运用导学案进行教学的心得体会

第一篇：运用导学案进行教学的心得体会

运用导学案教学的体会

杨楼小学 范长军

随着素质教育的全面实施，为了落实构建高效课堂的教学理念，提高学生自主合作探究能力，使学生成为自主学习的主人，我校实施“学案导学”教学模式。经过了近一个学期的实践，对导学案的编写，我有以下体会。

一、利用导学案进行教学的积极意义

1、有助于构建和谐的课堂教学氛围。“学案导学”教学模式，要求以学生的自主学习为主体，教师进行适当的指导，师生共同合作完成教学任务。所以，有利于构建和谐的课堂教学氛围，真正提高学生的学习兴趣和积极性。

2、有助于提高课堂教学效率。怎样让“四十分钟”的课堂更有效，更充实；怎样让我们的课堂教学过程更优化，减少无效或低效活动，这是我们的最终目标，导学案的使用是为了提高我们的教学质量。

3、有助于发挥集体教研的力量。通过本组内各位教师的出谋划策，不断创新，不断修改，我们群策群力，共同设计出了版面精美，环节清晰，重点突出的导学案。

二、有待商榷和改进的地方

1、在导学的过程中，学习方法和学习策略的指导显得有些流于形式，学法指导太空，应该把学法指导渗透到各个环节当中去。

2、由于时间的关系，有时在课堂教学过程中，就忽视了导学步骤，为了增大课堂容量，就忽视了学生的合作探究能力的培养。

3、导学案不能做统一标准要求，各个学科都有自己的特点。我认为数学学科的导学案的设计更应该突出人文特色，让课堂教学内容更丰富，更有魅力。

4、应该努力做好课堂反馈，让每一堂课遗留下来的问题及时解决，做好巩固与衔接。

总之，我认为导学案的使用规范了课堂教学过程，培养了学生的自主合作探究能力，有利于因材施教，对于自主学习能力差的学生有一定的帮助，有利于提高学生的学习成绩。但每一个新事物的出现，总要经历不断的更新与完善，我想在今后的不断摸索与创新的过程中，我们一定会设计出更科学、更实用的导学案，真正做到教学相长。

第二篇：运用导学案进行教学的心得体会

运用导学案进行教学的体会

西吉三中 孙映安

随着素质教育的全面实施，为了落实构建高效课堂的教学理念，提高学生自主合作探究能力，使学生成为自主学习的主人，我校实施“导学案”教学模式。经过了近两个月的实践，对导学案的编写以及实施，我有以下体会。

一、利用导学案进行教学的积极意义

1、有助于构建和谐的课堂教学氛围。“学案导学”教学模式，要求以学生的自主学习为主体，教师进行适当的指导，师生共同合作完成教学任务。所以，有利于构建和谐的课堂教学氛围，真正提高学生的学习兴趣和积极性。

2、有助于提高课堂教学效率。怎样让“四十五分钟”的课堂更有效，更充实；怎样让我们的课堂教学过程更优化，减少无效或低效活动，这是我们的最终目标，导学案的使用是为了提高我们的教学质量。

3、有助于发挥集体教研的力量。通过本组内各位教师的出谋划策，不断创新，不断修改，我们群策群力，共同设计出了版面精美，环节清晰，重点突出的导学案。

二、有待商榷和改进的地方

1、在导学的过程中，学习方法和学习策略的指导显得有些流于形式，学法指导太空，应该把学法指导渗透到各个环节当中去。

2、由于时间的关系，有时在课堂教学过程中，就忽视了导学步骤，为了增大课堂容量，就忽视了学生的合作探究能力的培养。

3、导学案不能做统一标准要求，各个学科都有自己的特点。我认为物理学科的导学案的设计更应该突出人文特色，让课堂教学内容更丰富，更有魅力。对于实验部分教师应该加以精讲。

4、应该努力做好课堂反馈，让每一堂课遗留下来的问题及时解决，做好巩固与衔接。

总之，我认为导学案的使用规范了课堂教学过程，培养了学生的自主合作探究能力，有利于因材施教，对于自主学习能力差的学生有一定的帮助，有利于提高学生的学习成绩。但每一个新事物的出现，总要经历不断的更新与完善，我想在今后的不断摸索与创新的过程中，我们一定会设计出更科学、更实用的导学案，真正做到教学相长。

第三篇：运用导学案教学反思

运用导学案教学的实践与反思

宜春五中王隆裕

【内容摘要】为全面提高课堂教学效益，实现质量提升方式的根本转变，全面落实市教学工作会议精神，认真分析存在问题，制定破解方略，强化工作落实。促进教师专业化成长以及积极打造“自主、互助学习型”型课堂生态的远景，构建高效的课堂教学模式已刻不容缓，势在必行，实行“导学案”教学，提高课堂效率。

【关键词】初中语文 ；导学案；运用 ； 反思

为全面提高课堂教学效益，实现质量提升方式的根本转变，全面落实市教学工作会议精神，认真分析存在问题，制定破解方略，强化工作落实。学校2010年9月成立了课堂教学改进研究领导小组，校长胡其生率先垂范，以自己的行动影响和带动教师；挤出经费，派多名教师先后到宁达、杜郎口学习先进经验，回来后先临摹、再创新。积极上研究课、观摩课。根据“自主、互助学习型”课堂教学要求，通过汇集教师集体智慧，构建了“二惟、四步、三查”高效课堂教学模式。我们初初中部作为开路先锋，首先实行“导学案”教学，为真正实现“高效课堂”做最初的尝试。

一、转变观念，构建高效课堂

所谓“万事开头难”，在实行“学案导学”之初，所有的领导老师都只能一路摸索前行。通过吸收宁达、杜郎口中学成功经验并结合我校实际，教学领导制订了符合我们学生学情的“构建高效课堂实施计划”，并将学案的设计分为学习目标、预习导学、展示交流、反思测评、巩固拓展五部分，同时结合“堂堂清，日日清，周周清”的思想，为我们实施导学案教学提供具体的理论服务。

在新理念的指导下，“导学案教学”便在我们学校有声有色的开展起来。而在学案使用过程中，多位教师由学校组织到宁达、杜郎口、杨思中学学习，并将自己的收获以导学案教学的方式全部展示给我们，使我们对学案教学有了进一步的认识。而我们语文组在学习之后，为切实提高课堂效率，根据语文学科特点，将我们的改革重点确定为：紧抓课堂，向45分钟要效率。

课堂教学是关系教学改革成败的关键，在语文课上实施学案教学，我们的原则是：以培养学生良好学习习惯、促使课堂高效为目标，重点改革课堂教学结构，优化课堂教学模式，引导学生主动参与课堂

教学活动，营造师生、生生互动的开放性课堂，充分利用45分钟，消化所学新知识，在做到“堂堂清”的同时基本完成“天天清”任务。我们的具体做法是：

1、搞好集体备课，形成高质量导学案。

（1）学案编写：每周设一固定教研时间，组内两位成员轮流主备导学案并形成初稿，集体备课时两人本着“统一教学目标、统一重难点、统一教学过程、统一检测题”的原则，共同探讨，相互补充，形成定稿，在教学中同步应用。

（2）学案设计：根据语文学科特点，在设计过程中主要从两个部分来提高教学效率，一是精彩导入提高兴趣。

兴趣是一剂良药，足以医好学生的厌学之症。而在课堂教学中，教师对新课内容的巧妙导入，对于培养学生的学习兴趣，激发学生的能动性，创设和谐的教学情境，有效提高课堂效率，有着十分重要的意义。对于“如何做到成功地导入”，我们在语文教学中的一些体会就是：

1、课件导学：一堂课的开场白很重要，有经验的教师往往用个性化的语言导入，相机引入课件。用多媒体等丰富多彩的形式，可以创造与学习相关的教学情境，以此来激发学生学习的兴趣，这对于活泼好动的初中学生更为适宜。

2、提问导入：学生在上课的注意力往往受到无关刺激的干扰，造成注意力分散，其注意力维持时间也不持久。教师如运用精彩的导入，有利于把学生的注意力从课前的某个对象转移到课堂上来。老师在导入的时候可以设计几个与教学有关的问题，学生能明确这一节课的学习目标，逐渐的使学习需要转化为学习动机，并且能有意识的控制和调节自己的注意力和学习。如教学《看云识天气》时，可以这样导入：天气与我们人类的生活是息息相关的，其中云就可以帮我们识别天气的变化，那么云是怎样帮我们识别天气的变化的呢？这样问题一提出来，自然而然的，学生在转移注意力的同时也注意到了老师提的问题，明确了本节课的学习目标与学习重点，在听讲的时候也能做到有的放矢了。

3、联系实际导入：写作的素材往往来源于生活，所以我们在阅读文章时，我们是可以联系我们的生活来理解文章的意思。作为一名中学生，他们肯定也有不少的生活经历，所以作为一名教者我们应该

注意到这一点，在课文的导入过程中，如果我们能够善于抓住这一点，我们就可以一下子调动起学生的学习积极性。如《童趣》这篇课文，这是学生上到初中以后学习的第一篇文言文，这无疑对学生来说，是比较难理解的，但只要我们注意到，这篇文章其实讲的只是作者小时候观察一些小动物，通过作者的想像和联系，得到了很多有趣的体验。而这些体验，学生在小的时候也许就有过或者说有相似的，我们不妨可以让学生先来讲一讲他们童年发生的一些有趣的事情，我们也可以适当的提示学生有没有看过蚂蚁搬家、有没有抓过癞虾蟆．．．．．．这样学生的积极性可就浓了，教者就可以接着往下引导，有一位作家也像你们一样，在他小的时候也做过这样的事情，那我们一起来看看他是怎么样把这些经历写成文章的。这样哪怕课文是文言文都好，学生都会乐于去学的。

4、作者简介导入：中学课本里，有一部分的课文是一些有名的作家的作品，对于这类的课文，我们可以通过对作者的简介来对课文进行导入。如学习《生命生命》这篇课文时，我们可以先向学生介绍一下这篇文章的作者杏林子，这位女作家12岁的时候就染上了类风湿关节炎，后来病情还恶化了，可是她并没有放弃自己，还是忍着病痛，写了四十多个剧本和许多散文。像这样的一位作家，她对生命肯定有异与我们的，通过对作者做了这样的介绍，学生就不难理解作者为什么能如此强烈地呼喊出“生命，生命”了。又比如说，在学习居里夫人写的《我的信念》这篇课文时，我们也可以运用这种方法来对课文进行导入。运用这种方法来导入，往往可以帮助学生更好的理解课文，了解课文的内容。

5、审题解题导入：有些课文的标题就可以帮助我们了解课文的内容，这些课文我们不妨先让学生自己去提出问题，然后让学生对于自己提出的问题，让他们先通过自己看课文，看看课文里有没有他们提出来的问题的答案。如我在教《山中访友》这篇课文时，我首先就对学生说，你们看到这个题目，你们会提出什么问题呢？大部分的学生都提出了这样一个问题：作者到山中访问什么朋友呢？看到学生有了这个问题以后，我就让学生先不要看课文，先想想如果你是作者，你会写你到山中访问什么朋友呢？然后才让学生去看课文，看看作者和你们想的一不一样，这样学生很快的就进入到课文中去了，对课文的内容也更容易把握了。

6、以情导入：古人云：感人心者，莫先乎情。教学时，注重以情感感人，用情意盎然的导语导入新课，能感染学生，让学生产生共鸣，从而产生学习动机。如教学《散步》这篇课文时，我们可以这样来导入：一家人散步是很平常的事情，然而这平常的小事，却能体现出一家人的浓浓亲情，今天就让我们一起来学习这篇课文《散步》，看看课文里给我们讲述了一个怎样动人的故事，这样以情入情，学生的情感也得到了熏陶，学习的效果，也就不言而喻了。

8、比较分析法导入：比起以往的教材，现在的教材更注重了培养学生的比较阅读能力，教学中可以运用比较分析法导入，这样就可以做到以旧引新或温故知新，也借此促进学生知识系统化，加强知识之间的联系。如学习郭沫若先生的诗《静夜》时，我们可由唐代诗人李白的《静夜思》导入，因为二者有相似性：都是表达了作者对家乡、对亲人的思念之情。

7、故事导入：可以说很多的童话故事和神话故事都是陪伴着我们成长的，像《白雪公主》、《丑小鸭》、《宝莲灯》．．．．．．这些都是家喻户晓的故事，而在我们初中的教材当中也有很多这种类型的文章，如《皇帝的新装》、《女娲造人》．．．．．．我们在讲这些课文的时候，我们就可以让学生先来讲讲他们所知道的童话故事和神话故事，因为学生能够讲出来的，绝大部份都是他们所喜欢的，这样他们的兴趣一下子就来了，这样讲起课文来就更轻松、更容易了。

二是引导学生“在做中学”。

心理学家皮亚杰说过：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。”因此 ,语文作为一门基础科学，在教学过程中,最好以学生的现实生活和既有经验及社会实践为基础展开,创设一种学生能够独立探究的情境,让学生在“动手写”、“动口说”、“动脑思考”等一系列的活动中体验、感悟,乃至发现和解决问题。例如 ,在教授《孔乙己》时，学生产生了很多阅读障碍，我针对实际提炼出了两个问题：①为何说“孔乙己是站着喝酒穿长衫的唯一的人”？②你是如何理解“孔乙己是这样使人快乐，但没有他，别人也便这么过”这句话的？第一问使学生意识到孔乙己既生活窘迫又竭力维护读书人体面的尴尬处境，而且这两点在下文多次照应、点染，在孔乙己出场伊始就勾勒出他的个性轮廓；后一问让学生明了孔乙己是一个可笑可悲的失意人，一个受人嘲讽、可有可无的多余人。这两个

问题都是结合具体的语言环境得以落实，都提纲挈领足以使我们更深切地理解孔乙己的悲剧命运。这样提问，既能牵一发而动全身，使学生对课文内容有了完整的认识，又能培养他们的探索精神，提高他们解决问题的能力。这样的教学既抓到了学生的好奇心理,又收到了良好的效果。

2、“先学后教，当堂训练”。

在课堂教学中，要有效提高课堂效率，就要充分发挥学生的自主性，洋思中学的成功经验告诉我们，在课堂上要尽量做到三不讲即学生会的不讲，不是重点的不讲，过于难的不讲。到底哪些知识学生可以自主学会，哪些知识需要老师指导呢？针对这一问题，我们结合导学案设计，把新授内容分为两部分——根据自学提纲自主学习、小组合作学习，困难问题精讲点拨。首先，老师通过精彩导入创设生动活泼的问题情境，激发学生的学习欲望。问题情境的提出要有针对性，要有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习过程变成不断提出问题、解决问题的探索过程。然后结合老师设计的自学提纲，认真阅读课文找出自己能解决的和不能解决的问题，在学习小组内进行集中讨论、分析解决问题，使学生的认识得到逐步提高。学生自主学习完成后不能解决的问题反馈上来，老师在就这些问题进行精讲点拨。在老师点拨过程中要充分启发引导学生通过讨论来解决存在的疑难点，对同一问题认识有争议时，可以让学生各自阐述自己的观点，然后由大家评判比较，从中选出最优的答案。这样通过比较分析来培养学生分析问题、解决问题的能力。问题解决后及时的进行基础训练，以检测学生理解掌握的情况，对于检测中暴露出的问题再进行及时更正，以努力确保每节课都能做到“堂堂清”。

二、存在的问题及困惑

“构建高效课堂”及“导学案教学”在我校实行已有将近一年多的时间，可以说在一定程度上已经初见成效，但在学案的使用过程中，我们仍有许多困惑及无法解决的问题存在。如，实行“学案教学”与学生的管理存在一定的矛盾。因为本校学生的学情是：不同的学生知识水平及认知能力相差较大，如果统一实行一个导学案，必将“顾此失彼”，如果设计层次偏低，能力较强者就容易产生厌烦情绪；如果设计层次偏高，能力较差者就容易厌学、弃学，最终造成课堂教学无法统一进行，统一管理。针对这一情况，我们也尝试了分组教学，但运用起来并不是很理想，不能完全按照预期设想有序进行，甚至会占用较长时间，导致课堂训练无法当堂完成，也就不能真正做到“堂堂清”。另外，我们认为对于语文这门基础学科来说，如果有足够的条件可以在教学过程中适当加入朗读竞赛、课本剧表演、辩论赛、多媒体，会使教学设计变得更加精彩，同时也可以有效激发学生兴趣，为构建高效课堂做出积极的贡献。

所以在以后的教学工作中，还希望得到各位领导老师的指导与帮助，以促使我们语文教学向达成“构建高效课堂”这一目标快速行进。

【参考文献】

（1）宜春五中“二惟四步三查”高效课堂模式解读

（2）“学案导学式”教学探究∕孙晓红.《信息技术教育》，2007年第7期。

（3）浅谈“学案导学——自主学习”教学模式的实施∕张秀芬.《新课程（教育学术）》，2010年第2期。

（4）学案导学教学模式的实践与思考∕周业虹.《化学教学》，2009年第11期。

第四篇：高效课堂运用导学案心得体会

总之，要让学生主动地学习语文，教师必须转变角色，接受“教师应当作为学生学习活动的促进者，而并非知识的传授者”的观点，利用导学案致力于为学生的学习活动创造一个良好的学习环境、学习过程和培养一个良好的“学习共同体”，从而正确地发挥教师在教育体制和教育对象之间的“中介”作用，这样才能把培养和发展学生学习数学的主动性落到实处。

5-运用导学案实施课堂教学之我见

作者：王智灵

利用导学案实施教学对于我、乃至大多数教师来说是个新玩意儿。但就其命名来说与我们传统课堂上运用的教案有很大的区别。所谓教案就是指导教师如何实施教学的书面性材料，导学案顾名思义是指导学生如何去学、教师如何去指导的书面材料。在利用导学案实施教学近两个月来，着实让我打消了原来的顾虑，使我有了更新的认识。下面就运用导学案实施教学谈谈我粗浅的认识。

一、导学案教学以学生自主学习为主，充分体现了对学生主体的尊重。

教师由传统课堂的主宰者的角色转变为新型课堂中的主导者，成了课堂的组织者和引领者。学生成了课堂学习的主人，成了学习的主体。这样一来就能最大限度的挖掘学生内在对知识的渴求，让他们由被动接受知识想主动学习知识进行转变，充分体现了对学生主体的尊重。学生由以前枯燥乏味的听转换为积极主动地做，是学生真正的掌握了课堂、拥有了课堂。

二、改变和提升了传统课堂提问的随意性和琐碎性，提高了课堂学习的有效性。

导学案中的每一个问题，每一个环节，都有教师根据学生学习的实际和教材的实际进行有针对性的设臵。虽然不同的课题课型有不尽相同的设臵，但经过老师的层差性和系统性处理，会形成一个严密完整的整合和训练体系。或解读理解解文本，或品味感受语言之美，或知识迁移，拓展视野，或紧扣基础，既较好地掌握了知识，有提高了学习的效率。可谓一举

6-多得，何乐而不为呢！

三、导学案对教师的业务、集体备课中的协作意识提高了更高要求。如何让导学案更好地发挥作用，提高针对性？这就需要我们在教学中更好地研究教材，深入琢磨学生，合理的设臵问题的层次。这就对教师素养提出了更高要求，涉及到了教育理念、教育模式、教育方法的变革。这就要求我们不断的学习，提高自身教育理论知识储备、提升自身教育技能。同时要进一步加强与同年级、同学科的教师协作、配合，群策群力，才能使导学案的功能发挥到极致。

最后，对于导学案的问题的设臵要紧紧抓住学生的知识储备、技能训练和个体差异等诸多环节因素，从而设臵一些可造做性强，与课堂内容联系性强的练习，用于巩固课堂苏学知识。从而达到巩固知识、提高技能的目的。在设臵问题时还要很好的注意指导性问题和知识性问题的分配。指导性问题旨在知道学生怎样去做；而知识性问题旨在了解、记住是什么、怎么样。指导性问题重在训练学生的技能、方法；知识性问题重在让学生记住文化知识。而在这两类问题的设臵上题型也不尽相同：如知识性问题的设臵大多运用填空、选择、判断、默写、背诵等；而指导性问题多用表述、分析、赏析、写作等方法。

7-使用导学案的心得体会

西吉三中 李睿娟

随着新课改的实施，我校教师在学科带头人的带领下，在广大师生的共同努力下，本学期开始实施新的教学模式——导学案的使用。我感觉现在使用导学案收效甚微，下面结合我使用导学案的过程谈谈自己的几点体会。

一、课前预习比以前有很大的成效。

学习语文的第一步就是让学生做好课前预习，原来没有使用导学案时，学生们拿着语文课本读一到两遍，再写一写本课生字，就再也找不到可做的事情了，有很多学生都做了漏网之鱼，书本简单的批几个字，没有一点成效，而有了导学案同学们依照导学案的要求，能够自己去学习，把文中的一些字或词语通过各种方法（查工具书、问老师和同学等），批注到课本上或导学案上，这一点要在以前只有很少一部分能够做到，除此之外，导学案中的一些关于合作探究的习题，同学们也能在小组内合作交流汇报，学习效率大大增强了。

二、课堂中角色的转变。

原来没有使用导学案，老师用的是陈旧的教学方法，老师讲学生听，因为老师没给他们合作交流的机会，学生根本没能把自己的聪明才智发挥出来，所以一堂课下来老师是口若悬河，学生听得昏昏欲睡，整个课堂真是死水一滩。自从使用了导学案，把课堂交给了学生，学生成了课堂的主体，老师只起个适时点拨的作用，也就是说课堂上老师讲得越来越少，学

8-生却说的越来越多，这样一来，课堂气氛肯定会十分活跃，在这样的环境中，学生们肯定想学、愿学。

三、减轻了教师在备课上的压力。

“导学案”的设计比老师们一课一课地设计教案在劳动量上要轻松得多。教案的设计从开始写导入到教学的全过程，都要花费老师很多的精力，这样老师们在备课上常常是怨声载道，也使备课流于形式，很多老师的备课变成了只是应付领导检查的文件，而没有真正有效地用于课堂教学，况且也只是在老师的“教”上下功夫，往往忽视了学生的学习过程。现在“导学案”的产生，减轻了老师在备课上的压力，虽然，“导学案”的设计对教师吃透教材，了解学生的要求更为严格，但不管怎样，都比一课一课把教案详详细细写出来费工费时要好，也更为有效。这种做法是体现了“授之以渔”的教学思想啊！

但是我觉得还是有很多困惑的地方：

一、有部分学生缺少自主学习的习惯，遇到稍有难度的题，不讨论、不查阅资料，也不请教老师和同学，也就是说使用导学案后学习成绩好的学生越来越棒，可成绩差的是越来越差，形成了两级分化。

二、由于个别学生回答问题不积极，导致教学任务不能完成，一个课时的任务往往需要两个课时才能完成。

三、课堂展示时，容易的题目争着回答，难的题目都不讲。以上是我使用导学案的浅显看法。

9-导学案教学的心得体会

西吉三中 李耀云

本学期以来，学校在课堂教学模式上进行了有益的探索，用导学案来教学。所谓“导学案教学”是指以学案为载体，以导学为方法，学生的自主学习为主体，教师的启迪引领为主导，“传业、授道、解惑”，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。经过近半个学期的摸索和探究，我发现课堂发生了惊人的变化：课堂上老师讲得少了，学生讲得多了；学生的思维活了，问的问题多了，解决问题的方法多了，学生的视野开阔了。让我切实体会了：“给学生一个机会，学生还老师一个惊喜”这句话的含义。尤其在语文教学方面，它的效果很明显，下面就我的一些心得感悟提出来，希望和大家分享：

一、成功之处

1、学生成了学习的主人，充分调动了学生学习的积极性和主动性 传统课堂中，教师是课堂的设计者、主宰者，学生好似知识的容器，被动的接受教师的知识灌输，扼杀了学生语文学习的个性。导学案的使用改变了这种现状，教师成了知识学习的引领者和组织者，学生成了课堂学习的主人，成了学习的主体。这样就会挖掘学生内在潜质——对知识的渴求，让他们根据自己的喜好有选择性的主动学习，充分体现了学生是学习的主体地位。

2、提高了课堂学习效率

导学案集整个年级教师团队集体智慧，课前商讨每一个问题，每一个环节，都是教师依据学生学习的实际和教材的实际进行有针对性的设臵。

0-虽然不同的课题、课型有不尽相同的设臵，但经过教师的层次性和系统性处理，会形成一个严密完整的整体和训练体系。或解读理解文本，或品味感受语言之美，或知识迁移、拓展视野，或紧扣双基，既较好地掌握了知识，又提高了课堂45分钟的效率。

3、导学案对教师的业务、团队协作意识提出了更高要求

如何让导学案更好的发挥它的作用，提高针对性?这就需要我们在教学当中仔细的研究教材，深入的琢磨学生，合理的设臵问题的层次。那必然对教师业务素养提出了新的要求，涉及教育理念、教学模式、教学方法的变革。这必然需要我们不断的学习，提高我们自身的各方面的素质，同时多和其他教师交流、有效协作，只有这样才能更好的适应形势的要求。

二、需改进的地方

导学案，对我们来说是个新事物，虽然早就听说过，但并未接触过，导学案究竟怎么设计，怎么去上？都是问题。经过实际的操作，我认为还有些问题需要改进：

1、在导学过程中，不注重学习方法和学习策略的指导，使其显得有些流于形式，应该把学法指导渗透到各个环节当中去。

2、由于时间和导学案设计容量大的关系，有时在课堂教学过程中，忽视了学生的合作探究能力的培养。

3、导学案设计忽视了语文朗诵能力的培养，忽视了朗诵方法及技巧的训练和培养。

4、应该努力做好课堂反馈，让每一堂课遗留下来的问题及时解决，做好巩固与衔接。

三、建议

我们不能为了单纯追求形式上的统一，追求预想的结果而使导学案成为新的课堂教学束缚，千万不要让导学案固化了我们的课堂和学生的思维，实际中应注意灵活运用，该多讲时就多讲，该不讲时就不讲，要注意培养学生学习的良好习惯，高瞻远瞩，应关注学生的长远发展。

总之，我认为导学案的使用规范了课堂教学过程，培养了学生的自主合作探究能力，有利于因材施教，对于自主学习能力较差的学生有一定的帮助，有利于提高学生的学习成绩。但每一个新事物的出现，总要经历不断的更新与完善，我想在今后的不断摸索与创新的过程中，我们一定会扬长补短，及时总结，吸取经验教训，真正做到教学相长。

以上是我在导学案使用中的一些粗浅感受，和大家共勉。

2-在语文课堂中让学生拥有说话权

西吉三中 刘斌

近期有幸参加了各类有关高校课堂的培训，对实施高效课堂本人有了新的认识和思考。对学校实施导学案教学开展高效课堂的前景充满信心。学校开展导学案教学近半学期了，就语文高效课堂的构建、调动学生在语文课堂积极发言，本人有如下肤浅的认识：

一、给学生宽松的说话氛围，让学生表现和倾诉。

学生初次拿到导学案，部分学生不主动预习，书是空的，导学案是空的。拿着笔只准备着作笔记，一言不发。本人的做法是前一天发导学案，第二天上课就检查，不允许空着书空着导学案上课，每节课“绝不打无准备之仗”。上课的大致模式是：学生十五分钟的展示性发言，教师十五分钟的小结，学生十五分钟的个性化作业。当然，每节课可以根据不同情况对教学流程做合适的调整，没有僵化的模式。一节成功的高效的语文课关键是调动学生在课堂上说话，学生不说话的语文课堂，无论从哪个方面讲，都是失败的。一次，学生对一个很简单的问题不做思考缄口沉默，课堂气氛很压抑。我想起了小时候下雨天我们姊妹对着滴檐水张大嘴巴用手拍打嘴巴的情景。我突然灵机一动说了下面的一段话：同学们，你们在课堂上带来了眼睛、耳朵和手，其实还有一个重要的物体你们没有找到，现在找一找。请同学们举起自己的右手，把口张开做这样的拍打（教师示范），学生拍得很欢，笑得哈哈的，有些同学还拍得很猛，学生一下子放松了，课堂气氛活跃了。我接着说，同学们，这个物件重要得很，可别光留着吃饭，课堂上不去用它。把自己的话说出来，说给老师，说给同桌，说给你

3-最喜欢的人。可以前排的到后排去说，可以后排的到前排说，总之一句话随便说。课堂一下子沸腾了，学生说个不停。

语文课上，教师抱着一本教参去讲，其实学生在迁就你，你的资料也许他们手中就有，你讲上句他们没有喊下句是照顾你的面子。在语文课上，调动学生积极发言，让学生享有话语权，这样，离高效课堂就不远了。

二、和学生一起做学习的主体，让学生充分享受在语文学习中的平等地位，使其无拘无束。精神愉悦。

我们刚上了诗歌单元，刘婷女士在导学案中设计了一个拓展提升题： “ 对比本单元四首诗，说说中外诗歌风格的差异”。

这个题是有些难度，学生都表示不会做。我笑了笑说：同学们，说老实话，这个题我也不会做。学生有的表示不解，有的发笑。我接着说，不过，中西文化是有差别的。中国人说你吃了吗是客套话，可美国人听到你问他这话就很兴奋，以为你会请他吃饭。中国人表达对心上人的爱慕是左一把右一把采荇菜（学生笑，有背诵“参差荇菜，左右采之”的）,“昔我往矣，杨柳青青；今我来思，雨雪霏霏。”情绪的表达何其委婉，西方人表达可能更直接一些。下面我给同学们读一则短信为同学们解决这个问题助兴，好吗？学生表示感兴趣。于是我就读了下面的文字：

《伟大的中文啊，两个字把老外搞疯》

吃饭时，一人说去方便一下，老外不解，旁人告诉他“方便”就是上厕所；敬酒时，另一人对老外说，希望下次出国时能给予“方便”，老外纳闷不敢问；酒席上，电视台美女主持人提出在她“方便”时会安排老外专访，老外愕然：怎么能在你“方便”的时候？美女主持人说：那在你“方

4-便”时我请你吃饭，老外晕倒。醒来后，美女主持人又对他说，要不你我都“方便”时一起坐坐，老外又有一次晕倒，再没有醒来。

听完信息，有的同学笑得都流下了眼泪。我说，看看，老外不可怕，别一提老外就谈外色变，其实没有必要，一个方便都把一个老外搞得不方便了。这个题没有什么可怕的，只要你们读一读，马上就可以发表看法了。三分钟的安静，接着有人举手，教室里沸腾了。

三、利用课本资源，备好导学案，保护学生的表现欲。

本人在教戏剧单元时，鼓励学生在课下排演课本剧，课上表演，小组比赛，学生点评。有的学生为了演好一个台词而争得面红耳赤；有的学生自己入戏，把自己演的泪流满面。其实，我发现，我们的学生不是不爱发言，而是有很强的表现欲，尤其是男女生之间强烈的希望得到异性的点赞，教师利用这种微妙的关系，设计巧妙的展示性练习，满足学生的表现欲，呵护其自信心，有利于高效课堂的构建。

四、根据班内学生学习现状，组建学习共同体。

学习共同体的组建可依据下列原则：男女搭配原则，个性互补搭配原则，好中差搭配原则，干部与普通生搭配原则，身高搭配原则等等，总之，组建学生感到和谐的学习共同体，通过组内好帮中，中帮差，差给好讲，好给差教，共同体与共同体之间开展多种形式的竞赛，巧妙地运用多种手段有效的提高学生的成绩。

学生共同体成员还可以根据学科及学生意愿随意调整。学习共同体内成员有不同分工，有领导组织者，有监督实施者。每个成员有独立的成绩档案，在比中学，学中比，让每个共同体成员都自觉行动起来，改变、改

5-善、提升共同体的学习。

6-运用导学案促高效学习之我见

刘 婷

一.现行导学案备教材的疏漏

我校采用语文版教材，各册设计模式大致相同，每册七个单元，每单元后都有“口语交际”、“写作”、“综合性学习”、“写字”等内容穿插编排。我统计了八年级上册共七次口语交际和写作训练，三次综合性学习，两次写作教学，合计占整册教学内容的40%，先不说数量上占了近一半的教学内容没有备进导学案，就说这些被疏漏的内容对于学生学习的影响之大，语文从根本上讲它是一种语言，学习自然不可忽视口语，语文课本上口语交际训练的目标取向很明确。请看课本上的编排：讨论我们的权利和义务、模拟争辩、演讲“我有一个梦想”、讨论我看“闻鸡起舞”、交流对联等。《语文课程标准》对口语交际提出来六点目标，其中就有关于讨论的要求：“讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。能听出讨论的焦点，并能有针对性的发表意见。”但是导学案不备这些内容，不做专门训练，学生何以精深掌握“讨论”的技能。

再说综合性学习，更能培养学生自主学习、小组合作学习的能力，但在现行导学案上无立足之地。写字教学历来不登教案之堂，当然没有走进导学案。但课标对这两部分的学习都有明确的要求。当我们热火朝天搞“高效课堂”改革，满怀期待执导学案教学时，却沉重地发现我们的学生不会自主学习，面对导学案茫然无措，一节课快下了，案上寥寥数字，失去了直线格子的约束，字行如条条蚯蚓，对症之药——综合性学习、写字教学臵之不用！

7-作文教学备案是自2010年教育局专门设计了作文教案开始，八年级语文导学案也沿袭了这一做法，但只是给教师的教案。而且作文教学没有一个科学的体系，只是跟着单元走，学生厌于写作，教师疲于批阅。我认为作文导学案的设计应该依文导学、依文导写。首先让学生就某一种文体完成初始作文，下笔前不必讲太多的技法，让他们“率性作文”。依文导学即习作后学习领悟写作技巧，学生会自觉对照检查自己的习作并修改，这样依文导写也水到渠成，整个写作过程就会形成一文多（多次）写模式，学生既学习了习作技巧，又能写出“完美”作品，多次投入心血的劳动使他们有一种成就感，提高写作能力、扭转厌作文局势也轻而易举。

二.预习环节设计不合理

语文导学案的设计基本照搬原先的目标教学模式，预习检测环节即前提测评，通常是检测学过的或预习的词语、文学常识，这样给学生一个误导，预习就是读一遍课文，查几个词语，了解一点文学常识，对课文内容不作进一步探究，这种情况下，即使提前一天发下导学案，学生也不会对导学案中的问题深入思考。而且导学案中的问题设计有很多不适合学生预习时完成。这样把绝大部分学习任务，简单的难点都集中在一节课去处理，学生又要读课文，又得独立思考，又得交流，还得在导学案上完成书面作业，我们的高效学习课堂真成了赶写课堂。

三.忙是高效吗

实行导学案以来，课堂是发生了很大变化，学生忙了起来，但更多时候是忙着赶做一道道问题，以应付下课上交。反思一下我们的语文教学，是不是僵硬化了，肢解化了？语文课堂成了做考试题的训练场，完全破坏

8-了语文所承载的人文熏陶，篇篇课文如此，堂堂导学如此，久而久之，语文学习能高效吗? 语文教材的编排是同文体课文编在一单元，在设计导学案时纵观本单元几篇课文内容，明确学习的重难点，三维目标，将其分散在四篇课文的教学中，减少导学案中的重复或无价值的问题，这样重点知识技能的学习深入，又能留出一部分时间给学生感悟语文的“真面目”。

导学案实行以来，师生由开始的无所适从到目前的习惯，这期间师生都尽着努力。但学生自主学习意识的树立与习惯的形成以及能力的培养需要时间，教师退隐关注理念的转变、驾驭课堂能力的提高需收集他山之石、博采众家之长，更应阅读教育学心理学专著，全方位涵养自己的教育教学悟性。

9-运用导学案心得体会

西吉三中

马忠

本学期以来，学校开展打造高效课堂，努力让每个学生得到发展的教研活动。全体教师在课堂教学模式上进行了有益的探索，探索用导学案进行教学。导学案的重点在于如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习。导学案就是指导学生自主学习的方案，所以在教学过程中，这就要求我们教师在驾驭“学案”的过程中要灵活多变，把“学案”教活、用活，真正发挥学生的主体作用，真正提高语文“导学案”课堂教学的有效性。我认为这是对传统教学方式的革命，尤其是在我们语文教学工作中，它的效果很明显，主要体现在以下几个方面：

一、以学生自主学习为主

传统语文课堂中，教师是课堂的主宰者，学生好似知识的容器，被动的接受教师的知识灌输，扼杀了学生语文学习的个性。导学案的使用改变了这种现状，教师成了知识学习的引领者和组织者；学生成了课堂学习的主人，成了学习的主体。这样就会挖掘学生对知识的渴求，让他们由被动接受知识向主动学习知识进行转变，充分体现了对学生主体的尊重。因此用导学案进行课堂教学时，要努力做到“五放手”：新知识放手让学生主动探索；重点和疑点放手让学生讨论；提出问题放手让学生思考解答；结论或规律放手让学生概括；知识结构体系放手让学生构建。上课时教师要让学生先明确本节课要实现学习目标，根据导学案上老师的学法指导让学生先自己去读书、思考，去完成学习目标中的要求。然后小组交流、讨论，进行合作性学习，教师巡视指导，参与到各组中去讨论、指导；对学生有

0-争议的答案可倾听学生自己的解释，教师就学生的问题精讲、点拨、解疑释惑，师生集体交流，学生归纳总结。

二、改变传统课堂教学模式，提高课堂学习效率。

导学案中每一个问题，每一个环节，都有教师依据学生学习的实际和教材的实际进行有针对性的设臵。虽然不同的课题、课型有不尽相同的设臵，但经过教师的层次性和系统性处理，会形成一个严密完整的整体和训练体系。或解读理解文本，或品味感受语言之美，或知识迁移、拓展视野，或紧扣双基、夯实基础。学生在导学案的引领和教师的指挥下一步步走向深入，既较好地掌握了知识，又提高了学习的效率。

三、加强集体备课，体现协作意识

如何让导学案更好的发挥它的作用，提高针对性？这就需要我们在教学当中仔细的研究教材，深入的琢磨学生，合理的设臵问题的层次。多和同行教师交流、集体备课有效协作，只有这样才能提高课堂学习效率。

总之，“教无定法常常新”，在现行求新求变的压力下，我们要审时度己，学会多维度、多层面、多方位的思考问题，加大创新力度，以适应新课程背景下的教学模式，以此激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性。

1-运用导学案心得体会

西吉三中 魏彩凤

本学期以来，学校在课堂教学模式上进行了有益的探索，进行导学案的教学。我认为这是对传统教学方式的革命，尤其是在我们语文教学工作中，它的效果很明显，主要体现在以下几个方面：

一、自主学习，合作探究。

“教案”到“学案”的改革，学生的自主能力的培养才是关键。我们设计的教学案增强了民主性和双向交流性。学生借助学案，完成课前的预习部分，通过预习就理清了学习的思路和线索，明白了自己的学习的障碍在哪里。教师通过批改预习作业就能做到“有的放矢”，在课堂上有目标的解决问题，从而提高课堂教学的效率。我认为一个老师如果不把课堂的效率放在第一位的话那就不是个称职的老师。

另外，学生可以从学案上看到教师教学设计预计的全过程。比如：学习Reading部分时，学案设计的问答题和填空题，学生就可以带着问题去阅读，这样既节约了教师呈现问题的时间，也避免了学生看完了课文头脑里仍然是一团浆糊的情况。甚至部分学生还能够在学案上补充问题，给其他的学生回答。真正的做到了举一反三。主动是学习之本，活跃是课堂之魂。

二、学案导学中发展学习能力，让学生学有创见。

在语文教学中，我们不但要让学生学会学习，更要发展学生的学习能力，让学生创造性地学习。要注意培养学生发现问题和提出问题的能力。还要引导学生广开思路，重视发散思维。教师要精选一些典型问题，鼓励学生标新立异、大胆猜想、探索，培养学生的创新意识。

2-学案导学中注重因人施教，让学生有个性。

三、教学本身就包括教师的教和学生的学的个性差异，也是提高学生学习主动性的一个重要方面。例如，在课堂教学中，可根据不同气质的学生因人施教，对“兴奋型”学生可采用“以忙制动”、“以动制动”等方法。根据他们反应快，愿意表达自己看法的特点，多提问，多让他们发表意见。让善于思考又不爱发言的“抑郁型”学生发表不同看法；让机灵沉着又稳重内向的“安静型”学生说一说别人讲得对不对，并加以补充等等。这样围绕教学内容和要求，根据学生气质差异因人施教，既有统一要求，又能发展学生的个性，使他们的长处得到充分发挥。

四、及时练习，当堂巩固。

学生经常会出现这种情况“一说就懂，一学就会，一走就忘”。意思就是说老师在时什么都会，老师一离开教室，讲的东西也跟着老师走了。这不是因为老师没讲透，而是学生却缺少相关的巩固练习。知识是需要反复练习，加强理解的。特别是我们的英语，有的用法是需要反复举例，才能加深记忆。

教学案的大容量就是为这一点而设计的，而且上面的习题都是教师精挑细选出来的。真正的做到了精讲精练。

五、巩固语言知识，提高语言语用能力(Languageusage)，即课后反馈训练(Homework)本环节通过翻译句子，造句等形式旨在帮助学生对所学知识进行应用，特别是对学生在写的方面进行训练，提高写作水平。

总之，在学案导学的各个环节，我们尽可能多地设计具有一定思维量的问

3-题，让学生积极进行思维活动，并留有空白，让学生在教师指导下通过观察、思维、联想、归纳、讨论、总结、进行填写、从而发展智力，提高学习能力。

运用导学案的心得体会

夏虹

运用导学案教学才半学期，发现它已从根本上改变了我校的教学面貌，导学案教学的优点，教师们是有共识的，这里就不多说了，以下单从语文教学的角度谈谈本人在运用导学案教学的过程中遇到的困惑。虽然导学案强调自主学习、主动参与、合作探究，但是，是不是这就等于在学案中设计一系列的问题，以学生的讨论来完成，才算是一种有效的方法？整堂课一个讨论接一个讨论，一个交流接一个交流，学生个体阅读、思考的时间和机会太少了，特别是语文课堂，学生必须的默读、静思、写作时间多被挤掉了，长此以往，会不会影响学生语文素养的全面提高？所有的问题都讨论交流，会不会在一定程度上限制了学生学习中自我调控能力的培养？

导学案要求教师做到凡学生已理解掌握的内容不讲，只针对学生迷惑的问题针对性讲，且做到言简意明，时间用的越少也好（建议初中少于10分钟）。这一条对很多科目来说都很适合，而且相当精辟。它明确区别于以往老师只顾讲，学生只顾听的填鸭式教学，对我校高效教学的实施有着重要的指导意义。但是，这一建议并不完全适合所有科目的所有情况。教学上，不同科目的情况是有所不同的，语文是一门较特殊的科目，特别是文学作品，需要很多情感的酝酿和渗透，而这点，只有学生在老师的引导下，示范下，在师生共同交流，共同体验的过程中才能深刻领悟的，有时非常需要老师的分析、讲解，这时就只好突破建议的讲课时间，个别时

5-候会大大突破。且这种情况下，导学案往往形同虚设，所以最近我常常在想，是不是必须每节课都必须要用一个导学案？

导学案的设计要求知识问题化、问题层次化，我们也确实以此为原则编案。作为语文教师，为了与学生更好的沟通，以往我的提问大多是有情境设臵的，自从用导学案教学以来，我深感没有问题情境设计，只把教材内容设计成一个个的习题，这个导学过程变得机械和生硬起来，这让我的教学产生了一个新困惑，即在一些问题的认识和情感的体验上，很难让学生与我产生共鸣。我认为，习题是检测学生学习水平与能力的手段，从内容上看，习题只是导学案的一个组成部分，不是全部，从这点出发，我在考虑是不是一定要把教材内容编织成一个个的习题呢？教师如果全部按这样的“导学案”进行教学，必定会造成部分学生简单机械的寻找答案，甚至不乏投机取巧照抄资料的情况出现，整堂课就成了师生对答案的过程，这样的学习往往只重结果不重过程，不利于学生长远的发展。

以上是我一点还不成熟的认识，不当之处望同行指正。

6-试谈高效课堂中学生的“动”

西吉三中 张拓

语文课堂的发展是迅速，复杂多样的。不过，语文课堂教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学的务实高效。

高效课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。高效课堂教学毫无疑问是让教师转变传统教学中的角色，从台前退到幕后，让学生充分投入到课堂中，最大限度的调动学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现三维目标的培养。可以说，学生学习中的每一个环节都是他们自觉自主的行为，预习、展示、反馈都是以学生为主体的。

高效课堂的主旨在于让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来，其核心是一个“动”字。围绕“动”，千方百计的彰显学生学习“主权”。高效课堂的精髓体现在最大限度的把课堂还给学生，主张能让学生学会的课才是好课，能让学生会学的课才是优课，一切以学生的学习来评价教师的教。本学期以来，学校在课堂教学模式上进行了有益的探索，进行导学案教学。是很好的让学生“动”起来的尝试。尤其在语文教学工作中，它的效果很明显，下面就我的一些心得感悟提出来，希望和大家分享：

1、学生成了学习的主人，充分调动了学生学习的积极性和主动性 传统课堂中，教师是课堂的设计者、主宰者，学生好似知识的容器，被动的接受教师的知识灌输，扼杀了学生语文学习的个性。导学案的使用改变了这种现状，教师成了知识学习的引领者和组织者，学生成了课堂学习的主人，成了学习的主体。这样就会挖掘学生内在潜质——对知识的渴

7-求，让他们根据自己的喜好有选择性的主动学习，充分体现了学生是学习主体的地位。

2、提高了课堂学习效率

导学案集整个年级教师团队集体智慧，课前商讨每一个问题，每一个环节，都是教师依据学生学习的实际和教材的实际进行有针对性的设臵。虽然不同的课题、课型有不尽相同的设臵，但经过教师的层次性和系统性处理，会形成一个严密完整的整体和训练体系。或解读理解文本，或品味感受语言之美，或知识迁移、拓展视野，或紧扣双基，既较好地掌握了知识，又提高了课堂45分钟的效率。

3、导学案对教师的业务、团队协作意识提出了更高要求

如何让导学案更好的发挥它的作用，提高针对性?这就需要我们在教学当中仔细的研究教材，深入的琢磨学生，合理的设臵问题的层次。那必然对教师业务素养提出了新的要求，涉及教育理念、教学模式、教学方法的变革。这必然需要我们不断的学习，提高我们自身的各方面的素质，同时多和其他教师交流、有效协作，只有这样才能更好的适应形势的要求。

“导学案”教学心得体会

西吉三中 张伍梅

新课改对我们来说既是机遇，又是挑战。3月份开始，我校开始实施导学案的教学模式。现在结合我使用导学案的过程谈谈自己的几点体会。

一、“导学案”的使用让学习时间更为丰盈。

使用“导学案”，学生在学习时有章可循，有法可依，减少了学习活动中的很多无效环节，节约了时间，让学习时间变得更为丰盈。

原来没有使用“导学案”，学生的学习——课前的预习，课内的汇报、交流都像一只断了线的风筝无可依靠；像一位盲人没有了手中的拐杖，变得不知所措；像在黑暗中摸索的人无从下脚，找不到出路。而有了“导学案”，同学们依照“学案”中的要求、内容展开课前预习，课内汇报、交流，学习效率大大增强，为拓展阅读争取了时间。

二、“导学案”的产生，让老师们在备课时少了很多无效劳动，减轻了工作压力。

实践证明，“导学案”的设计要比老师们一课一课地设计教案在劳动量上要轻松得多。教案的设计从开始写导入到教学的全过程，都要花费老师很多的精力，这样老师们在备课上常常是怨声载道，也使备课流于形式，很多老师的备课变成了只是应付领导检查的文件，而没有真正有效地用于课堂教学，况且也只是在老师的“教”上下功夫，往往忽视了学生的学习过程。

现在“导学案”的产生，减轻了老师在备课上的压力，虽然，“导学案”的设计对教师吃透教材，了解学生的要求更为严格，但不管怎样，都

9-比一课一课把教案详详细细写出来费工费时要少，也更为有效。这种做法是体现了“授之以渔”的教学思想啊！

三、“导学案”的使用让“滞停”的课堂变得生趣盎然。

原先的语文教学，虽然上课前我都让学生预习本节课所学习的内容，可由于目标不明确，学生学习不得法，不知如何下手，预习总起不到预期的效果，课堂上发言的同学寥寥无几，课堂气氛如一潭死水，无一点涟漪，冷冷清清，本来好心情的老师变得暴躁，学生也越来越不愿意上语文课。

“导学案”的使用，学生有章可循，有法可依，提高了学习效率。预习时，依据“学案”展开学习，有了指挥棒，知道预习哪些方面的内容；交流汇报时，也知道怎样谈，谈什么，你一言，他一语，课堂上出现了针锋相对，唇枪舌战的局面，很是热烈。

四、“导学案”的使用给学生搭建了竞争的平台，增强了学语文的热情。

有老师说，听语文课如同嚼蜡，干涩苦辣，让人浑身不自在，没有听数学课所拥有的一种激情。“导学案”的使用，就像数学中的例题，学生针对一个问题有了不同的想法、观点，课堂上你争我抢，你坚持这个观点，我坚持那个想法，你不让我，我不让你，说完了这一个内容，下一个问题又等你去解决，问题解决了，课文学透了，就积累优美语言，你能背一句，他就背三句，我还能背一段，竞争的氛围创设起来，学生的课堂时间充分利用起来，你说，学习效率能不提高吗？

五、我的困惑如下：

1、有部分后进生缺少自主学习的习惯，遇到稍有难度的题，不讨论、0-

第五篇：运用导学案小结

课内比教学——编写导学案小结

金銮山初级中学 综合组

这次我们综合组编写的导学案有以下特点：

一、课堂导入形式多样。

1、课件导学：一堂课的开场白很重要，有经验的教师往往用个性化的语言导入，相机引入课件。

2、提问导入：学生在上课的注意力往往受到无关刺激的干扰，造成注意力分散，其注意力维持时间也不持久。教师运用精彩的导入，有利于把学生的注意力从课前的某个对象转移到课堂上来。

3、联系实际导入：作为一名中学生，他们肯定也有不少的生活经历，所以作为一名教者我们应该注意到这一点，在课文的导入过程中，如果我们能够善于抓住这一点，我们就可以一下子调动起学生的学习积极性。

4、审题解题导入：有些课文的标题就可以帮助我们了解课文的内容，这些课文我们不妨先让学生自己去提出问题，然后让学生对于自己提出的问题，让他们先通过自己看课文，看看课文里有没有他们提出来的问题的答案。

6、以情导入：古人云：感人心者，莫先乎情。教学时，注重以情感感人，用情意盎然的导语导入新课，能感染学生，让学生产生共鸣，从而产生学习动机。

二是引导学生“在做中学”。

心理学家皮亚杰说过：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。这样的教学既抓到了学生的好奇心理,又收到了良好的效果。“先学后教，当堂训练”。

在课堂教学中，要有效提高课堂效率，就要充分发挥学生的自主性，洋思中学的成功经验告诉我们，在课堂上要尽量做到三不讲即学生会的不讲，不是重点的不讲，过于难的不讲。到底哪些知识学生可以自主学会，哪些知识需要老师指导呢？针对这一问题，我们结合导学案设计，把新授内容分为两部分——根据自学提纲自主学习、小组合作学习，困难问题精讲点拨。首先，老师通过精彩导入创设生动活泼的问题情境，激发学生的学习欲望。问题情境的提出要有针对性，要有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习过程变成不断提出问题、解决问题的探索过程。然后结合老师设计的自学提纲，认真阅读课文找出自己能解决的和不能解决的问题，在学习小组内进行集中讨论、分析解决问题，使学生的认识得到逐步提高。学生自主学习完成后不能解决的问题反馈上来，老师在就这些问题进行精讲点拨。在老师点拨过程中要充分启发引导学生通过讨论来解决存在的疑难点，对同一问题认识有争议时，可以让学生各自阐述自己的观点，然后由大家评判比较，从中选出最优的答案。这样通过比较分析来培养学生分析问题、解决问题的能力。问题解决后及时的进行基础训练，以检测学生理解掌握的情况，对于检测中暴露出的问题再进行及时更正，以努力确保每节课都能做到“堂堂清”。

存在的问题

各科各人编写的导学案都存在或多或少的问题，如下载的痕迹明显不作认真修改的，没有分课时备导学案的，等等。今后我们要更加完善导学案的编写。