林野 分切块、自主探究教学模式的心得体会

第一篇：林野 分切块、自主探究教学模式的心得体会

学习心得

我们已初步地将现代信息技术与高中数学课程加以整合，以培养学生的数学创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨，以数学实验为主要教学方法，以学生自我评价为主要评价方式的，以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的，以“学与教”理论和认知工具理论为主要理论依据的，以自主学习为核心的“自主探究式”高中数学课堂教学模式为：创设情境—科学分块--提出问题--自主探索--自我检测--教师讲解--课堂小结。

高中数学自主探究式教学模式以“学与教”、“学习环境”、“认知工具”为主要依据。“学与教”理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动者，教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生的帮助者、促进者；要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学方法。

具体步骤如下：

（1）课堂情景设置：学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义理解。我认为在教学设计中，创设有利于学习者的情境是最重要的环节。

（2）课堂协作：应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义都有十分重要的作用。

（3）课堂交流体验：是协作过程中最基本的方式或环节。比如学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务达到完成题目的目标，怎样更多的获得教师或他人的指导和帮助等等。其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。

（4）课堂总结：回忆一节课所学习的内容达到预期的效果。自主探究教学模式的操作如下：

1、创设情境：教师通过精心设计教学程序，利用现代教育技术，在数学虚拟实验室中创设与主题相关的、尽可能真实的情境,使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。学生在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习数学的兴趣与好奇心, 使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。

2、提出问题：教师通过精心设计教学程序，指导学生通过课题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、方法质疑法、比较质疑法、批判质疑法等方法与学生自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式提出问题，培养学生提出问题的能力，促使学生由过去的机械接受向主动探索发展。

3、自主探索：让学生在教师指导下独立探索。先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程)，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。它有独立发现法、归纳类比法、打破定式法、发明操作法等方法。学生始终处于主动探索、主动思考、主动的认知位置，但是又离不开教师事先所作的、精心的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导;教师在整个教学过程中说的话很少，但是对学生帮助却很大，充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。

以上便是我对分切块自主探究教学模式的感悟和理解，在今后的教学中我会更加努力的学习，积极地钻研，更好的应用这种教学模式，使数学的课堂不再让学生头痛，使课堂真正成为学生快乐学习的地方。

第二篇：分切块、自主探究《压缩语段》教案

分切块、自主探究《压缩语段》教案

（开课人：桑合理）

教学目标：

1.掌握压缩语段的步骤、具体方法和注意点。2.培养对语段的理解、分析和概括能力。

教学方法：分切块、自主探究

教学过程

导入：

压缩语段就是将内容丰富的长语段，按照要求浓缩成语言简洁、意思明了的短语段。

切块

一、考点精析：

“压缩语段”，高考语文考试大纲表述为“主要考查提炼内容、概括语意的能力”，能力层级为表达应用E。筛选、压缩信息为现代社会所亟需，应引起高度重视。特别是提取关键词，是时下人们常用的一种写作形式，这已经是一种广义的压缩。能力以考查概括、归纳、整合为重点，取材贴近当代生活。

压缩语段是考查考生对现有信息进行概括、归纳、提炼、表达的能力，它要求把一段话的主要内容用极其简要的文字准确地概括并表达出来。语段的表达方式不同，信息特点就不一样，其压缩技法往往有区别。切块

二、知识链接：

（一）、压缩语段必须坚持的四个原则：

1.摘录语句要立足原文，要体现原文中心，不能断章取义； 2.压缩后的内容要前后连贯，相对完整，保持原语段风格； 3.要结合问题特征选用压缩的方法和技巧，不可生搬硬套； 4.要审清题干的要求和限制性信息，切忌随心所欲。

（二）、根据语段不同的表达功能，采用不同的压缩方法： 1.以说明方式表达的语段

其主要信息是①中心事物③主要特征③目的（举例等可省），常采用“层次切分法”。

2.以议论方式为主的语段

其主要信息是①中心话题、中心看法②结论（论据、详细论证过程可省），常采用“关键语句提取法”。3.以描写方式为主的语段

其主要信息是：①中心景物②主要特征③描写的角度及目的、感情等（描写、修辞等可省），常采用先找准对象，再“舍弃枝叶取主干”。4.以叙述方式为主的语段

其主要信息是：①叙述主体②经历及特征③叙述意义及目的（详细情节、背景材料等可省），常采用先找出中心事件，再“舍弃枝叶取主干”。切块

三、小试牛刀

1．压缩下面一个语段，压缩后的内容保留在90个字左右。

猫是老鼠的天敌，人们养猫主要是为了捕鼠。猫有着独特的捕鼠功能。有着特别发达的感觉器官，除了灵敏的耳朵外，它还有一双白天黑夜都能看到物体的眼睛，白天瞳孔缩成一条线状的缝，晚上放大成圆形，有首《猫眼定时歌》云：“子、午、卯、酉一条线，寅、申、巳、亥圆如镜，辰、戊、丑、未枣核形。”眼的上边与嘴的两旁有长而硬的毛与胡须，上面布满极细的神经，可以帮助它感觉黑暗中的情况。此外，它足下有柔软的肉垫；趾上尖锐的钩爪，平时缩在里边，捕鼠时，在扑向老鼠的刹那间，猛地伸出，触着鼠身，入其肌肤，万无一失。

解题思路：这是个说明类的语段，具有说明文的特征，层次清晰，结构分明。因此，在压缩语段时为确保全面，不遗漏要点，要运用“层次切分法”，把语段的层次划清后，提炼各层次的要点，然后把各要“相加”，最后进行比较整理，使之符合题干的要求即可。本段分为四个层次：一是说明猫是老鼠的天敌，二是说明猫眼白天黑夜都能看到物体，三是说明猫嘴两旁的毛和胡须的功能，四是说明猫足的作用。

答案：猫是老鼠的天敌，它的眼睛白天黑夜都能看到物体。眼上边、嘴两旁的毛与胡须，能帮助它感觉黑暗中的情况。足下有肉垫，趾上有钩爪。捕鼠时，钩爪伸出刺入鼠的肌肤。

2．用一句话概括下面两段文字的主要内容(不超过60字)。

有人说杨朔的散文好就好在他真诚地关心祖国和人民的命运，拥抱现实，感悟人生，又是那样如诗如画，很高的境界，所以才对读者具有巨大的感染力，而且经久不衰。

然而杨朔把养蜂的蜂房说成是“养蜂大厦”，把50年代末和60年代初的三分天灾、七分人祸的困难时期的情形，说成是社会主义祖国“最新最美的画卷”。这也是事实。无怪有人说，对当时严重的“左”的错误，一些握笔者也应负有一定的责任。

解题思路：这是个评论类的语段，它具有议论文的特点。对议论性的语段进行压缩必须运用“关键语句提取法“，如果有中心句，中心句即是语段的内容；如果没有中心句，就必须找出能对语段内容起概括作用的关健句，再进行”翻新改造“。就本语段来说，先要分别概括出各段的内容。第一段，要抓住对杨朔散文的评论。文“关心祖国和人民的命运，拥抱现实，感悟人生”是就思想性而言的；“如诗如画”，是就艺术性而言的。由此，前段可概括为：“杨朔散文的思想性和艺术性达到了很高的境界”。第二段仍要运用关键语句突破法，抓住体现作者观点的语句。”无怪有人说“的内容即是本段中心。第二段可概括为：有人认为他的作品迎合了当时”左“的错误。

答案：对杨朔的作品有两种不同的看法：有人认为它的思想性和艺术性都达到了很高的境界，也有人认为他的作品迎合了当时的“左”的错误。3．用准确简明的语句压缩下面这个语段，压缩后字数在40字以内。

眼前就物候来说，不但已不是春天，而且也已经不是夏天；眼前是西风劲吹、落叶辞树的深秋天气。“悲哉秋之气也”，眼前是古代诗人高呼“悲哉”的时候。然而在这秋之声大合唱中，在我们燕园图书馆的草坪上，在黄叶丛中，在红树枝下，我看到的却是阳春艳景，姹紫嫣红，这些男女大孩子一下子变成了巨大的花朵，一霎时，开满了校园。连黄叶树顶上也似乎开出了碗口大的山茶花和木棉花，红红的一片，把碧空都映得通红。至于那些“红于二月花”的霜叶，真的变成了红艳艳的鲜花。整个燕园变成了一座花山，一片花海。

.解题思路：这是一个描写类的语段，压缩时，首先应弄清楚描写的对象，然后运用“舍弃枝叶取主干法”从句意和语法两个角度对语段进行分析，保留一些关键性的句子和词语，舍弃一些修饰、限制或补充性的句子或词语。对于写景的语段来说，一些表示时令(时间)、地点、方位等的状语和对事物本身进行描绘性的定语都属该舍弃的东西。本段共有六句话，一个”然而“把语段切分为两个层次。第1句分号后”眼前是西风劲吹、落叶辞树的深秋天气“为该句子的重点，其余删除。第2句是对第1句的补充说明，应舍弃。即第一个层次可压缩为：”眼前是深秋天气“。第3句是语段的主干，但”在…中“、”在…上“、”在…下“均为句子的状语，而”这些…花朵“是对”阳春艳景“的补充解释，所以第3句主干是”我看到的却是阳春艳“。第4句中的”连“字和第5句中的”至于“等标志性词语告诉我们第4、5句均从属于第3句。第6句是结论性句子，是主干

答案：眼前虽是深秋天气，但我看到的却是阳春艳景，整个花园是一座花山，一片花海。

4．下面是一则消息，将其主要内容进行压缩。压缩后的内容包含具体的营业收入情况，不超过80个字。

今年3月，南海市明湖公园采取公园与职工个人共同筹资的方法购买了一台”挑战号“型时空穿梭机。时空穿梭机又名娱乐仿真模拟器，是仿真科技与多媒体技术结合的产物。三维立体图像，震撼人心的音响效果和高度仿真运动，使人惊心动魄，会产生超越时空的感觉。这台时空穿梭机开始营业以来，三个月的营业收入就达到40万元人民币，其中仅五一节一天的收入就超过了公园300条游船的总收入。在近两年来许多公园经济效益很不景气的情况下，明湖公园这台时空穿梭机所带来的如此大的收益，使全园职工倍受鼓舞。据说，娱乐仿真模拟器已经成了国外许多公园、游乐园的换代标志性设备，无论是好莱坞还是日本海洋公园，仿真模拟器都是当地的”盈利明星“。

解题思路：就表达方式而言，本语段属于记叙文，文中的中心事件是主干，其余为枝叶。此文全段共6句话，第1句介绍职工集资干了什么，是主干；第2、3句解说时空穿梭机的特点、功能，是背景材料，属枝叶。第4句介绍时空穿梭机给职工带来的经济效益，其中后一分句是对前一分句的解释，后一分句也应是枝叶；5句为对职工的影响；第6 句为时空穿梭机在国外的影响，但这是“据说”，应为枝叶。所以1、4、5句为核心内容。主次确定后，再采用“舍 弃枝叶取主干法”，删去一些修饰、限制性词语。

答案 ：(南海市)明湖公园采取公园与职工个人共同筹资的方法购买了一台时空穿梭机。开机几个月，收入达几十万元。在公园经营不景气的情况下，能有如此大的收益，职工们倍受鼓舞。

切块

四、解题小结

“压缩语段”最基本的解题思路是：先认真阅读所给语段，正确理解语段的中心和要点；然后筛选出主要信息，加以整合；最后用最恰当的的语言表达出来。概括用语应能涵盖所给材料的整体，是能体现本质特征的词语，而且简明得体，符合文体特征。

切块

五、能力拔高

1、阅读下面一段文字，用不超过15个字的一句话概括内容。

读英国的报纸，你会马上发现，要读到你的国家的新闻，很难。如果你的国家发生大灾难，死了几百个人，也许，在国际新闻版的新闻速写栏上，会看到50个字的描写，塞在三寸宽的方格内。如果你的国家被北约攻打得一塌糊涂，对不起，报纸上没有人替你掉眼泪。当然，像印尼大选、印度和巴基斯坦的纠纷、中国的一箭两星上天，还是有的，姑且不论报道是否客观。报道飞机意外事故，如果是死了两个美国人，新闻上会报道：“两个美国人在飞机事故中丧生。”然后你会读到死者的姓名，第三天还有有关处置他们遗体的后续报道。但是机上同时遭殃的200个亚洲人和非洲人，很抱歉，只有一句带过。英国一个不知名小镇上的一位善良的妇女养了50只小猫——新闻当然要报道。非洲一个大国食物短缺，恶疾散播，500万人的性命受到威胁——很抱歉，没有新闻价值。

答案：英国报纸只重英美不重别国。

2、阅读下面的文字，概括成30字以内的一句话。

塞内加尔近四十年来经济增长达到了5.6%,通货膨胀率下降到了3%以下。反对派指责说，这些数字掩盖了900万塞内加尔人生活困难的现实。现在经济上的好转还没有给老百姓带来好处，所以在社会生活方面出现了紧张气氛。

总统说塞内加尔的生活质量“有了明显的改善”，并说已成功地给塞内加尔的经济结构“重新注入了活力”，反对派指责国家经济后退到了世界排名第一百五十六位，人民的生活水平在贫困线以下，特别是在农村地区以及大城市郊区的人更是贫困，人民普遍反对政府。

答案：塞内加尔经济虽然好转，但反对派与政府依然对立，社会关系紧张。

3、根据材料拟一条一句话新闻，不超过30个字。

北京市公安机关在追逃专项斗争中，采取“网上作战”等高科技手段和对在逃人员的分级督捕，自7月1日至8月1日，将211名在京作案后的逃跑的犯罪嫌疑人缉拿归案。据介绍，按照中央政法委和公安部的部署，北京市公安局自5月份开始对全市1991年以来的负案、批捕、扣押的在逃犯嫌疑人和从监管等场所逃脱的犯罪人和罪犯，进行全面的调查，将查出的1000余名在逃人员的情况全部输入计算机上网，并与公安部联网。

为加强追逃专项斗争的力度，北京市公检法机关于8月2日发出通告，限令在逃人员，主动投案自首。

答案：7月份北京公安采取“网上作战”分级督捕等措施缉拿逃犯211名。

4、用25个字概括下面这段文字的主要内容。

创造性思维对思维者的素质提出了很高的要求。创造性思维与思维者的天赋有一定的联系。在某种意义上，创造性思维的天赋就是一种高度的敏感性、感受力和洞察力，他就象卓越的探矿者，善于发现并开掘深深地掩埋在地下的矿藏。再者，思维者对他所思维的对象应有浓烈的兴趣，一个研究者对他们研究的对象缺乏兴趣，他要进行创造性的思维是不可能的。当然不管一个人有多么高的天分，也不管他对自己思维的对象怀着多么强烈的兴趣，要是他是浮躁的、缺乏意志力的，他不能把自己的注意力长久地、锲而不舍地集中在自己的思维对象上，要作出创造性思维是很困难的。

答案：创造性思维与思维者的天赋、兴趣和意志力有关。

第三篇：“分切块,自主探究”教学模式在高中政治课中的具体运用

“分切块，自主探究”教学模式在高中政治课中的具体运用

江苏省盱眙县都梁中学

李文柱

新的教育发展形势要求我们教育工作者应面向全体学生，为学生的全面发展、终身发展创造相应条件；要尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。我校从2007年开始探索实施“分切块，自主探究”的教学模式，作为高中政治老师，近年来本人也在教学上不断探索如何进行教学模式的改革，激发学生的学习兴趣以实现高中政治课堂的有效教学。

一、“分切块，自主探究”教学模式的介绍

“分切块，自主探究”教学模式在高中政治课中具体实施步骤如下：

（一）、课前阶段

1、把所受知识进行有效地“切块”

2、把全班学生进行必要地分组

3、准备好课前教学案和学生预习题

4、学生课前自主学习完成预习题

5、教师根据批改学生预习题并有针对性地进行精心备课

（二）、上课阶段

1、教师抽查重点学生、重点内容并进行强调。（10分钟）

2、根据学生作业反馈信息引导学生开展小组合作。（10-15分钟）

3、引导学生独立思考——举一反三，迁移运用题目。（3-5分钟）

4、巩固课堂，拓展思维，学生自主完成课堂提升作业（10-15分钟）

5、布置课后作业。（1-3分钟）

二、“分切块、自主探究”教学模式的实施案例

价值的创造与实现

（一）、目标。1.知识目标

（1）在劳动和奉献中创造价值；（2）在个人与社会的统一中实现价值；（3）在砥砺自我中走向成功。

2.能力目标 通过学习价值的创造与实现，使学生领悟和认识实现人生价值的正确途径，认识到劳动和奉献不仅是人的存在方式，也是人的本质和价值的实现方式，形成劳动和奉献意识，具有自觉创造和实现人生价值的能力。3.态度、情感、价值目标

人的生存与发展所需要的一切条件都是社会提供的，人一生下来就具有社会性，就离不开社会，离不开他人，抛开社会和他人的纯粹的个人奋斗是不可能的。人的价值只能在社会中实现。正确处理好个人与社会的关系是我们成功地起点。

砥砺自我是实现人生价值的主观条件。与其诅咒黑暗，不如燃起蜡烛。别总是抱怨自己没有条件，别总是在黑暗中唉声叹气，走出自我，勇敢地站出来，敢于对命运说不，勇于向命运挑战，铸就人生辉煌。

（二）、重点、难点

重点：（1）在劳动和奉献中创造价值；（2）在个人与社会的统一中实现价值；

难点：（1）在个人与社会的统一中实现价值；（2）在砥砺自我中走向成功。

（三）、教具准备：

教学案 多媒体设备

（四）、教学时数： 1课时

（五）、教学过程

（一）课前准备

（1）提前发放《 价值的创造与实现学案》——学生以学案为主线，教材为载体，以笔记为参考自主复习并认真完成预习题。——课代表收齐上交老师课前批改并做好记录。

（2）教师根据信息反馈卡反馈信息进行精心备课（3）本过程教师应注意的问题。

提出明确的时间要求，明确的任务要求，以提高自主学习的针对性，提高学习效率；此外处在青少年时期的学生思维具有半幼稚、半成熟的特点，思维仍具有一定的依赖性。因此要对学生自主学习进行必要的方法提示和指导。同时，注意检查学生对知识的掌握情况并根据学生掌握情况进行点评。

（二）上课

1.巩固复习上节课内容，导入新课

如何做出正确的价值判断和价值选择？——强调：要自觉遵循社会发展的客观规律；要自觉站在最广大人民的立场上。

2、新授课，教师抽查重点学生、重点内容并进行强调。（1）在劳动和奉献中创造价值 解析：劳动是人的存在方式，积极投身于为人民服务的实践，是实现人生价值的必由之路，也是拥有幸福人生的根本途径。（2）在个人与社会的统一中实现价值

解析：社会提供的客观条件是人们实现人生价值的基础。人的价值也只能在社会中实现，只有正确处理个人与集体、个人与社会的关系，才能在奉献中实现自己的价值。

（3）在砥砺自我中走向成功

A、实现人生价值，需要充分发挥主观能动性，需要顽强拼搏、自强不息的精神。B、实现人生价值，需要努力发展自己的才能，全面提高个人素质。C、实现人生价值，需要有坚定地理想信念，需要正确价值观的指引。

本过程教师应注意的问题。在本过程中，教师的任务是“导”不是“讲”，老师要把难点重点和易错点点拨到位，是有针对性的导学，是帮助学生释疑。不能不分重点，面面俱到。学生的任务是“学”不是片面地“听”，是通过教师的巧妙引导，促进学生主动学习。

3.引导学生独立思考——举一反三，迁移运用题目。

注意本环节主要是通过强化知识点之间的联系，来复习旧知识，巩固新知识。

4、引导学生开展小组合作讨论教材104页和105页两个阅读材料思考题。（10-15分钟）讨论过程中教师进行点拨、归纳和总结。

本环节教师要给学生充足的思考时间和合作学习的时间，要善于及时鼓励和评价

5、课堂巩固练习（略）。

本环节课堂巩固作业不在于多，而在于“精”，教师一定要精选习题，以达到有效巩固的目的。

6、布置课后作业，拓展思维，教师课堂总结。

三、“分切块、自主探究” 教学模式的心得体会

1．通过近年来“分切块、自主探究”教学模式的教学实验，本人深切地认识到在新的课程改革的大环境下，在当前社会转型时期，原来那种“灌输式”的教学方式不仅不能让学生真正成为学习的主体，还影响了学生的全面发展和终身发展。作为老师尤其是政治教师有责任也有义务帮助学生树立正确的人生价值观，充分尊重学生的主动性、个性和创造性，必须努力帮助学生克服思维上的主观性和片面性，激发学生潜能，引导学生健康发展。2．通过研究本人发现培养学生自主学习、合作探究的能力，要从培养良好的学习习惯开始，从掌握科学的学习方法着手，需要教师、学生长期坚持实践，共同努力。

3．建立和谐的师生关系。教师要提高自身的素养，更新教育观念，要从过去仅作为知识传授者这一核心角色中转移出来，真正成为学生学习促进者、指导者，成为新课程内容的研究者和挖掘者。教师应热爱学生尤其是暂时处于弱势的学生，要以平等的态度对待学生，在教学中要尊重学生的不同看法，保护学生的积极性，通过协商的方式解决分歧，允许学生保留自己的看法。要从学生的实际出发勤与学生沟通，做好学生思想工作，促进师生关系和谐发展。

4.在教学实践中，我感觉到“分切块、自主探究”教学模式，克服了“灌输式”、“注入式”教学方式的弊端，实行“启发式”教学思想出发的这种教学模式，没有具体框架，对很多教学内容都能适用。

四、“分切块、自主探究” 教学模式存在的问题：

1.在课堂教学中本人深切地感觉到相关心理学，教育学的理论知识的储备不充分，还有待提高。今后应更努力加强对这方面的的学习，提高课堂教学的效率和 水平。

2.在课堂教学中本人发现并非所有的课程、课型都适合这种教学模式。在新授课中政治生活、文化生活，选修课部分比较适合，像较为抽象、较难理解的知识点教师讲解点拨的时间可能较长，如经济生活尤其是哲学生活运用这种教学模式就不是非常适合。复习课、讲评课就比较适合用这种模式。

3.在教学中发现课堂时间太紧，有时感觉课上得很仓促，无完美感。

4、学生探究的部分如果教师引导不当反而会流于形式，甚至会影响学习风气。

5、在教学改革中本人发现学生学完课程后很难形成完整的知识体系。

6、评价课堂教学效果时应关键看学生的掌握情况，而不是只看各个环节是否用了多长时间，提问是否是十次以上等这些形式的东西。

以上是本人在具体的教学实践中的一些粗浅做法和体会，不对之处，恳请同仁批评指正。

第四篇：自主探究教学模式

“自主探究、合作交流学习” 的教学模式研究

教研室 张邦杰

注：本教学模式是在自然科学类的学科教学中使用比较广泛的一种教学模式，在此以数学学科的研究为模板。

一、教学现状

自去年负责教研室初中学段的教研工作以来，我和教研员老师们一起视导了20多个初中校门，并对学生做些300多份问卷调查，仔细的调研了我县初中教学现状，在我们的一线老师里发现很多素质优秀，爱岗敬业的好老师。今年我县的中考成绩在全市获得第一名，就与每一位老师和学校管理人员的努力息息相关。这一学年来，在大量调研的基础上，我发现我们县的初中数学教学中存在着一些教学误区，主要表现在： 误区一：课前预习和课后训练只安排，不指导，不跟踪，不落实。误区二：课堂教“重结论，轻过程”。主要表现在一些概念、公式、定理课上成习题课，学生只见树木，不见森林。

误区三：课堂教学“重教、轻学”。教师满足于“一讲了之”，学生满足“一听了之”，教师当“演员”，学生当“观众”。

误区四：解题教学模式化、程式化。导致学生思维僵化，思维发展停滞。

误区五：教学方式封闭。由于课业负担过重，导致学生懒于思考，疏于创造。

综上所述，当前的中学数学教学的弊端主要表现在：重知识、轻能力，重结构、轻过程，重理论、轻应用，注入式多、启发式少，学生参与不够深入、教学过程比较封闭。

二、改变教学方式迫在眉睫。

面对这种教学现状，必须改进教学方式，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习。“自主探究、合作交流学习”的教学模式理论依据已非常成熟。1建构主义理论

建构主义代表人物瑞士心理学家让．皮亚杰认为，数学学习并非是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。即数学学习并非是一个对教师所授予知识的被动的接受过程，而是一个以学习者已有知识和经验为基础的主动的建构过程。建构主义理论强调学习是人与环境相互作用的产物，并通过社会交流而发展，应该将学习任务放在真实的任务情境中，使学习者结合实际问题进行学习，并鼓励学习者之间相互交流，取长补短。2再创造教学理论

国际著名数学教育家弗赖登塔尔认为，数学知识即不是教出来的，也不是写出来的，而是研究出来的。因而，学校的教学必须让学生通过自身的实践活动来主动获取知识，让学生在学习中掌握进行再创造的方法。3掌握学习理论

美国教育家布鲁姆的“掌握学习”策略认为，数学教育的一个重要任务就是要寻求使学生掌握数学学习的手段，即寻求一种有效的教学方法给学生以帮助，使其树立信心，明确学习目标，掌握学习方法，增强学习兴趣，从而使每个学生都能得到最充分的发展。4主动学习理论

匈牙利数学家玻利亚认为，学习任何东西的最好途径是自己去发现。为了有效地学习，学生应当在给定的条件下，尽量多地自己去发现要学习的材料。

当前基础教育的发展渐渐走进后课程改革时代，提出了“减负不减质、轻负高质量”的课堂教学改革目标，把改革学生的学习方式作为改革突破口，在初中数学教学中构建“自主探究、合作交流学习”课堂教学模式，目的是鼓励学生独立思考和独立学习，培养学生自学能力，为终身学习奠定坚实的基础。

三、初中数学构建“自主探究、合作交流学习”教学模式的可能性 1初中生具备自主学习的心理条件

自主探究是指具有学习责任心的学习者根据自己的实际情况确立学习目标，制订合理的学习计划，选择合适的学习方法，有效地监控学习过程，有意识地进行自我检查、评估，并主动地调整学习策略的一种学习模式。现代心理学认为，学生要做到自主学习，必须具备三个条件是：心理要达到一定发展水平；具有内在学习动机；具备一定的学习策略，初中生的年龄多在14—15岁左右，是从少年向青年过渡的时期，除了生理出现明显变化外，心智发展也逐步向成熟靠近，具有一定的水平。特别是初中生的独立性开始增强，自我意识逐渐增加，自我控制能力加强，自我评价渐趋成熟，这为自主学习打下了良好的心理基础。同时，经过小学的数学学习，学生已初步了解数学学习的策略。问卷调查也表明，多数初中生有自主学习的愿望和内在动机，不喜欢“一言堂”式的教学。2通过筛选可确定学生自主探究的内容

由于初中生思维发展的未完全成熟和数学的学科特点，并不是所有初中数学内容都适用于学生的自主学习，如过于抽象的内容是不适宜的。一般来说知识内容内在的逻辑性强，教材对内容的处理详实，与学生已有的知识或生活经验联系密切，可作为学生自主探究的内容。教学实践中，我发现方程、不等式、统计知识、几何等内容的自主探究都有较好的效果。

四、初中数学“自主探究、合作交流学习”的教学模式的构建

初中数学“自主探究、合作交流学习”的教学模式通常是以教学案（教学案是指由教师课前集体设计的，融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习为一体的师生共用的探究活动的一种载体）为载体，以“先学后教、以学定教、学教互动、少教多学”为基本原则的课堂教学模式，它是对传统教学模式的革新，着眼点由“以教为中心”向“以学为中心”转变，由“以知识为中心”向“以能力为中心”转变，突出学生的主体地位，重视学生自主学习能力的培养。在整个课堂教学过程中，教师与学生平等相处，尊重学生，爱护学生，并为学生发挥潜能创造条件，提供发挥才能的舞台，形成互动式，双向交流的课堂氛围，营造出“教是为了不教”的学生自主学习、自我提高的局面。若有些学校不具备制做教学案的条件，可参考县教研室的导学案，确实无法制作教学案的，也必须坚持 “先学后教、以学定教、学教互动、少教多学”的基本原则。

四、教学环节参考（老师可依教学内容创造性设计）㈠目标引导，为学生的自主学习指明方向

教学案的自主学习板块包括三部分：学习目标、学习探究、尝试解题。

1“学习目标”是指明学生自主学习的方向，教学案上学习目标的设置明确、具体，使学生一看到就知道自己要学什么，应达到什么标准，以及如何达到这些标准。课前应指导学生“三读课本”，粗读、细读、精读。

2在设计“学习探究”时，教师根据学习目标，选择新颖、活泼、符合学生实际的素材，创设情境或设置台阶，层层深入地引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，引领学生探究新知识，逐步形成对数学知识的理解和有效的学习策略。

3“尝试解题”检测学生自主学习的效果，了解学生对基础性问题和主要知识点的掌握情况。（2，3为课堂教学第一环节，老师们常称之为问题情景式导入新课）㈡因势利导，点拔启思。

1质疑展示（学生质疑、教师质疑）2合作探究

3点拔启思（总结方法、变式训练）㈢及时巩固、达标检测 ㈣作业及课下跟踪

以上对第一环节做了细致分析，因为在调研中发现很多教师不重视对学生自主学习的学法指导。后三个环节没做详细解读，老师们可依教学内容创造性的设计。

另外建议老师们可依据“自主法——集团法——互助法――跟踪法”这四步教学过程。

五、“自主探究，合作交流学习”——课堂教学模式的评价

评价一节数学课是否达到“自主学习”的要求，要抓住以下五个环节：

一看，学生学习热情的高低。是否解决好了“要我学”与“我要学”的问题； 二看，教师主导作用发挥得如何。能否有效地启发、引导学生进行自主学、练； 三看，学生参与自主学习人数的多少；

四看，教学设计的激活程度。教学设计是否有利于激活学生的创造性思维； 五看，学生在课堂上发表意见的多少。教师是否精心设计了让学生自由发表意见的时间和情景。

希望各科老师们多提供教学案例，邮箱：zhangbangjie999@163.com

第五篇： “自主探究”教学模式初探

“自主探究”教学模式初探

物理新课程标准提出：物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式。

“自主探究”式教学法，以解决问题为中心，注重学生的独立钻研，着眼于创造性思维的培养，充分发挥学生的主动性。通过发现问题－－分析问题（提出假设）－－创造性地解决问题等步骤去掌握知识，培养创新精神和实践能力。该教学法改变了传统课堂教学中由教师单向传递信息的做法，建立了师生之间、同学之间思维信息多边交流的新型关系。

“自主探究”式教学模式的特点：

１、问题是教学的开端 问题存在本身就可激发学生的求知欲和探究欲，这对教学的开展和创造性思维的启动是非常有利的。因此，教师在教学伊始应首先创设问题情景，促使学生头脑中产生有指向性的疑问。

2、问题是教学的主线 问题不仅是激发学生求知欲和创造冲动的前提，而且是学生吸收知识、锻炼思维能力的前提。问题应存在于整个教学过程中，应使教学活动自始至终围绕着问题的探究和解决展开。

３、问题是教学的归宿 教学的最终结果不应是用所授知识消灭问题，而应是在初步解决问题的基础上引发新的问题。这些问题出现的意义，不仅在于它能使教学延伸到课外，而且还在于它能最终把学生引上创造之路。

“自主探究”教学法的程序是：

下面我们就谈谈本教学法在《欧姆定律》教学中的应用。

对于“欧姆定律”的教学，传统的教学设计和课堂教学是：教师演示实验→学生观察实验→教师引导学生分析得出欧姆定律→讲解例题→课后巩固练习。从效果上看，学生也能理解欧姆定律，但从发展的角度看学生还是处在被动接受知识和被动发展的位置上，只能算学会，不能算会学。本课利用“自主探究”式教学法，课堂教学设计是这样的：创设一个问题情景→学生讨论、猜想→设计实验→探索实验（将演示实验改变为学生自己做探索性实验）→分析实验现象→得出欧姆定律→课堂练习。本课教学中主要让学生动脑、动手、动口，引导他们自己得出欧姆定律。这样处理不仅重视知识的获得，而且更重视学生获取知识的过程及方法，更加突出了学生的学，学生学得主动，学得积极。学生活动约占课时的1/2，课堂气氛比较活跃，真正体现了“教为主导，学为主体”的思想，发展了学生的思维能力、创造能力。

1、巧设情景，提出问题

教师演示：调光灯调节，灯时亮时暗。提问：“灯时亮时暗说明什么？”学生思考得出：“电路中的电流有大有小”。进而提出：“电路中电流的大小由哪些因素决定？”

2、激励猜想，活化思维

鼓励学生大胆猜测：假如你是历史上第一个研究电流大小的人，猜猜看：“电流的大小究竟由那些因素所决定呢？学生分组讨论，教师适当提示。学生联系上一章内容，猜想：电流与电压的大小有关，因为电压是形成电流的原因；可能电流与导体的电阻有关，因为电阻是导体对电流的阻碍作用。教师针对学生的回答，给予肯定。最后根据猜想师生共同得到结论：电路中的电流与电压，电阻两者有关。

3．质疑聚思，设计实验

学生讨论：1。根据研究电阻大小影响因素的方法，本问题应采用什么方法研究？2。选择使用哪些器材？3。该实验应分几步，具体步骤怎样？

明确本问题的研究方法：必须设法控制其中一个量不变，才能研究另外两个物理量之间的变化关系，即控制变量法。本实验必须分两步来完成：1。保持R不变，研究I与U的关系，2。保持U不变，研究I与R的关系。对于第一步，调节U（用电压表测），观察I（用电流表测），并且电压的调节可通过改变电池节数来实现（阻值为R的电阻直接接在电源两端），或者通过电阻R与滑动变阻器串联，移动变阻器滑片来实现。对于第二步，要研究I与R的关系，首先要改变R的值，可用5欧姆、10欧姆、15欧姆的电阻。要保持U不变，可调节滑片P的位置，使电压表示数不变。

学生踊跃纷纷要求在黑板上设计实验电路图，请一位同学上黑板画，其他同学在下面自己设计。

师生共同讨论：要完成以上实验，还必须测量相关数据，自己制定表格 4．分组合作，深入探究

在此环节中，学生以两个人为一个小组，像科学家那样兴趣盎然地开始按拟定的方案实验，边做边想边记。教师巡视，注意他们设计是否合理，仪器使用是否得当，数据记录是否正确，做个别辅导。

学生在教师的指导下，自觉、主动地和教师、教材、同学、教具相互作用，进行信息交流，自我调节，形成了一种和谐亲密、积极参与的教学气氛，一个思维活跃、鼓励创新的环境。学生的思维在开放、发散中涨落，在求异、探索中又趋于有序；这培养了学生独立操作能力，发展了学生的思维能力、创造能力。

5.综合分析，归纳总结

学生汇报：实验完毕后，分别推出代表汇报实验的数据，学生相互交流实验数据。学生讨论分析：从表1知电阻一定时，电流跟电压成正比；从表2可知，电压一定时，电流跟电阻成反比。

教师：学生们总结的很好，现在我们用了几十分钟研究得出了这个电学规律。然而这一规律是德国物理学家欧姆在1827年用实验方法研究得出的，为此欧姆花费了10年心血。为了纪念他的伟大发现，这一规律被命名为欧姆定律。今天当我们一起学习这一规律时，每位同学都能从他身上学到一点精神——坚持不懈的从事科学研究。

6．巩固练习，强化理解 出示例题：

⒈应用上述实验记录表中某一行的数据编制一道习题。

2．对公式R=U/I的理解的题。使学生明确：同一导体，电压增加几倍，电流也增加几倍，它们的比值不变，R与I、U无关，导体的电阻等于导体两端电压与通过导体的电流的比值。

7．过程回顾，指导学法

教师总结：让学生回顾本课的探究过程：发现问题→进行猜想→设计实验→探索研究→得出结论→指导实践。指明这是研究物理的基本思路，这也证明了“世界是物质的，物质是运动的，运动是有规律的，规律是可以认识的，认识是为造福人类的。”这一辩证唯物主义观点。

物理教学中应注意渗透了科学研究方法，同时也应进行了学法指导和辩证唯物主义教育。

教育的最终目的是“发展”与“创新”，教育的目标主要靠教学达到。通过教学，使学生的知识、智能、品德、心理等都得到和谐的发展，成为具有创造性地思考问题和解决问题的现代人才。在中学物理教学中，“发展”与“创造”的核心问题是开发智力、培养能力，全面提高学生的素质。“自主探究”式教学法正是实践这一教学思想，实现现代教育目标有效可行的好方法。

在具体实施该教学过程中，应注意下面几点：

１、教师在整个教学过程中是“导演”，是“顾问”。要导的好、导的妙，对教师的要求很高。备课时不但要“备教材”，更要“备人”。既要根据教学内容的目的要求来制定教学目标，又要深入了解学生的认识水平，而且还要精心设计教学流程，为学生铺设符合认识规律的思维轨道和合理的思维坡度，使学生的信息处理和思维活动得以顺利进行。

２、在课堂教学中尽可能增加学生自己探索知识的活动量，给学生一定的自由，充分展示他们这一年龄阶段所特有的好动性、表现欲，从而有效地发现学生的个性并发展学生的创新能力。为此，教师除了为学生营造一个师生、学生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境外，还要克服喜欢“循规蹈矩”、歧视“思维怪异”学生的倾向。只有这样，学生才能毫无顾忌地发表见解，发展创新思维。

３、教师在教学中要把活动贯穿于教学的全过程，使学生处于最大限度的主动激活状态，使学习成为其自主活动。教学中不是只关注掌握知识结论，更要关注学生对知识形成过程的理解。坚持学生活动互动性，生生互动能给学生以更大的自由空间和更多的相互交流的机会，有利于加速知识的意义建构。

４、教师在教学过程中不是灌输知识，而是启发学生自主建构知识结构。具体地讲，就是学生通过观察实验，独立思考和主动搜索，逐步理解和掌握知识的发生过程与认识的内在联系过程，以促使学生建构良好的知识和能力结构。