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篇一：一年级语文识字教学论文
一年级语文识字教学论文
一年级语文识字教学论文
一年级识字、写字教学是语文教学的一项重要任务。新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”、“多认少写”，提出“会认、会写”两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。但是，低年级学生在掌握字形方面是难点，如何突破这个难点呢？下面我来谈谈我的几点看法：
一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律
过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。新课程充分体现了让学生自学，用多种方法思考、记忆、分析字形的思想，培养学生自主识字能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。这样不仅激发了学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。
在一年级的识字教学中我是这样做的：先引导学生观察情境图，让他们产生读书的欲望，在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最好的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”……如学习“天”字，有的说“大”字加一横就是天；有的.说“人”字加两横就是天；有的说“夫”字不出头就是天。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。学习“爱”字，学生把它拆成“、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。
二、在轻松愉快的学习中突破字形难点
刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。下面我介绍几种趣味识字方法：
1.编字谜。在一年级的识字教学中，我发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃，比如：朋：两个月亮交朋友。林：两棵树，并排站。休：一个人靠在木头上。息：自己的心。禾：一棵小树苗，头上戴草帽。思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。雷：雨点掉到田地里……孩子们不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听，这样不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字。达到了意想不到的效果。
2.组字游戏。老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，发给每个小组一份，让他们通过小组合作尽可能多的组字，然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠军组。这样，体现了保底不封顶的教学思路，学生们不仅能组出课本上出现的字，有些学生还能组出许多课外认识的字。
3.抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。
4.编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”
5.变字小魔术。我结合语文百花园一中“这样识字真有趣”组织了“变字小魔术”的游戏。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，变出了：本、禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。
三、阅读课外书识字
一年级新生在入学5—7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。
四、在生活中识字以巩固字形
汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：电视、同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。所以，教材编排识字二中的三篇课文就引导学生平时留心观察，随时随地识字，如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。我们每星期评出十几个“识字大王”的作品进行展览，下课时，互相考一考，真是“乐在其中”！
识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，变“要我学”为“我要学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。
篇二：一年级语文识字教学论文
【摘要】作为阅读与写作的基础，汉字是人们最基本的认知单位。只有攒够了一定程度、一定数量的汉字才可以正常地进行文章的阅读与理解。而作为学生，在小学阶段的最主要任务就是打好基础，为以后更高年级的学习做好准备。在小学的语文课堂中，语文识字是语文老师在授课中最主要的讲课重点，但由于小学一年级学生有着各种不可控因素，导致在课堂上的知识吸收率有些波动，这其中最主要的问题还是学生们记不住汉字，搞混汉字。针对这个问题我们选用了“纠错板”这种方法。在这篇文章中，我们就针对小学一年级语文识字教学中开辟“纠错板”的实践进行相关的分析与研究。
【关键词】小学一年级；语文识字；纠错板；人教版
【中图分类号】G622【文献标识码】A
一、小学一年级阶段的学生的特点
小学阶段的学生尤其是小学一年级的学生，在进入学校后其自身需要有一段时间的过渡期，需要将他们从幼儿园的游玩、散漫的状态慢慢地变为有纪律、有组织的学习状态。那么，在这个时间段里就需要由老师对这些学生在学习状态上进行相应的指引，帮助他们适应学校这个新环境。在这其中我们需要注意，小学一年级阶段正好是学生踏入一个新的阶段的开始，在这其中学生的好奇心、新奇感是帮助他们学习新事物的最佳助推器，老师想要提高学生在课堂上的学习效率，那么这些特点就需要利用起来。接下来我们就以埃里克森的人格发展八阶段理论为例，来分析一下该阶段学生的特点。
埃里克森认为人的一生是由8个阶段组成的，这些阶段主要包括四个童年阶段、一个青春期阶段和三个成年阶段。每一个阶段都有与之相对应的该阶段应完成的任务，并且每一个阶段都建立在前一阶段基础之上，人生发展的8个阶段是紧密相连的。
小学阶段正是学生由学龄初期（3—6岁）过渡到学龄期（6—12岁）的阶段。
这个阶段也是学生们自身的由主动对内疚的冲突转变为勤奋对自卑的冲突的一个过程。进入到学龄期，学生们就需要开始接受教育了，最佳的地点就是在学校。作为训练学生适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的场所，学校在这其中起到了无可替代的作用。在这一阶段，如果学生可以顺利地完成学校的课业学习，那么他们就会获得勤奋感，在以后更深层的学习生活中可以更加有信心完成自身所背负的任务。一旦在这个阶段学业问题出现了失败，那么学生们就会产生自卑感，对以后的生活学习来说是十分不利的。根据埃里克森的定义，当儿童的'勤奋感大于自卑感时，他们就会获得能力这一品质。而能力，“是不受儿童自卑感削弱的，完成任务所需要的是自由操作的熟练技能和智慧”。所以，在小学一年级这个阶段，让学生获得勤奋感、掌握能力是老师应该着重注意的问题。
二、造成一年级学生汉字错认的主要原因
上面我们已经提到了小学阶段是学生身心发展打基础的一个阶段，这其中学生要学会并适应角色的转变，在这个过程中会有着各种各样的问题。那么接下来，我们以语文课堂教学为例，来简单地分析一下造成一年级学生汉字错认的主要原因。
（一）学生注意力不集中的问题
刚进入小学阶段的学生在课堂上的注意力集中是远远达不到教师所期望的效果的。这与学生自身的生理机能有着很大的关系。刚刚进入新的环境，学生们少不了对新环境的探究与好奇，那么在课堂上很容易就被其他的事物所吸引，学生在课堂上走神也就十分常见了。这在课堂上表现为老师在对学生提问时，有些学生明显在状况外，对老师的提问没有明显的参与性，甚至有些学生会离开自己的座位在教室中走动，这样就会干扰到其他同学的学习。再加上是在语文课堂上，如果学生对识字没有兴趣，那么就不会对老师所教授的内容进行学习，而是找寻其他的让自己感兴趣的事物，这样一来，学生在课堂上的注意力就变得分散，进而导致学生在分辨汉字的程度上没有达到相应的标准，最终导致学生在课堂上知识吸收效率达不到理想的要求。
（二）老师在识字授课中的教学方法问题
小學阶段的语文课堂上，最重要的就是汉字的积累。只要学生将汉字积累到一定的数量，那么在以后课文的阅读中几乎就可以进行流畅的课文阅读。但如何让学生记住这些汉字就是老师在语文课堂上的教学重点。有些老师为了让学生更好更多地记住汉字，选用较为严厉的教学方法，使得课堂气氛变得紧张起来。比如《雪地里的小画家》，由于其课文的字数较多，而且在新的汉字的认知难度上也较为困难，老师可能在课堂的教学中会不由自主地严厉起来。如果让学生处在这样的一个课堂环境中对汉字进行相关的熟读认知，即使是在课堂上记住了，也难免在课后就会遗忘。更不用说小学一年级的学生在记忆力这方面是需要进行相关的引导的。因此，在小学一年级的语文课堂上，老师在识字授课的方法上还需要进行相应的改进，帮助学生更好地记住所学的汉字，减少学生错认汉字的程度。
（三）语文课本中的汉字数量问题
根据人教版的语文课本，小学一年级的语文课本第一册首先是先认识几个简单的汉字（5节），接下来是拼音（13节），最后就是课文（14节）。前面两个部分，很明显还是比较简单的，有着一定汉字与拼音基础的学生在这两部分的学习上还是比较轻松的。但进入到第三部分，汉字数量就明显增加。前几篇课文还可以保持在60—90字之间；但越到后面课文的字数越多，而且也不再是全篇课文标注汉语拼音，而是在陌生的汉字上面标注汉语拼音，方便学生们进行阅读，例如《乌鸦喝水》《小蜗牛》。虽然课文没有要求学生进行全部熟读认知，但在阅读中学生还是可以感受到一定的吃力。特别是在课堂上，当学生念完一篇课文后，如果他们对陌生的汉字没有理解弄明白，仅仅是似是而非的一种认知状态，那么学生就很容易造成汉字的认知混乱、汉字错认等相关的问题。因此，合理地安排课本的教学进度是语文老师在进行课程教学时需要注意的一点。
三、“纠错板”在小学一年级语文识字教学中的实践
为了帮助学生在语文识字中错认汉字的问题，我们选用“纠错板”来帮助学生进行汉字的正确认读与错误修正。接下来，我们就老师在一年级的语文识字教学中如何使用“纠错板”来进行相应的分析与研究。
（一）犯错不可怕
在選用“纠错板”对学生进行语文识字的教学前，首先语文老师要让学生明白犯错并不可怕，每个人都会犯错，老师也不例外。因为在这个阶段的学生们，都认为犯错就会受到惩罚，将这种观念带入到学习中就容易造成学生回避犯错、不承认犯错的一种心理。但是在课堂上很明显，学生由于知识储备不足，如果学生出错了老师不去对其进行纠正那么学生就会将“我刚才说的是对的”这种想法留在自己的脑海中，在以后遇到类似的错误时不会改正，这样一来对学生的深入学习时十分不利的。因此，让学生知道在课堂的识字教学上，错误是每个人都会犯的，只要认识并改正就可以了。摆正学生对犯错的态度，为以后的课堂纠错打下良好的基础。
（二）课堂上对“纠错板”的使用
在语文课堂上，老师在进行识字教学时，对学生在某些难以分辨的汉字上需要多加注意。比如在课堂上对学生进行汉字辨别提问，如果遇到了大多数学生都认错的汉字，老师就要将其写在“纠错板”上，并对其进行形象深入的解读。例如在识字部分的《对韵歌》中，“柳”与“桃”这两个字，由于很多学生在念读时都是按照顺序来读的，一旦将顺序打乱，学生可能会依照阅读的惯性，按照原来的顺序来读，没有分清是哪一个字。因此，当授课老师在课堂上遇到这样的问题时，老师可以将这两个字分别写在“纠错板”上，分别对这两个字进行详细的分析解读，对该汉字的意思清楚明白地为学生讲清楚，让学生了解到这两个字之间的区别，在意思上也清楚后加深对这两个字的印象，在今后念读的时候就可以将其区分开来。
四、结语
“纠错板”不仅仅是在课堂上使用，课后也可以发挥其自身的作用，帮助学生更好地分辨、记清汉字。一年级的学生在学习的潜力上是无穷的，只要我们掌握好方法，引起学生的学习兴趣，在这样的基础上帮助学生更好、更有效地吸收知识，帮助他们为以后更高层次的学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]张永锋.针对小学语文识字教学方法的研究[J].读与写（教育教学刊），20xx（8）
[2]白雪平.体验式学习在小学语文识字教学中的实践运用[J].教育教学论坛，20xx（9）.[3]沈玉桃.溯文识字教学探析——从《日月水火》象形字教学说起[J].长春教育学院学报，20xx（12）.[4]季芸芸.信息技术有助于提高低年级识字教学效率[J].科学大众（科学教育），20xx（12）.
篇三：语文识字写字教学短论文
内容摘要：
字形记忆的指导严重缺失。这是学生出现错字白字的根本原因。心理学研究表明，口诀法是一种常见的记忆方法。口诀法记忆字形的优势是对字形整体识记，有效整合学生已有的写字经验，充分挖掘学生自身的写字资源，写字教学就会省时高效。年级越高，口诀记忆字形越适用。
关键词：口诀 字形
目前，错字白字现象在中小学甚至大学校园恶行其道。我们小学语文写字教学已经到了非改不可的地步。
综观我们以往的写字教学，我觉得普遍存在重视书写的端正美观指导，缺乏字形记忆的指导。比如教学“重”字：
1、读贴。意在指导学生书写时注意横的长短变化，使书写时字形端正美观。
2、范写。意在指导学生按笔顺规则书写。
3、描红。
由上例可见，字形记忆的指导严重缺失。这是学生出现错字白字的根本原因。有实验表明，“儿童在纠正错别字后，再发生错误的多少和儿童原来对字形掌握的牢固程度有关。掌握越牢固，遗忘的数量越少。”因而，我认为忽略字形记忆指导的写字教学是不完整的。新课标也规定，我们的写字教学不仅让学生书写规范，而且让学生正确运用。
所以，在今后的写字教学中一定要重视字形记忆的指导。
心理学研究表明，口诀法是一种常见的记忆方法，就是将某些记忆材料可以编成押韵的顺口溜，朗朗上口，易于记忆。实践证明，顺口溜在识字教学中发挥出重要作用。我们的字形记忆指导教学也可巧用口诀。比如，改进后的“重”字教学，就是在以往写字教学的基础上，加字形记忆指导：
重——千里一线牵。
学生利用这个口诀，马上就可以记住“重”的字形。课下不用再花费大量时间重复机械记忆地练习“重”字的写法。口诀法记忆字形的优势是对字形整体识记，有效整合学生已有的写字经验，充分挖掘学生自身的写字资源，写字教学就会省时高效。年级越高，口诀记忆字形越适用。而以往的写字教学字形记忆是一笔一画叠加，学生记忆字形的负担很重。有研究表明，孩子对字形记忆还是整体识记好。
“千”和“里”是学生以前写过的字，我们不用一笔一画的把“重”字的笔顺教给学生，整体识记字形就可。所以，“重”字的教学，我们还可以这样进行：
首先教师用字谜引导学生把“重”字拆成“千”“里”；
然后重点指导学生“千”“里”组合时笔顺的点滴变化；
最后利用字谜编口诀——“重”字“千”“里”一线牵。
这种写字教学简约、高效。经过半年的实践，我班学生书写词语、运用词语时，错别字非常少。和以往相比，进步突飞猛进。
我们小学语文教师工作繁忙，从哪儿找那么多口诀呢？
一、借鉴
现在的教辅资料、报刊杂志铺天盖地，只要对我们写字教学有帮助的口诀，都可以搜集。比如：《小学生拼音报》《同步训练》《字词句段篇章》等，我们搜集之后，注意分类整理，吧便于存放。我一般分两类存放。
1、“同音形近字”口诀
音同、形近字的掌握，是低年级写字教学的重点，也是难点。学生运用这类字时倍感吃力。比如“诚”“城”二字，同音、形近，学生易混。我们常规的写字教学，一般先让学生比较二字异同，然后让学生利用偏旁表义的字理规律识记字形。但是，相对于低年级学生来说，偏偏就有20％的学生掌握不住。过一段时间后，那80％的`学生中也有相当部分学生出现回生，把“长城”写成“长成”，“诚心”写成“城心”。
而借用《小学生拼音报》中——巧学字词句的顺口溜：
“城”和“诚”
“城”和“诚”读音同，区分它俩要看清：
“城”墙前面有堆土，“诚”心要用“言”表清；
“城”墙坚固才长远，学有“诚”心能成功。
进行写字教学，难点迎刃而解。
2、“易添笔画字”口诀
心理学表明，随着生活经验的增加，知识的积累，一些旧的知识经验可能对我们学习新知识起一定的负作用。像思维的定势、材料的相近、概念的模糊等因素会造成我们学习新知识的困扰。所以，我发现在写字教学中，学生写字时容易出现多一笔少一笔的现象。
比如：教学“染”字。
为避免学生将“染”中的“九”写成“丸”，我们采取正确印象先入为主的写字教学策略。在黑板上规规矩矩的板演书写，学生跟着书空，然后让学生多次在田字格里练习，多遍复习。最后，机械抄写、机械记忆，增加学生的写字负担不说，每隔一段时间，就会有学生将“染”字的“九”写成“丸”。因为学生先学习的“热”字，根据《学习的心理》，我知道“热”这一知识经验就成为学生学习“染”字的干扰源。
我采用《同步训练》的口诀巧记“染”的字形，则效果最佳：
染：上面三九，下面十八。
学生书空一次，书写两遍，不用复习，就记住了“染”字字形。一年之后，学生“染”字回生率0%，巩固率100％。
只要我们在写字教学中，做个有心人，多多搜集口诀识记字形资料，就会达到教师教得轻松，学生学得轻松的扎实有效的教学效果。
二、编写
对部分查不到资料的字，就要师生自己动手编写喽。编写口诀时，要突出趣味性为主。
1、根据字义编写。
比如：教学“突”字
我编的口诀是：突突突，小狗洞。
学生提出不同意见：突突突，突突突，小狗趴在洞里头。
一个“趴”字，点出“突”字的结构关系，非常形象。“穴”是洞，“犬”是狗，一“趴”赋予“突”字生命的活力。一“穴”一“犬”组合成一“突”字。从此，没有一个学生掉过“突”中的“、”，这在以往的教学中是不多见的。
我编写口诀时，一般以我为主导。学生学得多，听得惯之后，非常愿意自己编写。遇到这种情况，我一定采用学生编写的顺口溜。因为识记字形是学生的事情，为了方便学生诵读和记忆，当然要让他们用自己的办法。这样，学生才会学得积极主动，体验到自主学习的快乐。
2、根据视觉想象编写。
心理学研究表明，人利用图象来记忆的。互不关联的一幅幅图象组合成滑稽的视象，把这些视象想象成相互碰撞、挤压的离奇动态，有助于增加记忆。因此，在编写口诀时，我就充分运用视觉想象这一记忆规律。
比如：教学“稀”字
以往的常规写字教学，“稀”字容易回生。因为“稀”字在低年级属于不多用的生僻字。偶尔用到“稀”字，学生以“西”代替。（妈妈做的饭很西。）出现白字现象。
运用顺口溜教学，我是这样编写的：
“禾”苗“布”上耍大刀（×），稀奇，稀奇，真稀奇。
“×”为一个人耍大刀的抽象视象，学生不难理解。因为学生经常从电视、书籍中看到一个人手持大刀，弓步向前，作攻打形状的形象。“禾”“布”“×”三个互不关联的视像，加上学生的想象组合在一起，变静字为动态形象，滑稽有趣，又融视觉、读音、字义于一体。学生只书空一次，就达到会写、会运用的程度，正确率100％，回生率为0%。
写字教学中插入口诀记忆字形教学，是我的粗浅尝试，希望与各位同行分享，不足之处，敬请指正。
篇四：小学识字写字教学论文
小学识字写字教学论文
识字写字教育在我国教育史上历来占有重要地位，人们甚至把孩子受教育说成“去识字”，可见识字的内涵之丰富。《语文新课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”从这一句话，我们能体会到识字写字教学的意义和在语文教学中的地位。
一、识字与写字教学的目标定位
《语文新课程标准》在总目标和阶段目标中，都明确提出了识字写字的要求。其目标就是要让学生尽快掌握一定数量的常用字和识字方法，能按书写规则用硬笔写字，做到规范、端正、整洁，为阅读和写作奠定基础，培养热爱祖国语言文字的情感。
二、识字的编写体例与教学策略
从编写体例上看，“识字”课采用以下几种形式：认一认、词串识字、看图会意识字、转转盘识字、偏旁比较识字、随课文识字。
1.认一认、读一读。一年级是孩子成长的起点，初次接触到语文课本，会使他们产生新鲜感，产生热切的学习渴望。大量的观察和调查表明：在儿童的学前生活中，他们已经通过各种渠道或多或少地认识了一些汉字。
2.词串识字。
（1）“词串识字”的界定。将孤立的汉字，置于具体的语言环境之中，使其成为合辙押韵的“韵文”，它往往围绕一个中心，串联起一组有内在联系的词语，用来表现某个画面、场面、意境等，让儿童能借助韵文的形式和韵文的情境以及“情境图”来识字。
（2）“词串识字”的功能。总的来讲，“词串识字”有一专多能的特点。①识字功能。这是设计组织“词串识字”的主要功能，即帮助学生识字。②认知功能。由于“词串识字”的设计与实际生活紧密联系，还配上了形象、具体的“情境图”，“词串”里的词语与图中的事物一一对应，学生不但可以借助图画识字，而且可以认识事物，提高认知水平。③审美功能。孩子在诵读词串时，脑海出现的或是一个优美的情境，或是一个幽雅的意境，或是一个生动场景等；耳畔就会感受到“词串”的鲜明节奏所带来的音乐美。他们的精神世界会得到一种陶冶和丰富。④铺垫功能。由于词串合辙押韵，琅琅上口，学生读几遍就可以记得，易于形成积累，有利于向阅读过渡。
3.看图会意识字。中国的汉字不是简单的书写或记录符号，而是一幅幅画，一个个故事，汉字凝聚着先人的智慧，蕴含着丰富的文化信息。①抓住联系，学习词语.借助汉语拼音认读生字（词语），并与插图中的事物图画挂钩；②诵演韵文，巩固生字。诵读随后出现的韵文，巩固对生字（词语）的认读成果；③描红仿影，练写生字。以课后田字格中的字为字帖，认真读帖、描红、仿影，练写生字。
4.偏旁比较识字。形近偏旁比较识字，通过对一组合体字近似偏旁的辨析与比较，初步了解有关偏旁的表意功能，重在引导学生区分易于混淆的偏旁，每课安排两组易于混淆的偏旁。
5.随课文识字。识字教学不能孤立进行，必须与阅读同步，识字要在语言的实践交流中延伸发展，在具体的语言情境中才能有效地提高。面广量大“随课文识字”是识字教学中的“重头戏”，在阅读教学中进行识字与写字的.教学，必须正确处理“识字”“读书”“写字”三者的关系，坚持“寓识于读”“以识促读”“识写结合”的做法，力求同步发展。
三、写字教学注意点
写字教学，尤其是低年级写字教学，在小学阅读教学中具有举足轻重的地位。结合自己几年的教学实践，谈谈几点对写字教学的认识和做法：
1.从从容容，确保写字的时间。我们经常发现一些低年级的语文课上写的环节不见了踪影。甚至有些示范课也只在临下课前的3分钟安排了写字教学，往往是蜻蜓点水似的，或是“光说不练。”
2.教给技巧，重视书写的指导。要让学生写出一手漂亮的好字，教师的指导是至关重要的。怎样指导？可以以下几个方面着手：①学写笔画，夯实基础。一年级学写生字前，在认识基本笔画的同时，就要对学生进行笔画的书写指导，让学生打下扎实的基本功，为写好字开一个好头。②注重“读字”，整体把握。对于一年级第一学期的学生，写字才刚起步，教师应充分运用“田字格”，指导学生观察所写的字由哪几笔组成，每个笔画落在田字格的什么地方，整个字的笔画如何安排才端正、美观。
3.规范姿势，培养良好的习惯。培养学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯，是小学写字教学的一项重要的基本功，也是保护儿童身体健康发育的重要条件。
年轻的同行们，教无定法，贵在得法！让你我携起手来，潜下心来，钻研教材，钻研教法，让我们的教育之园绽放出更加艳丽的花朵，收获更加丰硕的成果！
篇五：小学生的识字写字教学论文
小学生的识字写字教学论文
摘要：较强的独立识字能力、良好的识字写字习惯以及写字的美感意识，不仅对学生学好语文，而且对终身学习都是极其宝贵的财富。多种途径激发兴趣，培养独立识字能力。自作学具，组合识字方法。应用游戏法激发学生的识字能力。利用情景法激发学生的识字兴趣。有效规范书写习惯，着实加强写字实践。
关键词：独立识字、写字、兴趣
识字、写字教学是低年级教师在语文教学中的重要任务之一。识字、写字教学是阅读写作的教学基础。较强的独立识字能力、良好的识字写字习惯以及写字的美感意识，不仅对学好语文，而且对终身学习都是一笔极其宝贵的财富。经过近年的教学，我对新课程识字写字教学形成了以下认识。
一、多种途径培养独立识字能力
充分利用教材资源，营造愉悦识字氛围，新教材的选文极富童趣，为教学创造了很好的条件，如：《比尾巴》、《比一比》均以学生喜爱的儿歌形式出现，内容明白易懂，读来朗朗上口；广泛采撷儿童经验，识字溶入生活；选择直观教学方法，化抽象为具体识字；创设趣味教学情景，寓识字于游戏活动；拓宽识字资源与途径，力求实现“识用结合”；通过读书、看报、看电视以及读商标、招牌广告等自主识字途径，将课堂识字与生活运用相合；鼓励学生将学会的新字在阅读、写话中经常运用，以提高识字效率。
二、利用情境法，激发学生的识字兴趣
在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等、创设情景，汉字、事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易漏写一点，老师可以画出一副小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字时，可让学生相应地做这些动作。
三、自做学具，组合识字方法
学生识字量不断增加，分析能力相应提高。因此，启发他们用换偏旁法，用画一画、贴一贴的形式来表现。学生们为完成这一任务，都主动收集周围资料。这样，在识字过程中，既培养了学生自主探究精神，又培养了主动收集资料，制作学具的好习惯。
四、应用游戏法，激发学生的识字能力
识字的“机械化”、枯燥无味很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。在教学中，我们可以设计各种与识字相联系起来的.游戏，引其学生的识字兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效提高识字教学的质量。例如：
1。找朋友。老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“放”字说：“我是‘放’，谁和我做朋友？”另一个拿着“学”的学生马上出来和“放”合在一起，说：“我是‘学’，和‘放’组成‘放学’。”全班读“放学”。
2。摘水果。老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如：“杨、扬”，“刻、孩”，“栏、拦”等。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。
3。动物找食。老师在黑板上贴上带有汉字的食物画，如：虫、竹叶、青草、萝卜，又在另一处贴上几种带有汉字动物画，如青蛙、熊猫、山羊、小兔，让学生分别读出各种动物和事物的名称，然后帮助动物找出他们各自喜欢的事物，相对应地贴在一起。
五、自学法让学生提高识字
教学目的是让学生掌握方法，运用方法，自己学习知识。在平常的识字课里，注意渗透一些识字的基本方法，如熟字换部首法、加减部首法、形声字学习法、查字典识字法等。让学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字逐步放手让学生自学。形式上可先让四人小组自学，要求是读准字音记住字形，分析含义。然后小组汇报，说说要注意哪些字的读音，怎样记住字形，字的意思是什么等，汇报后再有其他小组补充纠正。这样让学生自学，学生可以有更多机会自由发挥，兴趣较浓，既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力，又提高了教学效果。
六、有效规范书写习惯，着实加强写字实践
创设良好课堂气氛，引发学生写字兴趣；规范学生的写字姿势，培养良好的书写习惯；引进书法课程，培养写字能力。如：组织学生参观书法展览，举办小小书法家、论坛、，学生的作品在校园里展示，学校的校报也由学生来题写。总之，利用一切可利用的资源为孩子搭建自信和成功的舞台，让写字变得更富有诗意起来。
总之，提高孩子的识字、写字能力是一项长期的任务。但教师只要在双向互动的实践中，积极培养学生的自主学习能力，就可以提高孩子的识字、写字能力。
篇六：小学语文写字识字教学优秀论文
小学语文写字识字教学优秀论文
例如“傍”，有些学生和“旁”混淆，我编成口诀――“旁边有人好依傍”。写念两遍，全体学生都已分清“旁”“傍”两字。
“直”和“真”，有人会少写一横，我先告诉学生少先队大队长的.袖牌上有三横，再念出口诀――“大队长为人真正直”，大队长袖标和“真”“直”二字建立了直观的联系，三横再也不会写成两横了。为了避免孩子们“真”“直”混淆，同时记得“具”中也是三横，我又编了一个口诀：“有脚真开心，无脚直犯愁，我是小玩具，成天乐悠悠。”
“冷”，有人会把“令”写成“今”，我就编成“天冷滴水成冰晶”来强调那重要的一“点”。
有些人“拔”与“拨”分不清，我就边写边说：“拔萝卜，要用手；拔不动，请朋友；累得汗滴流。”从而帮学生记住“拔”字左边是提手，右边是“友”加一“点”。
“劳”有人把下面部分写成“方”,与“旁”混淆,我编成“用力除草很辛劳，草丛之中戴草帽”,很形象地解释了“劳”字的字形。
为了区别“辛”“幸”，我编了“一滴汗水真辛苦，十全十美真幸福。”
一些同音字、音近字极易混淆，我在第一时间帮孩子们形成重要的第一印象。
比如关于“在”“再”的用法，我会随时在教学中根据语言环境，结合语句实例，拿出我的“制胜法宝”：“在何时，在何地，正在做什么；再一次，再等等，再见在哪天。”慢慢地，在语言实践中，孩子们领悟了两个字的不同，很少有乱用误用的现象发生。
再拿“猴、候”两个字来说，“小竖”的存在与否实在不好明确记忆。我就编成小故事：“一个人站在路边苦苦等候朋友的到来，可总不见朋友的影子。等啊等啊，腿都酸了。好累呀！只好拿出拐杖拄着，继续等候。瞧，这一小竖就是那根拐棍儿。”学完“候”再学“猴”，我先把“候”写上，再画一只小狗，又依小狗的体貌演化出反犬旁，我说：“瞧啊，来了一只小狗，小狗来干啥啊？它饿了，正在四处寻找好吃的。小狗最爱吃什么呀？当然是肉骨头了。你们帮它找找，哪有啊？”我们把“小竖”当成骨头，然后说：“小狗看见肉骨头，三年级下册五除二，就把它吃光了。”在“候”字左边写上反犬旁，随即抹去“小竖”。
为了区别“买”“卖”，我编了“十字路口卖蔬菜，人来人往卖得快。”
朗朗上口的口诀,代替了枯燥无味的讲解,适应了学生的口味。这样的写字教学，寓教于乐，轻松有趣，事半功倍。
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