生活中的负数评课稿[推荐阅读]

第一篇：生活中的负数评课稿

生活中的负数评课稿

《生活中的负数》一课把生活与数学紧密结合起来，让学生感受生活中的存在的数学知识，并通过对生活现象的探索提升对数学知识的理解与认识，并且能够引导学生运用所学过的知识描述与解释生活当中的现象。

一、巧设生活情景引出数学问题。

课一开始由三个生活现象（足球赛比分，四年级学生转出、转入，王叔叔做生意盈亏等）这样的情景暗含了正负数的思想。接着老师要求学生用自己喜欢的方式在记录单上表示这样的现象。这样的`设计其实就是引导学生思考生活中的现象和数学知识有何联系，能用怎样的方法来表现生活中得进球、输球，学生转入、转出，及盈亏现象？

二、从现实情景中总结出数学知识。

在学生充分展示了记录单后，教师利用学生的已有知识进行迁移，先是分别用进2和失2，转入18和转出10来初步体验正负数的思想，在学生理解的基础上接着引出“+”“—”符号表示。此后引导学生认识正号、负号、正数、负数，并引导学生初步认识正数、负数的相反意义。由现实情景到形成符号的过程正是数学知识的演变过程，也是数学思想的形成过程。

三、回到生活中提升对数学知识的理解。

在学生认识了正负数的意义了以后，教师进一步运用生活情景加深学生对知识的理解，先是通过天气预报数学信息引出“零下几度”，并通过温度计的实际演示让学生深刻把握正数、负数与0的特点，也切身体会到“0”作为正负数分界点的特殊作用，也明白了“零下”用负数表示的道理，并以游戏的方式体会不同温度人的感觉是不同的。接着老师出现海拔高度、电梯等学生日常生活中所能接触到的情景加深学生对“0”作为分界点的理解及用负数表示生活中的数学的认识。

四、灵活运用所学知识。

当学生对正负数的意义，“0”的作用准确理解后，教师通过不同的练习，让学生加以运用，真正达到学以致用。

五、探讨的问题。

“0”的作用在这个知识点中是非常重要的，学生对0度、海平面、电梯口的地面都比较理解，但“0”其实还可以是一个相对的标准量，比如：三个不同身高的人，以不同身高的人为标准量，他的记录就不同了，“0”的分界点也就不同了。

总之，数学离不开生活，数学课堂教学课也离不开生活情景的创设。但数学课堂更多应该去关注数学本质、数学特点、数学思想。

第二篇：《生活中的线条》评课稿

《生活中的线条》评课稿

熊津

听了周老师《生活中的线条》一课，总体来看整节课教学形式活泼多样，教学理念新颖，思路清晰，目标明确。看出周老师做了精心的准备，这是一节很有创意的美术课，本节课的亮点主要有以下几点：一.教学方式活泼多样

周老师能够抓住四年级学生的情感和认知特征，通过活泼多样的教学方式，引导与指导学生积极参与活动。开始利用小游戏的形式导入，把兵乓球，彩带当作朋友，“看看这几位朋友的运动轨迹？”好奇心促使每个学生都认真观看研究。在作业环节让学生灵活运用线条大胆创作，画出看到的美好的事物和人物。二.联系生活认识美术

整个教学过程大致可以分成四个环节：找线，赏线，画线，评线。首先周老师让学生找线，找教室里的线条和他们衣服上的线条找课件中展示建筑物线条、动物身上的线条。不但发展了学生的感知思维能力，还让学生了解线条无处不在，它和我们生活紧密联系在一起，线条还能美化我们的生活，使学生领悟美术表现的多样性，以及在实际生活中的独特价值。三.陶冶情操提高素养

英国教育学家、心理学家斯宾塞曾经说过：“没有油画、雕塑、音乐、诗歌以及各种自然美所引起的情感，人生乐趣便失去了一半。”我们要不断陶冶学生的高尚情操，提高审美能力，周老师通过带领学生欣赏毕加索《坐在柳条椅上的朵拉.马尔》这幅画，感受线条的美感，增强对自然和生活的热爱，并激发学生的创作欲望。四.注重培养创造能力

周老师让学生闭着眼听音乐画线条，拓展自己的想象力，画出自己心中喜欢的线条。这种富有情趣的美术教学更能够发挥学生的想象能力和培养丰富的创造力，让学生回家以后还能够利用所学的线条知识装扮自己的生活用品，起到了课后拓展的作用。

这节课的存在一点不足，归纳如下：

1.为了调动学生的积极性，我觉得还应该采用一些形式多样鼓励的方法，按照苏霍姆林斯基的观点，教师不要用显而易见的刺激去激发学生对学习的兴趣，而是应在更深的层次上，让他们通过发现自己“才能”的，体验美术活动的乐趣。

2.在评价作品的时，引导学生在自评与互评的过程中发现问题，并努力寻找到解决的办法。

最后我要说周老师在教学实践中，不断探索不断丰富不断积累，教学技艺更加成熟更加完美！

第三篇：生活中的比评课稿

生活中的比评课稿

《生活中的比》是小学六年级的教学内容。“比”是本册教材中的重点概念，而《生活中的比》又是整个章节的起始篇章，本节课的教学效果会直接影响到后面几节课能否顺利有效地进行。

从课题来看，本课的生活味儿很浓。赵王芳老师的教学设计就是抓住这一特点环环相扣，层层递进，基本上遵循了新课程理念下的“问题情境——建立模型——解释应用与拓展”这一基本框架。整个教学活动充分体现了数学与生活的密切关系，调动了学生学习的积极性，主动参与和体验整个教学过程。我认为本节课的教学有以下几个亮点：

一、创设情境，引发思考。课标强调：“要让学生在生动具体的情境中学习数学。”情境是抽象的数学与日常生活联系的纽带，是学生学习数学的出发点。赵王芳老师课始创设情境：以自己亲身经历的一件事情，小时候帮妈妈做米饭竞然做成了米汤为例，引发学生兴趣，激活了学生的思维，引导学生积极思考。通过“米饭做成米汤”所蕴含的数学问题，把同学们带入一种积极求知的境界。

二、充分钻研，创造性地使用教材。

教材上的引入使用的是“淘气”的相片，而赵王芳老师对教材知识进行教学重组，采用“贝贝熊”的卡通图片，为学生提供了更富有趣味的素材，使学生积极参与学习探究，在学习中体验到一种自豪的积极向上的情感。

三、注重学生学习过程中的体验与感受

数学学习的目的不仅是掌握知识和技能，而且要学生学会运用所学去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，增强运用数学的意识。赵老师引导学生认识了“比”的意义后，让学生说说生活中遇见到哪些比，并结合实际说说每个“比”的意义。这样的应用，学生有思考，有活动，既培养了学生运用所学知识解决问题的能力，又让学生在应用中体验到了学习数学的价值。商榷和建议

1、建议课堂教学要充分体现学习方式的转变。

新课标指出：教师要改变以例题示范、讲解为主的教学方式，引导学生深入到探索与交流的活动中去。本课的重点是比的意义。比的各部分名称，比与除法和分数的关系，求比值的方法等，相对简单。不需要教师一味地讲解，假如赵老师创设一些与生活情景、知识背景密切相关的学习情境，引导学生发现数学问题，通过自主探索，合作交流等方法得出结论。效果要好一些。既发挥了学生学习数学的积极主动性，也让学生学会了如何相处交流与合作，既注意了认知，也注意了情感态度的培养。

2、数学知识回归生活和应用这一环节，在数学教学中是必不可少的，就是让学生感受数学学习的意义和价值。而赵老师上完这一节课后，学生可能会想：“既然除法可以表示两个数相比，为什么还要学习‘比’呢，学习比到底有什么意义和作用？一上课老师就让我们研究照片像与不像的问题和‘比’有什么关系?”这些问题在学生的头脑中仍然不够清晰。建议当“比的意义“在学生的头脑中初步建立模型后，继续延伸表示一个数是另一个数的几倍或几分之几也可以用比表示。然后让学生利用新学知识再去解释“贝贝熊”图片像与不像的问题，达到“前呼后应”，落实数学知识的解释与应用。生活中的比》是在学生已学过了“除法的意义”、“分数的意义”、“分数与除法的关系”以及相关的应用的基础上进行教学的，也是《比的认识》的起始课，这一课与人教版中的《比的意义》实属同一内容，但从课题反映出：《生活中的比》的生活味浓一些，《比的意义》数学味更为偏重，这是我对教材的第一印象。教材安排了“图片的放大缩小”、“速度”、“水果价格”三个生活情境，意在引发学生的思考和讨论，并在次基础上抽象出比的概念，使学生深深体会到引入比的必要性以及比在生活中的广泛性。但是，在“图片的放大缩小”情境中学生能感受得到“比”的存在，而在“速度”和“水果价格”两个情境里，学生会认为直接“比速度”、“比单价”就可以了，比的必要性不容易体现出来，学生可能感觉没必要用到比。老师在上着一节课时，根据课本内容，引导学生对三个情境进行了长时间的探究,终于使得学生理解了比表示的是两个数相除的意思。之后，再让学生通过自学课本，掌握比的读写，了解并记住比各部分的名称，以及求比值的方法和比的书写形式，又引导学生对于比和分数的关系进行了比较。整个过程体现了数学来源于生活的理念。本节课的成功之处在于：１.根据实际需要引入比的意义，让学生亲历了从具体情境中抽象出比的过，体会引入比的必要性。２.让学生切实体会到了比在生活中是广泛存在的。不过我觉得本节课需改进的地方也不少：1.教材中的情境是为实现教学目标而设置的，但是它们只是我们进行教学的的依托和凭借，而不等于教学内容的全部，教学内容是大于教材的，教师的视野应该更开阔一些，而不要局限于这三个情境。教学时，我们应该创造性的使用教材，融入自己的智慧。必要时，我们可以改变教材，增设自己的情境来服务于教学。2.*老师虽引导学生对比与分数的关系进行了比较，却没有与除法进行比较。其实六年级学生的思维能力已经比较强，比与分数和除法是应该同时进行比较的，而且应该抽象到用字母表示它们的关系。3.对于第一个情境的探究耗时过多，使得后来赶进度蜻蜓点水。既然比值相当于除法的商，何不让学生练一练求比的比值呢？我的感悟：设计教学时应认真解读教材，确定课的教学起点是提高课堂实效性的关键。一节课下来，学生走出课堂到底学会了什么？是为教材而教还是为学生的长远发展而教？答案是肯定的。学生上课前知道些什么？也就是需要我们做好课前预测和课堂预测工作，在关注每一位学生工作中要落到实处，老师对学生的了解是把握课堂的关键，每个教学环节的设计应该是有效为教学服务的。另外，在设定教学目标时还应该考虑到共性目标和提高性目标两个方面，立足长远，设计立体的教学结构，只有这样的课堂，才是有实效的、有生机的课堂。

第四篇：小学数学生活中的负数优秀评课稿件

《生活中的负数》评课稿

一、由生活情景开始引出数学问题。

课一开始大屏幕变显示图书室里面借书还书的情景：“我借了2本”“我还了两本”这样的情景暗含了正负数的思想。接着老师要求学生在记录单上表示这样的“借”“还”的现象。这样的设计其实就是引导学生思考生活中的现象和数学知识有何联系，能用怎样的方法来表现生活中得“借”“还”？

二、从现实情景中总结出数学知识。

在学生充分发展示了记录单后，教师利用学生的已有知识进行迁移，先是用颜色体现正负数的思想，接着又用斜杠体现，最后正式引出“+”“-”符号表示。此后引导学生认识正号、负号、正数、负数，并引导学生初步认识正数、负数的“相反意义”。由现实情景到形成符号的过程正是数学知识的演变过程，也是数学思想的形成过程。

三、回到生活中提升对数学知识的理解。

在学生认识了正负数的意义了以后，教师进一步运用生活情景加深学生对知识的理解，先是通过两组文字的描述：如“赚了三千”“亏了五百”等让学生加深对相反意义的认识。接着通过“天气预报”节目的演示引出“零下几度”，并通过温度计的实际演示让学生深刻把握正数、负数与0的特点，也切身体会到“0”作为正负数分界点的特殊作用，也明白了“零下”用负数表示的道理。接着老师出现海拔高度、电梯等学生日常生活中所能接触到的情景加深学生对“0”作为分界点的理解及用负数表示生活中的数学的认识。

四、在现场情景中引导学生灵活运用所学知识。

当学生对正负数的意义，0的作用准确理解后，教师让三名身高不一的学生到讲台前作为情景让同学运用所学到的正负数知识表示。从而引出不同标准作为分界点（0）也就有不同的表示法。加深学生对“0”的进一步认识，增强了学生灵活运用知识解决问题的能力。

总之，数学离不开生活，数学课堂教学课也离不开生活情景的创设。但数学课堂更多应该去关注数学本质、数学特点、数学思想。这就是我对这节课的观后感。

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第五篇：评课：负数的认识

评课：《负数的初步认识》

《负数的初步认识》是在学生认识了自然数、分数和小数的基础上，结合学生熟悉的生活情境初步认识负数。具体目标是：在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。作为中学进一步学习有理数的过渡，本课的学习，只要求学生初步认识负数，能在具体的情境中理解负数的意义，感受负数与生活之间的联系，初步建立负数的概念，并没有复杂的概念与计算，知识层次比较浅。根据本课概念教学的内容特点授课教师采用了“要素组合”的课型方式进行教学。

一、感悟数学知识与现实生活的紧密联系。

数学来源于生活又应用于生活。课例始终借助气温等一些具体事例中的正负数，注重直观理解、加强对比。首先通过几组相反意义的数量成对出现，把实际问题凸现在学生面前；其次利用城市气温这一生活事例，明确对比零上温度与零下温度的不同，进而感悟到0是正负数的分界点；另外还通过引导学生使用温度计，把抽象的理解蕴涵到直观的可操作性的活动中。整个教学过程努力从学生生活实际出发，引导学生从现实的、有意义的生活情景中抽取出数学问题，并在熟悉的情景中加深对数学知识的理解，最终又通过广泛举例，使学生感悟到数学知识与现实生活的密切联系，体会到数学学习的价值。

二、教学过程处处体现目标意识。

目标是整节课的出发点和归宿，作为教师，应时时有目标意识，才能展开有效的教学。授课教师先以游戏的形式让学生理解相反意义的量；然后又以学生动态举例的方式认识生活中的负数，并着重研究温度计中的正负数的关系，为下一课认识抽象的数轴和比较大小埋下了伏笔；最后又以分类的形式，使学生进一步完整了所学数的知识网络。

三、在探索与交流中理解负数。

《标准》明确指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。授课教师在让学生进一步学习负数的教学环节中设计了，让学生在观察温度计刻度的基础上，说一说你有哪些发现？这里教师留给学生充分的探索与交流的时间与空间，使学生在探索的过程中形成自己对负数这一新知的理解，在与他人交流的过程中逐渐完善自己的想法。

四、在多样化的呈现形式中愉悦学习。

《标准》指出，数学内容的呈现形式应多样化，以保证学生积极、主动地参

与整个学习过程，使他们的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在教学的过程中，授课教师曾三次放主动权，即：课前、课中、课后，使教学内容完整、首尾呼应。有梯度的三次选择多向度的内容放主动权，拓宽了学生获得新知的知识面的同时使教学环节更加紧凑，教学重点更加突出，概念教学的呈现形式也更多样化。

本课是一节概念教学课，在教学中如何引导学生理解并形成概念，将枯燥的数学概念生动化、具体化，使学生易于接受呢？从授课教师的课堂上我有这么几点体会：

一、直观形象地引入概念

小学生认识一个事物、理解一个数学道理，主要是凭借事物的具体形象。尽量从学生日常生活中所熟悉的事物开始引入。这样，学生学起来就有兴趣，思考的积极性就会高。比如本课中温度计的度数、存折上的信息的引用，形象、直观的数学信息结合学生的生活经验，使教学概念内化。

二、运用旧知识引出新概念

利用学生已掌握的旧知识讲授新概念，学生是容易接受的。苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”本课教学中授课教师课前对学过的数的整理就为本节课的学习打下坚实的基础。

三、从具体到抽象，揭示概念的本质

在概念教学中，授课教师善于为学生创造条件，引导他们通过观察、思考、探求概念的含义，沿着由感性认识到理性认识的认知过程去掌握概念。这样，不仅可以培养学生的逻辑思维能力，同时也使学生学习数学的主动性大大增强。比如课中例1到例3的教学中教师有梯度的设计，在逐步的感知理解的过程中突出教学重点、突破难点，使概念内化。

四、鼓励学生总结归纳，形成概念

课上授课教师把大量材料教给学生，经过学生们的分析综合，抽象概括。抛弃事物和现象的非本质的东西，抓住事物和现象的本质特征从而形成概念。正因为是学生付出了脑力劳动而获取得到的，所以容易理解，记忆也牢固。再经过练习强化，使以内化的概念外化、提升。