《热传导》教学反思范文大全

第一篇：《热传导》教学反思

《热传导》教学反思2篇

作为一名优秀的教师，我们要有一流的教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编收集整理的《热传导》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

教材分析

1． 知识目标：通过实验操作活动，使学生认识热是如何传递的。

2能力目标：通过实验的设计、操作和研讨等活动，初步培养学生根据科学程序进行探究的能力和利用热传导的知识解决实际问题的能力。

学情分析

《科学课程标准》中提出了“科学学习要让学生成为学习的主体，以探究为核心，促进学生科学素养的形成与发展”这一基本理念，对科学探究提出了具体的内容标准。教学中，应从日常生活中的现象提出问题，大胆进行猜想，鼓励学生设计多种实验方案，选择有针对性的实验进行研究，注重培养学生的创新精神。如何促进孩子科学能力的提高是现阶段科学教学的'一个难点问题。设计实验能力是科学能力的重要组成部分，设计实验主要包括了：材料选择、模型设计、结果呈现、评价交流等内容。可以说：一个好的实验设计是学生科学素养高低的具体体现；是学生素质得以发展的基本需求，它关系到学生科学素养的提高

教学目标

通过设疑、探究、研讨、运用等活动，激发学生探索“热传导”现象的兴趣，培养学生仔细观察、积极探究、求实、创新的科学品质。

教学重点和难点

生实验是小学科学课的重要形式，它不仅为学生主动学习创造了条件，而且实验本身就能很好的展示知识发生、形成的过程。为了让学生在课堂活动中学习怎样去设计观察实验活动及认识热的传导这两个主要教学任务。我把这节课的设计为导入、基本活动、扩展活动三个部分，也是逐步推进的三个层次。所以在导入部分我问：如果给红色一端加热，绿色的一端会不会热？我烧的是这边红的一端呀，没有烧那边绿的一端呀！这个问题学生根据已有的认知水平，马上可以说出会热。并解释出原因。这是一个让学生自己尝试解释的层面。

《热传导》是一节探究实验课，这节课的主要内容是引导学生探究热在固体中的传递方式——热传导，引导学生通过自主设计实验探究热传导的基本特征：热沿着物体从温度高的地方向温度低的地方传递，并且了解不同物体热传导的能力不同，区分常见热的良导体和热的不良导体。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。本课在教学活动设计上以探究活动为核心，主要体现在以下几个方面：

1、精心设计、选择、提供有利于学生活动的有结构的材料，并创造性地选择和使用实验材料。

实验中我选取了生活中常见的易拉罐作为实验材料，将其剪成各种不同的形状，并在其上滴上蜡烛，借助蜡烛的融化来清楚的观察热在物体中的传递，由于易拉罐传递热的速度快，所以实验现象非常明显，学生很容易就得出了科学的结论。同时，易拉罐、蜡烛等在生活中随处都可见，所以学生课下继续进行研究时，就变得非常容易。

2、注重了动手之前的动脑活动。

如先让学生分组设计实验，然后全班交流，修改、完善实验方案，使实验方案多样化、合理化；然后让学生分组实验，观察实验现象，并思考这个现象说明了什么，突出了动手之中的动脑活动；实验结束后，各组汇报实验中观察到的现象，并归纳这些现象说明了什么道理，注重了动手之后的动脑活动。

3、为学生创造自主探究的平台。

科学探究中一个重要的环节就是引导学生自行设计实验、自主解决问题，从而培养学生的善于独立思考的思维习惯和思维能力。在本课的课堂教学中遵循了这一理念，为学生创造自主探究的平台，引导学生联系生活经验和已有知识，在充足的时间和空间中进行研究。

总之，本节课注重了培养学生的创新精神和实践能力，并以此为出发点让学生获得亲身参与研究探索的体验，达到了获得新知识的目的。

第二篇：《热传导》说课稿

本节课我的教学设想是：用科学课程标准的新理念指导课堂教学。因为科学课以培养小学生的科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，来培养他们的好奇心和探究欲，以发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，并为他们终身的学习和生活打好基础。所以这一课要使学生认识热传导的特点，了解不同的物体热传导能力不同，必须由学生自己去探究，亲自动手实验，从而进行观察，自己发现问题、解决问题，从实践操作中获得知识。

在《科学课程标准》理念的指导下，根据本课的知识结构和科学研究过程的一般规律，并结合小学生的实际情况，我制定本课教学目标如下：

1．知识目标：通过实验操作活动，使学生认识热传导现象，了解不同的物体热传导能力不同，学会区分热的良导体和热的不良导体。

2．能力目标：通过实验的设计、操作和研讨等活动，初步培养学生根据科学程序进行探究的能力和利用热传导的知识解决实际问题的能力。

3．情感目标：通过设疑、探究、研讨、运用等活动，激发学生探索热传导现象的兴趣，培养学生仔细观察、积极探究、求实创新的科学品质。

本课是本册教材中“热”教学单元的第一课，重点指导学生认识热传导现象。学生学习后，可以为今后进一步学习其他热的知识打下基础。因此我确定本课的教学重点是：指导学生认识热传导的特点及了解不同的物体热传导能力不同。因为“热”沿着物体传递时，只能凭皮肤的触觉感知，不能靠视觉观察，给学生的学习造成一定的困难，所以实验只有做成功了，才能使学生认识热传导的特征。因此我确定本课的教学难点是：热传导实验的设计与控制。

根据本课教学内容的特点，联系小学生对实验操作很感兴趣的实际情况，在本课教学中我采用的教学方法主要为“实验法”。学生能看得见、摸得着，在实验过程中得到直观、生动的感性认识，有利于学生学习本课教学重、难点；有利于培养学生的学习主动性、能动性；有利于激发学生的学习兴趣，提高实验探究能力。同时在采用“实验法”的基础上，还运用“观察法”、“讨论法”、“谈话法”等教学方法。

为顺利完成本课制订的知识与技能目标，抓重点，破难点，在《科学课程标准》理念的指导下，在课堂教学中我着重教给学生“提出问题→猜想→实验证明→得出结论→应用”的科学探究的学习方法。同时还以观察、提问、记录、讨论、小组实验等活动为载体，开展学生自主性

探究式学习，以培养学生的自学能力和协作学习能力。

根据本课制定的知识与技能目标，遵循科学研究过程的一般规律，联系小学生的生活实际，本着优化课堂结构的思想，我为本课教学设计了以下三个环节：

（一）以问题开始，激发兴趣、导入新课；

（二）以活动展开，解决问题、获得新知；

（三）以发现结束，联系实际、深化认识。具体阐述如下：

（一）以问题开始，激发兴趣、导入新课。

良好的开端是成功的一半，一堂课有好的开头，是上好这一堂课的关键。针对小学生好奇心强，求知欲旺盛的特点，上课一开始，我首先利用生活中的热传导现象进行导入。先请学生猜想用手触摸不锈钢杯时有什么感觉，接着启发学生对猜想进行验证，从而引出了杯壁和杯盖的热是从哪里来的问题，将学生的注意力集中在这一节课所要研究的问题上，自然而然的进入愉快主动的学习情境，强化了有意注意，激发了学生的求知欲望、探索兴趣。通过教学导入，明确了实验目的，确定了研究活动的方向。这时教师因势利导地指导学生开始这一课的学习。

（二）以活动展开，解决问题、获得新知。

这是本课教学的中心环节，也是突破重难点的重要环节。这是因为新的科学课堂要求教师必须树立以“活动”为载体的基本理念，以“活动”为载体是指课堂教学要以活动为主，以学生的亲身实践、亲身体会为主线，通过活动组织课堂教学。其次，人们对知识的理解是通过思维活动实现的，而思维只有在丰富的感性认识的基础上才能进行，只有对感性材料综合、抽象、概括，才能揭示事物的本质特征和规律。所以这部分就是通过指导学生从观察入手，亲自实验操作，经过分析思考，了解客观现实，使学生获得生动、具体的感性认识，并逐步形成理性认识。为抓重点，破难点，面向全体学生，这一部分安排了两个实验。将演示实验与学生实验相结合，通过做实验教给学生用分析推理的方法认识事物。

第一步：指导学生认识热能以传导的方式传递。

这个实验是本课的教学难点，我主要采用引导学生定向探究的学习方式突破该难点。首先，教师请同学们猜想：如果将一根铝丝固定在方座支架上，再将三根火柴抹少许凡士林，并依次粘在铝丝上，接着用酒精灯加热铝丝的一端，那么会有什么现象发生？待学生猜想后，需要实验来验证时，教师提醒学生操作注意事项，并请学生演示实验。最后通过讨论汇报，学生发现：热可以沿着物体传递，并且是从温度较高的部分传到温度较低的部分，在此基础上告诉学生这种传递热的方式称为热传导。接着，教师引导学生回答开始提出的问题：杯壁和杯盖的热是从哪里来的？

第二步：指导学生认识各种物体传导热的能力不同。

验材料制定各自的实验计划，并进行汇总，这样进一步培养了学生设计实验的能力，激发了学生的研究兴趣。待学生选出一种简便的实验方法后，教师出示实验报告单，并放手请学生用现有的材料充分实验，大胆操作，目的是引导学生自己探索、自己获取知识从而享受成功的喜悦。最后，通过讨论汇报学生得出结论：各种物体传导热的能力是不同的。

在整个研究活动中，学生在学习中提出的问题，在教师及时引导下，学生自己探索实践中得到了解决，从而形成了正确的认识。教师始终作为学生学习的伙伴和合作者，亲身介入学生的科学探究活动，并对学生在科学探究活动中的突发情况及时修改调整，有效地推动学生的科学探究活动。这样既体现了学生是科学探究的主体，教师是科学探究的主导，又使学生通过科学探究的活动，体验到了学习科学的乐趣，增长了科学探究的能力，同时形成尊重科学知识、善于质疑的科学态度。

（三）以发现结束，联系实际、深化认识。

在这个环节中，教师首先启发学生说说在日常生活中有哪些地方应用了热传导的性能。接着再联系教学开始时所观察的不锈钢杯传热的事实，尝试让学生运用所学的知识对不锈钢杯进行改进。最后，对学生进行学习方法的指导。为了巩固和扩展学生的知识，提高学生的兴趣，在本课最后几分钟还安排了一道思考题。这样设计的目的是为了巩固所学知识，强化已有概念，同时培养学生爱科学、学科学、用科学的兴趣。

以上就是我为本课教学设计的三个环节。

通过上面的教学活动，学生充分发挥自身的能动性，在教师引导下，经历了“提出问题→猜想→实验证呀→得出结论→应用”的科学探究程序，顺利地完成本课教学内容，使自身能力也得到了提高。

在以上教学过程的设计中，我还注重引进课堂教学中的评价机制，灵活运用教师观察、与学生谈话、填写实验报告单等多种方法，通过学生的自评和互评，了解学生实际的学习和发展状况，并运用语言和体态及时给予适当的鼓励性、指导性评价，促进学生的学习和发展，做学生科学探究活动的激励者。

为集中学生注意力，突出教学重点，本课我设计的是图文式板书。图增强了直观性，文一目了然地展现出教学的主要内容，整个板书简洁明了，能加深印象，巩固知识，起到了提纲挈领的作用。

为了配合本课教学，我采用的教具和实验器材有：

1．实物投影仪，实验研究报告单。

在这个实验中，教师引导学生开展自主性探究式学习。首先，老师请同学们猜想各种物体传导热的能力相同吗？接着请学生利用桌上的实

2．实验器材：不锈钢杯，方座支架、酒精灯、凡士林、火柴、铜丝、铁丝、铝丝，烧杯、不同材料的小棒（铜、铁、铝、塑料、木、竹……）热水。

第三篇：热传导方程习题和答案

第二

章

热

传

导

方

程

§1

热传导方程及其定解问题的提

1.一均匀细杆直径为，假设它在同一截面上的温度是相同的，杆的表面和周围介质发生热交换，服从于规律

又假设杆的密度为，比热为，热传导系数为，试导出此时温度满足的方程。

解：引坐标系：以杆的对称轴为轴，此时杆为温度。记杆的截面面积为。由假设，在任意时刻到内流入截面坐标为到一小段细杆的热量为

杆表面和周围介质发生热交换，可看作一个“被动”的热源。由假设，在时刻到在截面为到一小段中产生的热量为

又在时刻到在截面为到这一小段内由于温度变化所需的热量为

由热量守恒原理得：

消去，再令，得精确的关系：

或

其中

2.试直接推导扩散过程所满足的微分方程。

解：在扩散介质中任取一闭曲面，其包围的区域

为，则从时刻到流入此闭曲面的溶质，由，其中为扩散系数，得

浓度由变到所需之溶质为

两者应该相等，由奥、高公式得：

其中叫做孔积系数=孔隙体积。一般情形。由于的任意性即得方程：

3.砼(混凝土)内部储藏着热量，称为水化热，在它浇筑后逐渐放出，放热速度和它所储藏的水化热成正比。以表示它在单位体积中所储的热量，为初始时刻所储的热量，则，其中为常数。又假设砼的比热为，密度为，热传导系数为，求它在浇后温度满足的方程。

解：

可将水化热视为一热源。由及得。由假设，放热速度为

它就是单位时间所产生的热量，因此，由原书71页，(1.7)式得

4.设一均匀的导线处在周围为常数温度的介质中，试证:在常电流作用下导线的温度满足微分方程

其中及分别表示导体的电流强度及电阻系数，表示横截面的周长，表示横截面面积，而表示导线对于介质的热交换系数。

解：问题可视为有热源的杆的热传导问题。因此由原71页(1.7)及(1.8)式知方程取形式为

其中为单位体积单位时间所产生的热量。

由常电流所产生的为。因为单位长度的电阻为，因此电流作功为

乘上功热当量得单位长度产生的热量为其中0.24为功热当量。

因此单位体积时间所产生的热量为

由常温度的热交换所产生的(视为“被动”的热源)，从本节第一题看出为

其中为细杆直径，故有，代入得

因热源可迭加，故有。将所得代入即得所求：

5*.设物体表面的绝对温度为，此时它向外界辐射出去的热量依斯忒---波耳兹曼(Stefan-Boltzman)定律正比于，即

今假设物体和周围介质之间只有辐射而没有热传导，又假设物体周围介质的绝对温度为已

知函数,问此时该物体热传§导问题的边界条件应如何叙述？

解：由假设，边界只有辐射的热量交换，辐射出去的热量为辐射进来的热量为因此由热量的传导定律得边界条件为：

§2

混合问题的分离变量法

1．用分离变量法求下列定解问题的解：

解：设代入方程及边值得

求非零解得

对应Ｔ为

因此得

由初始值得

因此

故解为

２．用分离变量法求解热传导方程的混合问题

解：设代入方程及边值得

求非零解得

n=1,2,……

对应Ｔ为

故解为

由始值得

因此

所以

３．如果有一长度为的均匀的细棒，其周围以及两端处均匀等到为绝热，初

始温度分布为问以后时刻的温度分布如何？且证明当等于常数时，恒有。

解：即解定解问题

设代入方程及边值得

求非零解：

当时，通解为

由边值得

因故相当于

视为未知数，此为一齐次线性代数方程组，要非零，必需不同为零，即

此齐次线性代数方程组要有非零解，由代数知必需有

但

因为单调增函数之故。因此没有非零解。

当时，通解为

由边值得

即可任意，故为一非零解。

当时，通解为

由边值得

因故相当于

要非零，必需因此必需即

这时对应

因取正整数与负整数对应一样，故可取

对应于解T得

对应于解T得

由迭加性质，解为

由始值得

因此

所以

当时，所以

4．在区域中求解如下的定解问题

其中均为常数，均为已知函数。

[提示：作变量代换]

解：按提示，引，则满足

由分离变量法满足方程及边值条件的解为

再由始值得

故

因此

5．长度为的均匀细杆的初始温度为，端点保持常温，而在和侧面上，热量可以发散到到周围的介质中去，介质的温度取为，此时杆上的温度分布函数满足下述定解问题：

试求出

解：引使满足齐次方程及齐次边值，代入方程及边值，计算后得要满足：的通解为

由边值

又

得

解之得

因此

这时满足：

设代入方程及边值条件得

求非零解时，才有非零解。这时通解为

由边值得

要，即有非零解，必须

即

令

得

它有无穷可数多个正根，设其为得

对应T为

因此

其中满足方程

再由始值得

所以

应用满足的方程，计算可得

又

所以

得

最后得

其中满足

另一解法：设使满足为此取

代入边值得

解之得

因而

这时，满足

按非齐次方程分离变量法，有

其中为对应齐次方程的特征函数，由前一解知为

即

代入方程得

由于是完备正交函数系，因此可将

展成的级数，即

由正交性得

又

所以

将此级数代入等式右端得满足的方程为

由始值得

有

解的方程，其通解为

＇

由

得

即有解

因此

6.半径为a的半圆形平板，其表面绝热，在板的圆周边界上保持常温，而在直径边

界上保持常温，圆板稳恒状态的温度分布。

解：引入极坐标，求稳恒状态的温度分布化为解定解问题

（拉普斯方程在极坐标系下形式的推导见第三章习题3），其中引入的边界条件为有限时，叫做自然边界条件。它是从实际情况而引入的。再引则

满足

设代入方程得

乘以再移项得

右边为r函数，左边为函数，要恒等必须为一常数记为，分开写出即得

再由齐次边值得

由以前的讨论知

对应R满足方程

这是尤拉方程，设代入得

即

为两个线性无关的特解，因此通解为

由自然边界条件有限知

在处要有限，因此必需由迭加性质知

满足方程及齐次边值和自然边界条件，再由

得

因此

所以

§

柯

西

问

题

1．求下述函数的富里埃变换：

(1)

(2)

(a

0)

(3)

(a

0,k为自然数)

解：(1)

=

（柯西定理）

=

或者

=

积分得

又

=

故

C=

所以

F[]=2I(P)=

(2)

=+

或

==

=2

(3)

F[

]=

因

=

=

=

所以

2．证明当f(x)在内绝对可积时，F(f)为连续函数。

证：因对任何实数p有

即关于p

绝对一致收敛，因而可以在积分下取极限，故g(p)关于p

为连续函数。

3．用富里埃变换求解三维热传导方程的柯西问题

：

解：令

对问题作富里埃变换得

解之得

因

=

再由卷积定理得

4.证明（3.20）所表示的函数满足非齐次方程(3.15)以及初始条件（3.16）。

证：要证

满足定解问题

原书85页上已证解的表达式中第一项满足

因此只需证第二项满足

如第一项，第二项关于的被积函数满足

若记第二项为被积函数为即

故有

即

显然得证。

5．求解热传导方程（3.22）的柯西问题，已知

（1）

(2)

(3)

用延拓法求解半有界直线上热传导方程（3.22）,假设

解：

（1）sinx有界，故

=

=

(2)

1+x无界，但表达式

仍收敛，且满足方程。因此

=

易验它也满初始条件。

（3）由解的公式

知，只需开拓使之对任何x值有意义即可。为此，将积分分为两个与，再在第一个中用来替换就得

由边界条件得

要此式成立，只需

即作奇开拓，由此得解公式为

6．证明函数

对于变量满足方程

对于变量满足方程

证：验证即可。因

同理

所以

仿此

所以

7．证明如果分别是下列两个问题的解。

则是定解问题的解。

证：

验证即可。因

所以

又

8．导出下列热传导方程柯西问题解的表达式

解：由上题，只需分别求出

及的解，然后再相乘迭加即得。但

所以

9．验证二维热传导方程柯西问题

解的表达式为

证：由第6题知函数满足方程，故只需证明可在积

分号下求导二次即可。为此只需证明在积分号下求导后所得的积分是一致收敛的。

对x求导一次得

对有限的即和，下列积分

是绝对且一致收敛的。因为对充分大的，每个积分

都是绝对且一致收敛的。绝对性可从充分大后被积函数不变号看出，一致性可从充分性判别法找出优函数来。如第三个积分的优函数为

且

收敛。

因，故

右端为一致收敛积分的乘积，仍为一致收敛积分。因而为绝对一致收敛的积分。从而有，对讨论是类似的。从而证明表达式满足方程。

再证满足始值。任取一点，将

写成因而

对任给，取如此之大，使

再由的连续性，可找到使当，都小于时，有

所以

因此

即有

§4

极值原理，定解问题的解的唯一性和稳定性

1．若方程的解在矩形R的侧边及上不超

过B，又在底边上不超过M，证明此时在矩形R内满足不等式：

由此推出上述混合问题的唯一性与稳定性。

证：令，则满足，在R的边界上

再由热传导方程的极值原理知在R内有

故

唯一性：若为混合问题的两个解，则满足

由上估计得

推出

即

解是唯一的。

稳定性：若混合问题的两个解在满足即，则

满足估计

因此对任何满足，解是稳定的2．

利用证明热传导方程极值原理的方法，证明满足方程的函数在界闭区域上的最大值不会超过它在境界上的最大值。

证：反证法。以表在上的最大值，表在的边界上的最大值。若定理不成立，则。因而，在內有一点使。

作函数

其中为的直径。在上

而

故也在R内一点上取到其最大值，因而在该点处有：

即，另一方面，所以

矛盾。故假设不成立。证毕

第四篇：教学反思

《在大海中永生》第二课时教案

及教学反思

久隆镇那庆小学

黄伟誉

《在大海中永生》第二课时教案

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、体会人民为失去了邓爷爷这一位伟人而悲痛的感情。

3、缅怀邓小平同志的丰功伟绩，学习他爱祖国、爱人民的高尚情怀。

教学重点：

1、缅怀邓小平同志的丰功伟绩，学习他爱祖国、爱人民的高尚情怀。

2、有感情的朗读表达人民与邓小平的深厚感情。

教学准备：

1、准备一个多媒体课件。

2、课前阅读有关邓小平的各种资料。

教学过程：

在上课前教室里洋溢着《春天的故事》的旋律。

一、导入复习

让我们一起回顾一下1997年3月2日那个难忘的日子,生接着背诵（音乐春天的故事）

二、第二段的学习

1、范读

（配有录象）

2、你们想不想也来读一读|？把你们从文章中体会到的感情都朗读出来。

3、现在请大家来谈谈自己的体会吧。

4、学生交流：A、悲伤——盘旋：飞得很低很慢。

你能用自己的朗读表达一下吗？指名读

（飞机飞得真慢呀！人们的心情多么悲伤）

让我们一起来读一读

B、悲伤——呜咽：低声地哭。大海仿佛在说“。。。。。”

C、悲伤——痛悼：沉痛的哀悼。寒风仿佛在说“。。。。。”

你能用自己的朗读来表达一下大海的悲伤吗？指名读

（听出来了，你和大海、寒风一样的悲伤呀！）

5、在你们的心情一定也象大海一样的悲伤，让我们再来描述一下这悲壮的场面吧。

齐读

三、第三——四段的学习

1、邓小平，这一位世纪伟人他离我们而去了，多少人为之而哭泣，多少国家为之而半降国旗以示悼念，人们实在是不忍这位伟人的离去，连大海和寒风都如此的悲伤这是为什么呢？课前老师已经让你们搜集了有关邓爷爷的丰功伟绩，现在让我们一起来回顾一下吧。

出示：追忆邓爷爷的画面伴有《二泉映月》

2、指名几个学生来交流交流（从外交、改革、爱学生、香港、澳门问题上谈）抽三四位。

（你真会学习呀，会丛网上找资料了！

是呀！邓爷爷很关心我们的少先队员。

这可以说是国际上的一大壮举。

正因为这样，现在中国的国际关系相当的不错。）

3、老师也在网上找了一些有关邓爷爷生前的事迹。让我们看看他生前那忙碌的身影，端详他和蔼的笑容。

（录象：邓小平简介）

师配解说词：这是„„

4、现在邓爷爷离我们而去，他的骨灰伴着鲜花撒向无垠的大海，大海波翻浪涌，带着骨灰向前奔腾，请同学们轻声地读读第三节，想象那一幅景象。

生轻声读：也许„„插话：是呀！邓爷爷，全国人民会永远记得你的 生轻声读：也许„„插话：邓爷爷，你放心，香港，澳门已经回归。

生轻声读：也许„„插话：总有一天，台湾也会回到祖国的怀抱

生轻声读：也许„„插话：邓爷爷你会永远活在世界人民的心中。

5、浪花啊！你带着邓爷爷的骨灰奔向前方，同学们，此时此刻你想到了什么呢？

（想到：邓爷爷虽然离开了我们，但是，他还牵挂着祖国人民。

所以说：生读

出示（也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往祖国的万里海疆。）随机加点：万里海疆

想到：邓爷爷生前没有见到香港、澳门回归，现在要去看看祖国怀抱中的香港、澳门。

因此，生接读

出示：（也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往澳门、香港）

随机加点：澳门、香港

想到：台湾还没有收复，邓爷爷还一直牵挂着。

这可是他的心愿呀，所以：生读

出示：（也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往宝岛台湾）

随机加点：宝岛台湾

想到：邓爷爷主张和平的外交政策，要和世界各国保持和平

他也多次出访日本、美国、苏联、加拿大、英国

邓爷爷多么关注中国的和平外交呀，因此，生读

出示：（也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往太平洋、印度洋、大西洋„„）

随机加点：太平洋、印度洋、大西洋

想到：邓爷爷„„

6、同学们你们想到了很多很多，的确，从邓爷爷他虽然离开了人世，但是他热爱祖国，热爱世界，热爱和平，他对每一块土地都有着深情厚意。

你们想把这种感情用朗读表达出来吗？准备一下吧！

（自由读）

7、从祖国的怀抱到澳门、香港；到台湾、到世界，浪花把邓爷爷的骨灰越送越远，让我们一边想象一边来读读课文。

齐读

8、对无垠的大海我们再把心中的怀念表达出来

看录象“大海”学生接背：

（填空；也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往---------------；也许奔腾不息的浪花会-----------------；也许，-----------------；也许，-----------。）

9、是呀！多少年来，邓爷爷穿梭在祖国的每一个城市，忙碌于世界各国，创造了一个又一个的奇迹

出示：邓小平爷爷的影响（），（），他不仅属于（），也属于（）。

学生齐声填空板书

（师点评：老师好像听出了影响力越来越深，越来越广。）

谁再来表达一下？„„.完成填空

（师评点：多么巨大的功绩，多么深而广的影响力呀！）

指名几人

我们一起来读，一定会把这影响力读的更深更广。

齐读

四、第五——七段的学习

1、骨灰撒大海，鲜花送伟人。谁也不会忘记中国历史上的又一位伟人——邓小平

（音乐《春天的故事》、配上朗读：时近中午，专机盘旋着向大海告别。透过舷窗望去。。。。。。。

2、你们想不想也来把读一读？请同学们以小组为单位读读，议议，把文中体会到的感情读出来。相信你们会比我读的更好。

3、现在我们把自己体会最深的句子读给大家听一听：

爱人民的情谊

▲我读：„„

你为什么要读这几句呢？

我在文中体会到了邓爷爷爱人民的情谊

变红句子：我是中国人民的儿子，我深情的爱着我的祖国和人民

奥！刚才我也体会到的，你能读出这种情谊来吗？（读一下）

邓爷爷已逝世了，谁能为他把他爱人民的情感再来表达一下吗？（指名读）

你也想读，能读的更好吗？

你们想为邓爷爷表达一下感情吗？一起来读读。

师评：同学们不仅体会的好，读也读的好，真棒！谁还想来谈谈？

▲人们不忍和邓爷爷分离

我从“„加点：盘旋„„„”，觉得人们不忍和邓爷爷分离，我想要读一下„„读

谁也想读这个句子的？读

真是难以分舍呀！

你们舍得和邓爷爷分别吗？相信你们能读好这几句的。（齐读）

▲人民爱邓爷爷

我体会到了„„

读：

师评点：听出来了人民真爱邓爷爷

谁也体会到了这一点？你来读读。评点„„

你们爱邓爷爷吗？

那我们就站起来一起来把心中的感情表达出来。

点题：邓爷爷虽然离开了我们，但是他却在大海中永生。

4、现在我们一起来看看那一幅依依惜别的场景。

伴着低低的音乐《春天的故事》飞机盘旋——无垠的大海——邓小平的遗像涌出水面）

5、此情此景，我们再用朗读来表达邓小平爷爷和人民浓浓的情谊。

（配上音乐让学生齐读）

五、最后一部分

1、邓爷爷走了，但是他却会永远活在我们每个人的心中，此时此刻，你想对邓爷爷说些什么呢？

交流：„„

《在大海中永生》教学反思

那庆小学 黄伟誉

《在大海中永生》这篇课文对于十二、三岁的小学生来讲，比较深奥，较难理解。因为邓小平这个人对于他们来说，太陌生了，邓小平逝世的时候，他们还是“哇哇”啼哭的婴儿呢，所以，对于他的“一国两制”和“改革开放”政策学生真的是很难体会到。因此，为了使第二课时分析课文时能让学生更好地理解课文内容，体会人民对他的情感，在上第一课时时，我准备了详实的资料作补充，通过丰富而直观形象的材料，借助查、读、想、说、写等多种方法的整合，让学生尽可能地了解邓小平爷爷对中国、对世界作出的丰功伟绩，以此来激发学生热爱伟人的情感，并加深对课文内容的理解，让学生深情地去缅怀邓小平同志的丰功伟绩，学习他爱祖国、爱人民的高尚情怀。

本文情思深沉，语言厚实，极具震憾力。因而教学此文必须扣住一个“情”字层层铺开，步步深入。

1、入“情”诵读。在学生读流利的基础上，再通过指导学生抓住一些重点词句进行朗读，把伟人离去时人们悲痛不舍的心情突出地展现出来让学生领悟。如第一自然段的“低低地、缓缓地、崭新历史、最后一个篇章”；第二自然段的“呜咽、痛悼”“伴”以及后面的“超越时代、超越国界”等，都是字字千钧，情境尽现，只有通过满腔深情的朗读方能展示文章的气势和抒发人们的深情，才能充分表达对伟人邓小平的永远怀念之情。

2、忘“情”想象。成功的课堂教学中，学生要能在老师的引导下展开联想的翅膀，把自己融入课文之中，自由地、忘情地想象。在本课的教学中，为了积极创设情境，所以我制作了多媒体课件，再现“骨灰撒大海”的情景，通过充满深情的语言和一些特定的句式引导学生想象：想象大海在“呜咽”、在“痛悼”，想象奔腾不息的浪花把邓小平爷爷送往世界的每一个角落，想象伟人所到之处人们在说些什么，想象“鲜花送伟人”的悲壮，想象邓小平爷爷在大海中得到了“永生”„„通过一连串的想象使学生进一步感受语言、感受深情、感受“永生”的深远境界。

3、传“情”说话。当学生对伟人邓小平有了一定了解并产生了崇敬的情感之后，也就有了表达的欲望，有了“说”的冲动和需求，此时惟有一吐而快之。所以课堂上要随时让他们表达心声：说伟人的不朽功勋，说人民对伟人的无比感谢，说人们心中无尽的思念，说我们的祖国因为有了邓小平爷爷而日益强盛，人民的生活因为有了邓小平爷爷而更加美好„„用“说”传达对伟人的爱戴，用“说”升华对伟人的崇敬，让真情“尽在其言中”。

第五篇：教学反思

对中职《医用化学》课堂教学的反思

平罗职教中心

孙学琴

教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在教学过程中所做出的行为以及教学效果进行审视和分析的过程。撰写教学反思是促进教师专业发展和教学水平提高的很好方式。在教学过程中，笔者通过教学前、教学中、教学后三个阶段，进行不断的学习、反思和探讨，使自己在教育理论、实践经验等方面不断充实、更新与积累，以期得到课堂艺术和教学质量不断提高。现就《医用化学》的课堂教学谈以下几个方面：

一、教学前反思：

在授课前，我对自己每次课的教案都有严格要求，对教学过程进行精心设计，对教学思路、教学方法、教学手段的应用及学生的年龄、专业特点，在课上可能会有的反应等都做了充分的反思。包括对教材的分析理解、教学目标制定、教学方法的选择、学习方法的探讨，乃至教学语言、板书、演示操作、媒体运用，以及师生互动、情景创设、评估反馈等多方面，都要进行反复思考。经过课前的反思与调整，使教学内容及方法更适合于学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主人，充分体现以“教师为主导，学生为主体”。力求使课堂教学简明、生动、和谐而新奇，为学生营造一种轻松、自主的良好学习氛围。

同时，还考虑到《医用化学》的专业特点和学生的接受能力。对于中等卫校化学课我认为有三个特点：一是学生在初中仅学过一点无机化学基础，但中专医用化学内容大多与大专教材相仿；二是《医用化学》不同于高中化学，许多内容与医学知识相联系；三是职业学校学生基础程度普遍偏低，学起来有一定难度。这就要求我们想方设法去调动学生积极性，培养他们的学习兴趣和自信心，从而提高学生的学习自觉性。

二、教学中反思：

在教学过程中，进行及时、有效、科学的教学反思，可以让我们的课堂教学减少遗憾，使每次课堂教学高质、高效、顺利地进行。

１、教学活动中的情景设计与启发式教学

如在《医用化学》氯气这节课中，我首先采用讲故事的方式导入新课。第一步先以屏幕展示，让学生观看了第一次世界大战中，德国法西斯利用“氯气”的毒力制造了残无人道的化学战争，同时又介绍了“氯气”在药品生产和医疗卫生、水源消毒等方面为人类做出的贡献。通过故事及图片提示，让学生对氯气有所初步认识，了解“氯气”在医疗卫生工作中的巨大作用，激发他们的求知欲，为开展启发式教学打下良好基础。

接下来的教学活动中，我设计了“想一想”、“试一试”等栏目，有重点地提出富有想象力并与学生内心需求相适应的问题，让学生分组讨论。巧妙设置疑点，有意制造“矛盾”，在学生的逻辑思维上留下“悬念”，引起学生的好奇心，目的是培养学生的探究意识与协作精神。对于某些问题的设计，为避免造成部分学生“启而不发”的局面，有时我便在复习旧知识的基础上进行启发。例如，让学生回忆在初中学过的闻氯气的方法，然后播放图片示范，让学生自己回忆并与大家共享。

2、对于课堂教学中师生互动角色的把握

在课堂教学实践中，本人时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段所达到的效果，根据学生的情绪和反映，适时调整设计思路和方法，捕捉教学中的灵感。对教材内容的主要知识点，在教师的引导、启示下，先让学生自己积极地进行思考，做出答案，而后引导全体学生对所做答案进行研讨、评定，然后教师给予补充、矫正、强化与完善，让教师成为真正意义上学生学习的合作者、帮助者、激励者，课堂活动的组织者。积极营造宽松、民主、平等、互助的学习环境，营造和谐、融洽、活跃的良好氛围，让学生兴奋、愉快地接受知识，理解知识，进而牢固地掌握知识。

3、对现代教育技术的运用及难点突破

运用多媒体辅助教学，既提供了丰富的学习资源，又便于将教师、学生、教材和媒体四个要素相互联系，相互制约。借助于自制课件声、像、图、文刺激，使课堂教学形成一个有机整体，有利于学生主动参与认知活动，大多数同学能够积极主动地回答问题；更有利于师生互动开展创新性学习，帮助学生轻松、愉快地达到学习目标。

例如“氯气”的化学性质，是课堂教学讲授的重点，其中“氯气”与金属的反应、与氢气的反应、与水的反应、与碱的反应几种反应现象，是教学的难点部分。单以语言和板书描述，很难得到预期效果。为了帮助学生克服学习上的困难，笔者采用了直观教学法。通过多媒体展示、播放各项实验反应的全过程，让学生直观、感性的接受知识。大部分学生能够集中精力，认真观察积极思考。通过观察比较、分析归纳，再进一步理解、概括，多数同学可以当堂吸收，牢固掌握。使学生从“间接实验”中学到“直接知识”，同时让学生在观察过程中，学会了学习的方法，即经历了从“学会”到“会学”的转化过程。在课堂教学和演示实验中，有时候我还刻意创设疑点，有意让学生去发现问题，去思考、练习并解答问题，使学生在“生疑――质疑――释疑”的过程中获得知识，进而使学生从形象思维过度到抽象思维。学生在这一自学及思考练习中，可能会碰到些疑难一时不能解决。此时，我再根据这些疑难问题，抓住关键，强调重点，围绕这些知识点再度启发、再度讲解，直到水落石出，突破难点。

三、教学后反思：

实践出真知，教然后而知不足。经过教学后的反思，会发现自己许多地方做的不尽人意。其一，在“氯气”这节课乃至平时的教学中，发现不少学生对课前预习不够重视，影响听课效果，以后应在这方面加以强调。其二，应进一步扩大实践性教学，开展更多的化学实验。在教师的精心指导下，培养学生动脑、动手能力、培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。其三，应扩大教师本身对医学方面知识的了解，以便在教学中与医学专业紧密联系，激发学生的学习兴趣，使学生感到学有所获、学有所用。在今后的教学工作中，更需要我们随时进行教学反思，随时总结经验，寻找差距，查漏补缺，促使自己不断学习，不断进步，以更高的标准严格要求自己，优化课堂教学。

对中职《医用化学》课堂教学的反思

平罗职教中心孙学琴