高新中学学习高效课堂教学心得体会

第一篇：高新中学学习高效课堂教学心得体会

数学高效课堂教学心得体会

教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。以下是我此次去宝鸡高新中学的一点体会：

一、课堂教学模式应简单实用

教学中都是采用的“合作-探究”的教学模式。在教学中，老师引导，小组合作，共同探究，老师则适时作出补充。这样的课很有效率，师讲得很少，真正把课堂还给了学生，把时间还给了学生，达到了“低耗时高效率”的教学目的，老师教得不累、教得轻松，学生学得快乐、学得扎实，并且效果相当好。同时也体现了以教师为主导，以学生为主体的教学思想。

二、其次教师要转变教育教学的方式。要注重学生实际，从学生的学习、生活实际出发，从学生的学习爱好、生活乐趣着手。新的课堂是不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成的，必须改变教学策略和改进教学方法，改变学生的学习方式，把学什么变成怎么学，把被动地学转为主动地去学。

三、在课堂教学上突出了精讲巧练。

由于人数较多，新学生的数学层次参差，有针对性的辅导还不完善。另学生学习的参与度还可以提高，体现在小组讨论、新知识的举例交流等合作学习，七年级的学生学习方法比较单一，可加强学法的指导。

第二篇：高新国际中学高效课堂心得体会

心得体会

今年，安康市高新国际中学新招进70名新教师，已经陆续前来实习的达六十余人。为了年轻教师的进步和发展，学校特举行了一次大型的培训活动。在这次活动当中，我收获颇丰，受益匪浅。

首先，吕莎莎老师用优美的文辞与我们分享了这一年来的成长经历，他讲到：“在这一年里，从迷茫到成熟，从失落到认可；这是奋进的一年，这是收获颇丰的一年。”作为一名新教师，我们初出茅庐，刚刚参加工作、步入社会，很多方面都是迷茫和未知的。只有通过不断学习，努力奋进，才能有所收获，快速成长。

接下来，齐文静老师和范玲玲老师就自己前些天所讲的高效课堂教学方式进行了说课，并与我们交流分享了经验。高效课堂的基本理念是合作与对抗，也就是小组内成员合作学习，小组之间相互竞争，以学生为主体，教师是课堂的管理者和引导者。提出明确的问题，让学生分组讨论，通过奖励和惩罚的措施，提升学生的积极性和主动性。在此过程中，我们应该以课程标准为中心，明确学习任务，教师用丰富的语言和激情，创设课堂气氛，保护学生的锐气。

对于如何做到给学生公平的发言机会，并且关注到每一个学生，刘卫老师做了介绍和讲解。我们在课堂上可以让学生分工合作，每人回答一个问题，并且把学生分成等级，按等级划分得分标准。按照基础从好到差的次序依次增加得分，就会使得优生在课堂上积极思考，并且乐于帮助差生，也可以更好地鼓励基础差的学生积极发言，勇于上进，从而达到“培优补差”的效果。

在教学过程当中，为了做到条理清晰，我们仍然要尽力创设完整的课堂。尤其是课前的引课和课后的总结环节非常重要，良好的引课可以很快激发学生学习的积极性，使学生快速投入到教学活动当中。而课后的总结更能使得知识得以概括和升华，使学生能够对知识得以更为全面的认识。而且正如刘老师所说，我们尚且年轻，拥有充沛的精力和锐气，能够为教育的改革和发展贡献出无穷的力量，我们绝不能自甘落后、停滞不前，而是要时刻以教育家的身份来要求自己，让自己的思想和理念在课堂上飞扬。

要想进行一节成功的高效课堂不是一件容易的事。在上课之前不仅要积极备课，而且要准备讲课的策略。在上课过程当中，要让学生积极行动，做课堂的主体，充分发挥学生的积极性和能动性。课堂是一门遗憾的艺术，在上课之后，要认真总结和反思，不断升华和提高。

正如刘主任所说：“高效课堂并不是遥不可及的东西，其实就是一个小组和一份导学案。”在进行高效课堂的过程当中，导学案是学习的基本工具，小组是学习的主体。或许在授课进行当中我们会遇到很多困难和挫折，但我们永远应该记住：“在课堂当中，我们应该关注的是学生接受多少，而不是老师讲述多少”。

最后，余校长对我校的教学理念和办学宗旨做了介绍，并对年轻教师提出了要求。最为年轻教师，我们还有很大的潜力和提升的空间，我们应该不断学习，超越自我，精益求精。

黄怀伟

2014年6月9日

第三篇：高新小学高效课堂教学模式

榆林高新小学高效课堂教学模式实施办法

一、基本理念

高效课堂教学模式是特指杜郎口等课改名校所构建的一种颠覆传统课堂教学模式的教育思想体系。实现课堂教学的低耗时、高效益，轻负担、高质量。本教学模式主要是构建以小组合作学习为主要教学方式，体现“我参与，我快乐；我自信，我成长”，让学生在主动参与中体验、感悟、学习、成长，提高课堂教学效益。

二、基本内容

以模式为驱动，以导学案为统领，以小组组织为抓手，以自主、探究、合作为本质，以落实三维目标为目标，以学生发展为方向的课堂教学改革的落实行动。

三、基本思想

抓住一个灵魂：相信学生，解放学生，利用学生，发展学生。

搞好两个关系：教与学的关系，师与生的关系。注意三个时段：课前，课中，课后。

把握四个“主”字：学案（提纲）主导，学习主动，问题主线，活动主轴。

四、基本原则

（一）民主性。

教师不是高高在上知识的统领者，也不存有话语霸权，课堂专制，有的只是平等的人格，学习的伙伴。以相信学生、发动学生、利用学生、发展学生为宗旨，学会对话、商量、征求甚至请教、道歉。高举尊重、民主大旗，创设宽松、自主、和谐的的学习心理环境，做教学活动的主持人。

（二）问题性。

从认知心理学的本质上讲，产生学习的根本原因是问题。没有问题就难以诱发和激起求知欲，没有问题或感觉不到问题的存在，学生就不会深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。问题是造成课堂学习具有吸引性、竞争性、探究性、创新性、实践性载体，是学生学习知识，训练思维，增长智慧，培养能力，造就人格的基本组成部分。让学生发现问题、提出问题、分析问题，研究问题、讨论问题、解决问题。学生在解决问题中产生兴趣、动力。

（三）创新性。

培养学生的自主探索的创新精神，尊重他们的奇特思维，引发他们的求变、求异、求新的内驱力，营造一种课堂学习独具匠心、创新超凡的竞争氛围。树立异曲同工、举一反三的学习风气。

（四）拓展性。

以教材为例子，要注重知识的源头、过程、联系、结合，以本节知识为核心作好辐射与延伸，引发学生浮想联翩，上接

下连，形成综合连体。

（五）尝试性。

高明的教师引导学生走路，笨拙的教师牵着学生走路，无能的教师代替学生走路。教学中最重要的是放手，让学生亲身感受、体验、分析、总结知识的产生、形成和发展过程。

（六）实践性。

学习过程充分联系实际，运用活生生的事例、学生的生活经历及听到、看到的事件来创设情境，设置主题问题，促进学生的理解、剖析、归纳、总结、把握事物的本质，注重培养学生的动手操作与实践能力。

（七）技巧性。

任何事物都有内在的特点、规律，引导学生在学习过程中要善于发现、总结知识内在的技巧，分清层次，记住要点，开展好相应总结，寻规律、抓特征。

（八）全员性。

面向全体学生，不搞精英教学，对每一个学生负责，尤其对薄弱生要倍加关爱，尽最大可能提供支持和机会，让其展示自我，树立信心，培养其勇敢精神和竞争意识，分层次教学，合理安排不同任务，逐渐缩小优弱差距，让最后一名也能快速进步、也能成才。

（九）主体性。

学生是课堂的主人，把学习的权利、学习的空间、学习的

机会、学习的快乐还给学生，教师扮演的是引导者、组织者、调控者，而不是主讲者、解答者、操作者，引导学生当好竞击者、表达者、展示者。

（十）合作性。

师生、生生、组生、组组、优弱加强合作，互补共赢，相互点评、指正、借鉴、补充、心灵碰撞、人格感染、智慧启迪。

五、基本特点

（一）关注全体学生的生存能力。

注重培养学生良好的学习习惯、学习能力。帮助学生建立明确持久的学习动机，引领学生掌握科学的学习规律和学习方法，养成良好的阅读习惯、书写习惯、语言习惯等，达到知识和能力的共同进步，提高学习效率，培养学生的生存能力。

（二）关注全体学生的生存状态。

教学改革关注学生的情感、心灵，让学生学得主动、生动、灵动，有真情、真趣、真意，让学生的生命充满生机与活力，真正能够确立学生在学习生活中的主体地位，不断唤醒学生蛰伏的主体意识，形成持久的情感内驱力，从而有利于其个体的自我学习、自我发展、自我实现。

（三）关注全体学生的生命价值。

教师宽容和鼓励学生不合常规的课堂表现，鼓励学生大胆质疑，不唯师、不唯书、不迷信权威，培养学生思维的广阔性、灵活性与独特性，最终实现提升学生创新品质的目标。改革立

足于其个体的自我学习、自我发展、自我实现。

六、基本操作方式

高效课堂模式的操作要做到“五个一”：

（一）设计一个学习方案：导学案。

导学案的编写要做到“两化”，即：知识问题化，问题层次化。

知识问题化，就是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，起到“以问拓思，因问造势”的功效。

问题层次化，就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。教学的九大要点：知识点、能力点、情感点、自主点、合作点、探究点、质疑点、创新点、拓展点。

（二）构建一个学习组织----合作小组。

1、科学分组：按照“组内异质、组间同质”的分组原则，把全班同学均等的划分、组建成若干个新学习小组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作。

组内异质即，将全班学生根据性别、学习、性格、家庭背景、表达、兴趣、特长等多种因素均等的分成若干小组；组间同质即，各小组的各种学习竞争的因素、资源均等，保证教师对全班（各组）学生组织实施教学活动正常、同步开展。

2、小组功能：第一，组内成员是合作者，第二，是竞争

者，第三，是监督者。

3、角色定位：小组组长又叫“教师助理”。每个小组视为一个“小班”，一间教室里有N个“小班”,高效课堂等同于“小班化”教学。

4、学习原理：可概括为“1：6教学法”——1个教师负责解决6个组长的问题，调动掌握6个小组的学情；每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情。

5、即时评价：一评知识，二评情感态度，三评行为习惯、动作语言。

6、环境改变：一是秧田式学生座次排列必须改为围坐式；二是要搭建展示的平台——“无讲台”与“四面黑板”。

“无讲台”便破除了焦点，破除了中心，破除了教师为主，转而成为多焦点、多中心，成为不断变化的焦点和中心，成为学生为主；“三面黑板”，剥夺了教师的黑板霸权，为学生活动提供了广阔的舞台。

（三）提供一种自学方法：独学、对学、群学。

读书的最高境界是发动学生自学，开展独学、对学、群学等多形式的学习是为了达到真正意义上的合作学习，而合作学习的根本目的是让学生走向自主。

（四）设计一个课堂流程：“五步三查”模式。

“五步三查模式”是课堂操作的抓手，是课堂教学的教之“规”、学之“范”，是教育规律和学习规律的具体体现，具体

操作过程为：

第一步：依照导学案独学，找出学习困惑；教师“一查”：查自学进度、效果。

第二步：围绕困惑进行对学、群学，寻求帮助。第三步：以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果（小展示）；教师“二查”：查展示过程中暴露出的问题。

第四步：教师根据小展示暴露出来的近性、共性问题，组织全班“大展示”。

第五步：学生归位，检测反馈。教师利用多种方式进行“三查”。

七、基本结构

（一）自主学习课堂的三大模块：预习、展示、反馈。1.预习模块。

主要任务是让学生明确学习目标，生成本课的重点、难点，老师联系与学习内容相关的背景、场景、情感、过程与方法，先进行系统备课，然后指导学生自学，学生在学习中统一用双色笔作预习笔记，通过自主学习与组内交流合作完成学习任务。

2.展示模块。

这环节既是预习成果的展现、交流，又是学习内容的进一步提升。主要进行“展现提升”与“穿插巩固”的工作。展示课是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生

提出问题，学生讨论、阐述自己的观念和见解。

3.反馈模块。

主要任务是对学生的认知、体验、感受予以反思总结。对预设的学习目标进行回归性检测。本环节尤其突出“弱势群体”，进一步检查教学目标的落实情况，尽力达到不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。鼓励较弱学生在某一问题上主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是他组的。练习方式也丰富多样：可以在黑板上演示，可以趴在地上扎堆，也可以蹲在地上用粉笔在地板上演算。脑、眼、耳、口、手并用，思维活跃，方法灵活。

（二）课堂展示六环节。

1.预习交流。

通过学生交流，了解学生预习、自学情况。2.明确目标环节。

教师引导学生明确学习目标，指明学习努力方向。3.分组合作环节。

教师通过导学案、学习提纲或口述等方式将学习任务分配给学生，学生在小组内通过自学、对学、合作的方式完成学习任务。

4.展现提升环节。

各小组根据组内讨论情况，对本组完成学习任务情况进行

展示、讲解、分析、补充、反驳等。5.穿插巩固环节。

各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。

6.达标测评环节。

教师以试卷、纸条、抽查等形式检查学生对学习任务的掌握情况。

（三）课堂自主学习的三大特点：立体式、大容量、快节奏。

1.所谓立体式。

就是教学目标、任务是新课程要求的三维乃至多维立体式，将学习任务落实到每个人、每个小组，充分调动每个学生的主体性，发挥每个学习小组的集体智慧，产生不同层次、不同角度的思考与交流。

2.所谓大容量。

就是以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过多种课堂活动形式展现，如辩论、小品、诗歌、快板、歌曲、绘画等，倡导全体参与体验。

3.所谓快节奏。

就是在单位时间内，紧扣目标任务，通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期效果。

八、注意事项

（一）关于小组合作学习。

1.小组的分工。

小组合作学习被誉为近几十年最重要和最成功的教学改革，是高效课堂教学模式的重要组成部分。这一学习方式已被广泛的认可和采纳。每班根据班额大小将学生平均分配分成六--八个小组，桌对桌，面对面，以便于学生分组、交流、合作，组内需合理分工，要有组长、监督、搜集、记录、测量、计算、整理等各种学习需要的角色分工，明确职责。

2.小组合作是课堂走向自主的基础。

在预习阶段，教师根据要学习的内容、目标、重难点，引导学生开展有指向性的预习自学。解决基础知识问题和寻找、确定自己的难点问题。

在合作探究阶段，将关键教学内容设计成小组合作的探究性学习问题或学习提纲，在组长的组织下通过小组合作的方式、在导学案或学习提纲的指引下开展有效的学习活动。

在展示阶段，在教师指导下，首先进行小组展示，交流预习成果。在小组讨论中，每一个学生的思维都应该积极地投入，除了接受信息之外，更多的是带着怀疑的心态去思考。通过讨论与交流，要让每个学生都把自己最美的一面展示出来，日积月累，使学生的自信心得到培养。这同时要求教师建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。

3.小组合作评价要多样化。

对于小组合作的评价应该是多样的，有鼓励性、指导性、包容性的，有语言、也有掌声。有老师的评价，而更多是来自学生间的相互评价。通过评价，促进学生自信心的逐步提高、学习的不断深化、团队建设的不断凝聚、课堂效益的不断增强。

(二)教师在课堂教学活动中的作用。

高效课堂教学模式中，教师应该是主持人、组织者、指导者、教学中的首席，不再唱独角戏，相信学生、利用学生、发展学生；让学生动起来、课堂活起来，实现由“讲”到“动”的转变，使课堂成为快乐享受的“学堂”，不是滔滔不绝的“讲堂”、枯燥无味的“听堂”；打造“合作课堂”、“展示课堂”、“活动课堂”、“快乐课堂”。变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学。

课堂点拨应该在知识的重点处、疑难处和关键处，围绕预习课归纳提出具有挑战性的问题，开展课堂讨论。对在课堂中出现的有的学生参与不够积极，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生和别人争吵，这时教师给以具体指导，让多次发言的同学把机会让给还没发言的同学；鼓励还没有发言的同学大胆发言，积极与别人沟通；引导同学们不仅敢于表达、询问，而且要学会倾听，在倾听中交流，互助中学习，在合作中竞争，分享中成长。关注学生课堂参与的广度和深度。

（三）关于“话语权”。

1.必须“让学生说”。

高效课堂的时间分配模式应该是每节课老师讲授不得超过10分钟，学生的学习活动不得少于30分钟，在时间上保证每节课上每个学生至少有一次说的机会（即参与率达到100%）。

2.必须让学生“会说”。

“预习”，是整个教学过程的不可缺少的环节。在预习环节，教师要从教学目标、重点、难点出发，有指向的引导学生去阅读文本、查找资料、整合信息、做预习笔记、充分了解学习内容，只有在课前充分预习、课上思考、自学的基础上，才能保证学生在合作交流、展示中“会说”。正如著名心理学家、中科院心理所研究员张梅玲说：“让学生去预习，当然不可能100%看懂，但你给时间让他预习，在心理上就有了定向。”

3.必须让学生“敢说”。

要让“小组合作学习”模式和“展示”环节成为学生交流合作的广阔平台。让学生在展示中产生自信感，把提倡自主学习、合作学习和探究学习，化成学生的自我需求，使学生的主体地位真正得到落实。

2013年11月28日

第四篇：学习高效课堂教学心得体会

学习高效课堂教学心得体会

今天，我学习了高效课堂教学的相关文件。通过学习，让我领略了一种全新的课堂教学。

一、高效课堂教学给我的印象

（一）课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。传统的课堂教学：是以教师的认真讲，学生的仔细听为主，学生的一切服务于老师的教学；老师是领队，学生是队员，老师领路带学生，最终学生不认路，体会不到其中的乐趣。而高效课堂的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后；让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。可以说，学生学习中的每一个环节都是他们自觉主动的行为，预习、展示、反馈都是以学生为主体。

1、预习课中，我要学习什么、了解、掌握哪些知识点，每个人都各不相同却都心中有数。学生们积极地看他们的笔记，找出不会的知识点，遇到的问题先自己去解决，解决不了的找小组长。小组中解决不了的再写在黑板上，全体想办法或老师来解决。

2、展示课中，每个学生将自己负责讲解的知识点以自己设计的方式展示在黑板上，知识结构清晰，重点突出；讲解时过渡自然，表达清晰，这节课中学生们不仅充分地展示了他们的知识水平也充分地展示了他们的组织能力、表达能力、思考能力。老师很少讲话，只是在适当的时候做一下点拨启发。当然老师在课前会提出要求，如展示时学生必须脱离课本。可以说这节课中学生各种形式的展示与点评都闪烁着学生自主学习与创新的智慧。

在两面都是黑板的教室里，找不到老师的影子，老师只是在“不启，不懂，不发”的关键时刻出现。这些做法都最大限度地发挥了学生的主体性和教师主体性，真正做到了学为主体。这些也都有利的培养了学生自觉学习的能力，真正是“我要学。”我想如果我们能长期坚持这种做法，那么在学生们离开了这所学校后，不管在哪里学习，他们也都知道自己今后怎样学习，因为他们已经掌握了一定的学习能力。

（二）为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基。通过愉悦的课堂探究，引导学生自主学习，从而实现终身学习，注重提高学生学习能力——思维力、生成力、表达力。

（三）用欣赏的眼光调动学生的积极性 学生的学习热情是如何调动起来的？是不是有一种精神层面的东西去影响，感染学生呢？这也是我最期望得到答复的问题。在这里我找到了答案，那就是“从人格上去尊重每一个学生。”虽然简单，却正中要害，倒出了教育教学的真谛。教师不岐视每一个差生，让后进生本已自卑的心灵得到安慰。课堂教学的评价标准倾向于学生的参与度。学生得到充分尊重了，学生都有了学习自信心，学生的学习积极性被充分调动起来了，那一切的成功就不在话下了。再有就是通过一些具体的措施激励学生努力学习。例如划分学习小组，小组长每天负责检查各同学的预习情况和学习掌握情况，使每天所学的知识都能及时巩固。

二、我学高效课堂教学模式

今后我要取高效课堂的语文教学之长，结合我校学生的实际，在以后的语文教学中，形成自己独特的课堂特色。在今后的教学中我会尽量做到：

1、让学生做好充分的预习，预习不充分的课不上。在学生预习的同时，我应给他们明确的目标，让学生自行建够起初步的知识结构。

2、开放课堂，自主学习。要打破传统的教学模式，让学生在课堂上尽情地动起来——身动、心动、神动。让学生在课堂上能充分发挥自己的潜能、才能，展开小组学习、独学、对学、群学；让学生养成独自思考、合作探究、对抗质疑的学习能力。让课堂和谐、民主，学生敢问、敢说、敢动，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼的学习氛围。

3、教学要面向全体。以往教学只注重面向好生、中等生，忽略差生。在今后教学中，利用学生合作学习机会，让学生承担一部分教学任务，使之成为小老师，形成“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”；好生带动中等生，中等生带动差生，生生动起来的浓厚学习氛围。

高效课堂的成功启示我们，在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中要充分挖掘学生的潜力，就要把课堂让给学生，让他们在学习中获得成功的快乐。进一步激发求知的欲望，从而提高学习效率。

第五篇：学习高效课堂教学心得体会

2012-2013学寒假教师培训

心得体会

刘浩凌

中川乡中心小学

2013-01-15

在2013年1月10日到1月15日期间，我参加了中川乡教育管理中心举行的高效课堂培训活动。通过学习，让我领略了一种全新的课堂教学。

一、高效课堂教学给我的印象

（一）课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。传统的课堂教学：是以教师的认真讲，学生的仔细听为主，学生的一切服务于老师的教学；老师是领队，学生是队员，老师领路带学生，最终学生不认路，体会不到其中的乐趣。而高效课堂的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后；让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。可以说，学生学习中的每一个环节都是他们自觉主动的行为，预习、展示、反馈都是以学生为主体。

1、预习课中，我要学习什么、了解、掌握哪些知识点，每个人都各不相同却都心中有数。学生们积极地看他们的笔记，找出不会的知识点，遇到的问题先自己去解决，解决不了的找小组长。小组中解决不了的再写在黑板上，全体想办法或老师来解决。

2、展示课中，每个学生将自己负责讲解的知识点以自己设计的方式展示在黑板上，知识结构清晰，重点突出；讲解时过渡自然，表达清晰，这节课中学生们不仅充分地展示了他们的知识水平也充分地展示了他们的组织能力、表达能力、思考能力。老师很少讲话，只是在适当的时候做一下点拨启发。当然老师在课前会提出要求，如展示时学生必须脱离课本。可以说这节课中学生各种形式的展示与点评都闪烁着学生自主学习与创新的智慧。

在两面都是黑板的教室里，找不到老师的影子，老师只是在“不启，不懂，不发”的关键时刻出现。这些做法都最大限度地发挥了学生的主体性和教师主体性，真正做到了学为主体。这些也都有利的培养了学生自觉学习的能力，真正是“我要学。”我想如果我们能长期坚持这种做法，那么在学生们离开了这所学校后，不管在哪里学习，他们也都知道自己今后怎样学习，因为他们已经掌握了一定的学习能力。

（二）为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基。通过愉悦的课堂探究，引导学生自主学习，从而实现终身学习，注重提高学生学习能力——思维力、生成力、表达力。

（三）用欣赏的眼光调动学生的积极性

学生的学习热情是如何调动起来的？是不是有一种精神层面的东西去影响，感染学生呢？这也是我最期望得到答复的问题。在这里我找到了答案，那就是“从人格上去尊重每一个学生。”虽然简单，却正中要害，倒出了教育教学的真谛。教师不岐视每一个差生，让后进生本已自卑的心灵得到安慰。课堂教学的评价标准倾向于学生的参与度。学生得到充分尊重了，学生都有了学习自信心，学生的学习积极性被充分调动起来了，那一切的成功就不在话下了。再有就是通过一些具体的措施激励学生努力学习。例如划分学习小组，小组长每天负责检查各同学的预习情况和学习掌握情况，使每天所学的知识都能及时巩固。

二、我学高效课堂教学模式

今后我要取高效课堂的语文教学之长，结合我校学生的实际，在以后的语文教学中，形成自己独特的课堂特色。在今后的教学中我会尽量做到：

1、让学生做好充分的预习，预习不充分的课不上。在学生预习的同时，我应给他们明确的目标，让学生自行建够起初步的知识结构。

2、开放课堂，自主学习。要打破传统的教学模式，让学生在课堂上尽情地动起来——身动、心动、神动。让学生在课堂上能充分发挥自己的潜能、才能，展开小组学习、独学、对学、群学；让学生养成独自思考、合作探究、对抗质疑的学习能力。让课堂和谐、民主，学生敢问、敢说、敢动，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼的学习氛围。

3、教学要面向全体。以往教学只注重面向好生、中等生，忽略差生。在今后教学中，利用学生合作学习机会，让学生承担一部分教学任务，使之成为小老师，形成“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”；好生带动中等生，中等生带动差生，生生动起来的浓厚学习氛围。

高效课堂的成功启示我们，在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中要充分挖掘学生的潜力，就要把课堂让给学生，让他们在学习中获得成功的快乐。进一步激发求知的欲望，从而提高学习效率。

学习《走进新课程》心得体会

学习了《走进新课程》后，我深深地认识到教育在国家现代化建设中起着极其重要的作用。一个国家的综合国力的增强与否，国民整体素质的提高与否，基础就在于教育。也就是说，基础教育是关系国家民族前途和命运的千秋大业。振兴教育，全民有责，目前我国基础教育的现状同时代发展的要求和肩负的历史重任之间还存在着巨大的反差，我国基础教育课程已经到了非改不可的地步了，主要原因是：

1、在国内，我国目前实施的九年义务教育在课程目标上呈现出偏重基础知识与技能的倾向。从而带来诸如知识与学习能力的发展不成正比；学生智力与心理、人格发展出现较大的反差；学生爱学习，但不喜欢上学的学习态度等问题，这就严重地阻碍了教育的发展和社会的进步。目标上，从全球社会发展和科技进步来讲，时代发展具有经济全球化、信息时代、可持续大发展、知识经济等主要特征，它们对当前世界各国教育发展产生重要影响。要想国家不落后于全球社会发展的步伐，就必须加强基础教育，改革基础教育。提高国民素质，使国民学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。这是21世纪世界教育的四大支柱。因此，要改变传统的应试教育，使素质教育能真正得到落实，就必须进行课程改革。

2、课程与教学改革的基本走向是符合当代社会身心健康发展，培养良好品德的要求的。同时也满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力，如关注学生终身发展；强调综合实践能力的发展；加强课程，教学与生活、社会的联系；倡导学习方式多元化。这些方向都有利于培养学生德智体美劳的全面发展。因此，我们必须全面贯彻落实课程改革。

3、从这次基础教育课程改革的目标看，基础教育改革是邓小平同志关于教育要面对现代化，面向世界，面向未来和江泽民同志“三个代表”的重要思想，为指导的。也就是说，新课程的培养目标应体现时代的要求，为培养一代新人服务，现在，我们要改变过与注重书本知识的现状，要把学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，使学生成为全能发展的一代新人。

4、根据不同年龄阶段学生身心发展的特点和教育规律及实惠的需求，《走进新课程》制定不同的课程标准和课程结构，以适应普及义务教育和高等教育中级教育的要求。小学以综合课程为主，初中设置分课与综合相结合，高中以分科课程为主。从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程，农村中学课程要为当地社会经济发展服务，改革实行使“农科教相结合”和“三教流”等。这些都符合国情，是时代的需要。

总之，作为当代教育事业中的一员，我们必须执行教育行政部门的措施，参加进修培训，学习新课程改革章程，掌握新课程的教材教法，实现实质性的转变，如在教学策略上，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。使教师由传授者转化为促进者，由管理者转变为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”，构建互动的师生关系，教学关系，指导学生开展研究性探究学习。此外，作为新时代的教师，还要响应新课程改革的要求，提高信息技能与学科教学有机结合的能力，增强对课程的综合能力和具备课程开发的能力，尽快提高自己的教学素质，以适应时代的需要，推动新一轮课程改革的顺利进行和全面推广，做一名合格的新时代教师。

《走进新课程》学习心得

通过学习《走进新课程》我深深体会到把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，课程改革要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。新课程关于转变学习方式的理念，改变了学生们传统的被动的学习方式，能够使学生养成“自主、探究、合作”的良好学习习惯。加强学生的基础性学习，又能提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力。为了达成这个目标，我们可以通过培养学生合作学习来促进学生自主参与、主动探究的能力和习惯。

为此我在课堂教学中，尝试着组织学生合作学习，同桌交流、小组合作、组际交流等自主合作学习，但经常会出现一些不尽如人意的问题，例如：在最初组织合作学习的时候布置任务后，立刻让同桌之间组成小组，展开讨论，既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交往活动。各组之间都在热热闹闹的讨论，气氛高涨。不再是传统的接受式的学习方式。但是，随之而来的是我发现学习效果并不理想，学习效率也不高。甚至有学生会借机“放松一下”，或“吵闹一下”，有的学生趁机偷懒。为了找到症结所在，我认真的总结反思，觉得要想让学生自主的参与、主动的合作探究并不只是简单的提供合作交流的空间与时间，简单的同桌交流、小组合作。那么怎么才能真正的提高合作学习的效率呢？

为此我再一次仔细的研读《走进新课程》，这使我懂得合作学习与传统教学相比，并不只是教学组织形式的改革，简单地分组、自然地合作并不能使学生相互协作，而只以积极的态度参与小组活动，也不能保证合作学习取得成功。

若要构建有效的合作学习，我有以下几点心得。

首先，要科学合理的分组。一是人数要合理，一般以前后四人为一组，课堂上合作时，只要前面两名同学向后一转即可，这样可以使学生在有限的时间内充分讨论。二是尽量使小组内有不同层次的组员，这样便于取长补短。另外，层次不同分工也不同，这样可以使每一个组员都能够发表自己的见解，让各种不同层次的学生的智慧都能得到淋漓尽致的发挥。

其次，必须营造和谐的学习氛围。把自己融入到学生的学习中，成为学生学习的伙伴。让学生敢思敢想、敢说敢做，乐于沟通和表达。达到使学生的心理处于不断追求创新的临界状态。

第三，要运用教育评价鼓励合作。鼓励性的评价，可以消除后进生的自卑感，增强优等生的成功感，使学生勇于探究，善于合作。讨论结束时，不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。比如，师生可共同评出“最佳沟通奖”“配合默契奖”“共同进步奖”“集体智慧奖”等。这样，使小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参与。当然，教师在组织合作学习中发挥引导作用也是很重要的。引导要含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。在提出问题后，可先不急于讨论，允许学生独立思考一会儿，有了自己的想法后再参与讨论。这样既养成了独立思考的好习惯，又能保证每一位学生都有表达自己看法的机会。总之，合作学习是一种新的教学理念，我们必须去学习；合作学习是一种新的教学策略，我们必须去研究。让合作学习这朵课改之花越开越盛，让学生在合作学习中健康成长。

学习教育法典心得体会

为了发展教育事业，提高全民族的素质，促进社会主义物质文明和精神文明建设，根据宪法，制定《中华人民共和国教育法》，并于1995年9月1日起施行。

通过学习教育法，我更加深入地了解到教育者和受教育者享有的权利和应尽的义务，更是让我找到了自己存在的不足和应该改善的地方，以及要努力的方向。

在工作中，严格要求自己，规范自己的思想和行为。用心去教好每一位学生，不能够把自己的情绪带进课堂里，应该克制和控制好自己的情绪，当学生很吵，课堂纪律不好的时候更应控制好自己的情绪，不能向学生宣泄自己的不满，而应该保持头脑清醒，用平和的方法缓和学生的情绪，抓住控制课堂的主动权。

言传身教，对老师来说非常的重要，有很多东西我一时间不能够把它教给学生，但是我们可以接住自己日常的行为教导学生、引导学生，真正做到以身作则，用自己的行为感染学生，带动起学生，以求达到目濡耳染作用。

在管理班级的时候应该制定好严厉的奖惩制度，让学生有章可循，有矩可守。对学生不能一致用软的方法，应该软硬兼施。培养好班干部，让他们成为自己的左右手。

在教导学生的时候，方法要多样，唯一不变的就是要耐心。不同的学生要用不同的方法教导，对于比较内向文静的学生就应该语气平和地教导他们，先让他们找到自己不好的地方，再鼓励他们把缺点改正过来；而对于调皮捣蛋的学生，对他们就应该要严厉。一把钥匙就只能开一把锁。

教育和学习都是无止境的，我应该不断地学习、总结和反思，在实践中不断取得进步。

学习《教师法》心得体会

教师作为一支具有很高文化素质的社会队伍，学好法律是一件重要的事情。尤其是《教师法》更是一门必修的科目。我国于1993年10月31日第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过了《中华人民共和国教师法》。通过学习教师法，我不仅更新了自己对法律的认识，更是清楚的了解到自己的法律地位，以前的我认为教师就是为社会为学生服务的，吃点亏是可以吞下去，那现在我不会再怎么认为了，因为，每个人都享有一定的权利，“平等”的口号不应是嘴上说说而已，落实到实处才拥有意义，否则有法也等于无法了。同时我也认识到作为一名教育前线的教师所应尽的责任和义务，《教师法》不仅帮助教师得到她们的所得，也让教师有了行为上的准则，只有学习好它才能保证教师享有自己的权利。在教学工作中，我意识到：必须彻底改变过去那种把老师知识的储藏和传授给学生的知识比为“一桶水”与“一杯水”的陈旧观念，而要努力使自己的大脑知识储量成为一条生生不息的河流，筛滤旧有，活化新知，积淀学养。有句话说的好：“一个教师，不在于他读了多少书和教了多少年书，而在于他用心读了多少书和教了多少书。”用心教、创新教与重复教的效果有天渊之别。

作为幼儿教师，孩子一天的吃喝拉撒都在幼儿园，因此我们提倡在生活中渗透教育。主题活动是一种通过对有主题的内容进行探究而开展的教育活动。是一种综合各个领域内容的教育活动，是幼儿园教育的一种重要形式，在这种活动中，幼儿的多种需要被满足、幼儿的主体性也能够得到充分的发挥。出于活动来源于生活的理念，结合延庆地区地域特色，我们开展了一系列符合幼儿年龄特点、满足幼儿兴趣并有教育意义的具有延庆地方特色的民间主题活动。活动过程中，不但丰富了幼儿的相关知识，激发了幼儿对延庆文化兴趣的同时，教师也在准备、参与、整理、总结主题活动的过程中获益匪浅：

1、丰富了教师的相关经验。

很多时候，我们开展的民间主题活动都牵涉到延庆地区过去的一些风俗习惯、文化背景，包括一些内容诙谐、节奏明快、便于念唱的儿歌、游戏，这些民俗也是我们这一代年轻人没有经历过的。于是，准备、收集主题资料的过程，就是我们学习的过程。另外，通过开展主题活动，我们还了解了以前不曾涉及的领域的知识，例如在开展“牛”的主题活动，我们到牛场去参观的时候，我知道了牛的四个胃，知道了反刍，知道了牛为什么总流口水，知道了牛为什么“扎耳钉”，还领略了现代的挤奶工具和技术，真是大开眼界。正是在和孩子们一起的实践活动中，在身临其境中，使教师有机会学习身边的知识，丰富自身的文化底蕴，所以说，教师是在和孩子一起学习，主题活动只是为我们提供了机会和平台。

2、提高了教师追随孩子的意识和能力。

上海特级教师应彩云老师说过：“幼儿教师要时刻追随孩子！”在和孩子一起游戏、一起参观、一起讨论的主题活动中，教师有了更多的时间与孩子们在一起，倾听孩子的心声，了解孩子的愿望，追随孩子的兴趣，使主题教育真正成为孩子自己的活动。在开展“可爱的葫芦”的主题活动中，孩子们摇着成熟的葫芦，听着葫芦里哗哗作响，不知道是什么东西，竟有的孩子说里面有葫芦娃。“真想打开看看！”这是孩子发自内心的渴望，就这样孩子们自发的用了各种方法来打开葫芦，终于实现了自己的愿望，揭开了葫芦里的秘密！所以说在主题教育中，没有不变的计划，也没有固定的轨道，因为它有太多不确定因素的存在，而所有这些都需要教师在追随孩子的过程中，敏感的从中发掘教育的契机，引发有价值的活动。这正是主题教育带给我们教师的收获！

3、愿意放手，给孩子更多的发展空间。

以前的教育活动，总是低估孩子的能力，把活动要求降得很低，担心孩子达不到老师的要求。自从和孩子们一起开展了各种有趣的主题活动后，我发现，孩子们的能力远远超出我们的想象。在开展“好吃的杏”的主题活动中，我在活动区为孩子们投放了不同颜色的杏核，让孩子随意玩。孩子们在摆弄和思考中，出现了多种游戏玩法，如杏核排队（接龙）、杏核找家（分类）、点数、猜猜看、弹杏核„„，有些游戏是我都没有想到的。主题活动的过程，让老师看清了孩子，愿意放手，相信孩子，给孩子留下充分的发展空间。永远不要低估孩子的能力，要相信他们是最棒的。

正是在主题活动中，教师更加了解孩子，更加欣赏孩子，这种欣赏促使我们在主题中能够追随孩子的兴趣和需要，灵活把握教育契机，对开放教育的理念理解得更加深刻。“教育要来源于生活，又要高于生活”，让我们大胆地与幼儿进行主题探索，用自己专业的视角和个性，追随幼儿去研发更多生动有趣又不乏成长创意的主题。

教师的职业道德已不是个人意义上的品德问题，而赋有深刻的社会意义，即关系到千百万青少年一代的健康成长，关系于祖国的未来。因此，用实际行动诠释教师职业道德规范的要求是每一位合格教师必须做到的。