课程教学的本质与好课心得体会

第一篇：课程教学的本质与好课心得体会

学习《课堂教学的本质与好课分析》的心得体会 最近学习了《课堂教学的本质与好客分析》的远程教育课程，结合课堂教学实践有了新的体悟。现在将自己的学习心得归纳如下：

一、对于有争议的课堂教学的本质有了一个明晰的表达。文喆老师对课堂教学的本质的说法给予了阐述并提出自己的看法，认为课堂教学的本质是教师有计划、有目的地组织学习者实现有效学习的活动过程。我赞同这一观点。

第一，教学是一种教师与学生之间互动的实践活动；第二，它是一种学习的行为，是“授人以渔”的过程，因此，课堂活动的主体是学生。第三，教学又是一种特别的学习活动，它是由教师组织的有目的、有计划的学习活动。第四，凡是有利于学生学习活动进行的方法和技术手段，教师都可以利用，而教师利用这些方法、途径、媒体的主要目的之一，就是为了学生能够收到学习的真实效果并自主学习。

现代教学过程，将会越来越强烈地表现出其作为教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习的活动过程的本质特点，教师作为教学的主体身份，也会逐步淡化，转而使学生真正成为学习的主题。及时把握信息时代学校教学任务的这一变化，有助于我们提高课堂教学效率,也有利于学生更加主动地发展，实现现代教育根本目标。

二、对于课堂教学的评价有了较为客观的标准。

关于评价课堂教学，我们不能只看学生学习的质量及效果，应该更多关心教师在创设有效学习活动的环境与氛围上工作做得如何，关心教师对学习者学习活动的指导、帮助是否切实有效，这样不但会减轻被评价者的心理压力，而且会引导他们正确地行使自己的权力，努力改革与改进课堂教学活动。文喆老师在最后也提出了自己的观点，他认为课堂教学评价指标主要有：在教学目标和教学任务方面要遵循科学性原则；在教学过程中，要有序性、健康性、主体性和有效性的有效结合；要营造民主、宽松、和谐的教学活动氛围。

最后，课堂教学评价方案，是帮助教师科学设计课堂教学过程，促成学生有效学习的工具，而不应该成为限制教师发挥教学智慧的条件。教案只是预案，教师有修改调整的权利和义务。因此，结合本次学习并结合我工作的实践，我认为科学而富有建设性的课堂教学评价应该包含多种随机变化，在一定程度上要依靠经验、依靠感悟与直觉的工作，只有深入教学实践，不断尝析，才会作出比较客观的判断。

第二篇：课程与教学心得体会

课程与教学心得体会————

新课程教学心得体会

中思1班

xxx 教学是一门科学，也是一门艺术，讲究教学策略是成为一名优秀教师的必备条件。在学了《课程与教学理念的重构课程与教学理念的重构》专题内容后我获益匪浅。课程与教学论是以研究基础教育课程与教学问题为目的理论与实践密切结合的一门学科。新课程的教学需要教师在深入钻研教材的基础上，探讨新教材的教学规律，并运用这些规律，提出新的适应素质教育要求的教学策略。

在新课改的浪潮下，就要求教师要更新自己的观念，而且要求教师主动转变自己的角色。新课程的实施呼唤广大教师要尽快更新教育观念，转变教育教学行为，提高专业素质水平。通过这次培训，我充分认识到新课标应该树立“以人为本，以学生为本”的新理念。

一、努力学习、虚心求教、改变观念、重新定位

如果我们用老经验去对待新问题，就不能适应新形势发展的要求，就会被淘汰。所以我们要努力学习、虚心求教。同时课程的设置与时代的发展需要和要求紧密相关，因此教师必须要与时俱进，改变观念，重新定位，努力使自己的教学适应新课标的要求，尽快使自己进入新的角色。

二、深挖教材内涵、备好教学知识、激发学生学习兴趣

教师作为课程实施的直接操作和影响者，必须深入挖掘教材内涵，探索知识储备点及相关链接的知识点，课前要充分准备好教学用具及课件，才能做到驾驭课堂，胸有成竹，才能在很大程度上激活了学生的思维，激发了学生去寻找适合学生的学习方式，使其对学习参数浓厚的兴趣。

积极互动、创设引导、教学有序

作为学生学习场所的学校管理者，要在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。创设能引导学生主动参与的教育环境,，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。新课改就是要改变学习的方式,要让学生在学习中产生实质性的变化,提倡自主、探究与合作的学习方式。强调在教学活动中，恰当地交流，逐步改变以教师为中心，课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。

新课改任重而道远，作为担负起培养国家人才重任的教师来说，要积极地投身于改革的洪流中，立足本职，爱岗敬业，认真履行岗位职责，把课改这一重。

第三篇：课程与教学心得体会

基础教育课程改革力度之大，调整的内容之多，涉及的知识面之广都是前所未有的。这次改革不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。新课程的实施呼唤广大教师要尽快更新教育观念，转变教育教学行为，提高专业素质水平。为了适应课改形势发展的要求，区教研室、学校领导先后组织多次新课程培训。通过培训，我充分认识到新课标应树立“以人的全面发展为中心”的 理念，下面我就谈谈在新课改的教学中，实现这一目标的几点体会：

一.端正态度，重新定位

通过不断地学习、“充电”，我认识到，我虽然从事教学多年，但是面对现在教新教材，大家都站在同一起跑线上，大家都在摸着石头过河。如果我们用老经验去对待新问题，就不能适应新形势发展的要求，就会被淘汰。因此，在教学中，我以一位新教师自居，虚心求教，经常与同行探讨教学中遇到的难题，努力使自己的教学适应新课标的要求，尽快使自己进入新的角色。

二.深入钻研，认真备课

以前，在我的头脑中更多的是教材意识、教参意识，以纲为纲，以本为本。而如今的新课程强调一切为了学生的发展，从学生的经验出发，教学要向儿童的生活世界回归，这在很大程度上激活了学生的思维，激发了学生去寻找适合自己的学习方式，这挑战对我说，是不言而喻的，给我留下了发挥无限智慧和创造力的空间。新的课程观强调，课程是师生共建新知识的过程。因此，现在的教学，已不能再像从前一样，就课本教课本，而应当基于教师和学生的经验，在教学中不断丰富和生成新的内容。面对这些变化，我必须以先进的教育理论和方法武装头脑，只有认真领会了课程改革的理念，教学方法的改革才能有新思路、新视角。这就要求我们必须吃透编者意图，深入挖掘教材内涵，探索知识储备点及相关链接的知识点，课前要充分准备好教学用具及课件，才能做到驾驭课堂，胸有成竹。

三.组织教学,严谨有序

新课标要求“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异满足学生不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境,，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”

本次课改的重点之一,就是要改变学习的方式,要让学生在学习中产生实质性的变化,提倡自主、探究与合作的学习方式。强调在教学活动中，恰当地交流，逐步改变以教师为中心，课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。这一要求给老师上课提出了更高的标准，教师不仅要认真备课，而且要有以一变应万变的驾奴课堂教学的能力，特别是在时间安排上应严谨有序，把握好分寸，如果时间把握不准，课堂教学就会变成放羊式的教学或者又回到老的教学方法上。尤其是慢班的学生,自制力特别差，若放任自流，认为让学生互助交流，他们往往会利用这个时间讨论昨天做了什么，下课后去什么地方玩等与课堂内容无关的东西，教师在组织学生讨论时，应“眼观六路，耳听八方”，密切注意各小组讨论的新动向。一发现学生有“越轨”行为，要不动声色，亲切地来到学生身边，引导他们走上正轨，做到不折不扣地使每一位学生都能提高课堂的学习效率。

经过两年多的大胆、刻苦实践，课堂终于变样了！课堂变活了，变得更有趣了，使老师更亲切了，使学生的学习情感和态度也发生了极大变化，他们回答更主动了，敢讲、敢说、敢问、自信又活泼。真正体现新型学习方式——主动、探究、合作。我力求让学生能主动提出问题，参与学习目标的制定，有兴趣和热情；力求从挑战性问题出发，引起学生关注及研究的兴趣，在过程中体验，养成探究的习惯，注重过程。分组学习中鼓励学生积极的相互支持、配合，承担个人的责任，成员之间要沟通，要交流。课堂里多了学生的自主、探究；多了小组合作；多了资料交流；多了语言积累„„

我也由传统的知识传授者成为学生学习的参与者，引导者和合作者，在课堂上不再是固守“一言堂”的传统，而是想方设法为学生搭建交互学习的平台，不再是“教教材”，而是“用教材”了。

四.及时反馈，耐心应对

新课标内容精、时间紧、要求高，要按新课标要求完成教学目标，对慢班来说，简直是不可能的。新课标是按发达城市学生发展的要求编排的，对于我们欠发达地区的孩子们来说，本身就相差一段距离，如果我们不及时地抓好每一课时的及时反馈工作，我们与城市的距离将会越拉越远。基于这点原因，我每节课基本上都使用课件，或精心提炼要点，或精选一些典型例题，供课堂上反馈。五.实施课改，任重道远

开展基础教育课程改革是党和国家在新的历史时期全面推进素质教育，提高民族素质的一项重要举措。新课改开展几年来，教师的角色正在逐步改变，学生的主体地位正在日益显现。作为担负起培养国家人才重任的教师来说，要积极地投身于改革的洪流中，立足本职，爱岗敬业，认真履行岗位职责。

第四篇：课程与教学论好

《课程与教学论》复习资料

1．美国课程评价专家斯克里文于1967年提出的两种评价类型是(B形成性评价与总结性评价)。1．课程作为独立研究领域诞生的标志是（A．博比特《课程》的出版）1.提出课程开发的“工作分析”方法的教育家是

（C博比特）

2.被誉为“现代课程理论圣经”的课程著作是(C.《课程与教学的基本原理》)2.下列不属于“学术中心课程”之特征的是（B 实践性）．．．2．作为课程成为独立研究领域诞生标志的著作是（A《什么是课程》）

2.10世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向于教育内容现代化的“学科结构运动”，在这场运动中诞生了一种新的课程形态，即(D 学术中心课程)3．是哪位教育家较先确立了“自然教学法”：（A拉特克）

3.在施瓦布看来，课程是由教师、学生、教材、环境四个要素所构成的。这四个要素间持续的相互作用便

4.理论化、系统化的教学论的创立者是(A.夸美纽斯A)4.量的评价的认识论基础是(A 科学实证主义)。

4．在传统教学中，教师是作为先知者把知识传授给学生，这显然不符合非指导性教学的要求。所以，罗杰斯不愿意用“教师”一词，代之以（A 促进者）4．认知性教学设计理论的代表人物是布里格斯和 作者是著名教育家（D 斯宾塞）.根据美国课程学者辛德尔、波林和扎姆沃特的归纳，课程实施有三个基本取向，即(A忠实取向 相互适应取向课程 创生取向；)。

6.建构主义认为教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程，因此他们非常强调的一种学习方式是

（A 个别学习）

6.“隐性课程”这一概念最早出现在杰克逊的一本著作中，这本著作是（C《班级生活》）7.斯藤豪斯认为，课程开发的任务就是要选择活动内容，建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程，并提供实施的（B 目标原则）

8.“考察与欣赏《老人与海》的重要意义”这样的教学目标属于 合）

8.奥苏贝尔学习理论最根本的特点是关注课堂教学中学生真实的学习状况，提出了（C 有意义学习）8．导致布鲁纳倡导的课程改革运动最终失败的内在原因有很多，在下面各项表述中，哪一项不确切：(D过分注重把对知识的“质”的追求转移到对“量”的概括上)。

8．在布卢姆等人的，“教育目标分类学”的认知教育目标中，哪一个目标最注重记忆的心理过程：（A “知识”）

9．下列哪种教学措施具有积极意义：(B 按年龄分班教学)。

9.“学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向”，奥苏贝尔所说的（B 认知驱力）9.范例教学的特殊之点在于“范例”，范例的基本特征是(A 基本性、基础性、范例性)10.柏拉图把“有德性的生活”视为教育的终极目标，亚里士多德认为教育的终极目的是“幸福”，昆体良

认为“受过教育的人”的理想是“大演说家”。这种目标定位方式反映的是课程与教学目标的（A.普遍性目标取向）

10．在建构主义教学观的理论背景下产生了一系列新的教学模式，其中最典型的三个是(D情境教学、随机访问教学、支架式教学)。

10.普遍性目标取向体现的价值取向是（D 普遍主义）

11.布鲁姆等人的教育目标分类学包括（A.认知领域、情感领域、动作技能领域 A）11.奥苏伯尔提出的教学策略是(D 先行组织者)12.斯金纳的程序教学模式的理论基础是（C.操作性条件反应和强化原理）

（C表现性目标取向）

（D加涅）

5.在西方英语世界中，最早提出“课程”一词是在1859年发表的一篇著名文章《什么知识最有价值》，其13．“力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，彰显其中的意义，促进理解”，这类评价称为（D 质的评价）

13.泰勒在20世纪80年代初期曾指出，泰勒原理“是作为特定环境条件下的产物而形成的”，这里的“特 13.被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是 14.罗杰斯“非指导性教学”相应的学习观是

（B.目标模式）（C.有意义经验学习）

14.在非指导性教学中，教师的角色变成了(C 促进者)14．“国家课程开发”与“校本课程开发”的关系问题本质上是国家（政府）与学校（教师与学生）在课程变革中的（B 权利关系问题）

15.当前中国社会所面临的许多教育热点问题，如“重点中学”存废问题、择校问题、义务教育阶段经费筹措问题等都反映了人们已开始自觉追求(C 教育公平)

15.最早实行选修制的国家是（C 德国）

16.范例教学的三个基本特性是（A 基本性、基础性、范例性）

17.从课程研究的一般趋势来看，研究内容超越课程开发的研究，走向开发研究与（B 课程理解研究的整 18.以文化知识(科学、哲学、艺术)为基础，按照一定的价值标准从不同知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系将所选出的知识组织为学科。这种课程类型称为（D 学科课程）

18.卢梭的“浪漫自然主义课程”，经裴斯泰洛齐、福禄倍尔等人的发展，后来又融入了德国的“有机整体观”，从而发展为“乡土教育论”，进而发展为 定环境条件”指的是（C 八年研究）

19.以“社会发展和科学技术发展的失控所招致的生态系统的破坏和人类生存环境的急剧恶化”作为直接社会背景而产生的课程形态是（B 环境教育课程）

19．将特定学科内容在不同学习阶段重复呈现，同时利用学生日益增长的心理的成熟性，使学科内容不断拓展与加深。用这种方式组织起来的课程称为

（B 螺旋式课程）

（D 直线式课程）20.从微观的具体教学过程的角度来看教学组织，将学生学习分为（C 同步学习、分组学习、个别学习）20.目前，在我国学科课程的组织中依然占主流的课程组织形式是

20．把整个班级分成许多小组，以小组为单位进行的自主性的共同学习，学习形式称为（A 分组学习）21.即是在一定教育价值观的指导下将所选出的各种课程要素妥善组织为课程结构，使各种课程要素在动态运行的课程结构系统中产生合力，以有效实现课程目标。（C 课程组织）21.“精神助产术”的确立者是(A苏格拉底)。22．提倡“自然教育”的教育家是（B 卢梭）

23.从课程计划到课程实施之间有一个过渡环节，这个环节通常称为(D 课程采用)24.力图把复杂的教育现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效。这种评价称为(D量的评价)24.在课程实施的相互适应取向视野中，教师的角色是（B 课程变革方案的主动的、积极的“消费者”）26.教师与学生交往过程展开的主渠道是(B 课堂)。

27.政府为保证国民的基础学力、基本素质而开发的课程，称为（C 国家课程）

28.情境教学认为测验不应独立于问题解决的过程，而应采用与教学过程、与教学情境融为一体的评估，称为（C场合驱动评价）

29．“谋求科学世界向生活世界回归、实现科学世界与生活世界融合”，在课程改革确立起(C 主体教育观)30.“大众主义”时代的教育民主或教育公平意味着（C每一个适龄儿童都应当平等地接受高质量的教育）构成了“实践性课程”的基本内涵。其中“实践性课程”的中心（B 学生）

30.从研究内容看，正在超越课程开发研究，趋向课程开发研究与课程理解研究的整合；从研究方法看，正在超越量的研究，趋向量的研究与质的研究的整合。这是(C.课程研究的发展趋势)

（B “合科教学”）

18.最先在理论上将班级授课组织确立起来的是捷克著名教育家(D 夸美纽斯)

1、课程目标的三个基本来源是：第一、对学习者自身的研究；第二、对当代生活的研究；第三、学科专家的建议

2、课程与教学目标的功能是：第一、为课程内容与教学方法的选择提供依据；第二、为课程与教学的组织

提供依据；第三、为课程实施提供依据；第四、为课程与教学评价提供依据；

4、三种典型的学科课程大涵义：科目本位课程、学术中心课程、综合学科课程

5、学区的特征包括：第一、学区从事课程变革的历史传统；第二、学区对课程计划的采用过程；第三、学区对课程变革的行政支持；第四、课程变革人员的发展水平与对变革的参与程度；第五、课程变革的时间表和评价体制；第六、学区教育委员会与社区的特征。

31.有意义学习必须符合的条件：有意义学习必须符合三个条件：第一、学生具有有意义学习的意向，即表现出一种积极把新知识与自己认知结构中原有的适当知识关联起来的心理倾向；第二、嘘声认知结构中具有同化新知识的适当知识基础；第三、要学习的新知识本身具有逻辑意义，而不是随意编造的无意义材料。32.布卢姆等人的“教育目标分类学”涉及到认知领域、情感领域、动作技能领域。

33.简述课程选择的基本环节：课程变革的特征；学区的特征；学校的特征；外部环境的特征。33.课程内容选择有的基本取向：学科知识；当代社会生活经验；学习者经验。

34.科目本位课程的三个基本特点是：第一、强调不同学科的不同价值，并肯定科目固有的价值等级； 第二、强调科目知识内部固有的逻辑体系，强调文化知识的独立性；第三、强调对不同科目设置的计划性，主张科目设置要与学生的不同年龄阶段、不同学习阶段相适应。

35.富兰等人的分析框架中的影响课程实施的因素：第一、去顶课程价值观，其核心是回答“什么是受过教育的人”；第二、确定课程目标，这是课程价值观的具体化；第三、去顶课程选择的三种基本取向之间的关系；第四、确定课程内容。

三、论述题

38.如何理解“教学是教与学的统一”这句话？为此，在日常教学中应避免出现哪些问题？ 答案要点：首先、教不同与学；其次、教与学相互依赖；再次、教学过程是师生间的交往过程；

由于教与学是统一的，在日常的教学过程中，要特别注意既避免“教师中心论”，又要避免“学生中心论”。37.试论述认知弹性理论的基本主张，这一理论的代表们认为的传统教学的根本缺陷和这种教学导致的两种典型偏向。答案要点：

（1）斯皮罗是认知弹性理论的代表，认知弹性理论认为，人的认知随情境的不同而表现出极大的灵活性、复杂性、差异性。不存在放之四海而皆准的知识，同样的知识在不同的情境中会产生不同的意义。

（2）斯皮罗等人认为传统教学的根本缺陷在于混淆了高级学习与初级学习之间的界限，将初级学习阶段的一些教学策略，如把整体分解为部分、着眼于普遍原则的学习、建立单一标准的心理表征等等，应用于高级学习阶段的教学中，由此导致教学的客观主义倾向和简单化倾向。

（3）这种教学具有如下两种典型偏向：第一、将事物从复杂的情境中隔离出来进行学习，认为对事物的孤立的认识可以推广到其他任何情境之中；第二、将整体分解为部分，将本来连续的认识过程分解为一个个局部的环节，认为局部认识的组合即是整体认识。

37.课程与教学评价的模式的含义是什么？衡量一个完整的评价模式，应当使用哪三项指标？你最倾向于哪种或哪几种评价模式？答案要点：

（1）课程与教学的评价模式则是评价人员或研究工作者依据某种教育理念或特定的评价目的、选取一种或几种评价途径所建立起的相对完整的评价体系。

（2）衡量一个完整的评价模式，应当使用的三项指标是：第一、方法上的经验性；第二、价值上的可估性；第三、用途上的目的性。

（3）个人最倾向的评价模式，只要说明你所赞同的模式的基本理解并稍加个人观点。36.教育史上第一个倡导教学论的是谁？其教学论的主要特点以及他对教学论的贡献是什么？ 答案要点：

教育史上，第一个倡导教学论的是德国教育家拉特克。

他的教学论具有如下特点：第一、以教学的方法技术问题为教学研究的中心；第二、教学方法和技术既依赖于儿童的心理，有依赖于学科知识的性质；第三、确立了“自然教学法”；第四、如何教授语言可科学是教学论的重要课题。

拉特克的贡献：他是第一个倡导开拓教学论的教育家，他的关于教学方法技术要尊重学科知识的性质、他的“自然教学法”直接影响了夸美纽斯，并对整个近代教学论的发展产生了积极的影响。

四、材料分析题

40.请阅读并分析以下两个教学实例体现的是何种课程体系，说明原因并谈谈这种课程类型的基本特征及优势。

（1）在完成《秤象》„„（2）在《声音的传播》„„同学们纷纷开动脑筋，„„ 答案要点：

这两个教学实例体现了活动课程的基本特征。经验课程是以儿童主体性活动的经验为中心组织课程。儿童的兴趣、动机、经验是课程基本内容，把儿童感兴趣的学科知识和社会生活经验转化为儿童的经验。

这两个教学实例体现教师在教学过程中给学生充分时间和空间进行他们感觉有兴趣的、能激发起学生学习动机实践活动；在有兴趣活动中认识事物、发展思维、提高能力。从中概括出经验课程有如下特征：

第一、经验课程是以学习者当下的活生生的直接经验为课程开发的核心，课程目标基本来源是学习者的经验及其生长需要。第二、在经验课程中，学习者是能动的创造性的存在。

第三、在经验课程中，学习者是整体的存在。第四、经验课程重视学习者的个性差异。经验课程具有如下优势：

第一、经验课程强调学习者当下直接经验的价值，把学习者需要、动机、兴趣作为课程开发的基点，以学习者人格发展作为课程目标，寻找到了课程意义之源，扭转了把课程视为学习者控制工具的局面。

第二、经验课程主张把人类文化遗产以儿童经验为核心整合起来，使儿童在与学科知识交互作用的过程中人格不断获得发展，这样才真正找到了文化遗产、学科知识的教育价值。

第三、经验课程主张将当代社会现实以儿童的经验为核心整合起来，既把儿童视为生活于社会现实之中的儿童，又不使儿童被动适应当前的社会现实，而是着眼于儿童的未来，对当前的社会现实进行改造，应当说这种观点摆正了儿童的人格发展与当前社会生活关系。

总之，经验课程重视儿童的心理经验，在激发学生的求知欲望，增强其学习动机、兴趣，发展思维能力，提高实践能力和创新意识等方面具有积极的作用。

41.结合材料说明这是对第几种评价时代的评价、此评价时代的标志及此评价时代的基本特点。

教育评价专家克龙巴赫写到：“在1935年以前，对学生的考察基本上都是依据事实性知识和掌握基本技能的情况。是泰勒在这一时期的研究和论述，才使人们意识到：通过简单的事实测验不能引发高级心理过程；促进事实性知识的教学，并不可能促进——事实上可能干扰——其他重要的教育目标。” 摘自钟启泉、张华主编的《课程与教学论》 答案要点：

这是对第二评价时代的评价。此评价时代的标志是“描述”。

此评价时代的基本特点是：认为评价过程是将教育结果与预定的教育目标相对照的过程，是根据预定教育目标对教育结果进行客观描述的过程；评价的关键是确定清晰的、可操作的行为目标；评价不等于“考试”和“测验”，尽管“考试”和“测验”可以成为评价的一部分。

要从课程中引出教学论观点是有独创性的、有生命力的。

第五篇：评好课心得体会

评好课心得体会-社会学 评好课心得体会日前作为评课老师我感觉非常忐忑一时半会感觉不知从何说起但协会安排我是要重点评课不管怎样也得说几句就罗里罗嗦毫无条理地说了一点感觉不是即兴评课能力不是很强平时也不注意锻炼虽然平时也看过一点书但不深入记忆不是很牢一紧张就有点词不达意了因而今天评课活动给我触动很大这次评课经历让我警醒促我反思催我深省我心得体会如下：51-论文-网-欢迎您

一、评课其实评常言道：“心中有佛看人如佛；心中有魔看人如魔”其实评课也是同样道理品评别人课例这正是照射、新一面镜子你在欣赏别人优秀做法时反照你所秉承课程理念；你在质疑别人做法是否合理有效时反映是你所追求质量内涵；你在否定别人想法和做法时反观是你所进行教育思考一句话评课评51-论文-网-欢迎您

二、评课其实应该“坐着”评“坐着说话不腰疼”在我看来坐着评课不仅是为了享受舒适座位更重要是保持正确评课姿态不必指点江山激昂不必俯首帖耳膜拜不必横刀立马针锋需要是从容和坦荡或赞赏称奇或困惑质疑或诚恳建议一切娓娓道来一切以朋友之心平和......友情提示现在只显示了文章部分内容这篇文章只有是本站

评课是检验课堂教学的重要手段，必须有个明确的标准。然而，评课标准又必须依据素质教育所要求的“好课”标准来构建，特建议如下：１、要全力诱导学生“完全参与”所谓“完全参与”，是指全体学生全身心全过程地参与课堂教学活动。即学生表现出外在亲和、欣赏、兴奋沉思的表情；学生内在思维真正活跃起来；学生有较强烈的主体意识，积极主动参与教学活动；师生间的教学情感传递正常进行；学生很投入地参与训练，训练速度快，效果好；学生表现出一定的悟性等。因此，教师必须带着饱满而稳定的激情上课，要用自己的兴趣去激发学生参与教学的兴趣，如教态激发、内容激发、语言激发、媒体激发、暗示激发、反馈激发、目标动机激发、课堂机智激发等。２、要有突出的重点和特色教学重点即是主要教学目标，是由教学内容所决定，更由知识训练链和能力训练链所决定。重点是主要知识点和主要能力的结合，体现于教学过程的力度和内容、训练、时间的量。因此，必须突出教学重点，采劝揪住不放，反复导练”的策略，以带动整堂课获得成功。一堂课的个性特色，是课文特色、课型特色、教师特点、学生特点、教学媒体及环境特色的综合体现。突出的特色表现在教师教得顺手，学生学得兴趣盎然，教学场优化，教学效果好。３、要科学安排序、量、度序，即教学程序和课堂结构。教学程序是以一串环环相扣、节奏起伏张驰、过渡自然巧妙的教学环节组成，符合学生的认知规律。课堂结构，要合理，完整，立体化。教学分层次推进，即分层训练、分层指导、分层评价，让优、中、差各层次及个性各异的学生都得到发展。量，即课堂容量及课堂延伸量。课堂容量包括讲授量、训练量、媒体使用量和学生参与教学活动量等；课堂延伸量包括规定延伸量（课后作业）及自由延伸量（学生自学与训练）。前者要适度，科目与课文不同，其作业量应有所不同，通常从中等生20－30分钟完成为度；后者以大为佳，这是一堂课是…… 好课心得体会

日前作为评课老师我感觉非常忐忑一时半会感觉不知从何说起但协会安排我是要重点评课不管怎样也得说几句就罗里罗嗦毫无条理地说了一点感觉不是即兴评课能力不是很强平

时也不注意锻炼虽然平时也看过一点书但不深入记忆不是很牢一紧张就有点词不达意了因而今天评课活动给我触动很大这次评课经历让我警醒促我反思催我深省我心得体会如下：

一、评课其实评

常言道：“心中有佛看人如佛；心中有魔看人如魔”其实评课也是同样道理品评别人课例这正是照射、新一面镜子你在欣赏别人优秀做法时反照你所秉承课程理念；你在质疑别人做法是否合理有效时反映是你所追求质量内涵；你在否定别人想法和做法时反观是你所进行教育思考一句话评课评

二、评课其实应该“坐着”评

“坐着说话不腰疼”在我看来坐着评课不仅是为了享受舒适座位更重要是保持正确评课姿态不必指点江山激昂不必俯首帖耳膜拜不必横刀立马针锋需要是从容和坦荡或赞赏称奇或困惑质疑或诚恳建议一切娓娓道来一切以朋友之心平和

评好课新理念新方法培训总结

崔 琳

2010年12月12日至16日，我有幸参加了省继续教育中心组织的《评好课、新理念、新方法》这门课程的培训学习，这次培训收获颇丰。省继续教育中心为这次培训组织了一个专家团队。他们分别是来自这本书的编者熊生贵教授，省教科院的李成教授、昆八中的三位经验丰富的老师。有机会聆听专家们的精彩讲座，并与他们面对面地交流思想，真的有一种自豪感。通过这次培训，使我们深深的感到更新教育观念和调整教育教学方法势在必行。也让我逐渐认识到提高观课议课的重要性。整个培训过程中，我始终热情高涨，积极学习，认真聆听专家讲座，观摩课堂教学实践。用心去领悟他们观点，吸取精华。积极参加小组专题研讨活动，充当好每一种角色，主动发言，真心探讨，认真做笔记，积极参加课堂互动和小组讨论，积极与专家交流探讨，认真按要求完成作业。主要有以下几点体会：

一、反思课堂教学评价——构建观课议课新理念

通过听取各位专家精辟的讲座，使我对中小学课堂教学的评课有了更多的认识和体会。

我也曾参与了大量的听课评课活动，发现“新教材、老教法”仍然是较为普遍的现象，教师评课水平不高，有的甚至不会评课。主要问题是：（1）评课的随意性较大，不能紧扣新理念、新方法和课标要求；（2）评课停留在感性层面，缺乏理性分析；（3）只会用“目标明确”、“方法得当”之类笼统的套话，对教学行为不能进行具体的解释和阐述；（4）只关注教师教的行为，不关注学生学的行为；

（5）只关注基本知识和基本技能，不关注方法与过程、情感态度价值观和学习习惯方面的问题等等。聆听专家们的讲座，有一种“听君一席话，胜读十年书”的感慨。打破了传统的“听课评课”方式，构建“观课议课”的新理念。

二、更新观念，提升理论

这次培训，省继续教育中心为我们邀请安排的老师都是高层次的学者和经验丰富的一线老师。我们不仅学到了很多最新的知识和理念，还走进了课堂进行观摩和评课，可以说是真正的获益匪浅。

这门课程的主编熊生贵专家深入浅出的讲解，使我们对新课程的理念有了透彻、全新的认识，他所作的两个专题《孩子是怎样变傻的》、《观课议课实用一招》对我们教育孩子以及观课议课都有很大的帮助。熊教授分别从八个方面来分析孩子变傻的原因。孩子是被爱傻的、孩子是被限傻的、孩子是被学傻的、孩子是被忙傻的、孩子是被骂傻的、孩子是被夸傻的、孩子是被教傻的、孩子是被考傻的，他精辟透彻的分析，使我们多维度地了解了孩子变傻的原因以及在今后教育中家长与教师要不断反思自己的教育方法。聆听专家们的授课，真切地窥见了新理念、新方法评课的亮光，心境豁然明朗。这一次的学习是对我一次教学理念的洗脑，是一次教学境界的探究与认识。让我真正找到了、找准了传统评课听课存在的弊端以及构建“观课议课”的新理念势在必行。通过观课议课，切实提高课堂教学的实效性，避免课堂教学因花哨的东西太多片面追求形式而忽略了课堂教学的有效性。

教师构建什么样的课堂，在课堂上如何驾驭，其实是教师的一种观念，是一种理想，更是一种境界。我们教师需要树立崭新的理念，需要有宽广、乐观向上的气质，需要有一种关心人，关心社会的情怀，这样才能充分尊重学生的个性，唤起学生个性意识的觉醒，使生命本身的创造性充分发挥出来，也许如此，我们的教学现状才能有所改变。

培训已顺利结束，看一看自己记录的听课笔记。翻一翻自己随手记下的的感受，再回眸静思：“博学之，慎思之，审问之，明辨之，笃行之”朱熹教我求知治学之法。“学而不思则罔，思而不学则殆”，孔子教我明学思之理，外在的知识要内化为自己的价值能力，就必须用理性的思维，挑战的眼光去审视、吸收、创新。本次培训通过教授们的“点化”和“引领”，使我茅塞顿开，豁然开朗，同时也为我成为一名合格的培训者打下坚实的基础。

三、这门课程的培训思路

《评好课新理念新方法》这门课程，作为中小学培训的教材是很有针对性的，对于大部分初中和小学教师来说开展这个专题的培训也是十分必要的，有利于进一步提高我县初中小学教师实施新课程的水平和能力。

通过专家们的示范引领，我对这门课程的培训有了新的思路，并制定了培训方案，思路如下：

1、通过专题培训、互动研讨等形式，深入理解和审视新课标理念与新课改精神。

2、通过案例评析等形式，激发教师的参与热情，提高他们听课评课的能力。

3、主要以自主学习、专题讲座、观课评课、互动交流和返岗研修的方式进行培训。

1、自主学习和集中培训结合。

2、专题讲座与案例观摩诊断结合。

3、互动交流与自我反思结合。