《搭一搭》教学反思[范文大全]

第一篇：《搭一搭》教学反思

《搭一搭》教学反思（精选5篇）

在当今社会生活中，教学是重要的工作之一，反思指回头、反过来思考的意思。那么大家知道正规的反思怎么写吗？下面是小编收集整理的《搭一搭》教学反思（精选5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

这节课通过提出“从不同方向观察物体是什么形状”这样的问题来进行设计，构建问题———探究————解答———结论———问题———探究的开放学习过程。

在课一开始，设计了两个比赛，激发学生兴趣，通过观察无遮挡和有遮挡的立体图形，引导学生从不同方位进行观察，想象。由浅到深，由表及里，从直观到抽象，很符合小学生的认知规律，通过摆一摆活动，引导学生的思维活动，再通过学生自己和小组合作操作观察来印证自己的想象是否正确，最后通过试一试练习进行学生思维能力和推理能力训练。经历这一过程，学生自然地感知了二维与三维的关系，埋下了看到表象猜测内里的种子，有助于空间观念的形成，感受到“没看到并不代表没有”这一重要的空间理念，由此类推到其它同样情况，这样也有助于学生应用意识的形成。最后感悟体会到了从两个不同方向不能确定立体图形的形状，但可以确定搭成这个立体图形所需要正方体的数量范围这样的结论。

总之，无论是观察，画图比赛还是动手操作，还是后面的试一试练习，无不是着重学生空间思维想象能力和推理能力的培养，让学生多角度思考，多层面推断，多策略探索，提供足够的交流空间，探索时空，让学生主动地去

发现探索，创造，充分享受学习成功的乐趣，突出了学生的主体地位和教师为主导这一新课改理念。

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在本节课教学时，我比较注重活动性，让学生在活动中学习数学，在活动中发展。

这节课的教学中，我安排了“我摆你画”和 “我画你摆”两个活动。两个活动通过情境演示让学生观察。以小组比赛的形式激发起学生学习的兴趣。

学生通过活动，发展了空间观念。然后设计了各式各样的练习：

1、想一想：从正面、上面、侧面各观察到什么样的.平面图形；

2、根据一个要求搭图形，让学生进行发散性思维。通过教学，我感觉到活动在数学教学中十分重要，教师要给学生充分的时间和空间，让学生通过活动促进学生发展。在这节课中，部分学生对于“把立体图形从不同的面看到的形状分别是什么，画到纸上”的题，当图形的面不是在同一个平面上时，学生感觉有困难。

我在教学时是让学生观察实物，并且是几个很大的正方体，但有的学生还是不能理解。如果把这个片段作如下的改进，效果可能会比较好：

1、让学生自己摆好。

2、让学生观察自己的图形。

3、让学生观察实物。在观察实物时，让学生把看到的形状在纸上的位置画下来。多进行几次。这样对于学生理解从各个面看到的平面形状就更容易理解。

在教学《搭一搭》这一课时，抓住空间观念和推理能力的培养是关键，只有对立体图形多方面的认识才能从整体上把握事物属性，才能真正理解观察物体的内在本质。本课的教学目标就是要达到培养学生的空间想象能力、推理能力，课堂中通过提出从不同方向观察物体是什么形状这样的问题来进行设计,通过探究解答小结探究的学习。

教学过程中，通过让学生观察无遮挡和有遮挡的立体图形，引导学生从不同方位进行观察、想象。由浅到深，由表及里，从直观到抽象，符合小学生的认知规律，通过摆一摆活动，引导学生的思维活动，再通过学生自己和小组合作操作观察来印证自己的想象是否正确，最后通过试一试练习进行学生思维能力和推理能力训练。经历这一过程，学生自然地感知了二维与三维的关系，埋下了看到表象猜测内里的种子，有助于空间观念的形成，感受到没看到并不代表没有这一重要的空间理念，由此类推到其它同样情况，这样也有助于学生应用意识的形成。最后感悟体会到了从两个不同方向不能确定立体图形的形状，但可以确定搭成这个立体图形所需要正方体的数量范围这样的结论。

在教学过程中，学生的观察、动手、实践，包括练习，都是着重学生空间思维想象能力和推理能力的培养，让学生多角度思考，多层面推断，多策略探索，提供足够的交流空间，探索时空，让学生主动地去发现探索，创造，充分享受学习数学的快乐，为今后学习几何图形的空间想像打下基础。

记得刚拿到教材时，我们就急忙通读了一遍，然后在一起谈感想。我们说得最多的就是这个单元，都认为这节课学生理解掌握起来会有一定的困难，特别是根据指令搭立体图形，大家都说，他们会搭出来吗?但是通过实践发现，我们太小看学生了，他们中的大多数都能很顺利地完成搭立体图形的任务。不过我们也清醒地认识到，能够搭出图形只是初步的要求，要想发展学生的空间观念还需要在日常生活和以后的教学中慢慢培养。

反思整个教学过程，我觉得基本完成了教学任务，实现了教学目标。教学中充分调动了各种积极因素，创设出了学生乐学的氛围。学生们在学习中，表现出了强烈的参与欲，学得积极主动。整个教学过程体现出了学生是学习的主人，我也获得了实施新课标的一次成功体验。

稳定性差、注意力很容易分散，是小学生的特点。我们要改变学习方式，使学生积极参与到学习活动中。这节课，学生学习情趣高，个个抢着发言，抢着上台来演示，甚至有的同学一边举手一边都想下位子，看来比较乱，但是他们都是为了学习，这样的“乱”是学生参与学习的表现。新课程给我们带来了许多思考，我们只有不断地探索、不断实践、不断总结，才能不断获得成功的体验。

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在教学时，我比较注重活动性，让学生在活动中学习数学，在活动中发展。

教学本课时，我事先准备一些正方体学具，教学中，我安排了“我说你摆”和 “我问我摆”“我摆你画”几个活动。活动通过情境演示让学生观察。每个活动我都比较注重活动的层次性。第一个活动是：教师演示（边说边摆）；再请两个学生到台上模仿老师搭立体图形（一个学生发指令，另一个学生按照指令搭出正确的立体图形）；接着全班学生根据老师的指令，尝试搭出立体图形；最后组织同伴间开展搭立体图形的活动。

第二个活动是先搭好了一个立体图形，然后通过问问题，来判断搭出同样的立体图形。教学时，我分两步进行。先师生示范。通过示范，让学生理解游戏活动的方法和要示。然后学生活动。两人一组，一人搭出图形，另一人用尽量少的指令提问。当然学生问的水平有高低，问题又多少，不管学生情况怎样，都给学生充足的时间去活动。学生在活动中交流，思考哪种提问的方法比较好，在比较中筛选，优化提问的方法，对培养学生的空间观念和思维能力都很有好处。

通过本课教学，我感觉到活动在数学教学中十分重要，教师要给学生充分的时间和空间，让学生通过活动促进学生发展。

第二篇：《搭一搭(一)》教学反思

《搭一搭

（一）》教学反思

本节课通过大量的操作活动，学生在搭、画的过程中，积累了关于余数除法的感性经验，为他们建立“余数要比除数小”的观念打下了基础。

学生从搭到画，再到算式，层层递进，逐渐明白为什么余数要比4小，又为什么余数都比除数小。孩子们的语言描述虽不是那么流畅，那样到位，但都是孩子们通过努力思考得到的感性认识。我们教师就需要适时地捕捉，提炼，共享。

如果我们能做到这些，那么每天的学习目标不也就水到渠成了吗？

第三篇：“搭一搭”教学设计

“搭一搭”教学设计

教学内容：北师大版小学数学六年级上册第78—79页 教学目标：

1、能正确辨认从不同方向（正面、左面、上面）观察到的立体图形（5个小正方体组合）的形状，并画出草图。

2、能根据从正面、左面、上面观察到的平面图形还原立体图形（5个小正方体组合），进一步体会从三个方向观察就可以确定立体图形的形状。

教学重点:能正确辨认从不同方向（正面、左面、上面）观察到的立体图形（5个小正方体组合）的形状，并画出草图。

教学难点：能根据从正面、左面、上面观察到的平面图形还原立体图形（5个小正方体组合），进一步体会从三个方向观察就可以确定立体图形的形状。

教学具准备：每个学生准备5个棱长5厘米的小正方体纸盒，教师准备5个棱长是15厘米的立方体纸盒，正方形纸板若干个。教学过程：

一、创设情境，引入新课

1、出示古诗《题西林壁》，引入新课。

2、出示用4个正方体搭好的立体图形。提问：从不同的方向看，能看到什么形状？学生在题卡上画一画

3、汇报：你是怎么想的？怎么画的？

4、揭示课题，板书。

二、探索新知。

活动一：观察立体图形的形状，并画下来。

1、小组合作：用5个小正方体自己摆图形，再分别画出从三个方向看到的形状。

2、同桌之间比赛，摆一摆，画一画。看谁摆的多？画的多？

3、老师出示搭搭好的立体图形，学生动手画出三视图并汇报。

4、小结； 活动二：根据给出的两个方向观察到的平面图形还原立体图形

1、（1）出示学生画的两个方向观察到的平面图形，自己动手搭一搭。

（2）汇报交流。

2、出示例题，判断

交流：说说你是怎么想的？正面什么样的？还有不同的想法吗？

三、全课总结：

这节课你有什么收获？

四、作业

自己动手用小正方体摆一些图形并画出它们的三视图（从左面看、从右面看、从上面看）。（要求：不少于6组）

第四篇：《搭一搭》教学设计

《观察物体——搭一搭》教学设计

〖教学目标〗

1．在拼搭和观察立体图形的实践活动中，培养学生的观察、操作和空间想像能力。

2．在拼搭立体图形的实践活动中，体验并初步学会用上、下、左、右、前、后等词描述正方体的相对位置。

3．学生通过实践活动，发展与同伴合作的意识，获得积极的数学学习情感。

〖教学过程〗

一、情境导入

1、训练注意力

同学们，我们先来做一个小游戏。请大家根据老师的口令行动起来。

请你摸自己的左耳朵，摸右腿，摸左眼睛，摸右肩。

请你用右手摸你的右腿，用左手摸你的右眼睛。

请你用左手指前面，指下面，指后面，指左面……

2、认识正方体

正方体有几个面？通常把正对着自己的面叫什么面?朝上的面叫什么面？左右两侧的面都叫什么面？今天的数学课我们就用这些正方体搭立体图形。

板书课题：搭一搭

二、探究新知

1、根据指令搭立体图形

老师想请同学们用准备好的立方体搭一搭，比比哪个同学能够理解老师的意思，搭出符合要求的立体图形。我请两个同学上台来搭，其他同学在下面搭。

①横着放3个方块；

(要注意每完成一步都要及时反馈，发现问题立刻纠正。)②在中间方块的上面放一个；

③在中间方块的上面放一个，把右面的方块拿去； ……

同学们，你们搭的和老师设计的完全相同，大家都很棒，理解了老师的意思。

下面你们按照刚才老师的指令同桌两人合作搭一搭，指令尽可能少。

(教师注意指导帮助学习有困难的学生，并要注意发现典型的设计方案。)哪位设计师上讲台来，把自己的设计告诉全班同学?

2、通过提问来判断并搭出立体图形

指导学生看书：

①笑笑已经搭好了一个立体图形，淘气通过问问题，搭出同样的立体图形。

问：你用了几个正方体?（3个）从正面看是几个正方形?（3个）

展示淘气搭的立体图形。（4种可能，那么笑笑搭的立体图形可能是哪一个呢？

淘气继续问：从右边看是几个正方形？（2个）上面的正方体在左边还是右边？（右边）

②请大家想想，淘气问了几个问题?哪几个问题? 你用了几个正方体?从正面看是几个正方形?从上面看是几个正方形?从侧面看是几个正方形? 同学们，淘气用了3个正方体，为什么从正面、侧面看的结果会不同呢?现在就请大家搭一搭，你从上面、侧面、正面看看，是不是像大家说的那样。

板书：观察的位置不同

看到的形状可能不同

通过举例说明有时可能相同

③同桌两个人合作，一个人做设计师，先自己搭出一栋房子，然后同桌用尽量少的指令提问设计师，根据他的回答搭出立体图形。同桌互换角色练习。(教师注意指导帮助学习有困难的学生。)④谁想知道同学们的立体图形是怎样搭的?请你上讲台，提问你想知道的同学，我们大家一起搭，看是否能够搭出和他设计的一样的房子。

三、巩固、梳理

1、闯三关。

2、连一连。

3、用不同的符号标出从不同位置看到的图形的形状。

4、搭一搭，填一填

四、布置作业

P16 : 1题、2题、3题

五、课堂小结

你今天学到了什么?有什么收获？ 〖板书设计〗

搭一搭 观察的位置不同 看到的形状可能不同

第五篇：搭一搭教学设计

观察物体《搭一搭》教学设计

大安小学 景秀琼

教学内容：北师大版小学六年级数学上册第78—79页《搭一搭》的内容。教学目标：

1、能正确辨认从不同方向（正面、左面、上面）观察到的立体图形（5个小正方体组合）的形状，并画出草图。

2、能根据从正面、左面、上面观察到的平面图形还原立体图形（5个小正方体组合），进一步体会从三个方向观察就可以确定立体图形的形状。

教学重点:能正确辨认从不同方向（正面、左面、上面）观察到的立体图形（5个小正方体组合）的形状，并画出草图。

教学难点：能根据从正面、左面、上面观察到的平面图形还原立体图形（5个小正方体组合），进一步体会从三个方向观察就可以确定立体图形的形状。教学过程：

一、创设情境，引入新课

1、师：今天我们要上一节数学课，老师却想到了一首古诗《题西林壁》，能背下来吗？

① 课件出示古诗《题西林壁》的有关画面。②引导学生齐背古诗

③这首诗什么意思，你们知道吗？

2、生：大诗人苏轼从不同的角度看庐山，看到的景象是不一样的。

3、师：生活中，许许多多的物体，从不同的角度去观察，看到的形状也会是不一样的。今天我们就一起来学习《搭一搭》你们想利用自己手中的学具试一试吗？

4、生：“想”学生齐声回答。

二、积极参与，合作探究

1、根据搭出的立体图形，画出从三个方向看到的平面图形。

师：请同学们拿出准备好的5个正方体搭一个立体图形然后认真观察你搭好的立体图形 并画出从正面、上面、左面观察到的形状。（学生小组合作开始活动，教师进行巡视，待学生完成后，小组汇报交流。）

师：现在进行小组作品展示。一个小组派两名代表，把你们搭好的立体图形和画出的从不同角度看到的图形展示给同学们。

组1：我们小组用5个小正方体积木横着放一排搭了一个较大的长方体，从正面看到的形状是横着一排5个正方形的面，从上面看到的形状和正面看到的形状是一样的也是横着一排5个正方形的面，从左面看到的形状是1个正方形的面。师：他们画出的从三个不同方向看到的图形与实际看到的立体图形符合吗？ 生：（齐声说）符合。师：这么肯定？能说说理由吗？

生1：他们用5个正方体搭出的是一个长方体，是一个我们熟悉的立体图形，所以不难想象出从不同角度看到的形状。

生2：这5个正方体排列的十分规则，没有被遮挡的小立方体，所以很容易看出从不同方向看到的形状。

师：是吗？他们小组搭出的立体图形从正面看到的形状和上面看到的形状没有被挡住的小正方体，哪个小组搭出的立体图形有被挡住的小正方体？

组2：我们小组用5个小正方体搭出了一个立体图形。（两名同学配合，一个说，一个搭）。先横着摆3个，在右上面放一个，再在右前面放一个。

从正面看是两层：第一层横着放了3个，第二层1个放在第一层的右上面，一共看到了4个面；从上面看到的形状是两排：对着我们的是第一排，有1个小正方体放在最右边，第二排有3个小正方体共看到了4个面；从左面看到的是：两层，第一层横着放了2个，第二层1个放在第一层的左上面一共看到了3个面。师：他们小组从正面、上面、左面观察到的形状和搭出的立体图形相符合吗？（部分学迟疑）生1：我觉得符合。

生2： 我觉得很难一下子看出来。（大多数同学点头表示同意这个说法。）师：看来像这样的立体图形我们很难一下子判断画出的形状是不是符合要求，现在我们一起来研究怎样才能画出从正面、上面、左面看到的立体图形。要研究这个问题我们先应该做什么？

生：可以搭一个这样的立体图形进行研究。师：你说的很对，不过在动手操作之前我给同学们提一点小小的建议：第一，小组内搭好后，每名同学先画出自己看到的正面，然后想象一下坐在你对面的同学看到的正面，也画下来并和你对面的同学交流你的画法。第二，画完后和同学交流自己的想法。

师：通过观察、交流和动手操作，同学们一定有自己的想法。

生1：通过交流我们小组认为，要正确画出自己看见的形状，首先要认真观察，看看哪些小正方形是隐藏的，是看不见得，哪些是看得见的，画好后还要进行对照。

生2：我们认为想象很重要，刚才我和李毅坐对面，我就是想象这个立体图形在他那儿看到的是什么样子，同时画下对面同学看见的图形，为了验证结果我再和他交换位置继续观察。结果正确是正确的。

生3：因为这样用5个正方形搭出的立体图形有些正方体被挡住，所以我们在画时要注意，被挡住的就不能画出来。

师：同学们说的对，不但能够画出自己看见的形状，还能够找到解决问题的方法，就像我们从左面看见的形状。我们只看见3个正方形，是不是只有这3个小正方体呢？

生：不是，还有2个被挡住了看不见，但是它们是组成这个立体图形的一部分。（这个学生说对后让全体学生指出看不见的是哪2个。）

2、利用从不同角度看到形状，搭出立体图形

师：（课件出示课本上从正面和上面看到的形状）一组用5个积木搭出立体图形，这是他们从上面、正面看到的形状，同学们能不能把这个立体图形搭出来呢？（小组活动，看图，小组搭出立体图形）

师：请同学们出示自己搭出的立体图形，说说自己在操作过程中的想法和做法。生1：先根据从正面看到的图形开始搭出符合正面的立体图形，再根据上面看见的图形搭出符合上面的立体图形。

生2：根据从上面看到的形状我们知道有一个正方体是隐藏地，再根据上面的形状我们就知道隐藏在哪一个下面，这样很容易就搭好了。

教学反思：本节课是北师大版数学六年级上册第六单元的内容。在以前的学习中，学生已经学习了从不同方向观察物体，从三个方向观察由3、4个小正方体搭成的立体图形，本节课是前面基础上的进一步发展，要求学生对5个小正方体的组合，能画出从正面、左面、上面观察到的平面图形，并根据观察到的平面图形还原物体和立体图形。

本节课我从古诗“题西林壁”引入，让学生从诗句中体会观察的角度不同，所观察到的物体的形状也是不同的，不仅充分显示了数学与语文的紧密联系，而且让学生做好了即将要用这种方式来观察图形的准备，并给学生指定一个学习目标。新授环节由四部分组成：搭一搭、画一画；看一看、搭一搭；确定正方体的数量范围。这四部分中不管是哪个环节，我始终以学生为主体充分利用小组合作学习的有效方式，让学生去探索，调动了学生的积极性，激发了学生积极动脑、思考，培养了学生交往协作能力，较好的发展了学生的空间观念。

总之，这节课能够大胆的进行课堂教学的创新与尝试，在活动中培养学生合作意识，在交流中锻炼学生言语表达能力，在操作中发展学生空间观念，在练习中对所学的知识得以进一步深化，按计划较好的完成了教学目标，突破了教学重难点，绝大多数学生能通过本节课的学习取得不同程度的进步，教学效果良好。