减数分裂教学过程中的几点心得体会 房涛

第一篇：减数分裂教学过程中的几点心得体会 房涛

初教“减数分裂”部分的几点心得体会房涛（**钢铁集团总公司高级中学250100）“减数分裂”部分不愧是高中生物教材中的难点，这是我初教减数分裂部分的切实感受，这一部分对于初教者来说难教，对于初学者来说难学。经过两年来的摸索和向有经验的老教师的不断学习，作为一个初教者我总结出了以下几点体会，希望能给各位刚参加工作的年青教师提供一点参考，也衷心的希望各位同行批评指正。

一、谦虚好问，整体把握，明确地位，做到明确各个知识点之间的相互联系、重点难点了然于胸。在第一年的教学过程中，始终有一种“身在**中”的感觉，感觉很混沌，很迷茫，特别是遇到知识点较多教杂而且有些难度的地方时，就更是感觉“一叶障目，而不见泰山”。实际上原因很简单，因为初教者难以，甚至无法从整体上把握教材，同时，对知识点间的相互联系也把握不到位，虽然有大学的知识基础，但是严重缺乏高中生物学知识体系，这样就难以把握好“度”。从而造成了在教学过程中，往往抓不住重点，对于难点也缺乏突破的技巧和方法，最终一节课下来，觉着自己讲的很多，讲的很全，面面俱到，即使有时候在潜意识的作用下，在难点突破上有所创意，也往往只是蜻蜓点水似的。我们年轻教师和有经验的老师相比，缺的东西太多，我们最需要的也就是虚心再虚心。在这一点上我要衷心感谢我校的陈秀兰老师，她做为我的导师，给我提供了最大的帮助。

第二篇：作业2 减数分裂教学过程中的教学设计

认真回顾《高中生物必修二“遗传与进化”模块“遗传的细胞和分子基础”教学研究》这门课,请说一说:你在减数分裂教学过程中的教学设计? 答：我的教学设计如下：

一、课程理念：

以高中生物课程标准的“提高科学素养； 面向全体学生” 的课程理念来设计教与学的过程。教学过程中，要充分体现学生的主 体地位，发挥教师的主导作用，师生在平等，和谐的情景下获得知识，提升能力。

二、教材分析

《减数分裂与有性生殖细胞生成》

这部分内容不仅是第五章的重点内容，也是整个高中生物学习中重点内容之一。根据大纲要求这部分内容的教学目标是应用层次，但本节课只能达到理解水平，目标达到须在遗传规律学习后才能达到。

三、学生情况分析

学生在初中生物课中学习过有关生殖的知识，而且生活实践中也对生殖有所了解。分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。

四、教学目标

（一）知识目标

1、理解减数分裂的概念；

2、理解精子和卵细胞的形成过程；理解同源染色体，联会，四分体的概念；

3、解释减数分裂的实质；

4、理解减数分裂和受精作用的意义。

（二）能力目标；

1、能区别有丝分裂和减数分裂的图像

2、归纳总结减数分裂中染色体、DNA、染色单体数目。独立绘制细胞分裂各时期图。

（三）情感目标

1、体会生命活动是物质的，连续的，动态的变化过程；

2、反应出对立统一和发展变化的观点；领悟事物发展的规律性。

五、教学重点

减数分裂的概念，精子和卵细胞的形成过程，是生殖细胞形成的基础，又是遗传和变异的细胞学基础。这部分着重处理精子形成过程，通过对比有丝分裂和减数第一次分裂中。后期染色体分裂图，挖掘出减数分裂的实质在于减数第一次分裂后期同源染色体的分离，也为遗传规律打下基础。受精作用通过录像片使学生能直观接受知识，从而为生物前后代的恒定性提供了理论依据。

六、教学难点

精子形成过程、同源染色体、四分体的概念以及染色体、DNA、染色单体行为变化规律，是本节的难点。其中染色体行为的变化规律既是重点又是难点，通过表格加以整理和归纳，并且将减数分裂和有丝分裂进行比较，从本质上去理解。

七、教学资源的选择：

八、教学步骤

(一)明确目标

多媒体教学银幕上显示本堂课的教学目标。

了解减数分裂的概念，通过精子的形成过程，掌握减数分裂过程及图解。

(二)重点、难点的学习与目标完成过程

（三）教学过程

二、减数分裂与有性生殖细胞的成熟

1．减数分裂

学习阅读教材，要求学生说出减数分裂的概念，并勾书，找出减数分裂的特点。强调：连续分裂两次而染色体只复制一次，分裂的结果，染色体数目减半。2．精子的形成过程

讲述：精子在精巢中形成。在教师引导下，学生发现有丝分裂过程中，同源染色体存在于同一细胞中，而减数第二次分裂过程中，同源染色体已分开了，细胞中无同源染色体存在。

教师在讲授过程中，随讲授内容完成板书。(四)总结

多媒体银幕以动画形式再重复整个过程。

强调以下三点：

1．染色体复制在精原细胞时期。

2．染色体数目减半发生在第一次分裂时期，减半的原因是同源染色体的分开。

3．着丝点的分裂，染色体一分为二，发生在减数第二次分裂过程中。

(五)布置作业(六)板书设计

第三篇：减数分裂教学设计

减数分裂教学过程设计如下：

一、教材分析

《减数分裂》是高中生物人教版第二章第一节内容，是遗传和进化模块的重点内容之一，并且也是教学难点。它以学过的有丝分裂知识为基础，同时又是后面学习遗传基本规律和生物变异的细胞学基础。二 学情分析；

对于高二年级的学生,减数分裂初次接触，目前主要存在以下三个问题：图形分析判断不准、专用术语名词区分不清、以减数分裂为基础的遗传规律本质及基因重组理解不透。碰到有关减数分裂的练习时感到很棘手，出现畏难情绪。针对以上情况,本节内容把减数分裂过程、名词、图形判断作为本节内容重点来加以突破。

三、教学重点、难点以及确定的依据

本节减数分裂的过程、名词、图形判断作为重点，而名词和图形判断又以减数分裂过程为基础，所以把减数分裂过程作为难点和突破口。

解决方案：以减数分裂简笔画为主线，在减数分裂简笔画的基础上分析有关名词和进行图形判断，最后由学生归纳绘制减数分裂过程中的染色体和DNA的变化曲线图。

减数分裂过程突破策略：在分裂过程中最本质的变化就是染色体的变化，采用简笔画的形式表示染色体的变化，可以更简单、形象、直观的表示减数分裂过程。同时减数分裂是一种特殊的有丝分裂，有丝分裂是基础，先让学生复习有丝分裂的简笔画并分析各期特点，对比有丝分裂，以一对同源染色体为例，用简笔画显示减数分裂过程中的染色体变化规律，让学生理解减数分裂的本质，再利用多媒体显示减数分裂的动态过程，使学生对减数分裂有更直观的认识。最后通过与学生的互动练习掌握减数分裂过程。

四、教学方法和手段

利用简笔画直观显示减数分裂过程的直观教学法，再利用多媒体课件辅助，创设形象生动的教学氛围，分解分层突破知识的重点，同时通过与学生互动练习，并引导学生比较归纳，使他们积极主动参与到教学中，在获取知识的同时，培养学生观察、比较和总结的能力。

五、具体的教学过程（1）减数分裂过程：

【难点解决方案】在细胞分裂过程中，最本质的变化就是染色体的变化，为了更好的理解减数分裂，分别以两对同源染色体为例，用简笔画形式形象的显示减数分裂过程。

【学生活动】以小组为单位，分别以两对同源染色体为例，简笔画形式绘制有丝分裂和减数分裂过程。并着三名同学把黑板上的减数分裂简笔画补充完整。

【师生互动】 以游戏形式，让学生分析人体有丝分裂和减数分裂过程中染色体、染色单体、着丝点、dna、脱氧核苷酸链、同源染色体、四分体、以及染色体组等基本问题。通过游戏让学生在娱乐活动中掌握有丝分裂和减数分裂过程。（2）减数分裂名词和图形判断：

【难点解决方案】对应减数分裂过程简笔画，把有关减数分裂的名词放到简图中去，并通过简笔画分析典型的细胞分裂图形即：三个前期、三个中期、三个后期的图形特点和判断依据。再通过一组图形练习，让学生能够做到对图形的准确判断和分析。

【学生活动】通过一组图片，识别细胞分裂时期、细胞名称以及有丝分裂和减数分裂过程中染色体、染色单体、着丝点、DNA、脱氧核苷酸链、同源染色体、四分体、以及染色体组等基本问题。通过活动让学生真正掌握有丝分裂和减数分裂名称及图形判断。（3）减数分裂变化曲线图：

【难点解决方案】对应减数分裂过程简笔画，让学生分析染色体和dna 的变化规律，在图板上绘制减数分裂的染色体和DNA的变化曲线图，并能够找到曲线图的变化点分析变化原因。展示减数分裂、受精作用和有丝分裂的综合变化曲线图并分析。【学生活动】通过下列变化曲线图的分析，让学生做到真正理解有丝分裂和减数分裂过程中的染色体和DNA变化。

（4）减数分裂综合应用：联系减数分裂有关的有丝分裂和遗传基本规律、基因重组、中心法则等遗传变异知识，构建以减数分裂为中心的知识网络，并通过练习进行巩固，反馈课堂教学效果。

第四篇：减数分裂教学设计

减数分裂教学设计

淄博市博山区实验中学

穆凯利

高二生物组

减数分裂（第1课时）

一

教材分析： 1 教材的地位与作用：

本节课的教学内容是以精子形成过程为例学习减数分裂过程，由此总结减数分裂的基本概念。学生通过学习这部分知识可以了解有性生殖的重要意义，理解有性生殖是生物界普遍存在的一种生殖方式，对于生物的遗传、变异具有十分重要的意义。减数分裂和有性生殖细胞的形成这一内容还与后续学习遗传学知识密切联系，特别是学习遗传的规律，变异的类型以及染色体组、多倍体、单倍体等概念都有很大联系。由于本节课的内容既是对有丝分裂知识的延伸和扩展，也是学习遗传学知识的基础，因此有着承前启后的作用。教学的重点与难点：

重点：1减数分裂的概念

2精子的形成过程

难点：1精子形成过程中染色体的行为特征和数目变化。

2同源染色体的概念以及同源染色体的特殊行为。

二

教学目标分析： 1.知识与技能：

①通过本节课的学习要求学生理解减数分裂的基本概念、过程和特点，明确减数分裂是生殖细胞形成过程中的一种特殊的有丝分裂；

②掌握同源染色体的基本概念； ③理解和掌握减数分裂的两次分裂过程中染色体行为特征。2.过程与方法：

通过学习减数分裂两次分裂过程中染色体的行为特征，培养学生比较、分析问题并认识事物本质的思维能力。3.情感态度与价值观：

通过减数分裂过程中染色体和DNA变化规律的认识，使学生明确减数分裂和受精作用，是维持亲、子代之间体细胞染色体数目一致，保证物种稳定的重要条件；减数分裂产生遗传物质不同的配子，是后代具有丰富变异性的重要原因。从而明确有性生殖在生物的生殖方式上有着更高级的进化地位。三

学情和教法分析：

学生学习本课内容时已经有了细胞的结构与功能及细胞的有丝分裂等知识背景，采用：

“目标→观察→思考→质疑→解疑”方法，根据教学目标设疑，引导学生观察和思考，通过归纳和总结来解决问题并形成知识系统。教学过程体现以教师为主导，学生为主体的教学原则。借助PPT课件辅助教学，增加教学的直观性、科学性。借助实物投影仪展示学生针对精子形成过程中染色体行为的画图作品，及时纠错，及时总结。四

教学过程安排 1.教师设疑 导入新课：

教师通过提问复习：

体细胞是通过什么方式产生的？有什么特点？

教师设疑：每个人的发育起点都是受精卵。假如精子和卵细胞都是通过有丝分裂形成的，那么，子女体细胞中的染色体数目会发生变化吗？（使学生产生对配子形成方式的兴趣和思考）请推测：成熟的生殖细胞究竟是怎样产生的？

通过图表对精子和卵细胞的染色体数目及产生方式进行推理，引出本节课的内容 课件展示

（一）减数分裂的概念 • 对象: 进行有性生殖的生物

• 时期: 原始生殖细胞→ 成熟生殖细胞

• 特点: 细胞连续分裂两次，而染色体只复制一次

• 结果: 成熟生殖细胞中的染色体比原始生殖细胞中的染色体数目减半 • 实质：特殊方式的有丝分裂 学生和教师共同解读概念。

2.引导思考，自主探究：

第一步：利用多媒体课件演示精子的形成过程。

①动画演示精子的形成过程。（让学生在整体上对减数分裂有一个初步认识。）

②教师引导学生得出知识链：

1个精原细胞 → 1个初级精母细胞 → 2个次级精母细胞 → 4个精细胞 → 4个精子

目的：培养学生观察观察动画和图片能力，并能够记录、整理观察的结果。第二步：利用多媒体课件演示减数第一次分裂过程。.①动画演示：精原细胞形成初级精母细胞的过程。

②教师特别说明：精巢中的一部分精原细胞略微增大，染色体进行复制，这时候精原细胞就成为初级精母细胞。

③动画演示：同源染色体联会时的动态变化和四分体的形成过程。

目的：把减数分裂中抽象的东西变成了直观的东西，使学生看到了联会时的动态变化，真正理解联会与四分体。这些内容也是本课时的重点和难点内容，以动画方式解决了以往学生的抽象和形象不相符的问题。

④教师引导学生观察、探索、理解什么是同源染色体？什么叫联会、四分体？

目的：引导学生带着问题观看动画演示。

⑤教师的点拨学生总结出同源染色体的概念以及联会、四分体的特点。

目的：培养学生分析、归纳、综合的思维能力。从过程推出概念，有利于把握事物的本质。

⑥教师提出问题：从染色体的行为变化分析，导致次级精母细胞染色体数目减半的直接原因是什么？根本原因是什么？

目的：为了让学生从高起点来分析考虑联会和同源染色体的分离对于染色体的减半起到了非常重要的作用，培养学生的辩证唯物主义观点。

⑦教师指导点拨，让学生仔细分析同源染色体的行为变化和染色体的数目变化，分析导致染色体数目减半的直接原因是同源染色体的分离，根本原因是同源染色体的联会，只有联会才能规则地排列在赤道板两侧，从而导致同源染色体分离，使子细胞染色体数目减半。第三步：利用多媒体课件演示同源染色体分离，非同源染色体自由组合的过程。教师提出问题：

①同源染色体能否有另一种分离情况？

②动画演示：同源染色体分离，非同源染色体自由组合的过程。

③教师引导学生分析总结：同源染色体分离的同时，非同源染色体自由组合。

目的：为后面学习“遗传的基本规律”奠定细胞学基础，同时拓宽了学生思维的广度。第四步：利用多媒体课件演示减数第二次分裂过程。

①教师提出问题：次级精母细胞中染色体如何变化，就能使其产生的精细胞中染色体数与它保持一致？

②动画演示：次级精母细胞到精子的过程。

目的：为了让学生观察、理解减数第二次分裂中的染色体行为及数目变化。

③教师引导学生分析总结：次级精母细胞中染色体数目加倍就能使其产生的精细胞中染色体数与它保持一致。

第五步：利用多媒体课件再一次归纳什么是减数分裂。总结减数分裂的概念

第六步：请学生动笔画出减数分裂几个重要时期的染色体图像。

① 教师用实物投影仪展示同学的图像。全班学生共同观察，点评。发现问题，及时纠正。目的：巩固减数分裂第一次分裂和第二次分裂染色体的特殊行为，理解减数分裂的实质。②课堂练习：判断下列图像的时期。

③总结精子的形成过程。

五

教学反思：

高中学生感知能力、形象思维能力较强，抽象思维能力还有待发展和加强。所以多媒体课件的内容应注意动静结合。切忌过度依赖动画效果，学生眼花缭乱的同时容易忽略知识本身。所以本节课要加大学生绘图和识图练习，以巩固各个不同时期的图象从而理解各个时期的主要特征。学生在此基础上抽象概括形成知识体系，以达到教学目的。

第五篇：减数分裂教学反思

篇一：减数分裂教学反思

在会考复习过程中我发现虽然才一学期的时间，但是 “减数分裂”这一部分知识对学生来说仍然是一个难点，在原本基础知识就没有掌握的情况下，当碰到综合性题目时，特别是与有丝分裂相比较时，他们就不知所以然，不知该从哪里下手，但是会考对这一内容的考查是一个重点。对于直接接高二班级的我来说，无非是一个很大的挑战。刚开始复习时，我没有摸清学生的基础，就根据我自己的理解，把减数分裂整个过程跟学生复习一遍，再跟有丝分裂进行比较，结果我发现效果很差，后面就我就找了一些课件和flash动画进行演示，学生看似理解了，可当真正进行检测的时候才发现原来效果也是不好。经过反复思考，最后利用挂图的形式，终于收到较好的效果。以这些日子的复习，我有以下几点反思：

1.在对减数分裂的实质进行解释时，很多学生认为是因为染色体复制一次，分裂两次而导致染色体数目减半，在这里通过复制前后染色体和DNA的对比让学生理解在复制时是DNA的复制而不是染色体的复制。

2.“概念的分析”：讲解过程一定要先把几个重要性概念弄清楚，染色体、染色单体、四分体、同源染色体、非同源染色体。

（1）同源染色体和非同源染色体的讲解，我们可用人人都有的一双手做形象的比喻：左右手的两个大拇指为一对同源染色体，依此类推；而每只手的五个手指互为非同源染色体，这样的比喻很直观且很方便，非常有助于学生对这一概念的理解。

同源染色体分离，非同源染色体自由组合的过程，就可以用将贴近的五指伸开的双手往两侧分开进行演示，左右手的大拇指分开就是同源染色体分开，而一支手的五个手指就是非同源染色体自由组合的过程。这样可以帮助学生通过自身的体验理解整个过程，而且可以在日常生活中自己进行演示。

（2）染色体和姐妹染色单体的讲解，一个着丝点就是一条染色体，当着丝点分开时姐妹染色单体就分开，这个“姐妹情愫”就不存在，而各自独立成为一条染色体。

（3）“四分体”的讲解，可以先让学生自己来理解什么是四分体，为什么要称之为四分体，这样就可以明白只有联会的同源染色体才是四分体，而同源染色体没有进行联会就不是四分体。

3、减数分裂这一抽象过程的讲解我是利用挂图、把减数分裂的整个过程绘出来，一个时期用一张纸。因为会考题目很多时候都是减数分裂与有丝分裂进行比较，所以我就将这两个过程图都绘制出来，分析完每个时期后，然后拿出其中的一个时期的图让学生对不同时期的图形辨认，尽可能多让一些学生参与，通过这个活动学生可以加深理解，以不至于碰到题目时不知道该从何入手。

4、最后一点就是课后加强练习，这一点特别重要，当把很多图放到一起时学生一下子就如坠云雾，晕头转向，如果这时候整理一些专题让学生进行练习，把主动权交给学生，让学生自己讲解，老师起一个组织者和引导者的作用，效果会更好。在这个过程可以让学生尝试自己画一些图，这样在学习过程中，既动手，又动脑，掌握的效果远比一味地听老师的讲解要好得多。而且，减数分裂最重要的是要在学生的脑海中形成一个连续的动态的变化过程，只要学生形成了这个映像，所有的知识名词的理解和记忆都不再是什么难事了。

通过测试，我惊喜地发现，这一部分的知识，学生掌握的效果还是不错的。

篇二：减数分裂教学反思

今天上了两个班，采用了相同的教学处理。对于减数分裂过程的特点学习，大部分学生都能理解接受。但今天的课我忽略了一个重点：染色体数为什么减半？在课后学生都来问，我应该在课堂中提出这个问题，让他们思考回答。

今天的课采用了模型辅助教学，直观性很强，学生通过观看模型很容易就掌握同源染色体联合、四分体等概念。

今天有几点处理也值得发扬，第一，播放有丝分裂过程的FLASH，学生回忆有丝分裂的各个时期特点，然后出示模型，学生判断是哪个时期，顺便复习染色体的数数方法、染色单体数。

第二，通过观察人类染色体图片，人类的46条染色体有什么特点？为什么有时又说是23对？利用这个疑问引出同源染色体的学习。

第三、减数分裂概念的理解教学中，发现通过预先播放减数分裂的 FLASH，学生观察就能总结减数分裂的特点，复制一次，分裂2次，结果染色体数减半。我认为这时再补充进行减数分裂的对象就可以。我今天的处理是看FLASH，总结出了特点。然后再让学生看书，找出减数分裂的对像、特点、过程，显得重复。学生反映也停了下来，不只是反而不理解还是觉得重复无趣。

第四、布置课后作业，划出有丝分裂和减数分裂过程图。检查部分学生。画的很认真，积极性也很高。

篇三：减数分裂教学反思

减数分裂一直是被大家认为高中生物教学内容中的难点之一 , 苏教版教材在内容编排上又和以往有所不同，在教学过程中，笔者感觉比较困难。

分析困难的原因有以下几点：学生的有丝分裂没有学好，对于染色体、染色单体和纺锤体等概念模糊不清；二是减数分裂过程本身又出现了很多概念，如同源染色体、四分体等也比较抽象。三是教材中出现的都是静态图像，学生很难形成连续动态的过程。

针对以上问题笔者采取了以下措施：先带领学生复习有丝分裂相关内容，明确有丝分裂过程中的相关概念；重点讲解减数分裂中涉及的概念，尤其是对同源染色体的来源问题给学生作了讲解；利用多媒体课件展示减数分裂过程中染色体的连续变化，让学生在头脑中形成动态过程。在实际操作中以措施起了很好的作用。

在以后复习和练习中，又发现学生出现了两个疑问，一是减数第一次分裂后期，对同源染色体的随机分配的运用，学生感觉非常困难，二是学生不能理解有丝分裂各时期也存在同源染色体。()分析原因是教材中的同源染色体没有用不同着色来表示来源的不同，无法看到同源染色体随机分离的几种情况；对有丝分裂各过程存在同源染色体的理解，学生主要是受减数分裂过程中同源染色体一定两两配对这一定势思维的影响。

这两个问题，我利用教材中“模拟哺乳动物精子和卵细胞的形成过程”解决了这个问题，在让学生模拟同源染色体的随机分离的过程中真正理解了非同源染色体自由组合的几种情况。有丝分裂各过程存在同源染色体的问题，从两个角度进行了分析，一是强调每个个体都是由受精卵发育来的，受精卵中的染色体一半来自于父方的精子，另一半来自母方的卵细胞，这样学生就理解了一个个体内既有来自父方的染色体又有来自母方的染色体；由于生物体的其它体细胞都是由受精卵通过有丝分裂形成的，所以其它体细胞的染色体组成和受精卵是一样的，也都含有同源染色体。在进行理论解释以后，还展示了有丝分裂的挂图，让学生更为直观的了解，从而加深了印象。