《找规律》听课心得

第一篇：《找规律》听课心得

《找规律》听课心得

今天参加了铁佛寺小学的数学教研活动。听了三节数学课。其中一年级的《找规律》一课，给我的印象最深。

1、让学生成为学习的主人。在教学中结合学生已有的认识水平和思维特点，关注知识的形成过程，积极倡导“动手实践、自主探索”的学习方式。
2、在教学中为学生创建了一个发现、探究的思维空间，使学生能更好地去发现，去创造。老师以学生喜欢的“猜魔术”为引子，通过“找简单的规律——画规律——找生活中的规律——动手创造规律”等活动。使学生在自己喜欢的实践活动中探究、发现事物的规律，培养学生初步的观察、概括、推理能力，提高学生间相互合作的意识。
3、数学学习是一个再创造的过程。数学学习的本质是学生的再创造。让学生动手实践，自主探索。通过涂色，摆学具、活动，把知识进一步的拓展，从而让学生再创造出不同规律来。培养学生的动手能力，激发创新意识
4、数学来源于生活，又服务于生活。在教学中，老师把知识进行拓展，让学生都纷纷举出生活中有规律的事物。通过找生活中的规律，让学生感受到数学就在身边，对数学产生亲切感。

这节课，老师和同学融为一体，顺利地完成教学任务。在整个教学活动中，愉快时刻荡漾在课堂上，创新，自主探究，师生互动，生生互动成为课堂的主旋律。

第二篇：一年级数学《找规律》听课心得

一年级数学《找规律》听课心得

上周四上午，在学校教务处的组织安排下，我有幸听了刚刚在西南大学参加 “国培计划”培训归来的杨丽娟老师的一节一年级数学《找规律》的公开课。杨老师的这节课，从总体上来说是非常成功的，基本展现出了她的个性与特色。通过听课，对我触动很大，我也从中受到了许多启发。

1、首先就是精美课件的制作和使用，能根据学生年龄特点创设“森林运动会”情境，针对孩子们喜欢的动画人物熊大、熊二，并将其贯穿于整节课的始终，有效增加了学生的学习兴趣。

2、游戏引入，极大地激发了学生的兴趣，通过熊大、熊二的摆气球活动，初步对“有规律”和“无规律”的两组图形形成了直接体验，体现出了规律的优越性，引起学生的好奇，激发了学生的学习愿望。

3、对于规律的概括总结很是符合学生的年龄特点，不是直接的给出概念，而是让学生通过观察、发现、自己进行总结，教师及时规范数学语言，并积极鼓励学生用准确的数学语言描述每组图形的规律，训练了学生的语言表达能力。

4、教学内容得当，对教材内容进行适当的处理，使之更符合学生的实际，而且让学生切实感受到数学知识来源于生活，生活中处处都有数学的道理。

5、教学语言亲切，具有亲和力，让学生消除惧怕的心理并全情投入到学习中来。还有老师语言要有激情，学生的学习气氛才会很浓。

6、教学中做到要留给学生多一些思考、讨论、操作的时间。进行小组合作学习，增强学生的团结与协作意识，让学生感受到来自小组合作的力量。

7、教师做到了变“教”为“导”，让学生变“学会”为“会学”。也就是创设自由、和谐的学习气氛，把主动权交给学生，知道学生学会学习，提高学生的学习兴趣、学习能力、掌握学习的方法。

这次听课，让我受益匪浅，感受很多，其中感触最深的就是作为一名教师要学习的东西还很多很多。感受到学习东西不一定要到外地去学，到较高的学府去学，其实，在我们身边就有许多值得我们学习的东西。（宣威中心学校/赵宗财）

第三篇：陈玲听找规律心得

听了《找规律》一课的心得体会

亚峰中心小学 陈玲 数学学习是一个再创造的过程。弗赖登·塔尔认为，学生数学学习是一个有指导的再创造的过程。数学学习的本质是学生的再创造。让学生动手实践，自主探索。通过摆几何图形创造出各种有规律来。通过演一演规律，把知识进一步的拓展，从 而让学生再创造出不同规律来。

1．林老师首先采用直接找规律词来导入新课，这一教学活动具体可感，亲切自然，其主动学习积极性被充分激发，一一间隔规律被初步感悟。林老师的课堂：亲切、自然、朴实有效而不花哨，这一课内容看似简单，却平中见奇。让学生经历“生活原型----建立数学模式-----解释与应用模式”的学习过程，帮助学生通过眼前预料以后，通过部分把握整体，通过有限想象无限，在研究周期问题的过程中体会它的确定性，从而发现规律，应用规律。

2．充分利用图引导学生观察，发现一一间隔规律：“两端物体个数比中间物体个数多一，反之少一”并相机完善板书。展现了以老师为主导，学生为主体，注重学生的观察能力和发现意识的培养。

3．联系生活实际，设计数学。新课标指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中的实用价值。如：让学生寻找生活中的一一间隔规律，应用一一间隔规律解决生活中的实际问题，问题从简单的——复杂的，从一直线的——封闭的，从单向思维的——多向思维的，层层递进，环环紧扣。最后还启发学生自己设计这样的规律，为今后的学习打好了坚实的基础。

4．林老师十分重视学生的操作活动，让学生从操作活动来感悟规律。其中用小棒夹圆片这一操作，我想假如换成男生和女生上台来一隔一实际排一排，排成一直线的，围成圆形的------，也许更贴近学生实际，更有亲和力和感召力。

5．本节课还采用了让学生大胆猜想、激趣乐学的方法。让每个学生在已有的知识经验、能力水平和学习方法的基础上，对问题的结果进行大胆的猜想有助

于提高学生的学习兴趣，活跃思维，促进智力的发展和提高。数学知识的掌握过程以及学习方法有时是只能意会不能言传的。通过创设让学生“猜”的环节，让学生意会，积累感性经验。给学生的学习提供了独立思考的机会、尝试的机会、猜想的机会、成功的机会。

6．这节课导入简洁，引导得当，分析到位，听完很有感触。课快结束时的练习中设计了一个开放性练习：让学生运用所学知识用彩笔自主设计有规律的图案，并将部分设计较好的作品进行展示，让数学回归生活。课后的讲座更是从大环境出发，对我们的教学思想是一次洗礼

第四篇：《找规律》听课反思

一年级下册《找规律》听课反思

根据本学期的教学计划4月25日，我们低年级的数学公开课展示活动如期开展了。前段时间承担公开课的王老师通过精心备课，试教，磨课，向教学经验丰富的老师请教……修改教案，再试教，直到呈现在我们面前的一堂精彩的课。感动于王老师的执着、认真、敬业，她的精神真值得我学习。

现在就王老师的《找规律》一课谈谈自己粗浅的看法。

《找规律》这是一年级下册教材中的一个有现实意义的内容，是在学生已有的知识准备和生活经验的基础上进行学习的。王老师的《找规律》一课具有以下特点。

一、激发兴趣，导入新课

在新课的导入阶段，王老师通过启发谈话，先出示了书上学生开联欢会的主题图，让学生观察，说说，你看到了什么。十分亲切自然，引导学生兴趣盎然地投入到新课的学习中去。接着，根据学生的回答情况，逐一出示彩旗、彩花和灯笼，男女生的排队跳舞的情境，引导学生发现规律，并用自己的话表述规律和猜测接下去物体的排列规律。在教学课件中用了圈一圈的方法，引导学生发现这些物体的摆放都是以两个为一组的，看起来更加一目了然。学生在观察、探究、猜测中发现规律。

二、整合教材，精心设计

学生对规律并不陌生，但教材中的主题图涉及的规律比较单一，如彩旗、彩花、灯笼的排列都呈现了两个为一组的颜色变化规律，这样可能会造成学生的思维定势。如何拓展学生的思维，让学生感受到思维的多样性？王老师在灯笼的摆放规律上是隐去了中间的一个灯笼，让学生猜一猜接下去应该摆一个什么颜色的灯笼。还别具匠心地带来了自己设计的小花，小花的设计体现了物体形状和颜色的变化规律。接着，又通过例2和例3的教学，让学生知道：物体可以呈现形状、颜色、数量、大小……的变化规律。

三、练习的设计循序渐进，环环紧扣

王老师的练习设计循序渐进，由易到难。由感知、认识规律、发现规律，应用规律到创造规律、欣赏规律。考虑到学生的兴趣爱好和不同学生的特点，安排学生设计开放的学习活动。如在创造规律上，老师放手让学生自己用不同的形状设计出有规律的图形，在创造规律的时候，体现了创造的开放性，就是让每个学生用一盒彩色笔和一张白纸，自己设计有规律的图形。除了让学生用图形、颜色来创造，还鼓励学生用声音或动作来创造规律，为学生搭建展示自我的平台，让每个学生都能体验到成功的喜悦。

这节课值得商榷的问题是：一节课下来，学生都会找规律了。问题是：当学生找到规律后，是否要求他们用比较规范的数学语言将找到的规律表示出来，又该要求学生的表述达到怎样的程度？还是只要学生感悟到规律，会摆，会画就行了？

应该说，王老师的这堂课教学环节安排合理，教学目标达成度也不错，只是在一些细节的处理，知识点的落实到位方面可能还有一些值得探讨的地方。

第五篇：找规律解决问题

找规律

主备人：柴爱芳

教学内容： 课本第88页。教学目标：

1、通过观察，实验，使学生能灵活运用发现的规律与所学的知识进行推理，确定后续或缺失的图形。

2、熟练掌握并运用解决问题的一般步骤，提高问题解决的能力，丰富解决问题的策略。

教学重点：

发现规律，解决问题。教学难点：

从不同的起点，方向观察，找到规律。教具准备： 课件、学具。教学方法： 先学后教，当堂训练 教学模式： 导、学、议、练 教学过程：

一、导

1、谈话导入

师：小红按规律穿了一串手链，不小心掉了2颗珠子，你能帮她找到掉的是哪2颗珠子吗？（课件呈现例5的手链图。）

师：今天我们就来学习用规律——穿珠子。

2、出示学习目标

能灵活运用发现的规律与所学的知识进行推理，确定后续或缺失的图形。

二、学

出示自学提示：

1．你从图中中知道了什么？ 2．怎样解答？ 3.解答正确吗？

三、议

1．你认为在这个题目中，哪个词语最关键？

师：对，关键词就是“按规律”，那她是按什么规律来穿的呢？学生可能会说出：

（1）这串手链是用2颗黄珠子、1颗蓝珠子为一组，依次重复穿出来的。（2）这串手链是用1颗黄珠子、1颗蓝珠子、1颗黄珠子，为一组，依次重复穿出来的。对于学生所发现的规律，教师都应给予肯定。

师：我们刚才找到的规律是什么？能不能利用我们发现的规律来解答呢？ 2．引导：你从哪边开始看？（左边）所以找到的规律是黄黄蓝为一组重复排列。掉的珠子应该是1颗蓝色的，1颗黄色的。（课件演示，圈一组）

3．你还有不同的发现吗？从右边开始看，发现的规律是黄蓝黄为一组重复排列，掉的珠子应该是1颗蓝色的，1颗黄色的。（课件演示，圈一组）

4．师小结：我们发现，从不同的起点，不同的方向看，找到的规律是不一样的。

师：我们的解答正确吗？如何证明是正确的呢？引导学生说出：要动手摆一摆，看看是否正确。

1．同桌合作：利用学具摆出她的手链，看符不符合她穿的规律。2．汇报结果：学生汇报时，教师利用课件动态演示。得出：通过摆一摆，证明刚才同学们的回答是正确的。

小结：

师：刚才我们在解决这个问题的时候，是先怎么做的? 师生共同小结（师板书）： ①认真审题，发现规律； ②找准起点，圈出一组； ③按照规律，补上珠子； ④动手操作，检验解答

四、练

1、基础题（1）完成P88下面“做一做”。

2、能力提升题 P89练习二十第4题

3、拓展题

P91练习二十的“思考题”： 以小组比赛的形式完成。交流汇报，展示成果。