五年级语文《自己花是给别人看》评课稿（精选5篇）

第一篇：五年级语文《自己花是给别人看》评课稿

五年级语文《自己花是给别人看》评课稿

听了郎xx老师的公开课《自己的花让别人看的》，反思如下：

一、分析教材要全面。

考虑本文在本单元中的地位，本文是五年级下册第八单元的第一篇文章。本单元的学习目标为了解异国风情，积累语言，体会文章思想感情。本文又是一篇讲读课文，也就是说这是一个例子，是本单元的一个范例，我们在教授时必须考虑学习方法的传授。文体的诗情画意、作者的真情感受、编者的意图、老师的预设与学生的需求要产生共鸣。

二、导入简洁。

同学们喜欢旅游吗？你们旅游都干什么？看风景、了解风土人情，今天我们就跟随季羡林老先生的文章一起走进德国的德廷根，感受这里的风土人情。

三、抓住中心问题。

1、季羡林先生是如何评价哥廷根的？

明确：多么奇丽的景色！多么独特的民族。

2、奇丽的景色具体是如何描述的？这个民族又独特的什么地方？

四、教授语文学习的方法。

（一）朗读技巧的指导：

1、要投入自己的感情；

2、要注意轻重缓急；

3、要边读边想象，入情入境；

4、抓住关键词。

（二）利用关键词来把握文章主要内容，体会作者思想感情。

五、由扶到放，培养能力。

讲是为了不讲。本文把重点放在了品读奇丽的`景色，而锻炼孩子的能力则放在了第二个问题，解读“人人为我我为人人”的境界。

《自己的花是让别人看的》就是季先生写的一篇隽永的短文，作者用优美生动的语言，表达了故地重游的真切感受，展现了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，在奇特的风景里，抒发了自己内心的真实感受。

今天这节课邱老师带着学生去感受、了解德国风情、人文精神，我也仿佛置身于其中，被深深感染，回顾一下这节课教学，也带给我很多启示：

一、巧妙、高效的教学设计

邱老师在课堂设计上打破常规，以朋友的问、季先生的回答引领全文教学，进而引出写花美的句子、写人美的句子，“我为人人，人人为我”的思想自然而然悟出，情感得以升华。语言学科人文性得以体现，层次清晰，这样有层次地一次次提升，唤起学生情感共鸣，全面提高了学生语言素养。

二、朴实、扎实的词句教学

语言教学首先应该关注的是语言文字。《课标》中指出“理解词语在语言环境中的恰当意义”。字词句段篇是一个体系，只有将词语理解透彻了，才能了解文本的内涵，落实语文学习的任务。本单元的教学重点是“理解词句”，教学中，老师努力体现将理解词语与阅读紧密联系起来。“花团锦簇”、“姹紫嫣红”教学时把重点放在字义理解上，先是让学生去发现这组词的特点，理解词语，再通过举例，加深理解，为下文教学作铺垫，然后再把它们送进句子当中。用层层递进的方式教学词语，由表及里、由词到文，使词语教学与课文阅读紧密联系在一起。

小建议：如果能给学生更多时间、空间去朗读就更好。

纵观一节课，学生朗读机会较少，大部分时间都是在感悟，如能在“读中悟”，可能会让学生自悟自得。比如在感受“花美”的部分，可以在学生充分读的基础上再展开想象，在想象基础上再读，这样读的层次出来，学生感悟应会更具体、更深刻。

其实不仅“读”是这样，其他语言素养的培养也应着眼于学生长远发展，让学生主动学习，真正实现《课标》倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。

同时，也想说说今天听课后的一点感性认识：这是一节有着浓厚语文学习氛围的课堂，我感动于孩子们参与学习的热情，感动于他们读书时的那份投入；我感动于邱老师扎实深厚的教学功底，感动于她能在开学以来这么短的时间里能把学生训练得这么有素，使我似乎来到了二小的语文课堂。这不是一日之功，这是长期的积累和努力进取使然。

还有，这是一节体现电子白板在教学中的使用而准备的一节课。课其实已经很好了，但是为了体现白板的功能，还得作大量的改动。为了用白板而设计课程，作为一名语文老师，并不十分认同。我喜欢朴实的教学，我不赞成用大量的声光电等多媒体，因为这些会分散孩子们对语文学科本身的注意力和兴趣，电子科技的运用，其本质还是为教学服务，只能锦上添花，不能舍本逐末。

第二篇：《自己的花是让别人看的》评课稿

《自己的花是让别人看的》评课稿

五年级 马艳萍 《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景与众不同风俗习惯的赞美之情。

听了王军霞老师的课，深有感触：

首先，王老师在教学中灵活采用课件与想像互补，这是又一大亮点。上课伊始，王老师用大量的课件展示德国街上的花，在学生的一片赞叹声中走进文本，给学生以总体的初步的感知：花团锦簇、姹紫嫣红。教师在教学中灵活采用“欣赏画面入境，品读想象中生情，深读积累中拓展”等教学方法，尽力引导学生去想象场面情景，把心放到课文中去，设身处地地去读、去想；引导学生想象时，要注意抓住一些关键词、句，通过对这些关键词、句的揣摸来感悟作者的思想感情；难理解的句子和词语再结合课件帮助理解。

其次，王老师引导学生紧扣“奇丽”这一关键词，引导学生仔细品味这道风景的奇特和美丽。在这里，“美丽”的感受融入到了“奇特”的赏析之中。风景之“奇”，奇在“把花栽种在临街窗户的外面”，因此，自己的花是让别人看的；奇在“走过任何一条街，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红”，因此，让人看得如入山阴道上，应接不暇；奇在哥廷根人对“在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花”早已习以为常，因此，女房东对中国留学生的询问也不过是“莞尔一笑”。

从这节课的教学中可以看出，老师深刻地解读了教材，并巧妙地进行教学设计。但在此也有两点小建议：一就是第一课时在生字教学上，对于难写的生字，比如“脊”字，它的笔顺到底该如何去写，很值得我们去思考。二是如果能给学生更多的时间和空间去朗读就更好了。纵观一节课，学生朗读的机会少，大部分时间都是在感悟，如果能在“读中悟”，可能会让学生自悟自得。其实不仅“读”是这样，其他语文素养的培养也应着眼于学生长远的发展，让学生主动学习，真正实现《课标》总共倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。

第三篇：自己的花是让别人看的评课稿

《自己的花是让别人看的》评课记录

《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。

单英老师在教学中灵活采用“欣赏画面入境，品读想象中生情，深读积累中拓展”等教学方法，合理利用课外及多媒体资源，介绍德国秀美景色，让学生对德国有个初步的认识，同时激发学生的学习兴趣，为后面学习德国奇丽的风景和奇特的风俗习惯奠定情感基调。学习感悟奇丽景色时，先让学生朗读想象，再引导学生交流感想，最后通过多媒体课件再现德国居民们栽种在窗外的美丽花儿，加深了学生对奇丽景色的感悟，使学生有一种身临其竟的感觉，为入情入境地朗读课文奠定了良好的基础，也为学生体会语言描述的美做好了铺垫。引导学生采用各种方式读课文，做到读中有体验，读中有所悟，使学生在课堂上大有收获。

语文教学离不开读，要以读为主，合理充分地朗读可以代替不必要的讲解，可以帮助学生更好理解课文的内容。教学中，单英老师注重学生的朗读，有朗读体会景色的美丽，朗读感受民族的奇特，朗读感悟境界的美好。朗读的形式多种多样，有指名读，自由读，齐读，引导接读等。

学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。教学中，单英老师善于引导学生提出疑问，可以更好地帮助学生理解课文。先让学生自己设疑，就课文内容寻找问题，在学生提出了和课文主要内容相关的几个问题后，究竟先研究哪个问题比较合适？引导学生直奔本课重点句子“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”进行研读，既帮助学生理解了文章的中心，又使学生落实了本单元训练的重点。

单英老师结合本课学习的重点、难点，使学生受到“人人为我，我为人人”的教育。学习课文中，在学生理解了“景色的奇丽，民族的奇特”特点后，针对德国人有为他人着想的好品质找句子谈感受时，学生体会到德国人有“人人为我，我为人人”的境界。单英老师引导他们结合课文理解“德国人家家户户都把花栽种在临街窗户的外边，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的，走在街上的时候，自己又看别人的花，这就是一种„人人为我，我为人人‟的境界”。再让学生带着不同的感受感情朗读写人们具有这种好品质的句子。

另外，在课堂教学中，单英老师注意学生学习方法的指导，朗读技巧的指导，注意课内学习和课外学习的结合，课内学习向课外阅读的延伸，注重“双基”训练，注重学生语文能力的培养和语文素质的提高。

第四篇：自己的花是让别人看的评课稿

自己的花是让别人看的评课稿【一】：自己的花是让别人看的评课稿 《自己的花是让别人看的》评课稿 杨序梅

《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。听了王琴老师的课，深有感触：

首先，王琴老师在教学中灵活采用“欣赏画面入境，品读想象中生情，深读积累中拓展”等教学方法，合理利用课外及多媒体资源，介绍德国秀美景色，让学生对德国有个初步的认识，同时激发学生的学习兴趣，为后面学习德国奇丽的风景和奇特的风俗习惯奠定情感基调。学习感悟奇丽景色时，先让学生朗读想象，再引导学生交流感想，最后通过多媒体课件再现德国居民们栽种在窗外的美丽花儿，加深了学生对奇丽景色的感悟，使学生有一种身临其竟的感觉，为入情入境地朗读课文奠定了良好的基础，也为学生体会语言描述的美做好了铺垫。引导学生采用各种方式读课文，做到读中有体验，读中有所悟，使学生在课堂上大有收获。

其次，语文教学离不开读，要以读为主，合理充分地朗读可以代替不必要的讲解，可以帮助学生更好理解课文的内容。教学中，王琴老师注重学生的朗读，有朗读体会景色的美丽，朗读感受民族的奇特，朗读感悟境界的美好。朗读的形式多种多样，有指名读，自由读，齐读，引导接读等。

自己的花是让别人看的评课稿【二】：自己的花是让别人看的评课稿 简约巧妙 举重若轻

——评《自己的话是让别人看的》

评课就是评自己，我也上过《自己的花是让别人看的》这堂课，但听了刘老师的课，发现刘老师的这堂课在很多地方都值得我学习。

1.开门见山的导入

学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。刘老师开门见山，直奔课题，看似缺少导入，其实暗藏玄妙，一箭双雕。引导学生由课题质疑，培养学生质疑的能力，又由学生的生成巧妙的过渡到下一个环节——初读课文。

2.设计练习的实用

三次练习的植入恰到好好处，突出了听说读写的语文味。第一次练习：这是一道（）的风景。不仅是对初读课文的检验，又提纲挈领地抓住了本课的两个关键词：花团锦簇、姹紫嫣红。刘老师抓住花团锦簇、姹紫嫣红做足了功夫，由学生板书再书空，并闭眼想象画面在此基础上出示画面，让学生在欣赏画面的同时入情入境。第二次出示小组合作交流时的因为所以排比句式填空，是对文本的升华，又是学生内化语言的过程。最后一次练习则是师生合作总结本堂课。，使整堂课达到高潮，又戛然而止，让人回味无穷。

3、板书设计的巧妙

用统领全文的两个词——“奇丽”“奇特”，一句点明中心的话——“人人为我，我为人人”，再加上一个发人深省的省略号，勾画出一个大大的“美”字，实在是高，实在是妙。季羡林大师的文章美，自己的花是让别人看的评课稿【三】：〈自己的花是让别人看的〉评课稿 《自己的花是让别人看的》评课稿 项有巧

《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。这篇课文为我们叙述了作者早年在德国德国留学时的所见所闻，文字简练优美。通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，正因为如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面，让别人看，全文充满了作者的真情实感。让学生在品读词句的同时，也能领略到异国风情，明白“与他人共同分享美好的事物，能让我们的世界变得更美好！”的道理。听了王老师执教的《自己的花是让别人看的》一课，感触颇深。

一、工具性和人文性的统一。

这节课教师用富有激情的语言和扣人心弦的导语来调动学生的学习热情及朗读情感，整堂课学生沉浸于花的海洋，感受着美的熏陶。“情感、态度、价值观”这一维度的落实一直相伴其间，工具性和人文性的统一性得到了教好的体现。

二、整体感悟，抓住中心句层层展开。

在教学中先紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”引发学生自主概括。再引导学生自主探究重点问题──作者第一次在德国看到了一种怎样奇丽的景色?在季爷爷眼里德国究竟有多美？抓住重点词语进行体会，在这一过程中引导学生图文结合想象奇丽美景，教师在引导学生学完这一部分后，总结教学方法，再放手让学生自学民族奇特这一部分，还相机引导学生感悟理解第3自然段中含义深刻的句子“人人为我，我为人人。”然后回读全文说说学完课文的感受。最后进行拓展延伸，阅读相关文章，进一步了 解德国的风光与文化，并进行说话训练，这一思路是按照由景到人再到理的顺序层层展开的，体现了由形象到抽象的认识过程。从而引导学生潜心思考，梳理脉络领悟意蕴，体会情感。

三、读得充分说得轻松

“以读为本”是阅读教学的基本特征。这堂课，陈老师抓住重点句进行阅读教学，从开始引出句子“走过任何一条街，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹

自己的花是让别人看的评课稿【四】：《自己的花是让别人看的》评课稿 《自己的花是让别人看的》评课稿

五年级 马艳萍 《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景与众不同风俗习惯的赞美之情。

听了王军霞老师的课，深有感触： 首先，王老师在教学中灵活采用课件与想像互补，这是又一大亮点。上课伊始，王老师用大量的课件展示德国街上的花，在学生的一片赞叹声中走进文本，给学生以总体的初步的感知：花团锦簇、姹紫嫣红。教师在教学中灵活采用“欣赏画面入境，品读想象中生情，深读积累中拓展”等教学方法，尽力引导学生去想象场面情景，把心放到课文中去，设身处地地去读、去想；引导学生想象时，要注意抓住一些关键词、句，通过对这些关键词、句的揣摸来感悟作者的思想感情；难理解的句子和词语再结合课件帮助理解。其次，王老师引导学生紧扣“奇丽”这一关键词，引导学生仔细品味这道风景的奇特和美丽。在这里，“美丽”的感受融入到了“奇特”的赏析之中。风景之“奇”，奇在“把花栽种在临街窗户的外面”，因此，自己的花是让别人看的；奇在“走过任何一条街，家家户户的

自己的花是让别人看的评课稿【五】：自己的花是让别人看的评课稿 《自己的花是让别人看的》评课记录

《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。

单英老师在教学中灵活采用“欣赏画面入境，品读想象中生情，深读积累中拓展”等教学方法，合理利用课外及多媒体资源，介绍德国秀美景色，让学生对德国有个初步的认识，同时激发学生的学习兴趣，为后面学习德国奇丽的风景和奇特的风俗习惯奠定情感基调。学习感悟奇丽景色时，先让学生朗读想象，再引导学生交流感想，最后通过多媒体课件再现德国居民们栽种在窗外的美丽花儿，加深了学生对奇丽景色的感悟，使学生有一种身临其竟的感觉，为入情入境地朗读课文奠定了良好的基础，也为学生体会语言描述的美做好了铺垫。引导学生采用各种方式读课文，做到读中有体验，读中有所悟，使学生在课堂上大有收获。

语文教学离不开读，要以读为主，合理充分地朗读可以代替不必要的讲解，可以帮助学生更好理解课文的内容。教学中，单英老师注重学生的朗读，有朗读体会景色的美丽，朗读感受民族的奇特，朗读感悟境界的美好。朗读的形式多种多样，有指名读，自由读，齐读，引导接读等。

学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。教学中，单英老师善于引导学生提出疑问，可以更好地帮助学生理解课文。先让学生自己设疑，就课文内容

自己的花是让别人看的评课稿【六】：自己的花是让别人看的评课 《自己的花是让别人看的》评课

在《自己的花是让别人看的》一课教学中杨老师带着学生去感受、了解德国的异域风情和民族精神，我也仿佛置身于其中被深深地感染了。

语言是语文之“根”，语文是学习语言的课程。朗读是感悟语言、积累语言的重要手段。本节课杨老师“咬定朗读不放松，立根原在文字中。”课中，老师不仅给予学生充分读的时间，让琅琅的读书声成为课堂的主旋律，更重要的是注重引导学生紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”或借助关键词语的品析，体会作者情感；或想象画面，再现文本的情境，或创设情境，引导学生进入文本情境；或饱含深情，引导学生在“一咏三叹”的朗读中升华情感，在读中感悟文章丰富的内涵，将“朗读训练”与“个性体验”、“多元解读”融为一体，使学生既领悟语言的表达方式，又感受到作者的情感，既咀嚼品味具体语言，又促使人文的种子悄悄萌芽、开花，真正使语言的“工具性”与“人文性”和谐共振，语言与精神同构共生，使“读”与“悟”水乳相融，让杨老师的教学呈现一份精彩。

自己的花是让别人看的评课稿【七】：自己的花是为别人看的--听课评课感言 《自己的花是让别人看的》 ——听课、评课学习感言

我听了河西区民进小学韩洪涛老师讲的课文《自己的花是让别人看的》收获颇多，学到了一些语文的教学方法。韩老师先从文章的整体入手，感知文章的中心。他问学生，从文中那几句话可以知道自己的花是为别人看的?从而找出文中的中心句。

其次，读想结合，品文入境。让学生有文字想象到画面，再让学生用语言来表达。读时让学生在脑中展现文字所描绘的画面。在品词析句时，联系生活实际、图片，通过直观形象的画面来理解“花团锦簇”和“姹紫嫣红”的意思。韩老师还抓住重点词语“都”让学生理解体会中心句“人人为我，我为人人。”

再次，读写结合，提高素养。老师配音乐朗诵，学生模仿。还要求学生运用一些课文中的成语和修辞方法写作者的梦境。

最后，联系自我，思想熏陶。对学生进行人文教育，教会学生怎样生活，并向学生推荐季羡林的《留德十年》一书，增加学生的课外阅读量。

另外两位评课老师还讲了高校教学的方法：①每次读课文都要有任务、目标。②要分析学生的学情。③调动学生的积极性。

我想这些教学方法和思想今后必将会运用到我的教学中去，提高我的教学质量。自己的花是让别人看的评课稿【八】：自己的花是让别人看的_优秀说课稿 《自己的花是让别人看的》 自己的花是让别人看的》（第一课时）说课稿 第一课时）

《自己的花是让别人看的》（第一课时）说课设计 说课设计

一、教材分析

二、学情分析

三、设计理念

四、课时目标

五、教法和学法

六、教学准备

七、教学过程

八、板书设计

《自己的花是让别人看的》（第一课时）说课设计

一、教材分析

本文是义务教育课程标准实验教科书五年级下册第八 组中的第一篇课文，这组课文以“异国风情”为专题； 选编本文的意图有三，一是让学生了解一些德国的民 族风情特点，二是积累优美语言，三是使学生潜移默化地 受到“人人为我，我为人人”的教育。

二、学情分析

已经初步学会了联系上下文和自己理解词句的能力，能够在阅读中抓住主要内容、揣摩文章的表达意图。但是 仍需要教师引导。

《自己的花是让别人看的》（第一课时）说课设计

三、设计理念

朗读、默读、浏览等多种阅读方式，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，培 养语感，并受到审 美情趣的陶冶。同时，贯彻创设情境、自主合作探究的理念，通过图 片、文字等手段，创设与课文内容相关的情境去引导学生 想象、理解、体验、合作探究。

《自己的花是让别人看的》（第一课时）说课设计

四、课时目标 知识与 技能

（1）能认识3个生字、会写7个生字，能正确读写“姹紫嫣红”等词语，并 理解词语的意思。（2）理解作者所介绍的德国民族风情 特点，从中受到启示和教育。学生能结合写作背景、紧扣含义深 刻的词句，了解德国的民族风情特点，并从中受到启示和教育。（重点）过程与 方法

让学生初步感受异域风情，受到德 情感态度 与价值观 国优秀文化的熏陶。（难点）

《自己的花是让别人看的》（第一课时）说课设计

五、教法和学法

1、教法 教法：课文精美隽永，主要采用“朗读、默读、浏览、教法 接力读、配乐读等多种阅读方式、质疑研读课文、重点读 议结合”，并辅助采用“图文结合法、情境渲染法”。

2、学法 学法：根据教材的特点和五年级的认知规律，这节课 学法 我将引导学生课前收集资料，增进对季羡林和德国的了解，然后自主质疑、合作探究、以疑促读，做到联系上下文和 自己的生活实际，边读边想，读议结合。

《自己的花是让别人看的》（第一课时）说课设计

六、教学准备

1、教师准备 教师准备：多媒体课件。教师准备

2、学生准备 学生准备： 学生准备（1）预习课文、充分自读。（2）搜集查阅有关作者和德国民俗风情的资料。

《自己的花是让别人看的》

自己的花是让别人看的评课稿【九】：《自己的花是让别人看的》说课稿简稿 自己的花是让别人看的

各位领导，各位老师：大家上午好！

我说课的题目是《自己的花是让别人看的》，这篇课文出自人教版 教材第十册第八组第二十五课。

教材分析

这篇优美别致的短文是北京大学教授、国学大师季羡林先生写的。它不同于那些纯粹描写风情景物的文章，而是用娓娓道来的语气讲述了自己1935年在德国求学时的亲身经历，描绘了 德国家家户户那花团锦簇、姹紫嫣红的情景，并用凝炼的语言道出了一个意味深长的哲理：“人人为我，我为人人”。最后讲述1980年再次来到德国，再次看到这番情景，抒发了作者的赞美之情。读起来既让人大开眼界，又叫人回味无穷。

纵观全册，第八单元是最后一个教学单元，它的主题是“多姿多彩的异域风情”，训练重点是“揣摩积累语言、了解异国风情、拓展搜集资料”。而作为第八单元的开篇课文，并且是精读课文，文本的诗情画意、作者的真情感受、编者的编写意图、教者的预设生成和学生的学习需求更要能做到五心合一，找到共鸣点，形成教学目标：

1、体会文本语言美——引导学生品词析句，披文入理，积累语言；

第五篇：自己的花是让别人看的评课稿

自己的花是让别人看的评课稿

（一）听了郎**老师的公开课《自己的花让别人看的》，反思如下：

一、分析教材要全面。考虑本文在本单元中的地位，本文是五年级下册第八单元的第一篇文章。本单元的学习目标为了解异国风情，积累语言，体会文章思想感情。本文又是一篇讲读课文，也就是说这是一个例子，是本单元的一个范例，我们在教授时必须考虑学习方法的传授。文体的诗情画意、作者的真情感受、编者的意图、老师的预设与学生的需求要产生共鸣。

二、导入简洁。同学们喜欢旅游吗？你们旅游都干什么？看风景、了解风土人情，今天我们就跟随季羡林老先生的文章一起走进德国的德廷根，感受这里的风土人情。

三、抓住中心问题。

1、季羡林先生是如何评价哥廷根的？

明确：多么奇丽的景色！多么独特的民族。

2、奇丽的景色具体是如何描述的？这个民族又独特的什么地方？

四、教授语文学习的方法。

（一）朗读技巧的指导：

1、要投入自己的感情；

2、要注意轻重缓急；

3、要边读边想象，入情入境；

4、抓住关键词。

（二）利用关键词来把握文章主要内容，体会作者思想感情。

五、由扶到放，培养能力。

讲是为了不讲。本文把重点放在了品读奇丽的景色，而锻炼孩子的能力则放在了第二个问题，解读“人人为我 我为人人”的境界。

《自己的花是让别人看的》评课稿

（二）陶老师执教的《自己的花是让别人看的》一课，听后颇有收获。本节课教学中陶老师带着学生去感受、了解德国的异域风情和民族精神，我也仿佛置身于其中被深深地感染了。回顾一下这一节课的教学，也带给我很多启示。

一、多形式的朗读是本节课的亮点之一。

语言是语文之 “ 根 ” ,语文是学习语言的课程。朗读是感悟语言、积累语言的重要手段。本节课，吴老师 “ 咬定朗读不放松，立根原在文字中。” 课中，老师不仅给予学生充分读的时间，让琅琅的读书声成为课堂的主旋律，更重要的是注重引导学生研读文中重点句子或借助关键词语的品析，体会作者情感；或想象画面，再现文本的情境，或以音乐渲染情境，引导学生进入文本情境，在读中感悟文章丰富的内涵，将 “ 朗读训练 ” 与 “ 个性体验 ”、“ 多元解读 ” 融为一体，使学生既领悟语言的表达方式，又感受到作者的情感，既咀嚼品味具体语言，又促使人文的种子悄悄萌芽、开花，真正使语言的 “ 工具性 ” 与 “ 人文性 ” 和谐共振，语言与精神同构共生，使 “ 读 ” 与 “ 悟 ” 水乳相融，让陶老师的教学呈现一份精彩。

二、创设情境，引导学生展开丰富的想象，也是本节课的亮点。

在教学过程中，陶老师特别注重情境的创设，并引导学生展开丰富的想象。在学习第三自然段时，陶老师紧扣 “ 姹紫嫣红、花团锦簇 ” 这两个词，引导学生想象，在此基础上出示画面，让学生在欣赏画面的同时入情入境。在品读这一段文字的时候，更是充分调动学生的想象，让学生在读中想象，在想象中品读，在品读中悟情。教师引导学生用心感受、用心触摸，透过文字背后，仿佛看到了什么、听到了什么、闻到了什么 …… 以及之后的角色体验，深入读书，都在尽力创设情境，引导学生想象场面情境。此时，学生看到的就不仅仅只是黑体方块字，更是有声有色、有情有味的画面、情境了。

三、适时地运用课件，展示多媒体教学的魅力。

陶老师在这节课的授课过程中，多处运用了多媒体课件。如欣赏德国风光片、重点的句段等等。为了让学生能更加直观的理解课文中 “ 花团锦簇、姹紫嫣红 ” 的含义，陶老师适时地播放了有关课件，还播放了德国街道的有关图片，引起了学生极大的学习兴趣，产生了思想上的共鸣。

四、给予学生的鼓励性评价及时。

课堂中，教师给予学生鼓励性评价很及时，给予学生学习、表现的勇气及积极性。如： “ 你说得不错！”“ 读书有进步了。”“ 读得很有感情。” 这些简简单单的话语，给予学生的是学习的自信、表现的勇气。因此，课堂中，学生乐于表达，学习的积极性高。体现了教师为主导，学生为主体，师生互动的教学理念。

五、注重双基知识的学习。

本节课，教师注重引导学生对双基知识的学习。如 “ 应接不暇 ” 中的 “ 暇 ” 字的记法。在理解该词语的基础上，应用词语造句。

六、引导学生树立正确的人生观。

课堂中，教师注重引导学生联系生活实际理解：我为人人，人人为我。学生列举自己亲身经历的事例，谈自己对这句活的理解。把这一高尚品质注入学生的心灵，引导学生树立正确的人生观、价值观。

七本节课也有不足之处：（1）教师忽略了对每个教学环节的小结，以及下一学习环节的提示；（2）出示的句子过多，重点不突出。

每一次教研活动，不论是授课者，还是听课老师，受益非浅。

自己的花是让别人看的评课稿

（三）真好，我有幸参加这期培训班，而且收获颇丰。下午听了首席教师——李雅老师执教的《自己的花是让别人看的》一课，说实话，老师把握教材的深度、环节设计的精度以、训练设计的梯度以及对学生的关注程度，都使我大开眼界。而且这节课从头至尾都给人以清新之感，给炎热的夏天带来一丝凉意、一丝清爽。

课堂上的李老师平易近人，亲和力强，与学生的关系十分融洽，即使不是自己的学生，课也上得那么从容，那么到位，那么无可挑剔。过渡语、小结语的设计、训练层次的清晰、挖掘教材的深度等，带给我的更是一次次心灵的震撼。我想：这一定要归功于教师深厚的文化底蕴和钻研教材的力度吧！反思自己的日常教学，许多深深思考的问题似乎一下子找到了答案。

我深知，吃不透教材是上好课的绊脚石，因此，我常常告诉自己：要好好学习，练就备课的本领。但是，苦于找不到解决“有效备课”的好方法，所以，一直在摸着石头过河。虽然能力有限，但今天听了李老师的课，也有几点粗浅的认识，不知是否得当，敬请王老师批评、指正。

不知是谁先提的：“语文课就要上出语文味。”李老师在这节课上出色的表现恰恰诠释了语文课的“语文味”.一、“文意兼得”,全面提高学生的语文素养

给我留下印象最深的是教师引导学生感悟“花的奇丽”.李老师通过“走出屋子，走上街头，又是怎样的情景”一句，抓住难写难记的重点词“花团锦簇”进行了具体、有效的指导，充分体现了语文学科的工具性；而让学生用一个词概括看花的心情及看到的景色，学生很有见解，当学生说到“奇丽”一词，教师立刻抓住它大做文章，做足文章，比单纯告诉学生“这些花很奇丽”,从“……可以看出来”,体会得更自然，领悟得更深刻。再加上学生抓住重点词谈理解，不仅能理解了“奇丽”的意思，还概括总结出这个词的意思，落实了学习目标。

教师继续引导学生边读边想象，透过“锦”字又看到了什么样的花，力图加深想象，更丰富了学生的认知；给学生留下自主学习的空间，再通过范读、有感情地朗读等方式，表达出自己的感悟，充分体现了让学生在读中感悟、自悟自得。学生由“花的奇丽”想到“德国人的奇特”,“我为人人，人人为我”的思想自然而然地悟出来，情感得以升华，语文学科的人文性又得以体现，正可谓“文意兼得”.这样层次清晰的语文训练，这样有深度的一次次提升，可见教师挖掘教材的深度，相信一定能触动学生的心灵，唤起学生的情感共鸣，从而推动学生的发展，全面提高学生的语文素养。

二、“创设情境”,有效落实本课的学习目标

语文课程标准明确指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体。”

在这篇课文中，对于人们赏花时，花的奇丽带给人们的震撼并没有写。教师创设了一个情境：

“如果你是一名外地的游客，当你第一次看到这些花时……”

“假如你是一个学习上遇到困难的留学生，对学生丧失了勇气，当你看到这些花时……”

“如果你就是养花的人，看到别人养的这些花时……”

选取一个角色，写一写自己看花的感受，很自然地把学生带入事先预设的情境之中，这样，“花的奇丽”所带给人们的就不仅仅是一种美的享受，带给人们更多的是德国人养花方式的“奇特”、养花习惯的“奇特”和德国独有的那种民俗风情，很自然地引出这“花的海洋”多么令人佩服、多么令人称赞。

这一环节的设计，层次鲜明，步步深入，引导学生体会花人合人的至高境界，真正品味出了文字的内涵，落实“花的奇丽”这一学习目标。而“读写结合”切入点找得也非常准确，因此课堂上呈现出来的是学生精彩的语言（写好片断）。

三、“语文训练”,教给学生今后如何学习语文

听完课后，想必给大家留下深刻印象的还有课堂上那时时处处的语文训练吧？

如：课件出示的三个“都”字一个比一个字号大，学生从视觉上就能直接感受到，这种养花的方式已经在德国成为了一种风俗，而这种风俗刚好就是让作者惊叹的地方。也为后边学习“即使有变化，但美丽并没有变”时，起到水到渠成的作用。学生由“对花的喜爱——对人的喜爱——对德国的喜爱（对这个伟大民族的赞叹）”,也懂得了这种民族精神代代相传，永远不变。

另外，课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体；而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生服务的。可是，我们在展开教学各个教学环节时，往往过多的关心自己的教学思路，完成自己的教案，很少考虑学生的需要。而在李老师的教学过程中，却真正做到了“以学生为本”,给了学生广阔的学习空间，让每一位学生都经历了学习、成长的过程。这也很值得我学习。

李老师就是这样，把语文课上得诗一般清丽，带给学生的是无穷无尽的回味。当他们回忆自己的小学生活时，一定会记起曾以有一位姓李的老师给他们上过一节很美的课，讲的是一个美丽的故事，给人以无限的、美的享受……