的障碍，语言变得尤为重要。掌握第二外语，是交流的基础、时代的潮流、发展的需要。

互联网的70%的信息，是有英语构成的。英语是采用最广的官方语言。获得信息，发布信息时我们往往不得不使用英语。这一来，就需要加强我们的双语知识。

要想在工作学习中，获得长足进步。光认识到“双语教学”的重要当然是远远不够得。我们更应该在践行过程成，少犯甚至不犯错误。才为此文的目的所在。

把握双语课的实施原则；双语”的认识误区

“双语”的认识误区

一、邯郸学步，不结合实际情况。

身边的很多朋友，都是“双语教育”的虔诚拥护者。因为大家认识到了双语在学生今后的人生历程及来发展中所能起到的种种积极作用。最让大家津津乐道的成功案例，便是和我们比较亲近的新加坡。新加坡的双语教学取得的成绩，令大家有目共睹便是纯英文授课。

所以很多朋友，坚定了“成功”的努力方向，就是新加坡模式。然而用一节课下来，讲的老师是神情紧张，背诵备课内容当然吃力。学生听的是云里雾里，陌生词句当然不容易接受。“依葫芦只能画出瓢”，要想“依葫芦画出葫芦”。那就要考虑葫芦的三维结构关系，和立体的光影属性了。1966年的新加坡开始实施双语教育，并逐步成为新加坡教育的一大特色。是和其国情是分不开的。英语因为是官方语言，被应用于社会的各个领域，而作为母语的中文，学生又可在家中接触。得天独厚的条件让学生拥有学习和运用两种语言特定环境基础。潜移默化中学生很容易掌握一定量的英语词汇，具备了较好的听说能力，因此在课堂中使用双语教学，学生可以轻松接受。而我国最常见的就是“哑巴英语”。一定要渐行“双语教育”。上来就是非母语教学，学生当然很难接受，显然是操之过急了呀。

二、将双语简单的理解为“加强英语”。“双语”班就是英语强化班或“尖子班”。

社会上很多办学机构在没有对“双语教学”进行深入研究的前提下。随意冠以双语之名，进行很多错误的尝试。那些故意炒作和套用“双语教学”概念的做法实有“误人子弟”之嫌，更有甚者把教育模式完全当做一种商业手段进行炒作，目的则是老百姓的钱包。这种为了金钱利益，忽视教育规律的做法实在是“祸国殃民”。

为了追求优质生源，应对生源萎缩，提升学校所谓的名校形象。挂个双语实验基地，双语甚至是国际学校的招牌。为了达到虚夸效应，便会强化日常的英语教育。出现狠抓英语单科的现象。或者实行AB班，快慢班的分班等不恰当的做法。这么一来，个别班级的“外语应用能力”给外界留下的形象，获得非常深刻的效应。别有用心者当然不会舍弃取得的这一成绩，竭尽全力的去放大取得成绩同时。宣传这样的外语尖子班，最终的目的还是为生源竞争和择校费增添砝码。

三、将双语理解为英语兴趣教育。

外教走进课堂，让学生们感受了纯真的英语的同时，也能提高学生的学习兴趣。但是聘请外籍人士，教授课程的做法。一要结合客观实际情况认真调研；二要结合教学大纲分析教学目标后，再有步骤的实施。外教适合教授那些课程，如何课程设置时间。

有些学校在没有经过一个科学的论证，并得出可行性报告的前提下。完全凭办学者的喜好、感觉、想当然作决策。就容易犯下盲目冒进的错误。比如有些学仅仅为了追求一个“国际学校”的名衔，匆匆上马，把以往“英语兴趣小组”的教学方法，当成“双语教学”来宣传。

万物皆有规律，教育更应循序渐进。现有国情下，小学生词汇量少的可怜。突然上来一个不会说中文的外籍人士。他是讲的津津有味，学生也是个个兴高采烈。“场面上”确实很好看，师生热情都很高。师生有交流，有互动。可是学什么真的听懂什么，理解了什么。记住了认识了几个单词，了解几个句型，认识了什么结构。

完全没有进行调研。也许他们根本不想调研，因为结果是完全可以猜想的，简直是显而易见的。因为他们需要的仅仅是“国际学校”的牌子而已。笔者坚持认为，义务教育阶段还是应以中教为主，为准；外教辅以兴趣、简单口语的教学。把外语兴趣教学日常化的做法，显然不符合教学节奏和主题。

四、将双语糊涂理解为，教学语言从“汉语”变成“英语”。

初高中生，虽然在词汇和语法上已经有了一定量的积累。但是绝大部分学生还没有达到完全脱离母语，而灵活运用英语听说读写。这一做法，不仅加重了教师备课负担，更忽视了学科重点。很容易把其他学科的科目都变成了英语课。学生更是忽略了课中的重点难点，而是将神经高度紧张在每一句英语讲解上。

如果把物理课单纯翻译成英语讲解，恐怕学生都记住的不还是物理现象了。况且也不是所有的课程都适合用“双语”教授。语文就是其一。古诗文韵律优美，回到“因材施教”这句真理上来。“双语教育”之旗帜，已牢牢插在今天的教育前沿阵地上。然而要想该旗帜“迎风飘扬”，指引我们的教育事业，持续发展。我们一定认真结合国情、校情、学情，客观调查，认真分析研究，最后才能决定“教情”。不能看到别人的成绩就生搬硬套过来。更不能违背教育规律，一味追求商业运作，不顾师生教学相长的规律，炒作概念。害人害己，祸国殃民。

第四篇：双语教学心得体会

双语教学心得体会

研究表明，3-6岁是幼儿语言学习的最佳时期。《指南》在语言部分开宗明义地支出：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。”因此，儿童的语言学习与发展非常重要。

在我园提出开展双语教学的初期，我觉得这对幼儿和老师都是一个新的挑战，因为我是汉族老师，对于哈语教学是一点摸不着头脑，只能从简单的词开始学习，如:“你好”“请坐”“吃饭”等学起，然后到简单的儿歌。出乎我的意料，刚学习的哈语很实用，一下拉近了和民族孩子的距离。让我受益匪浅。感收到不同语言的魅力。

对于一直生活在母语环境下的幼儿来说，一下子去适应双语环境，在我们看来的确很困难。然而，要知道孩子们的语言接受能力极强，他们很快会接受双语环境。与之相配合，我们这些教师自然也应该与孩子共同努力，去适应孩子们在双语语言上的发展。我们要坚持去学习哈语，学习哈语技能，去把握孩子们一段时间内所掌握的汉语，并为双语思维能力的培养做好铺垫工作。在双语课中，要把握住其中的基本原则：重点就是建立双语思维，一定要培养学生的口语能力。要一直在适应孩子们的语言变化、同他们一起交流、教学中改变自己，其实在这个过程中师生都会很快乐！只要每一天孩子都在努力、在进步，我们就应该很欣慰！

作为教师，应该从学生们生活中的点点滴滴的培养、训练抓起。尤其要注意到教学与生活的衔接，只有这样才能更好地进行双语教学！在生活中，做为教师我们不用担心他们不会这、又不会那。要让孩子懂得在生活运用语言去帮助别人、关心别人，从而提高自己的语言表达能力。

同时我认为：在“双语”教学问题上，没有任何捷径可走，我们缺乏“双语”教师，更缺的是素质高的双语教师，我们只有不断学习积累在学习，在积累，不断实践，不断提高。

总之，我一定坚持双语学习，坚定信心、振奋精神、扎实工作、持之以恒，努力做好双语教学工作，把学到的双语运用到本职工作中，为开创我校双语教学工作新局面，做出自己应有的贡献！

彭曼 2016.11

第五篇：双语教学心得体会

双语教学心得体会

----萨木于孜乡中小学校

一年多的时光转瞬即逝，我们双语班的学生进步都非常大，真不敢想刚是由双语授课时他们的样子，那时的确很难，可是也有有很少一部分孩子的适应能力非常强，他们很快就进入了角色；学生们的进步就是我们的骄傲！

一、教学与常规的关系

既然学生们一时无法适应正规的双语学习，我们就让他们更自由一些：轻松愉快的教学方式赢得了孩子们的喜爱，一改传统的教学模式，让课堂更加有趣味性，适合学生们的特点。

对于刚接触汉语的学生来说，需要老师提出一定的要求，应该知道作为学生所要达到的标准，每一堂课，我都会先抓紧常规，给每一位学生讲清楚该怎样做才是最好的；每一天孩子们都在努力，都在进步，我很欣慰！

二、教学与生活的关系

作为教师，从学生们生活中的点点滴滴的培养训练抓起。尤其注意到了教学与生活的衔接，只有这样才能更好地进行教学！一个学期以来，孩子们的进步非常大。尤其在生活中，不用再为他们担心，不会这，又不会那的。更让人欣喜的是，许多孩子都懂得在生活中应该怎样去帮助别人，去关心别人。

三、教学与双语的关系

对于一直生活在母语环境下的学生来说，一下子去适应双语环境，在我们看来的确很困难。然而，出乎意料的是，学生们的语言接受能力极强，他们很快接受了。与之相配合，我们这些教师自然也应该与学生共同努力，努力去适应孩子们在双语语言上的发展。我们坚持去听汉语课，去把握孩子们一段时间内所掌握的汉语，并为双语思维能力的培养做好铺垫工作。在双语课中，要把握住其中的基本原则：重点就是建立双语思维，一定要培养学生的双语思维。应该说要一直在适应学生们的语言变化，同他们一起交流、教学，其实在这个过程中师生都很快乐！

也许，在这一年多的时光中，我的工作仍有不尽人意的地方，但我有我所期望的获得：学生们都进步了！在今后的工作中，我仍然会承接着前一阶段的工作，一步一个脚印，一步一个台阶，不断努力。让咱们学校的双语试验教学更好！

下面我想重点就双语教学的重要意义谈一谈自己的体会和看法。

我有幸参加了为期一年的自治区“双语”强化培训，原来我是一名一直使用母语授课、但具备一定汉语水平的少数民族教师，在一年集中培训过程中，我的HSK水平在原有的基础上有了较大提高，基本达到使用汉语授课的基本素质和能力。当然，这种合格是一个低水平、低层次的要求，与真正“双语”教师的标准还差得很远，这需要我继续严格要求自己，不断努力学习，提高“双语”水平，并带动其他少数民族教师学习汉语、掌握汉语、使用汉语，形成学习汉语的浓厚氛围，为增强民族团结、维护祖国统一、保持社会稳定发挥自己的作用。目前，我县推进“双语”教学的热情高涨，少数民族群众要求子女接受“双语”教学的愿望十分迫切，而少数民族聚居地区汉语言学校建设相对较为薄弱，办学规模较小，与教育需求之间产生了脱节现象，致使一些汉语言学校班额一扩再扩，教师负担沉重，不利于学生的健康成长。我们民语言学校要积极主动，取得汉语言学校的帮助和支持，实现相互促进，共同提高。

我认为，我县缺乏“双语”教师，但缺的是“真正顶用的”“双语”教师，如果学校现在的“双语”教师达不到“双语'教学的基本要求，再怎么搞培训，教师整体素质的提高都是一句空话，低素质”双语“教师”以其昏昏，使人昭昭“的现象将无法得到遏制，这样做的恶果，最终将使我们的”双语“教学陷入恶性循环的怪圈，误人子弟，少数民族教育质量难以提高。

虽然推进”双语“教学是趋势，但也要看到在相当长的时期内，将会是”双语“教学与民语教学并存的局面，由于受教师资源所限，”双语“教学班的扩展也是一个渐进的过程。所以，在大力推进”双语“教学过程中，还要注意抓好民语教学，不断提高民语教学质量，尤其是理科民语教学质量，同时加授好汉语课，为推动”双语“教学打好基础。

在新疆这样一个少数民族聚居的边远贫困地区，能否实现中央提出的战略目标，关键取决于科技教育的发展，取决于我们能否为自治区各项建设事业培养高素质的劳动者和科技创新人才，特别是培养德才兼备、民汉兼通的高素质的少数民族劳动者和科技创新人才。

推进中小学”双语“教学是面向世界、面向未来、面向现代化建设，提高少数民族教育质量，提升各民族综合素质的根本性措施，是我区少数民族教育发展的历史选择，是广大人民群众融人现代社会生活的客观现实需要，是各民族共同发展、共同进步、共同繁荣必由之路。我们要从实践”三个代表“重要思想的高度坚持科学发展观指导下的教育发展观，真正理解和把握”双语“教学的深刻内涵，真正把思想认识统一到自治区2号文件精神上来，真正树立起大局意识、责任意识、阵地意识，肩负起历史的重任，克服困难，迎接挑战，扎扎实实地做好推进”双语"教学的每一项工作，为我校少数民族教育事业的跨跃式发展贡献力量。

2012-7-2 沙比拉