有效教学心得体会01

第一篇：有效教学心得体会01

有效教学的实践研究

大林小学高清秀

各位老师：

大家下午好！今天，作为课程改革浪潮中的一名教师，在此与大家就课程改革中的一些问题与大家探讨与交流，以求共同进步。

长期以来，一直以为凭良心，多教给学生一些知识，就是尽到了做教师的责任。在新课改中，才发现这一思想是错误的。四川省著名的教育专家肖成全教授认为：“教学是做良心事儿，教学要对学生的一生发展负责人。办教育是良知的事情，做教学是良心的行为。”这句话极大地引起了我们每一位教育工作者的反思，要真正实现教育为学生“一生”发展负责，是一个很难的话题。为此“有效教学”这个词语摆在了我们广大教育工作者的面前。什么是“有效教学？”众说纷纭，肖成全教授指出：“我们对在符合时代和个体积极价值建构的前提下，在一定的时空内，其效率不低于平均水准的教学，就叫做有效教学。“有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

当前，在我们的教学中，“有效教学”的最好体现是学生能够自主的学习。自主学习的条件有：

1、必须以一定的生理发展为基础（即：遵循教学规律，要能学）

2、以学生内在学习动机为前提（即：学生学习兴趣的维持，要想学）

3、以掌握一定的学习策略为保障（即、学生方法技能的掌握，要会学）

4、以意志控制为条件（即：学生意志力的培养，要能坚持学）

不难看出，学生的自主学习效果的好坏，与教师密切相关。我们教学生什么样的东西对学生最重要？爱因斯坦指出：“教育是学生遗忘了学校灌输的知识后，所剩下的东西。”教师教给学生的东西遗忘了以后，留下的“有用东西”就是我们教育的结晶所在。如：兴趣激情、方法策略、情感态度、意志品质、行为习惯等。

鉴于此，在新课程背景下实施有效教学，教师首先要不断提升自己的专业素质。教师专业水平的认定，归根到底就是体现在教师对具体教学效能提升的水平上来，教师的成长不是虚无的成长，而是与教学行为血肉一体的具体成长。作为一线教师，应该在以下方面不断提升自己的专业素质：

1.树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。

2.丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。有专家曾经说过：“教学是一门科学，教学是一门艺术，教学更是一门技术。”在教学中，我们应当回归才做技能修炼，聚焦实践智慧，尊重实践经验，不做“井底之蛙”，我们必须区别于“教育作家”、“教育演说家”、“教育做家”。在这里引用一句话“摆平就是水平，落实就是能力”。

3.做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。

其次，要追求有效的课堂教学。可以从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实效性。

（一）课前的有效准备

大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。当前课堂上的主要问题：

1、“为了这节课更流畅、更完整”——教师心中只有自己；

2、“我就是这样备的课”——教师心中只有备课；

3、“我把各种教学手段都用用上了，说明我坚持了与时俱进，方法创新”——教师心中只有听课者；

4、“学生回答问题后，教师说：”你先坐下，谁接着说“——教师心中只有标准答案。这样的教师想到的只有自己，没有为学生着想，忽视了上课的目的是为了学生问题的解决，而不是教师一味的展现自己，表现自己。这样的课堂看似没有遗憾，实则遗憾多多。

如何让我们的备课实现有效？我想，有效的备课必须体现出：

目标的有效：清晰、简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。

内容的有效：适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。

教法的有效：灵活、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效。

值得提出的是，课堂教学中的预设与生成也是我们应该重视的。没有预设的教学如无的放矢，一长声混乱且难以实现预期目标，死守设计一成不变，忽视课堂教学的动态变化，又会见书不见人，阻碍学生发展。课堂的教学要以学定教，在预设的基础上生成，生成是为了更好的实现预设，生成来自于学生已有的经验、思维与新知识、新方法的冲突。

(二)课堂的有效组织

这一环节，教师要做到：

语言组织准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。

时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。但有时候，因为课堂上不变的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。

教学组织面向全体学生。一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好的教师应该使所有学生都受益。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。课堂中，要有教师、学生真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入；有师生、生 生之间的互动，并能围绕目标产生新的思维、知识、方法和过程。通过有效的课堂教学，学生的基础能力形成了，学习的方法掌握了，创造性思维能力培养了。

（三）课后的有效练习

课后练习不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与能力得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。

总之，要实现有效教学，就要让我们的课堂做到：

1、有意义，学科育人价值观得到实现，学生获得新知识、新信息，新旧知识发生有机联系，培养学生的新能力，锻炼学生的已有能力，有积极的情感体验，长生进一步的学习愿望和要求，能各家主动的投入到以后的学习中去。

2、有效率，课堂中发生了有实质性作用的活动，关注学科育人价值实现的多少，有所得的学生有多少。

3、有生成，教师、学生之间互动产生新的知识，对生成的东西给予充分的运用。

4、常态性，不准备过度，不是表演性的课，是为了学生发展的课，而不是为了听课者的课。

5、有遗憾，在大方向正确的前提下，允许课堂有问题，教学的组织有遗憾，学生的活动有遗憾，对课堂的生成处理上有遗憾。这样的课就是时下我们提倡的：扎实、充实、丰实、平实、真实的课。

老师们，要对学生的一声发展负责，我们任重而道远。“有效教学”给当代的教育注入了活力，也个我们指明了前进的方向，让我们用教育发现去点亮孩子的自信，用教育道德去震撼孩子的心灵，用教育精神去影响孩子的生命，用教育技艺去改变孩子的生命。在今后的教学中，我们将关注学生，力求课堂实现有效。我想说：“把每件简单的是做好，就不简单；把每件平凡的是做好，就不平凡。”

第二篇：《有效教学》专题辅导材料01

《有效教学》专题辅导材料

中小学教师校本研修教材

《有效教学》专题材料

有效教学的学习目标，要求：

总体要求：通过系统的参与式校本研修活动，自助更新有效教学的观念，转变低效教学的行为，掌握有效教学的基本策略，养成有效教学的反思习惯，尽快摆脱“无效教学和低效教学”的为难境地。

单元一 教学的效率诉求

自己的教学是无效的吗？

所谓无效教学，是指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学。无效教学往往是课堂死气沉沉，课后大量“题海”，机械重复被改称作“巩固”，死记硬背被狡辩为“强化”。其结果是学生苦学、厌学，甚至辍学；教师苦教、厌教，甚至弃教，无效教学严重影响了师生双方的动机水平和身心健康。

为什么我们的教学还将长期处于低效的状态？

教师教得苦，教得苦的背后是无针对性地“广练”，照教案、教辅中的练习，“地毯式”训练。针对考试的“疯练”，不加研究，针对考点练所有的题。不顾合作的“狂练”，过量挤占课外时间，不管其它学科的时间要求，争胜第一，质押道德的“训练”。

怎样看待负效教学？

“起好心却办坏事”，这本来是用来形容知识浅陋者常犯错误的，但在我们教师群体中，却成为了一个无法回避的现实。庸师害人，或扼杀学生的创造力，或扑灭学生的求知热情，或过量占据学生自主学习的时间，甚至伤害到学生稚弱的心灵、危害学生的身心健康发展„„当教学走向负效的时候，我们只能当头断喝——“停！stop!”

高效教学与有效教学是一回事吗？

不是的。在诸多有效教学的研究中，经常将“高效教学”和“有效教学”混为一谈，“减负”和“增效”是它们共同的追求，二者有相同的目标。我们可以这么讲，广义的“有效教学”已经包含了“高效教学”；“有效教学”旨在提高教学效率，理想的结果就是“高效教学”。

有效教学——基本的诉求

标准一——学习共同体：教师和学生共同参与创造性活动。

标准二——语言发展：通过课程发展学生语言，提高学生的文化素养。标准三——情境性学习：教学联系学生真正的生活经验。

标准四——挑战性教学：教学应具有挑战性，发展学生的认知思维。

标准五——教育性对话：教师通过对话进行教学，特别是进行教育性对话。

2008-12-28

吉林市江北教育处培训处

《有效教学》专题辅导材料 的“高效备课”。

有效备课有哪些基本要求？

（一）教学目标的明晰。

（二）学生学情的把握。

（三）教材的有效利用。

（四）资源的有效准备。

（五）预设方法的审视。备目标、备核心环节、备练习、备板书、备变化。

（六）备课可采取灵活多样的形式。1.备修改案。

2.把教科书“备厚”。3.剪贴式。4.修改式。

5.将集体备课的成果进行共享。

有效备课方式推荐及具体操作方式列举。

1.适合于“人格”型教师的有效备课方式——“返璞归真”型，即倡导“手写式”备课方式。具体推荐“三备法”。第一次自己独立备课，不参考任何资料；第二次参考资料备课；第三次课后反思。并积极参加集体备课。

2.适合于“骨干”型教师的有效备课方式——“我的讲义夹”。我的讲义夹=原创精备+翻唱名家

关于集体备课和课后记的一些建议。

（一）集体备课应有很强的目标性，大家都应充分的重视。对于集体备课的成果应该及时整理、梳理、反思。

（二）关于课后反思的建议 1.课后反思记什么（1）记课堂生成。（2）记下规律。（3）记下精彩。（4）记下败笔。（5）记下灵感。

2.怎么记课后反思。（1）勾画圈点。（2）旁批。

（3）课后集中的记录。

有效备课的初步认识：

1.备而能用。2.有利于教。3.有利于学。

有效指导：

指导的本质及有效指导的特征是什么？

2008-12-28

吉林市江北教育处培训处

《有效教学》专题辅导材料

有效互动的特征：

特征一：互动的计划性和预见性。特征二：动态的生成性与不可控制性。特征三：提问的艺术性与思维的活跃性。特征四：活动的多向性与交互性。

特征五：互动的整体性与师生关系的和谐性。

有效互动的价值和意义：

有效互动就是克服传统课堂的单一和枯燥的教学行为，打破课堂的沉闷和焦虑，让学生在一种愉悦和亢奋的状态中主动学习，积极思维。追求教学的生命活力，面向全体，关注学生的整体提升，全面提高教学质量。培养学生的创新能力和实践精神，奠定学生终身学习的坚实基础。课堂互动是课堂的本质特性，课堂交流是课堂互动的前提。课堂活动本身也是一种寻求对话的实践活动，实际上是一个信息交流的过程。无论是学生知识经验的获得，心智的开启，能力的发展，还是教师课堂教育教学质量的提高，都有赖于课堂活动中信息的有效传递和交流。从这个意义上说，课堂信息交流活动是课堂活动的中心，信息交流的成效决定着课堂活动的效果。课堂管理正是通过不断地调节课堂活动，来激发学生主动参与，促进课堂交流。同时又通过有效的课堂交流，促进和保持课堂互动。

有效互动需要把握的几个问题

1.课前的充分准备是有效互动的前提。2.教师角色意识的转变是有效互动的保证。3.平等、对话与交流是实施有效互动的基础。4.和谐的师生关系是课堂有效互动的重要条件。5.兴趣是激发学生真实互动的内在动力。

6.关注与倾听是实现课堂有效互动的必要的修养。

7.高超的提问艺术，才能激活学生的思维，实现互动的真实有效和生成。

2008-12-28

吉林市江北教育处培训处

第三篇：2014有效教学心得体会

2014-2015学年第一学期有效教学心得

《高中语文诗歌教学心得体会》

学校：习水五中

科目：语文

姓名：叶红

统观高中语文教材，真正对学生提出较高层次文学鉴赏要求的是诗歌鉴赏教学。为什么从诗歌开始呢？因为诗歌是文学之母，诗歌鉴赏是文学鉴赏的最高形式，诗歌是培养学生文学趣味和文学素养的最佳媒介之一。

没有戏剧紧张激烈的矛盾冲突；没有小说曲折生动的情节；没有散文形散神聚的特色。诗歌以其凝练性、抒情性、音乐性等特点决定了它自有的教学模式和学习方法。如果学生还只是单纯地追求矛盾冲突、情节人物，还不会透过字面去体味揣摩诗歌的“言外之意”、“象外之象”，还没有对诗歌的激情、敏感和直觉，那诗歌对他而言是味同嚼蜡了；如果老师还是那样把一首首优美的、空灵的、清新的诗歌肢解成字、词、句、篇的语言知识点堆积，还不会带领学生去涵泳，去感悟、去思索，甚或犯欧阳修说《枫桥夜泊》“其如三更不是打钟之时”这种牵强附会、机械理解的错误，那我们就不要指望语文课能濡染心灵、陶冶性情、培养文学纯正趣味、提高文学综合素养了。

我在诗歌教学中有一些想法，抛砖引玉，以期方家指正。

一、美读法——以读带讲

古人云：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会诌。”又云：“书读百遍，其义自见。”这都是极有道理的，这些形象地说明了读的重要性。语言这个东西靠老师讲和分析是不能学好的。古代私塾的主要教育方法就是让学生读、背。我们现在的语文课是不是太急功近利了，为什么不多给点时间让学生自己去读，去体味，去揣摩呢？学诗歌尤其要重视读，美读法就是一种很好的方法。

“所谓美读，就是指把作者的情感在读的时候传达出来，……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面，或受用方面都有莫大的收获。”（《叶圣陶语文教育论集》）要教育学生用美读法来体味诗歌的“三美”，即音乐美、意境美和语言美。音乐美是诗歌区别于其他文学体裁的特质，在缓歌慢唱、密咏恬吟中把握诗的用韵、节拍、停顿，把握声调的轻重缓急、字音的响沉强弱、语流的疾徐曲折，这就是诗歌的音乐美。古人“情动于中而形于言；言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故歌咏之”。最早的诗歌不就是老百姓在劳动中喊出来的吗？我们为什么就做不到或浅吟，或低唱，动情处放声高歌呢？在琅琅读书声中，来体味“夜半钟声到客船”的落寞之情，“天地一沙鸥”的凄凉之意，“悠然见南山”的散淡之心；在琅琅读书声中，来揣摩苏轼、李白的豪放，杜甫、辛弃疾的雄浑，柳咏、李清照的婉约。

美读不同于朗诵，最大不同在于是否有强烈感情的倾注。如果一字一板，平平正正的朗诵，就不能将作品的内涵借助疾徐抗坠的音节在相当宽广的限度里表现出来，更别说把味诗歌的“三美”了。

以舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》为例。第一节用五个意象写祖国“数百年”的贫穷落后，美读时，语调应低沉哀婉，语速缓慢。第二节写“千百年”来希望难以实现的痛苦和悲哀。爱之愈深，责之愈切，被压抑和折磨着的情感更是炽热如火，读时，语调略高，语速略快，读出诗人激愤、急迫的心情，内心波澜起伏的变化。两个“祖国啊”，前一个可略为迂缓凝重，后一个则要提高声调，读出呼唤中的急切期待之情。第三节写焕发新的生机和希望，情绪强烈转折，从低沉到开朗，从悲哀到欢笑，要用明亮的声音和欢快的跳跃感来读。第四节写要为祖国做贡献，美读时要把握由上一节的快节奏的惊喜跳跃转为较慢节奏的深刻的思索，以及饱含深情的咏叹。美读时，教师要适当指导点拨，学生要倾注自己的感情，这样就很容易探求诗人内心情感变化的脉络和作品的内涵。

二、专题法——以点带面

学小说分析人物时，要抓人物的四种描写方法，同样，学诗歌有没有独有的表达方式和艺术手段可言？当然是有的。对于高中学生来说，应该系统地了解这方面的知识，掌握了这些知识，就可以用来自学了，教师不能一首接一首地教完就算完成任务，更应该教会学生行之有效的方法，正所谓“授之鱼，不如授之以渔”。所以，教师可以适当地开一些专题讲座，来集中讲授这些知识，让学生“知其然，并知其所以然”。

比如“意象”。首先给学生举一个很典型的例子：

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。

学生读完后，思考：全诗给你什么感觉？语感好的同学马上就能回答：全诗笼罩着一种衰败、凄凉、孤寂的氛围。这就是意象在起作用，“藤”、“树”、“鸦”在现实中分属植物和动物，本身并没有感***彩，但是它们被作者“加工”（加了“枯”、“老”、“昏”）和“剪辑”（组合在一起）后，就不是自然界的客观事物了，而是带有强烈主观感情的意象，因此所谓意象就是内在的思想情感内涵和外在的客观物象的统一。它有着浓烈的主观意向和情绪色彩。比如“游子身上衣”并不是表现一件普通的衣服，而是表现阳光普照般的母爱；“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”中的“病树”和“沉舟”也不是现实事物的真实写照，而是诗人惆怅而达观的思想表现。有时，我们能看到用一种反复出现的意象来表达特定的情趣和意味，它代表民族和人类共同的情感体现。“鸟”的意象往往和男女恋情、婚嫁有关，如“关关雎鸠，在河之洲”“孔雀东南飞”；“雨”的意象往往和离情别绪，如“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”“帘外雨潺潺”；“月”这个意象往往和思乡怀远有关，“举头望明月，低头思故乡”“春化秋月何时了”“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”。了解这些原型意象的意义，对认识和把握作品的内涵有着很大的帮助。意象不但有传统的色彩，而且有诗人强烈的个性特征，臧克家的“老马”是一匹负重受压、苦痛无比，但在鞭子的抽打之下不得不向前挣扎的老马，它不同于曹操笔下的虽已伏枥仍志在千里的“老骥”，也不同于曹植笔下那“饰金羁，连翩西北驰”的“白马”。同时，诗人们用意象也在不断地推陈出新。比如徐志摩的《再别康桥》不再重复由于“柳、留”音近而折杨柳枝送别的习俗，独出心裁创设了一个崭新的柳的意象：

那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。

诗人笔下康桥河畔夕阳中的柳树枝条，映在波光里的金色的倒影无比艳丽，叫人联想到了金装的仪态万千的新娘。表明诗人对这里一草一树的依恋，竟像蜜月中的爱侣那样难舍难分。可见，“金柳”这一意象是富有创新性的，具有诗人的独特的个性特征。

可以在讲授新课前集中开一些这样的专题讲座，也可以在教学中穿插进行，或者从外面请专家来讲，目的都是引领学生登堂入室，在诗歌瑰丽的殿堂自由翱翔。

三、活动法——以练带学

且不说楚辞乐府的辉煌灿烂，也不说唐诗宋词的登峰造极，单说多灾多难的近现代中国，也涌现出无数极富创新精神、取得卓越成就的诗人，甚至在那专制黑暗的**年代，对生活抱有信心和希望的人们也在手抄，在传诵。黎明曙光来临的时候，诗人们高歌：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明（顾城《一代人》”；“那一切丢失了的，我都在认真思考”（梁小斌《中国，我的钥匙丢了》）；“让我们——我们和河流一起，穿上它吧”（海子《亚洲铜》。物质化高度发达的今天，浮躁的人类却不愿意去聆听那大自然的天籁之音，来感受心灵深处的丝丝颤动。那就让我们以校园为阵地，让我们的学生感受诗歌的美吧。

自己做的饭菜再难吃，也觉得香。苏霍姆林斯基说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生的全面智力的发展。”（《教育的艺术》）发动学生自己创作诗歌，开展诗歌朗诵比赛等，这些都是学生去很好地挖掘和品尝清泉的做法。甚至我们可以更大胆一些，把写诗和朗诵比赛揉入到月考和期考中，作为考试成绩的有机组成部分。

要想写好古典诗词，必须掌握一定的平仄、用韵、对仗等基本知识，这样就逼得学生自己去学，去掌握，无疑比老师单纯的灌输效果来得强。写出来，再按意境高低，技巧强弱等评奖，优秀作品搞展览或者出成专辑，能充分调动学生积极性。以前我搞过诗歌朗诵比赛，朗诵篇目古今中外不限，朗诵形式灵活多样，可配乐，可配舞蹈，可几人同时朗诵等等。学生选定好内容后，绞尽脑汁想与众不同，有的跑很远的地方买音像资料，有的不辞辛苦去借道具。整个过程中，同学们表现出来的高涨热情、创新精神，让老师大跌眼镜。这本身表明：我们的学生就如同宝矿，有多少潜能等着我们去挖掘啊。这不正是素质教育下由“要我学”变成“我要学”的生动体现吗？

我们主张“在教师指导下自学为主”，充分调动学生学习语文的自觉性和积极性，充分发挥学生的主体能动作用和创新创造精神，使学生的语文基本能力生动活泼地得到发展，素质全面迅速地得到提高，这应是语文素质教育的努力方向。高中阶段进行文学鉴赏要把握这个基本思想。

第四篇：有效教学心得体会

有效教学心得体会

如何正确理解有效教学的“三有（有效果、有效用、有效率）”？

什么是有效教学呢？我个人以为，有效教学是指师生在互动教学过程中，遵循一定教学活动规律，以尽可能少的时间、精力或物力投入，实现了尽可能多的预期教学目标，从而促进教学主体的主动发展。它包含有三个含义：

有效果：是有效教学的直接体现，是教学活动结果是否达到预期制订的教学目标的程度体现。因而在课前，我们应当充分钻研教材，对照课程标准，了解我们的学生，从而依标靠本，从学生的“最近发展区”入手，确定要教什么内容，让学生掌握什么知识，训练什么技能，教给什么学习方式，渗透什么思想教育，用什么方法来教……都要心中有数，这样，我们才能做到节节有所教，学生也能堂堂有所得。有一把可以衡量的尺子，1 可以避免学生学得苦，老师教得累。当然课堂中的生成性环节，也不能忽视，我们只要根据实际情况，进行筛选，挖掘，有时，可以在课堂上焕发出亮丽的光彩，会有意外的收获。

有效用：是有效教学的终极目的。“学以致用”，但它不只是让学生学好知识后会灵活运用而以，更主要的是要引导他们会“举一反三”，要引导学生保持对学习的兴趣、热情，激发他们探求新知识的强烈欲望。它是趋向于教给方法、点燃热情，引导自主学习，为学生今后学习、甚至是终身学习打基础，具有延续性。

有效率：是有效教学的衡量指标。它是指如何在最短时间内达到预期的最佳教学目标。但它不只是“花最少的时间教最多的内容”这样的普遍理解，它还蕴含了在单位时间内学生对学习内容的掌握程度，学习状态等的综合衡量，它也是一种教学机智的体现。在教学中，如果我们的学生在理解某个问题时 2 卡壳了，我们应当怎样来引导他们自己在最短的时间内找到答案。

有效教学并非是让所有的学生都能出类拔萃，而是让我们的学生能在自身现有的水平基础上有所发展，发挥出他们的潜能，做到了他们能做到的。换句话说，我们教师帮助学生最大限度引导学生学习知识，掌握技能的同时，让他们对学习过程感到兴趣，激发他们的学习热情，为他们今后的学习，乃致将来的终身学习打下基础。当然在这基础上，我们如果也能经过反思，探索，提高我们自己的教育教学水平，真正做到教学相长，那么这种有效教学更具有意义。

如何根据不同学生的不同需求，设计教学目标和教学内容？

现代的教育教学思想是“教学要从学生的已知出发”“教学要从学生的需求出发”。这种思想的提出和改变，使教育教学从教师的权威说教向学生的主动能动性转变，认同学生肯定有 3 着不同的需求：情感上的需求，认知上的需求。情感上的需求包括：兴趣、爱好、意志等；认知上的需求有：知识、能力、方法等；

在教学中，我们就要从学生的情感上、认知上来备课、授课，达到既可以让学生学到要求的知识，也可以让学生在学习中体验学习的快乐，使学生对学习保持一种发自内心的“我要学习”的强烈欲望。要收到这种效果，就要在备课的时候，要深入了解学生的实际需求，对要求的教学目标和教学内容创造性进行处理：研究课标，在学生已有经验、知识、技能、情感、态度、思维的基础上确定他们的“最近发展区”，明确年段标准要求的基础上，教学目标可以有所升降，细化；在吃透教材，清楚知识系统内在关联的前提下，可以对教材进行灵活处理，可以有所增减，有选择地利用部分课外教材内容。让不同的学生在同一节课中有各自的不同的收获，让学生在进步中体验成就感，激发他们学习的兴趣的内在的求知欲。

让不同的学生得到不同的发展，我觉得可以采取以下的做法：

1、进行学习目的性教育，形成正确的学习动机。学习动机是直接推动人学习的内部动因。它与学习效果有着密切的联系。一般来说，学习动机正确、强烈，指向学习活动本身，则学习效果好、成绩佳。通过摆事实、讲道理，使学生们明确学习数学目的意义，旨在使学生明确学习的社会意义和个人意义，增强学生的学习责任感。同时，多些鼓励，少些批评。对于学生的比较新颖、简捷的回答，加一两句评语；对于有一定进步的中下学生，进行表扬；对发言较好的学生一个会心的微笑等等，都可能成为学生学习进步的动力。

2．设计新颖的教学内容、灵活的教法激发学习的兴趣。兴趣是最好的老师。通过创设恰当的“情境”，激发丰富的想像，欣赏语言文字的美感，提高学生学习的积极性。在教学过程中，要遵循“低起点、小步走、中容量、勤反馈、及时补”的原则，5 设置有梯度的学习目标，让学生在由易到难的过关体验中，获得成功的喜悦，激发学生的学习兴趣。

3．实施分层次教学，让每个学生都有成功的机会。在学生学习能力和学习成绩已经出现参差不齐的情况下，仍然采用传统的“大统一”要求的教学方法，会保全一部分学生而牺牲另一部分学生。因此，要采用分层教学的方法，因材施教，要从学生的实际出发，根据学生的个性特点进行教育，充分发挥每个学生的才能和专长，促进学生个性的和谐发展。

第五篇：有效教学心得体会

短暂的研修 永恒的启迪

——参加“南粤名师大讲堂·走进汕尾”及学校“校本研修”系列活动有感

2011年12月12日至18日这几天，我的心灵得到一次前所未有的洗礼，也受到了一种教育理念上的冲击，因为我有机会参加了省教育厅在汕尾市林伟华中学举办的“南粤名师大讲堂·走进汕尾”语文学科的研讨活动和我校举行的“聚焦课堂·有效教学”教师校本研修系列活动。本周的系列学习都使作为新教师的我收益颇丰，感受异样。下面谈谈我这次学习中比较深刻的几点心得体会：

一、专题讲座迸发教育的智慧火花

两次活动中，无论是华师大的周小蓬副教授还是我们的袁怀敏副校长，在专题讲座中都给我们强调课堂教学要摒弃传统教学的一言堂，有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？它是实施教学目标管理的一种现代教学理念，即“立足课堂教学抓效果”。实施有效教学，有效备课是基础和前提，有效课堂教学是重点，有效课后反思是创新。教师提出问题，让学生去分析，去探讨，去解决问题，但不能忽视学生是学习的主人，教师只能起引导作用。周小蓬副教授还结合语文学科的具体特点，为我们简要介绍了“叶圣陶语文有效教学研究”，从实践角度引导我们把理论层面的有效教学思想研究落实到语文这个具体学科的教学中。袁副校长则从课堂教学观察和教师专业发展的角度勉励教师要树立“终身学习”的新教育教学理念，努力使自己向“学者型，钻研性”的教师靠拢，共同打造龙山中学的“有效课堂、发现课堂、幸福课堂”。

校本研修活动的讲座中，我更加深信，作为一名一线教师，一定要有先

进的教育理论为指导和依托，这样才能克服以往教学中的惯性和弊端，才能在课堂教学中融会贯通，将其转变为自觉的教学行为。所以我也会从现在开始，坚持教育理论的学习，提高自己的理论水平，在学习和研究中注意教育理论和实际教学的相结合。

二、同课异构感受教学的全新模式

在汕尾市林伟华中学进行的同课异构中，来自珠海市金海岸中学的省特级教师郭铭辉老师的语文课有一个非常鲜明的特点，那就是由学生来提问、质疑和评价文本。这节课学习的是毛泽东的《沁园春·长沙》，学生们就提出了不下二十个问题。“‘独立寒秋，湘江北去，橘子洲头’的‘立’字之前加个‘独’ 字起什么作用？与柳宗元的‘独钓寒江雪’的意境是否相同。”对任何一个问题，学生们都可以发表自己的看法，而作为老师的郭铭辉则主要扮演“主持人”的角色，对学生们的观点进行总结分析和知识补充。这种全新的教学法，就是郭老师经过近二十年时间摸索得来的“散合式语文教学法”。这种新的教学方法，主要是通过语文教学，来培养学生的发散性思维和辐合性思维，从而达到他们会读书、会创造性读书这样的目的，他们获取的知识量可以说，比传统的语文教学多一倍、两倍甚至几倍。这样的课堂教学不正是有效教学的一种全新教学模式吗？在这一节课中，郭老师设计的教学目标是：学生尽情展示精彩，在尊重学生回答的基础上，郭老师充分运用各种教学机智调节好课堂教学，很好的完成了预期目标。

我发自心底地佩服，为什么一个老师可以把课堂上的教育机智运用的如此巧妙！在这里，我的体会是教师在课堂教学需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的，尊重学生的主体地位，调动学生

学习的积极性，营造宽松和谐的课堂教学氛围，这也是我今后努力的方向。

三、集体研修奔腾思维的涓涓细流

12月18日上午，高一语文组在学校的统一布置下，召开了有效教学学习交流会。通过观摩有效教学成果视频、备课组长做专题辅导、全体教师交流讨论，加强了我们备课组的集体学习。在讨论会上，老师们结合自己的教学实际及对有效教学的学习和理解畅所欲言。

备课组长的专题讲座是华南师大附属中学2010届高考语文备考经验总结，详细的“内部资料”也使我们更加深刻的认识到当今高手如林的高考竞争中，只有坚持、坚持、再坚持，才能做到与成功为邻，与高分为邻，与状元为邻！而备课组的集体研修能使老师们的教学目标更加目标明确，增加教学的针对性，少做无用功，提高学生的学习效率。教师特别要潜心研究每年《考试说明》中的参考试卷，它可以帮助我们如何分析把握试题内容的认知层次要求和难度，具体体现了高考语文能力的考查方式，继续认真研究典型试题，掌握各类题目的解题思路、方法、技巧和规律，并用于指导自己的教学，这样既能提高课堂教学效率，也能提高语文教师的业务素质。

主题明确的校本研修活动，能为教师，特别是像我这样的年轻教师提供一个学习的平台，给我们以启示、启迪，使我们受益匪浅！