篇1：《画风》语文评课稿
《画风》语文评课稿
《画风》一课主要讲了三个小朋友一起画画儿时遇到了一个共同的问题，即“谁能画风”。是小艺首先动脑筋想出了办法，最后还是三人合作，用不同景物的变化描绘出了风的样子。通过学习课文，使学生懂得要勤于观察生活，遇到问题要动脑筋，善于合作，敢于创新。林老师在执教《画风》这篇课文时，以生为本、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上明白要注意观察生活，积极动脑。听了林老师上的《画风》一课，让我们学到了不少，下面就谈谈自己听课后的一点感受。
一、教师激趣导入，激发学生的学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”。课前，林老师用风的谜语来引起学生的好奇心，从而达到激趣的目的。巧妙地揭示了课题。
二、灵活运用三段六步的教学模式。
林老师设计的目标明确，要求适当，面向全体。明确了本节课的学习目标以后，林老师根据二年级学生年龄的特点，让学生分三次自学课文，交给学生学习的方法，让学生明确学什么，怎么学。
首先，让学生认识生字，自读课文，画出生词，并标自然段序号。
识字是读写的基础，人教版实验教材对此十分重视。本课要求认识的7个生字中有6个出现在课文人物的姓名中。为进一步巩固对生字的识记，林老师通过出示标有名字的三个小朋友的头饰，让学生与他们打招呼。如果喊对了，小伙伴就会回应。就这样，学生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的过程中巩固了对生字的记忆。在此基础上，指名分自然段朗读课文，共同正音。
学生读通课文后，进行第二次自学。让学生正确、流利、有感情地朗读课文，并练习分角色朗读课文。
在教学中，教师用朗读录音配以生动形象的多媒体画面，激活学生的各种感官，让学生和录音比赛读，充分激发学生的主动意识和进取精神。用激励的语言为学生自主读书学习注入了催化剂，学生从中体验到了成就感，自我价值和成功的自豪感。学生分角色朗读课文，充分体现自主、合作、探究的学习方式。
“读悟结合”。《画风》这篇课文的语言特点是人物的对话非常多，那么如何读好对话，如何从人物的对话中体会感情，是本课教学的一个重点也是一个难点。林老师能根据二年级学生逻辑思维较差，对课文的'感知主要通过朗读的年龄特点，从“读”字入手，以读为本。读书的形式多样，角度不同，层次分明：有“整体通读”；有“重点细读，读出人物的不同语气，感悟人物的内心世界”；有“整体回读，师生分角色朗读1-8自然段”。学生亲历读书的过程，在一遍遍的朗读中感悟着语言的形象美、意境美。课堂上老师引导得巧妙，没有一丁点儿朗读技巧的指导，没有一个个连环式的问答，只是不断地用语言提示、引导，通过“你喜欢哪个小朋友，为什么？”引导学生根据三个小朋友不同性格，再次练读，读出特点。
三、老师能注重激励性语言评价。
激励性的恰当的评价，会使学生产生前进的动力，激发了学生学习的兴趣，为培养学生终身学习奠定了基础。在林老师的这堂课上，激励性的语言会恰到好处地送给学生。比如请学生读生字，她会说：“谁能很厉害，一个人来念？”当一个学生读得挺不错时，她马上说：“同学们不给他来点掌声吗？”学生马上把鼓掌送给读字的学生，不仅让读的学生心里甜甜的，其他学生的积极性也马上调动了起来，小手一个个举了起来，课堂气氛也活跃了。
四、课内外结合，拓展延伸。
在课堂上，教师加强了知识与生活的联系，使学生明白要注意观察生活，生活中有许多需要我们掌握的知识。
篇2：《画风》教学反思
我们在教学实践中不难发现，几乎每个学生在学习中都能表现出良好的创新性。教师应该要在教学活动中，运用各种手段挖掘隐藏在学生中的创新潜力，学生的这种潜力在教师的引发和培养下是完全可以挖掘并得以很好发展的。教师在课堂教学中要面向全体学生，尊重学生的个体差异，平等地给每个学生提供良好的环境和条件，尤其要给后进生更多的机会，使每个学生都能把丰富多彩的个人世界展现出来，获得创新性发展。
当然，孩子们的`作品存在差异，这又有什么关系呢？承认差异，尊重差异是现代教育的一个重要观点。特别是给后进生以创新的机会，激励后进学生主动参与、主动创新，保护后进生的学习积极性这比什么都重要。如，我教第四册《画风》这篇课文时，合理地利用课文中三位小朋友通过动脑筋画出风的故事，提出“你会画风吗？你想怎样画风？”的问题，鼓励孩子们积极开动脑筋，把自己在生活中观察到的风中的景物说一说，画一画，孩子们画出了弯了腰的小草，飘在空中的气球，被风吹起的花裙，烟囱上歪了的烟等等，每个同学都能依据自己的生活经验，表达不同的内容。尤其优先让后进生说出自己的想法，展示自己的图画，既满足了学生口头表达的欲望，同时使每个学生（尤其是后进生）的创造性思维得到了很好的训练和发展。
篇3：语文画风评课稿
语文画风评课稿
《画风》这篇课文的语言特点是人物的对话非常多，那么如何读好对话，如何从人物的对话中体会感情，是本课教学的一个重点，也是一个难点。在设计时，柯老师根据二年级学生逻辑思维较差，对课文的感知主要通过朗读的年龄特点，从“读”入手，以读为本。读书的形式多样，角度不同，层次分明：有“整体通读”；有“重点细读，读出人物的不同语气，感悟人物的内心世界”；有“整体回读，分角色朗读”。学生亲历读书的过程，在一遍遍的朗读中感悟着语言的形象美、意境美。同时，柯老师还特别注重激励性语言评价，不仅让读的学生心里甜甜的，其他学生的积极性也马上调动了起来，小手一个个举了起来，课堂气氛也活跃了。
课堂上学生截然不同的表现，给我极大的启示：语文课堂不能以“分析课文”为语文课的第一要务，重视对课文内容的.分析，轻视对文中语言文字的感悟，这样势必造成学生“言之凿凿”却“无言以对”。“语文”中的“文学”是感性的，以一个个鲜活的人物形象，以一幕幕斑斓的生活场景，以一回回的故事情节，以一幅幅情景交融的审美意境的方式存在着。老师切不可忽视依据文本对学生进行严格的语言训练，为学生掌握语文知识，形成语文能力，自由感受和表达打下坚实的基础。因此作为教师，就要在在学生理解内容的基础上，把语文课上成语言文字训练课，要使学生的语言训练落到实处，就必须有明确的训练目标，并且要在语文课上教给学生读书的方法，尽量省出时间来让学生多读、多思、多写、多背、多练。只要我们在扎扎实实的训练上下功夫，就一定会提高教学效率，学生也就一定会学有所成。
篇4：《画风》教学反思
一、教学目标：
1、学习课文，理解课文内容，明白三个小朋友是怎样画风的。
2、通过学习，培养学生的创新意识与合作精神。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文。
二、教学过程：
一、激趣导入
１、听辨声音引入风
师：老师今天给你们带来了一幅画。（出示课件）请同学们听听画上的声音，都是什么声音呢？
⑴指名回答
师：对了，是风先生来到我们的教室了。（板书：风）
师：风不仅能听，还可以写，古代就有诗人写下了许多有关风的诗句，谁能背给大家听听。（生背，师评价。）
２、揭题
师：其实风还可以画出来。风看不见，摸不着，他藏在哪儿呢？怎么画出来呢？就有三个心灵手巧的小朋友，不但能找到风，还能把风画出来！想知道他们是谁吗？今天我们就来学习第１５课《画风》（板书：画）
二、自读课文，学习生字
1、自读课文
师：现在请同学们打开课文，一起把课题读一遍（生齐读课题）
出示课件：读课文之前，请同学们看一下自读要求，注意读准字音，把句子读通顺，再把文中这7个认读的生字圈出来，多读几遍，能做到吗？
2、学习七个认读的生字
师：文中的小朋友看你们读得这么认真，也想和你们交朋友，他们来了！（出示课件3）
⑴与文中的小朋友打招呼，问声好。
⑵师：谁能借助拼音读出哪个小朋友的名字？（指名回答并齐读）谁还能当小老师领着大家读？（注意：“赵、陈”是翘舌音，“宋”是平舌音）
篇5：《画风》优秀评课稿
《画风》优秀评课稿
听了付爱香老师的《画风》一课，我有一种耳目一新的感觉。我被付老师精彩的教学艺术和教学策略的表现而感动。在执教时，老师始终以生为本，以读为主，运用情景激趣，让学生在读中感悟，读中理解。
一、谈话导入，增强了师生的亲和力，激发了学生的学习兴趣。
课前的谈话中，付老师用关爱的语气问孩子们今天早上是怎么来的？天气怎么样？大家冷不冷？从而巧妙的揭示了今天的课题《画风》。
二、注重培养学生的语言表达能力和想象力。
付老师出示了三个精致的头饰，让三个小朋友与他们交朋友，并想一想要对他们说点什么？在这个教学过程中，老师通过设计情景，激发了学生浓厚的学习兴趣，充分训练了学生的语言表达能力，发掘了学生想象的潜力。
三、识字教学灵活多样，形式新颖。
本课要求认识的7个生字中，其中6个出现在课文的人物姓名中，老师根据这一教材特点，设计了让同学们和三个戴有头饰的孩子交朋友的游戏，使学生在轻松愉悦的游戏中很快地就记住了这些生字。此外，老师有引导同学们用加一加、减一减、换偏旁、编谜语等方法来记忆字形。灵活多样，形式新颖。让我深刻的体会到“教无定法，贵在得法。”
四、读悟结合，读中有思。
本课教学中，老师非常注重学生的读，读的形式多样，有自由读、齐读、个别读、小组读、男生读、女生读等等，并指导学生读出特定的`语气，感悟三个小朋友的不同性格，感悟人物的内心世界，感悟文章那美好的意境。
五、注重激励性评价语言的运用。
激励性的恰当评价，会使学生产生学习的动力，激发学生的学习兴趣，为培养学生终身学习奠定了基础。课堂上，付老师不时地把恰到好处的激励性语言送给同学们，极大地活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性，让学生既学在其中，又乐在其中。
付老师在教学中把她自己的学习经验与方法、快乐与体会传授给学生，这些最鲜活、最具感染力、最有示范性的教学对学生是最有价值的。虽然付老师没有借助先进的教学设备，但她那朴素的语言、简单多样的方法，讲解中情景的设计，启发中的恰到好处，使我们看到了教育教学的原生态。而这些，正是值得我们学习的。
篇6：《画风》教学反思
长期以来，语文教学陷入了一种师教生学，照本宣读的状态。这种教学，根本没有把活生生的学生当作学习语文的主体，忽视了人的个性发展，漠视着人的个体差异，更谈不上文学语言在心灵深处的独特体验。21世纪科技迅猛发展需要富有个性和创新精神的一代。为此，教学理论和实践正在进行着由单一的认知性教学向多维的体验性教学转变。
所谓体验教学，是指在教学中教师积极创设各种情境，引导学生由被动到主动，由依赖到自主，由接受性到创造性地对教学情境进行体验，并且在体验中学会避免、战胜和转化消极的情境和错误的认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与幸福的同时，达到促进其主体性充分、自由地发展的目的的'教育实践活动。
《基础教育课程改革纲要（试行）》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。《语文课程标准》也指出要：“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“语文是实践性很强的课程……语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，应该让学生更多地、直接地接触语文材料……”这些基本理念清晰地告诉我们：语文具有很强的“体验性”，语文教学要从学生体验出发。笔者以此理念为指导，进行了《画风》课文的教学。
《画风》是人教版二年级下册第4组入选的一篇课文，学习本组教材的目的，是培养学生爱动脑、勤动手的好习惯，培养学生的创新意识和实践能力。本篇课文以人物^对`话的形式，讲了三个小朋友一起动脑想办法，把无形的风生动地展现在画纸上的故事。课文题目“画风”一开始就引起了学生的思考，也引起了我们的思考。风看不见，摸不着，怎么画呢？三个小朋友，你一言我一语，相互启发、相互补充、相互鼓励。人物多，^对`话多，又是三个人的相互交流，这样的课文，二年级学生还是第一次遇到，学生不易理清课文中人物的态度，观点、做法。因此，笔者认为：让学生在情境中体验，三个小朋友开动脑筋画风的过程及方法。
[片断一]
一、课文导入
课件出示谜语：花儿见它点头，云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰。
师：猜一猜它是什么？
生：风
（师板书“风”字）
师：谁能用古诗吟一吟风？用歌曲来唱一唱风？
生：夜来风雨声，花落知多少。
生：风吹草低现牛羊。
生：野火烧不尽，春风吹又生。
……
师：同学，我们能歌唱、吟诵风，能不能画风呢
（板书课题画风）
二、初读课文，教授生字（略）
三、讲读课文
（课件展示主题图）
师：请你默读2-8自然段，你喜欢谁画的风？
（学生默读2-8自然段）
师：你最喜欢谁画的风？为什么？和小组的同学说一说。
（小组交流；个别汇报）
生：我喜欢赵小艺。因为她画了两种方法。
生：我也喜欢赵小艺，因为她爱动脑筋。
生：我也喜欢赵小艺，因为她是第一个想出办法画风的。
生：我喜欢陈丹。
师：说说看，为什么最喜欢陈丹呢？
生：他开始不会画，但是，别人画出来后，他也动脑筋想了，也会画了风。
生：我喜欢宋涛，因为他爱提问题，而且他也画出风。
生：不对，宋涛他早就知道怎么画的，他是故意来考考大家的。
师：你喜欢的小朋友到底是怎么画风的呢？请你从课文中找出描写他们画风的句子，用波浪线把它划出来。再在小组里交流。
（生自由读课文，边找边画，小组交流）
生：我喜欢赵小艺，因为她画出了飘动的旗子和转动的风车。
生：我喜欢宋涛，因为斜斜的雨丝，有小风吹来。
……
教师相机板书：
（课件展示，我会说）
师：你们能用“风来了，风把____吹____了，风藏在______里”这样的句式说一说吗？
生：风来了，风把雨丝吹斜了，风藏在斜斜的雨丝里。
生：风来了，风把小树吹弯了，风藏在弯弯的小树里。
师：不看黑板还能怎么说？
生：风来了，风把头发吹乱了，风藏在头发里。
生：风来了，风把帽子吹跑了，风藏在帽子里。
……
师：课文中的小朋友都说了些什么呢？请同学们默读课文，找出他们的话用横线划出来。
（师课件出示^对`话）
谁能画风？
风，看不见，摸不着，谁也画不出来。
我能！
我也会画风了。
我还能。
师（手指课件）：谁能来读？
生：我能！
指名生读
师：说一说读的怎么样？
生：第一句是问句没读出问的口气。
生：我觉得他第二句读的很自信，声音特别洪亮
师：还有谁会读。
生：我也会读。
指名生读
师：读得不错，如果声音再洪亮一点，会更好。你还能来读吗？
生：我还能。
（生声音洪亮的读文）
师：请小朋友四人小组分角色在下面读一读。
（生分小组练读，小组竞赛）
……
三、课后拓展
师：你们还能想出什么方法来画风？请你们把自己的奇思异想用五彩画笔描绘出来。
（生画风）
[反思]
一、创设情境，诱发体验
心理学认为：儿童的思维处于表象思维的阶段，思维活动主要是运用表象来进行的，以后才逐渐向抽象的逻辑阶段过渡、发展。创设情境，能让学生从感受、体验形象开始，而学生在感受、体验的同时，语言及思维也必然随之发展。新《语文课程标准》指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”由于学生的情感在一定的情境中产生，容易受事物的支配，所以教师可以有意识地创设有关的课文情境
篇7：《画风》的评课稿
《画风》的评课稿
今天听了符老师上的《画风》一课，我有一种耳目一新的感觉，受益匪浅。教师“以读为本”，采用“读——找——悟——画——读”的方式，充分发挥了学生学习的自主性。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，抓住学生的特点，张扬个性，使课堂开发有活力，学生的素养也得到发展。具体表现有下面几个方面：
一、识字教学，灵活多样。
识字教学要从内容、形式、方法等方面为儿童接受知识提供方便。本课中有7个要求学生会认的字，其中就有6个是与文中人物的名字有联系。为了更好地让学生从人物的名字中认识这些生字，老师采取形式多样的方法，如说名字，读名字，与这些小朋友打招呼交朋友，说说自己怎么记住他们的名字等等，使学生易于接受，易于记忆。再配上鲜艳的图片，更好地调动了学生的学习积极性，识字教学得到了很好的落实。
二、读悟结合，读中有思
本课教学中，老师非常重视学生的读，读的`情势多样，有自由读、齐读、个别读、小组读、男生读、女生读等等，并领导学生读出特定的语气，感悟三个小朋友的不同性情，感悟人物的内心世界，感悟文章那美好的意境。
三、重视激励性评价语言的运用
激励性的适当评价，会使学生发生学习的动力，激发学生的学习兴趣，为培育学生终身学习奠定了基础。课堂上，符老师不时的把恰到利益的激励性语言送给学生们，极大地活泼了课堂气氛，调动了学生的积极性，让学生既学在其中，又乐在其中。
当然，课堂教学总会有些不完美之处，总会留下一些遗憾，这节课也不例外：
老师在指导书写的时候，最好在学生练写完后让学生评一评，议一议，使他们的书写更美观。
篇8：《画风》教学反思
《画风车》教学反思本课安排2课时，第一课时学习重复命令的嵌套；第二课时安排“实践园”的上机练习。在学习重复命令的嵌套时，同样可以用“从繁到简”的方法，先让学生分析“风车”的组成，学生肯定都会用单个的重复命令来画，这时候教师可以引导学生思考如何用简便的方法来画，从而引导学生找出新的“重复执行的内容(REPEAT2[FD60RT90FD30RT90]RT90)……重复执行的次数(4)”，得出如下画“风车”的命令，即在一个重复命令的重复内容中，可以是另外一个重复命令，这就是“重复命令的嵌套”。教学中，教师应该特别强调重复命令的嵌套里面的内容和外面的内容都必须遵循重复命令的基本格式。在学生掌握了“重复命令的嵌套”基本方法后，教师可以让学生把课本中最后“实践园”中画这些图案的命令改写成“重复命令的嵌套”，并在计算机上画出。
接下来说一说这节课的几个不足之处：
1.在教学过程中教者对图形的分析有所欠缺，在画风车的过程中，虽然强调了重复这一过程，可能没有逐步的过程没有演示给学生看，造成了后面一下子出现嵌套格式，让学生感触不深。在教学中数学思想渗透的不到位。
2.学生在练习的过程中，可能因为知识遗忘的问题，导致部分学生学习起来有难度。想按原计划让学生独立观察并思考后交流的这一环节没有做到。可见我在备课时对学生的基本学情还是没有了解清楚。
3.题目设计上的误区。在本课中设计了基础关卡和挑战关卡，基本上大部分同学的基础关卡都没有问题。于是我用了有点难度的拓展任务。而且又花了一定的时间讲解。因为学情不同，是否可以把挑战关卡暂时放一下，助攻基本的，课后可再讨论，这样可以节约上课时间。
4.小组分工不明确。每个组中应有一个相对能力强一点的学生，带动其他学生一起完成。而本课上可能有个别小组相对薄弱，导致不能完成闯关任务的情况。
是否可以多给点学生时间，让学生独立思考这一环节调整为小组同学讨论的方式，让同学们自己提出假设、猜想、自我验证，再集体交流的方式，使学生看清这个图形的真正面目。通过这种方式倒很快地突破了这个难点，也有助于培养学生初步的逻辑推理能力。
篇9：小学课文《画风》评课稿
小学课文《画风》评课稿
今天听了李老师的《画风》一课，我有一种耳目一新的感觉，受益匪浅。教师“以读为本”，采用“读——找——悟——画——读”的方式，充分发挥了学生学习的自主性。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，抓住学生的特点，张扬个性，使课堂开发有活力，学生的素养也得到发展。具体表现有下面几个方面：
一、创设情境，激发兴趣。
创设情境，能让学生从感受、体验形象开始，语言及思维也必然随之发展，学生的学习兴趣也必然被激发。当学生觉得所学教材内容与自己的生活实际有密切联系的时候，他们就会觉得所学内容倍感亲切，则会表现出极大的兴趣。在导入时，老师请孩子们用歌曲来唱风，用古诗来吟风，用耳朵来听风，激发了学生的学习欲望，调动了学生的学习兴趣。教学的导入手段新颖。
二、识字教学，灵活多样。
识字教学要从内容、形式、方法等方面为儿童接受知识提供方便。本课中有7个要求学生会认的字，其中就有6个是与文中人物的名字有联系。为了更好地让学生从人物的名字中认识这些生字，老师采取形式多样的方法，如说名字，读名字，与这些小朋友打招呼交朋友，说说自己怎么记住他们的名字等等，使学生易于接受，易于记忆。再配上鲜艳的图片，更好地调动了学生的学习积极性，识字教学得到了很好的落实。
三、借助问题，引导体验
在学生自由读课文后，教师创设情境“你最喜欢谁？为什么？给小组的同学说说。”让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，感受各种各样的体会，从而使学生走进了文本，超越了文本，张扬了个性，形成了富有创意的`独到的见解。达到了心灵与心灵的碰撞，情感与情感的交流，生命与生命的对话。让孩子在阅读中自主感悟到：我们喜欢宋滔，因为他敢想，善于提出问题；我们喜欢陈丹，她敢于修正自己的错误认识，善于向别人学习；我们也喜欢赵小艺，你瞧她“眨眨眼睛，想了想”，敢于迎接挑战，善于思考问题，解决问题。让学生在阅读中，去体会文中三个孩子的思想。去学习他们敢想敢做、相互协作的精神，想出别的、更多的画风的办法。这样，就充分地调动了学生的主动意识和探究精神，
四、以读为本，促进理解
《新课标》指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”，要让学生充分地读，在读中理解，体验，感悟，思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在教学中，教师以读为本，以拓展为目标，设计了问题：“三个小朋友是怎样画风的呢？”学生带着问题，通过自由读、指名读，分组读、分角色读、竞赛读等不同的方式，让学生在多样式、多层次的阅读活动中，理解了宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程，认识到风与其他事物之间的联系，懂得了遇到问题要善于动脑，学会合作，勇于创新。在这一环节中，把学习的主动权交给学生，体现了学生在学习中的主体地位。教师抓住重点句教学，并让学生选择自己喜欢的方式朗读，提高孩子们的阅读的积极性，使学生拥有更多的学习空间。
当然，课堂教学总会有些不完美之处，总会留下一些遗憾，这节课也不例外：
1、生字的呈现应稍微多花些时间，让学生交流一下识字的方法，从而更好地巩固汉字。
2、指导书写的时候，最好在学生练写完后让学生评一评，议一议，使他们的书写更美观。
篇10：《画风》教学反思
《画风》这一课讲了三个小学生一起动脑想办法，把无形的风生动地展现在画纸上的故事。这一课的教学目标是会认7个生字，会写12个字，能正确、流利、有事情地朗读课文，领会文中小朋友的创意；懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。为了使学生自觉地参与到教学活动中，激起他们的兴趣，我在课前做了如下布置：选择你喜欢的途径搜集有关风的资料。课后，我对教学中的成与败、得与失、好与差进行了反思。
一、坚守“让学生读书，以读为主”
低年级的学生年龄小，阅历少，生活素材的来源也就少而又少，所以在每一节语文课上我们首先要注意让学生在充分阅读课文的基础上，再把握文章主要内容；其次在抓重点句子品读课文的环节，更要注重朗读的指导和训练，要给学生创设出一种品读语句，体验情感的具体情境，让学生真实的感受、体验，从而领会文本和作者所要传达的感情，进而通过自己的朗读表达出来。学文的最后还要再让学生进行课文的整体回归朗读，加深对文本的理解和整体把握。让“书读百遍，其意自现”这句俗语为我们的语文教学服务，更让它来影响学生的一生！
但是，在我执教《画风》一课时，在反馈小组分角色朗读时，朗读的训练不是很到位，层次性不够明显。
二、要把语文课上大
一堂课下来，让学生学会的不仅是知识，还要让他们在与文本、与作者的对话中感知人物品质或事件的意义，从而提升自己的认识，自觉自己的行为，实现语文课育人这一目标。同时我还结合开展的轰轰烈烈的诵读工程，在课堂伊始适时的将古诗引入教学，既给学文做了很好的铺垫，又积累了古诗。在课后出示两首关于风的诗歌让学生进行课外阅读，扩大了学生阅读的量。
三、低年级语文教学的一大重点是认字、写字
拿认字说，数量多，任务重。那么教师就应该运用一切能够调动孩子主动认字的手段，来激发学生认字的兴趣，再巩固认字效果。让枯燥乏味的认字有趣起来。我利用让学生同三个小朋友打招呼的方式来认读生字，方法巧妙，但是如果把这三个名字板书在黑板上，可以让学生整堂课都有意无意地看到这几个字，又可以进行书写指导，效果会更好。
四、存在不足
1教者对教材不是很熟，导致教学过程不是很紧凑
2时间把握不当，前紧后松
3拓展的效果没有达到预期的效果
通过这次教学实践，我觉得还要多学习一些教学理论，并在自己的教学中去实践、体验，不断提升课堂教学机智，让自己在以后的教学中能及时的抓住课堂生成的精彩的教学瞬间，增强驾驭课堂的能力，来更好的胜任语文教学工作。
篇11：二年级语文《画风》评课稿
二年级语文《画风》评课稿
听了王老师老师的《画风》一课，有很多值得让我借鉴的地方，让我受益匪浅。
1、教态自然，亲切。俗话说“亲其师，信其道。”老师有了亲近学生的姿态，学生才会亲近于你，也就能有心且用心地听你的课，信任你的一切。
2、识字方法巧妙，提供学生对风的感性表象，并通过唯美的画面与课文相结合，让学生观察后再说哪幅图画出了风，训练了学生的观察能力和说的能力。
3、读课题后提问“谁在画风？”课文中的'六个生字自然而然蹦了出来，出示的巧妙。
4、“他们到底怎样画风？”抓住关键问题让学生进行多种形式的朗读：自由读、指名读，充分尊重了学生的独特感受、体验和理解。
建议：如果能进行分角色朗读指导就更好了。
篇12：画风教学反思
随着新课程实施的深入，作为实验教材的实施者我在不断思考：如何使用好教材，利用好课堂，如何能更好的让学生走进文本再回到生活呢？教材是文本，是传承文化的有形载体，课堂就是教师、学生、文本之间对话的场所。让充满灵性的人与静态的文本碰撞出智慧的火花，是教学的最高境界，也是我作为一名教师所追求的目标。
教学《画风》这节课是在新课标、新理念的指导下完成的。通过实践，本节课在以下几个方面体现了新课改的精神。
一、体现了学生学习的自主性
苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“让学生自主学习，主动求发展，真正成为学习的主人，这正是素质教育的要求。作为教师应当把爱心献予学生，把读书、思考的时间留给学生，把学习方法传于学生，达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界，促使学生真正主动参与学习活动，成为学习的主体。在本节课上，我能做到议论纷纷、主动学习、书声朗朗三线并进。
《画风》一课，对于课文中的词语、句子的理解比较浅显，学生很容易通过朗读自己体会，重点在于让学生了解三个小朋友是怎样动脑筋画风的，为什么要画风、以及培养学生细心观察的习惯和不断创新的意识。我在这堂课中通过让学生“先自己读书找疑→然后，小组内互相说说，合作解疑→接着，全班汇报交流，最后说说你还有画风的方法吗？你想怎么画风”的方式学习课文，发现很多我本来想讲的东西学生早已领会，就交给学生来说，更让我惊喜的是学生讲得比我还要透彻，贴切。比如：他们为什么要画风？生说：“因为画了风之后，这幅画就像活了一样，活的画当然看上去好啦！”哦，如果是我讲，可能要先请小朋友读读最后一个小节，然后再说你知道了什么？好像有些硬要赛给他们的美，学生可能根本就没法体会到。
二、拓展性
文本是静态的，教师的任务是引领学生走进文本，在走进文本之后当然还是要回归到生活。以新理念倡导的以学生的发展为根本宗旨，我首先在教材的开发和利用方面做了调整。打破了以往教学“以教材为中心”，体现新时代的教师“用教材教，而不是教教材”的教学理念，把教材教活。因此在本堂课的最后设计了让学生来说说画画如果你来画风，你准备怎么画的环节。把学生当成了真正的主人，让他们积极的思考起来，从文本里走出来。
三、趣味性
一直记得“兴趣是最好的老师。”这句话，趣味是使孩子达到学习目的最近的路。这节课，一开始让学生给诗歌来加个题目导入，使学生兴趣盎然地投入到学习之中。在识记生字时，采用与他们打招呼的方法，记住“宋、涛、陈、丹、赵、艺”。又采用了给生字编首儿歌的方法记住了“显”。之后，抓住学生都想争当爱动脑筋的好孩子的特点，让学生在小组分角色进行朗读，看哪个小组合作的最默契。引进竞争机制，学生注意力非常集中，使语文教学不再枯燥无味，这种游戏极其简便，可操作性强。何乐而不为呢？
四、合作性的特点
这个合作性有生生的也有师生的。我执教的这节课由始至终都是在愉悦、宽松、和谐的氛围中完成的。教师充当的是学生的组织者、合作者、引领者。合作学习作为一种教学模式走进课堂，这是基础教育改革的新举措，是素质教育的重要内容。不仅仅使学生学习起来“乐学”。而且教师教起来也“乐教”。如我用商量的口吻说：“今天老师带来一首古诗，你样想读吗？” “我们自己来读读课文，看看你都能读懂什么？有什么不懂的，在小小组里面说一说。” 我语重心长的说：“是啊，风看不见，摸不找，是很难画。可是，他们通过画与风有关的事物来说明有风，可真了不起呀！那么，你们愿意扮演了不起的人吗？实践证明，这种融洽的关系，实现了师生之间、生生之间、个体与群体之间的多向合作交流，给学生提供了展示的平台，培养了学生与人合作，乐于交流的好习。
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